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NDICE
1. Introduccin.......2
2. Fundamentacin terica.3
2.1. Conceptos bsicos sobre la comunicacin y el lenguaje....3
2.2. Desarrollo del lenguaje...4
2.2.1 Etapas cronolgicas...4
2.2.2. Componentes del lenguaje.......6
2.3. Trastorno especfico del lenguaje o disfasia.10
2.3.1 Clasificacin de las disfasias...12
2.3.2 Criterios para su identificacin...13
2.3.3. Evaluacin del lenguaje y la comunicacin...14
2.3.4 Orgenes..16
2.3.5 Intervencin en las alteraciones del lenguaje oral y la
comunicacin...19
3. Parte prctica...21
3.1. Contexto del alumno.21
3.2. Anlisis de resultados...22
4. Conclusin...27
5. Bibliografa..28
1. INTRODUCCIN
Para la elaboracin de este Trabajo de Fin de Grado (TFG) se han tenido en cuenta
todas las disposiciones generales reflejadas en el Boletn Oficial de Castilla y Len
(BOCyL 15 de Febrero de 2012) de la Resolucin de 3 de Febrero de 2012 del Rector
de la Universidad de Valladolid, por la que se acuerda la publicacin del reglamento
sobre la elaboracin y evaluacin de trabajo de fin de grado de acuerdo con el Real
Decreto 1393/2007
El presente Trabajo de Fin de Grado lleva por ttulo Comparacin entre el
desarrollo de un alumno normal y un alumno disfsico y trata de informar sobre la
disfasia de forma terica, fundamentando esta teora en un caso prctico de un alumno
de un colegio de Valladolid en el que realic mis prcticas de audicin y lenguaje
durante este ao 2014. El tema es importante ya que muchas veces el desconocimiento
conlleva que no se traten correctamente este tipo de trastornos en los centros educativos.
La base bibliogrfica para desarrollarlo ha sido fundamentalmente el libro de
Gerardo Aguado, pues no solo presenta un muy buen desarrollo del tema, sino que
recopila los planteamientos de otros autores cuyos estudios han sido bsicos, como
Leonard, Monfort y Juarez, o Bishop, entre otros.
Tambin se ha utilizado mucho material prctico que en la universidad han ido
aportndonos los profesores a lo largo de los aos as como diferentes textos y
entrevistas realizadas a profesionales.
Como en todo trastorno del lenguaje, la comunicacin, la lectoescritura o del habla,
los tratamientos logopdicos y pedaggicos son muy importantes, ya que el lenguaje es
una herramienta eficaz que moldea gran parte de la mente desde el principio de nuestra
vida. Hay que tener paciencia para tratar este tipo de trastorno, pues el tratamiento y la
mejora son un proceso lento y trabajoso.
Al encontrarme con un alumno con disfasia en el centro donde realic las practicas,
me pareci enriquecedor realizar un trabajo para ampliar mis conocimientos y poder
aplicar en la prctica la teora aprendida, lo que ha desembocado en este TFG de un
trastorno que abarca tanto la expresin como la compresin del lenguaje y en el que es
difcil detectar sus causas.
2. FUNDAMENTACIN TERICA
2.1. CONCEPTOS BSICOS SOBRE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE.
Muchas veces nos encontramos con que los trminos comunicacin y lenguaje se
usan indistintamente, como si existiera una confusin entre ellos, cuando en realidad no
son trminos equivalentes. Por ello, desarrollaremos ambos conceptos explicando de
forma breve cules son.
Pea Casanova (2001) define la comunicacin como la capacidad de transmisin de
informacin. Esta capacidad es innata y se desarrolla en el seno familiar, permitiendo al
nio ir conociendo e interpretando el mundo que le rodea. Tambin podemos crear una
definicin relacionando los componentes bsicos que se requieren para que exista una
comunicacin efectiva. As, comunicacin sera la transmisin a travs de un canal, de
un mensaje entre un emisor y un receptor que posean en comn el cdigo necesario para
compartir el mensaje. Esta comunicacin debe producirse en un contexto determinado y
para que sea efectiva debe existir una retroalimentacin entre el emisor y el receptor, as
como dos condiciones fundamentales : el deseo de recibir informacin y en segundo
lugar, que el emisor y el receptor conozcan el cdigo, puesto que, en caso contrario, no
ser posible la comunicacin.
