1

11 -- IIN
NTTRRO
O DDUUCCCCIIÓ
ÓNN A
ALL PPRRO
OYYEECCTTO
OMMAANNAA KKAANNCC H
HUU 33
2 -- IINNTTRRO
2 ODDUUCCCCIIÓ
ÓNN A
A LL A
A UUNNIIDDA
ADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 4
4
33 -- D
DEESSTTIINNAATTAARRIIO
OSS 4
4
4 -- RREELLAACCIIÓ
4 ÓNN DDEE LLA
A UUNNIIDDA
ADD DDIIDDÁ
ÁCCTTIICCAA CCO
ONN EELL CCUURRRRIICCUULLUUM
MOOFFIICCIIAALL DDEE NNAAVVAARRRRAA 4
4
4.1 - Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria con los que tiene relación 4
4.2 - Objetivos de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y Educación ético- 5
cívica con los que tiene relación :
55 -- RREELLAACCIIÓ
ÓNN DDEE LLA
A UUNNIIDDA
ADD DDIIDDÁ
ÁCCTTIICCAA CC O
ONN LLAASS CC O
OM
MPP EETTEENNCCIIAASS 7
5.1 – C1 -Competencia en comunicación lingüística 7
5.2 – C2 - Competencia matemática 7
5.3 – C3 - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 8
5.4 – C4 - Tratamiento de la información y competencia digital 8
5.5 – C5 - Competencia social y ciudadana. 10
5.6 – C6 - Competencia cultural y artística. 10
5.7 – C7 - Competencia para aprender a aprender. 11
5.8 – C8 - Autonomía e iniciativa personal . 11
6 -- O
6 OBBJJ EETTIIVVO
OSS 12
77 -- P
PLLAANN DDEE SSEE SSIIO
ONNEESS 13
8 -- SSEESSIIO
8 ONNEESS 14
SSE
ESSIIÓ
Ó NN 11:: LLAA SSIITTUUA
ACC IIÓ
ÓNN DDEELL M
M UUNNDDO
O YY LLAASS DDIIFFEERREENNCCIIAASS NNO
ORRTTEE--SSUURR 14
SSE
ESSIIÓ
Ó NN 22:: VVIISSIIO
O NNA
ADDO
O DDEELL DDO
O CCUUM
M EENNTTAALL M
M AANNAA KKAANNCCH
HUU 16
SSE
ESSIIÓ
Ó NN 33:: LLAA EENNEERRG
GÍÍA
A,, UUNNA
A NNEE CCEESSIIDDAADD B
BÁÁSSIICCAA.. TTEE CCNNO
OLL O
OG
GÍÍAASS AAPP RRO
O PPIIAADDAASS 18
SSE
ESSIIÓ
Ó NN 44:: EE CCO
OLL O
OG
GÍÍA
A YY DDEE SSA
ARRRRO
O LLLLO
O SSO
OSSTTEENNIIB
BLL EE 20
SSE
ESSIIÓ
Ó NN 55:: CCO
ONNSSUUM
MOO RREESSPPO
O NNSSA
ABBLLEE YY FFEELL IICCIIDDAADD 22
SSE
ESSIIÓ
Ó NN 6
6:: SSÍÍNNTTEESSIISS YY A
APP LLIICCA
ACCIIÓ
Ó NN 24
9 -- EEVV AALLUUAACCIIÓ
9 ÓNN 27

2
11 -- IIN
NTTRRO
ODDUUCCCCIIÓ
ÓNN A
ALL PPRRO
OYYEECCTTO
OMMA
ANNA
A KKA
ANNCCH
HUU
La asociación Navarra de Ingeniería Sin Fronteras
(ISF-Navarra), en colaboración con la asociación
de Ingeniería Sin Fronteras Cataluña (ESF), y
varias contrapartes locales viene desarrollando
desde el año 2003 el Proyecto Andino de
Electrificación Rural y Acceso a las Energías
Renovables (PAER) en tres naciones de la zona
andina: Bolivia, Perú y Ecuador.
Martín , cuidando los dos burros de la familia El PAER persigue entre sus objetivos promover el
cambio tecnológico y de gestión necesario para
favorecer la implantación de tecnologías renovables, visualizar la responsabilidad que tenemos
como consumidores en el norte en la generación de nuestra demanda energética y promover el
cambio cultural necesario para construir un modelo sostenible de desarrollo.