Comunicacin es, en definitiva, un concepto muy amplio que engloba el lenguaje
hablado como instrumento, junto con otros como la mmica y el lenguaje gestual en el
que se da un flujo de informaciones que generan cambios en el estado fsico y mental de
los miembros que participan en la interaccin.
El lenguaje segn Pea Casanova (2001), es un medio de comunicacin formado
por un sistema de signos arbitrarios, codificados, socialmente implantados que nos
permite representarnos la realidad en ausencia de esta y comunicarnos con los dems y
con nosotros mismos. Estos signos arbitrarios estn formados por un significante, o
palabra y un significado, o concepto al que esta representa.
Tambin es necesario plantearse que diferencia al lenguaje de la lengua y el habla.
La lengua es un conjunto de convenciones necesarias adoptadas por la sociedad y
ratificadas por el consenso colectivo, o lo que es lo mismo un producto social de la
facultad del lenguaje. Frente a esto, el habla es la expresin oral del lenguaje, y por
tanto la concrecin de la lengua realizada por un sujeto en un momento determinado.
As, el lenguaje es un sistema organizado regido por unas reglas, de considerable
dificultad comprensiva y ejecutora. Adems es convencional, es decir, tiene un carcter
pactado por la comunidad de hablantes, y por ltimo es arbitrario. A grandes rasgos
podemos decir que lenguaje es el principal medio de comunicacin para el ser humano,
permitiendo as el intercambio de informacin.
FONTICA / FONOLOGA
El primero de los componentes es el fontico/fonolgico. La fontica es la
rama de la lingstica que se encarga de estudiar la produccin, naturaleza fsica
y percepcin de los sonidos de una lengua. La fonologa en cambio, describe el
modo en que los sonidos funcionan.
La mayora de los autores admite que la adquisicin fontica es un proceso
continuo en el que el balbuceo ser el precursor de los sonidos formales
aprendidos del adulto mediante el moldeamiento. Este desarrollo se completa
entre los seis y siete aos.
En dicho proceso el nio emplea estrategias para eliminar o sustituir los
fonemas ms difciles que todava no tiene adquiridos, por otros ms fciles para
l. Segn la autora Laura Bosh (2004), dichas estrategias o procesos son cuatro:
la simplificacin de palabras o slabas (fante por elefante), las omisiones o
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SEMNTICA
Pasamos al siguiente componente del lenguaje, la semntica, que se encarga
de estudiar el significado de las palabras, frases y discursos. En los primeros
aos de vida el nivel comprensivo va por delante del expresivo. Lo primero que
el nio aprender son las clases de palabras, como son los sustantivos y los
verbos; y para ello usar dos procesos de extensin semntica: el primero, la
sobreextensin, proceso en el que el nio con una palabra, designa otras con las
que comparte algn rasgo semntico (por ejemplo llama Simba a todos los
perros, porque les atribuye el nombre del suyo propio). El otro proceso es la
subextensin, en la que el nio utiliza correctamente la palabra pero limitndola
a una subclase de los objetos a los que los adultos lo aplican (por ejemplo llama
perro solo al suyo propio, puesto que a los dems no los considera lo mismo).
Este tipo de errores son difciles de percibir, porque exige tener en cuenta todas
las ocasiones posibles en las que el trmino examinado se puede utilizar.
A grandes rasgos y de manera general podemos decir que en el desarrollo
semntico se pueden diferenciar tres etapas. La etapa prelxica (ms o menos
desde los 0 a los 10 15 meses) en la que el adulto asigna el significado a las
emisiones del nio. La etapa de smbolos lxicos (ms o menos hasta los 2 aos)
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en la que el nio comienza a dar nombre a las cosas y en la que apareceran los
dos procesos nombrados anteriormente. Y por ltimo la etapa semntica, en la
que las sobreextensiones se diversifican, pasa progresivamente del uso de
palabras abiertas y plenas a otras cerradas o vacas, hasta que aproximadamente
a los 4 aos comienza la semntica del discurso, en la que el nio comienza a
organizar los enunciados para que adquieran el significado que l quiere.
En general podemos decir que un nio presenta dificultades semnticas
cuando no logra comprender o expresar adecuadamente el contenido de los
significados de su lengua, considerados normales para su edad, as como el
establecimiento de relaciones entre ellos.
-
MORFOSINTAXIS
El desarrollo morfosintctico, que se encarga de estudiar el conjunto de la
forma y de la funcin de los elementos lingsticos dentro de la oracin, suele
comenzar sobre los 18-24 meses, cuando se da la transicin a la combinacin de
dos elementos (y por tanto se incrementan las palabras). El nio comienza ya a
utilizar el artculo aunque an confunde palabras (vaso con leche o perro con
gato) o sobreentiende su significado debido al desarrollo lxico que va a la par.
De los 24-30 meses, aparecen las oraciones de tres elementos y se observa el
habla telegrfica con un lenguaje inteligible pero agramatical. Utiliza oraciones
simples en las que aparecen reducidas categoras gramaticales (verbo, sujeto,
objeto). Ya presenta capacidad para hacer preguntas, empieza a utilizar
oraciones subordinadas de relacin y comparacin y comienzan a aparecer las
oraciones coordinadas. Aparece tambin el uso de artculos y el pronombre yo y
t y los posesivos mo y tuyo, as como la utilizacin del singular y el plural.
De los 36-42 meses aparecen las oraciones de cuatro elementos con una
estructuracin sintctica ms compleja. Ampla el uso de los verbos, sujetos y
objetos y comienza a dominar las construcciones sintcticas simples.
De los 4 a los 5 aos ya posee un nivel aceptable de intercambio de ideas,
expresa sentimientos y descubre sucesos. Comienza a utilizar estructuras
sintcticas complejas y desarrolla la meta cognicin (sobre los cinco aos).
PRAGMTICA
El ltimo de los componentes del lenguaje es el pragmtico, que se ocupa de
la intencin comunicativa del hablante o, lo que es lo mismo, del uso que este
hace del lenguaje. La pragmtica se centra en tres aspectos fundamentales: la
organizacin del discurso (en el que incluiramos el respeto a las normas sociales
y el uso de las habilidades conversacionales), la presuposicin de contextos
(referido al acto de acomodacin al oyente) y las intenciones comunicativas o
funciones que vamos a explicar segn Halliday (1975) y que son inicialmente
siete:
-
HABILIDADES METALINGSTICAS
Entendemos que la capacidad metalingstica es la habilidad para pensar en
el lenguaje como en un sistema y concretamente, en cmo uno mismo adquiere y
utiliza las habilidades lingsticas. As, en torno al primer ao de vida, los nios
se muestras orgullosos de saber hablar. Reconocen que ellos hablan, mientras los
recin nacidos no saben todava. Durante el siguiente ao de vida, comprenden
ms cosas de las que son capaces de decir, por eso esperan a que sea el adulto el
que diga las frases ms largas y complicadas y ellos as se limitan a asentir. De
los tres a los cinco aos, los nios son conscientes de que a veces se confunden,
y por ello intentan evitar palabras difciles de pronunciar, sustituyndolas por
otras ms fciles. Son conscientes de las diferencias que existen entre su forma
de hablar y la de los nios ms pequeos, y en sus juegos se dedican a imitarlos.
Por ltimo, de los seis a los diez aos, que aprenden a leer, ya se consideran
mayores, y una vez dominada esta tarea, son capaces de advertir diferencias
entre su lectura y la de los adultos. Saben que los adultos leen ms deprisa y no
se equivocan.