MAANNA
El proyecto M A KKA
ANNCC H
HUU (No hay / Ez dago) ha sido concebido por el grupo de volunta-
rios de ISF-Navarra y el equipo de profesionales de Navarra de Cine S.L. como una herramien-
ta audiovisual al servicio de la educación para el desarrollo.
El documental traslada al espectador a las comunidades rurales de la zona andina, difundien-
do la actuación de ISF-Navarra y sus contrapartes, para llamar su atención sobre la realidad
diaria de los tres jóvenes protagonistas y los contrastes norte-sur.

MAANNAA KKAANNCCH
M H UU (No hay / Ez dago) ha sido coproducido por ISF-Navarra y Navarra de Cine
S.L. con el apoyo económico de Gobierno de Navarra a través de la convocatoria de ayudas para
Proyectos de Educación para el Desarrollo.

3
2 -- IINNTTRRO
2 ODDUUCCCC IIÓ
Ó NN A
A LL A
A UUNNIIDDA
ADD DDIIDDÁ
ÁCCTTIICCA
A
MA
El documental MANNA
A KKA
ANNCCH
HUU se complementa con esta Unidad Didáctica, que persigue el obje-
tivo de concienciar a los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria sobre la situación
energética mundial , su insostenibilidad e inequidad, fomentando el interés y la creación de pau-
tas de consumo responsable.

Esta Unidad Didáctica pretende ser una herramienta de educación a disposición del profesora-
do, que pueda serle útil a la hora de tratar temas como son : las necesidades básicas, las dife-
rencias Norte-Sur, el consumismo, la huella ecológica, los conflictos sociales, etc., con el fin últi-
mo de favorecer la reflexión y la autocrítica del alumnado.

33 -- D
DEESSTTIINNA
ATTA
ARRIIO
OSS
El alumnado de secundaria obligatoria en edades comprendidas entre 12 y 16 años especial-
mente en las áreas de Educación para la Ciudadanía y derechos humanos, Actividad Educativa
(AE), Educación ético-cívica y Tutoría.

44 -- RREELLAACCIIÓ ÓNN DDEE LLA A UUNNIIDDA

ADD DDIIDDÁ
ÁCC TTIICCA
A CCO
ONN EELL
CCUURRRRIICCUULL UUM
MO O FFIICCIIA
ALL DDEE NNA
AVVAARRRRAA
4..11 O
4 Obbjjeettiivvooss ddee llaa EEdduuccaaccii óónn SSeeccuunnddaarriiaa O
Obblliiggaattoorriiaa ccoonn llooss qquuee ttiiee nnee rreellaacciióónn
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacida-
des que le permitan :
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejer-

4
citarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciuda-
danía democrática.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utili-
zación de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las referentes a la Don Francisco, tío de Martín , siega el trigo
información y la comunicación .
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación , el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección , oralmente y por escrito en la lengua castella-
na, en su caso en lengua vasca, textos y mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifesta-
ciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación .

44..22 OObb jjeettiivvooss ddee EEdduuccaacciióónn ppaarraa llaa cciiuudd aaddaa nnííaa yy llooss dd eerreecchhooss hhuum
maann ooss yy
EEdduu ccaa cciióónn ééttiiccoo--ccíívviiccaa ccoonn llooss qquu ee ttiieennee rreellaacciióónn::
Las materias Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación Ético-
cívica en esta etapa, tendrán como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comu-
nicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tole-
rante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.

5
 5. Identificar la pluralidad de las sociedades
actuales reconociendo la diversidad como enri-
quecedora de la convivencia y defender la igual-
dad de derechos y oportunidades de todas las per-
sonas, rechazando las situaciones de injusticia y
las discriminaciones existentes por razón de sexo,
origen , creencias, diferencias sociales, orientación
afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una
Madre de Martín cocinando en la cocina vulneración de la dignidad humana y causa per-
turbadora de la convivencia.
9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de par-
ticipación ciudadana, como la cooperación , el asociacionismo y el voluntariado.
10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y
la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las
acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa
como medio para lograr un mundo más justo.
11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global . Mostrar respeto crítico por las cos-
tumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos
solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.
13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para
defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así
como valorar las razones y argumentos de los otros.
14. Utilizar la biblioteca escolar, las tecnologías de la información y la comunicación
para fundamentar y orientar trabajos sobre temas propios del área y como instrumentos para
aprender y compartir conocimientos.