Despus de todo lo que hemos visto hasta ahora, sabemos, que el lenguaje
sigue un desarrollo complejo y largo, pues exige la maduracin de todos y cada
uno de sus componentes.
trmino especfico hace referencia a que las funciones cognitivas, las habilidades
motoras y de atencin estn dentro de la normalidad.
Al contrario que el retraso simple del lenguaje que se supera pasados los tres o
cuatro aos, la disfasia permanece pasados los cinco, segn las conclusiones de Seron y
Aguilar (1992). Por ello el diagnostico debe hacerse despus de los seis aos.
En cuanto a la expresin:
-
fonolgica.
Habla
ininteligible.
Dificultades
en
la
Morfosintaxis: Expresin muy baja, casi nula o constituida por emisiones que
pueden ir desde la palabra-frase hasta la expresin telegrfica.
Agramatismos: faltas de concordancia de gnero, nmero y persona.
Alteracin en el orden de los constituyentes.
Empleo persistente del verbo en forma atemporal: infinitivos y perfrasis
verbales.
Uso de estructuras rgidas; cada enunciado cumple una nica funcin.
Del mismo modo que en el retraso simple del lenguaje existen manifestaciones
colaterales no lingsticas, como son las dificultades en la estructuracin espaciotemporal, trastornos del ritmo, dificultad psicomotriz, trastornos afectivos y desfase
temporal en el razonamiento lgico y la capacidad de abstraccin.
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de
memoria.
Enunciados
bien
estructurados
gramaticalmente.
Grandes
dificultades
de
comprensin;
puede
haber
una
perturbada:
formulacin
compleja
dificultosa,
CRITERIO
Puntuacin en los test de lenguaje de 1,25 desviaciones
estndar o ms baja, riesgo de devaluacin social.
CI no verbal.
CI manipulativo de 85 o ms alto.
Audicin.
Supera
por
medio
convencionales.
Otitis media con
serosidad.
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de
un
screening
los
niveles
Disfuncin neurolgica.
Estructura oral.
Motricidad oral.
Interacciones fsicas y
sociales.
La
exploracin
del
aparato
fonador
externo,
respiracin
praxias
la
denominacin.
Tambin
se
utilizan
instrumentos
2.3.4. ORGENES.
Se ha especulado mucho al buscar los orgenes del TEL;
tanto un deterioro
hemisferios
del
cerebro,
los
ganglios
basales,
las
hemorragias
La gentica.
Otro de los posibles orgenes del TEL son los factores genticos. Existen
numerosas investigaciones en las que se toman padres con historia de trastorno
del lenguaje y se analiza el lenguaje de sus hijos, gracias a esto se ha llegado a la
conclusin de que la existencia de factores hereditarios puede explicar los
orgenes del TEL. Segn todos los estudios realizados sobre la influencia de la
gentica en el TEL, se podra conjeturar que los genes marcaran el umbral y
sera el entorno el encargado de sobrepasar ese umbral (Lewis y Freebairn,
1997).
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Semntico/pragmtica:
comunicacin
interpersonal,
desarrollo
de
la
3. PARTE PRCTICA
Teniendo en cuenta todo lo expuesto sobre la disfasia, vamos a ponerlo en prctica
trabajando con un alumno diagnosticado como TEL. Analizaremos, en primer lugar, el
contexto del alumno para as poder realizar un anlisis sobre su lenguaje y ver las
diferencias que se pueden apreciar respecto a un nio del mismo nivel acadmico con
desarrollo normal del lenguaje.
evaluacin forma parte de un contexto, por lo que para evaluar a cualquier alumno es
necesario conocer el contexto en el que se desenvuelve tanto en el nivel social como en
el acadmico.
En cuanto al contexto familiar, un alumno es hijo nico, de una madre viuda que,
en muchos casos puede llegar a sobreprotegerlo. La familia colabora mucho en todas las
actividades que propone el centro, lo que le beneficia. Adems su madre est muy
preocupada por el futuro de su hijo cuando salga del colegio de primaria y consulta
todas las dudas que le surgen sobre el problema.