6
55 -- RREELLAACCIIÓÓNN DDEE LLAA UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA CCOONN LLAASS CCOOM
MPPEE--
TTEENNCCIIAASS
Aunque de una forma u otra esta Unidad didác-
tica tiene relación con las ocho competencias
básicas definidas en el currículo de las enseñan-
zas de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Foral de Navarra, establecido en el
Decreto Foral 25/2007, se considera que tiene una
relación especial con la Competencia Social y
ciudadana. Cabe destacar, que a la hora de redac- Reparto de caldo de pollo en la comunidad
tar los objetivos de la Unidad didáctica se ha pro-
curado contaminarlos con un enfoque competencial .

A continuación , se señalan algunos fragmentos de las explicaciones a las competencias que

aparecen en el currículo oficial de Navarra, que tienen relación con la Unidad Didáctica y que
pueden ayudar a comprender mejor la filosofía de este proyecto:
5..11 –– CC11 --CCoom
5 mppeetteenncciiaa eenn ccoom
muunniiccaa cciióónn lliinnggüüííssttiiccaa
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensa-
mientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético,
generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias
acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma
oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confian-
za en sí mismo.
5..22 –– CC22 -- CCoom
5 m ppeetteenn cciiaa m
maatteem
mááttiiccaa
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con cla-

7
ridad y precisión informaciones, datos y argumen-
taciones, lo que aumenta la posibilidad real de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en
el ámbito escolar o académico como fuera de él ,
y favorece la participación efectiva en la vida
social .

En consecuencia, la competencia matemática

supone la habilidad para seguir determinados pro- Martín y la ducha solar en Chancani
cesos de pensamiento (como la inducción y la
deducción , entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo
que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza aso-
ciado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.
55..33 –– CC33 -- CCoom
mppeetteenncciiaa eenn eell ccoonn oocciim
m iieenn ttoo yy llaa iinn tteerraa cccciióónn ccoonn eell m
m uunnddoo ffííssii--
ccoo
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en
los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos,
la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las con-
diciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incor-
pora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en
ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, cien-
cia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los
conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes cam-
pos de conocimiento científico involucrados.
5..44 –– CC44 -- TTrraattaa m
5 miieennttoo ddee llaa iinn ffoorrm
maa cciióónn yy ccoom
mppeetteenncciiaa ddiiggiittaa ll
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

8
información , y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van
desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como ele-
mento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección , registro y tratamiento o análisis de la información ,

utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda
y el soporte que se utilice (oral , impreso, audiovisual , digital o multimedia). Requiere el domi-
nio de lenguajes específicos básicos (textual , numérico, icónico, visual , gráfico y sonoro) y de
sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contex-
tos el conocimiento de los diferentes tipos de información , sus fuentes, sus posibilidades y su loca-
lización , así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la infor-

mación en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla,
analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en
definitiva, comprenderla e integrarla en los esque-
mas previos de conocimiento. Significa, asimismo,
comunicar la información y los conocimientos
adquiridos empleando recursos expresivos que
incorporen , no sólo diferentes lenguajes y técnicas
específicas, sino también las posibilidades que ofre-
cen las tecnologías de la información y la comu-
nicación .

Niño en la comunidad educativa S. Miguel Keakea

9
5..55 –– CC55 -- CCoom
5 m ppeetteenn cciiaa ssoocciiaall yy cciiuuddaa ddaann aa..
Esta competencia hace posible comprender la rea-
lidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejer-
cer la ciudadanía democrática en una sociedad
plural , así como comprometerse a contribuir a su
mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten par-
ticipar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse
en determinadas situaciones y responsabilizarse de
las elecciones y decisiones adoptadas.
Martín completando la tarea escolar diaria

Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución

y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como
utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber
comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de
ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y
tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los
intereses individuales y los del grupo. Además implica, la valoración de las diferencias a la vez
que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular,
entre hombres y mujeres Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a
acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social .
5..66 –– CC66 -- CCoom
5 mppeetteenncciiaa ccuullttuurraall yy aa rrttííssttiiccaa ..
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expre-
sarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas

10
suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de coopera-
ción para contribuir a la consecución de un resultado final , y tener conciencia de la impor-
tancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
5..77 –– CC77 -- CCoom
5 mppeetteenncciiaa ppaa rraa aa pprreenn ddeerr aa aapprreennddeerr..
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se apren-
de, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizán-
dolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialida-
des y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para supe-
rar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.
5..88 –– CC88 -- AAuuttoonnoom
5 mííaa ee iinniicciiaattiivv aa ppeerrss oonn aall..
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de
un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la per-
severancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el con-
trol emocional , la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como
la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y
de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de
llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el
marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito per-
sonal , como social y laboral .