En cuanto al contexto escolar, el colegio est en una zona urbana a las afueras de
Valladolid, de poblacin joven, con un alto porcentaje de obreros cualificados con
niveles de estudios de bachillerato, medios y superiores, aunque tambin existen
familias con un nivel econmico y cultural bajo. El colegio cuenta con 42 profesores
con elevado porcentaje de estabilidad y bastante experiencia docente, entre los que se
incluyen dos profesoras de Pedagoga Teraputica (una de ellas compartida) y una
Logopeda. Tambin debemos destacar que es un centro bilinge que escolariza a
alumnos desde infantil hasta el instituto, que cuenta con tres lneas de cada curso. En las
clases hay 25 alumnos aproximadamente y hay igualdad entre el nmero de nios y
nias.
Sustitucin del sonido l por r suave y omisin de esta letra al final de slaba.
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No tiene adquiridos el sinfn l, en los que sustituye la consonante lquida (l) por
vibrante (r). Por ejemplo fran o prtano.
En algunos casos utiliza el sujeto elptico. Por ejemplo e io a pasear y toma argo
(he ido a pasear y a tomar algo).
PRAGMTICA.
-
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El vocabulario es reducido.
Tipo de voz: se observa una voz nasal, sin ser ni ronca ni susurrada y con un
tono dbil.
Soplo: realiza el soplo con la boca abierta y sin babeo, pero no es capaz de
cambiar la frecuencia del soplo (largo-corto) ni la intensidad (fuerte-flojo),
tampoco coloca los labios correctamente en el momento de realizar el soplo.
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4. CONCLUSIN
Como hemos mencionado, la disfasia es un trastorno que aparece en muchos
nios y en la sociedad actual es un tema desconocido por lo que an nos queda un
largo camino de investigacin e informacin, ya que muchas personas tienen este
tipo de trastorno y las limitaciones que ello conlleva.
Se espera con este trabajo que tanto docentes como futuros docentes vean la
importancia del trastorno del lenguaje a travs de aportacin que intentan demostrar
las diferencias que hay entre un nio con desarrollo normal y uno con disfasias.
Para esto nos hemos basado en conceptos bsicos que se deben conocer sobre la
comunicacin y el lenguaje, teniendo en cuenta los diferentes componentes del
lenguaje y las etapas cronolgicas en las que estos se desarrollan, haciendo un
mayor hincapi en la etapa de desarrollo en nios de 6 a 12 aos. Una vez expuesto
el desarrollo normal del lenguaje pasamos a tratar ms especficamente el TEL, para
as poder compararlo con lo expuesto anteriormente. Hemos tratado ms
profundamente este tema, hablando de las diferentes clasificaciones de la disfasia,
los criterios para identificarlo, su evaluacin, orgenes e intervencin. Por ltimo, y
basndonos en la teora, se ha realizado un trabajo practico de investigacin un
alumno real al que he podido acceder gracias a mis prcticas en un colegio; se ha
analizado el contexto del alumno, a continuacin se ha realizado un anlisis sobre su
lenguaje (tanto en fonologa, morfologa, pragmtica, semntica y exploracin de
los rganos bucofonatorios) y de esta forma podremos comparar las diferencias del
desarrollo normal del lenguaje, con el desarrollo de un nio con disfasia.
Se han encontrado algunas limitaciones en el estudio de este trabajo, ya que al
observar a un solo nio los datos son muy limitados y por falta de tiempo no se
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pudo valorar con pruebas especficas el avance del alumno. Tambin es necesario
tratar el tema sobre futuras lneas de investigacin, en las que podran seguir otras
personas investigando si leyesen este trabajo comparando por ejemplo el desarrollo
del lenguaje en
5. BIBLIOGRAFA
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disfasia. Archidona (Mlaga): Aljibe.
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Bruner, J.S. (1986). El habla del nio. Barcelona: Paids.
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