11
6 - OBJETIVOS

Los objetivos generales de la Unidad didáctica son :

1. Comprender y asimilar conceptos relacionados

Don Alejandro padre de Martín y su hermana
equilibradoras.
con : las necesidades humanas básicas, el desarro-
llo, el consumo responsable, la sostenibilidad, los
DD.HH., la cooperación al desarrollo, la ecología y
la sostenibilidad como elementos necesarios para
que el alumnado desarrolle un criterio de juicio
frente a la realidad de las relaciones norte-sur;
así como poder proponer y valorar iniciativas

2. Deducir las consecuencias de nuestro consumo (individual y colectivo) en el sur y sobre el

planeta, reflexionando y tomando conciencia de que consumir más, no es vivir mejor, de tal
forma que se genere en el alumnado un cambio de conducta y de hábitos más sostenibles.

3. Realizar propuestas para la acción promoviendo, en su ámbito de influencia, la igualdad y

justicia entre Norte y Sur.

12
77 -- P
PLLA
ANN DDEE SSEESSIIO
ONNEESS

13
8 -- SSEESSIIO
8 ONNEESS
SSEESSIIÓ
Ó NN 11:: LLAA SSIITTUUAACCIIÓ
ÓNN DDEELL
M
MU UNNDDO O YY LL A ASS DDIIFFEERREENNCCIIAASS
NNO
OR RT TE E--SSUURR
DUURRAACC IIÓ
D ÓNN:: 55 MINUTOS
LUUG
L GAARR:: AULA

La sesión 1 pretende realizar una aproximación al

estado del mundo y mostrar al alumnado que la
Joana alimentando los poyuelos de la familia
actual situación de la humanidad está marcada
por el signo de la desigualdad.

AACCTT IIVVIIDDAADDEESS::
AACCTT IIVVIIDDAADD 11..11 ANN EEXXO
A OSS 11..11,, 11..22,, 11..33,, 11..44,, 11..55,, yy 11..6
6
El profesor o profesora divide la clase en pequeños grupos y reparte los recursos entre los gru-
pos. Cada grupo recibe uno o varios recursos diferentes los cuales deben ser analizados entre todos
sus miembros tratando de dar respuesta, entre otras, a las siguientes preguntas:

• ¿Qué nos sugieren los diferentes documentos?

• ¿Qué imagen se da del mundo en ellos? ¿Es real?
• ¿Te parece justo lo que insinúan?
• ¿Cuales son las causas y las consecuencias de la situación descrita?
• ¿Se plantean soluciones en alguno de los documentos?
• ¿Qué sentimientos te provocan estos documentos?
• ¿Te es familiar la situación? ¿Dónde te sitúas tú?

14
• ¿Qué conclusiones podemos sacar de todos ellos?
ACCTT IIVVIIDDAADD 11..22
A

Una vez finalizada la tarea el alumnado debe poner en común sus conclusiones con el resto de
la clase.

Para facilitar la síntesis de la sesión , es recomendable preparar previamente la silueta de una

mano gigante, de tal forma que el alumnado puede ir anotando al final de cada sesión las
conclusiones de la misma en un dedo. Los 5 dedos escritos de las 5 primeras sesiones se utiliza-
rán para la sexta sesión .

REECCUURRSS O
R OSS EEDDUUCCAATT IIVVO
OSS::

El profesorado dispone de los materiales necesarios

en el CD ROM Anexos

ANEXO 1.1 - MAPAS Y GRÁFICOS

ANEXO 1.2 - CANCIONES
ANEXO 1.3 - TEXTOS INFORMATIVOS
ANEXO 1.4 - MAPAS
ANEXO 1.5 - EL REPARTO DE LA RIQUEZA EN Joana a la luz del generador de gasoil
EL MUNDO
ANEXO 1.6 - LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO

PAPEL PARA MURAL y REPRODUCTOR DE MÚSICA

15
SSEESSIIÓ
ÓNN 22:: VVIISSIIO
ONNA ADDO
O DDEELL DDO
O CCUUMENNTTA
ME ALL M
MA
ANNA
A KKA
ANNCCH
HUU
DUURRAACC IIÓ
D ÓNN:: 110 MINUTOS
LUUG
L GAARR:: AULA O SALA DE PROYECCIONES

En esta sesión , el profesor o profesora comienza

con una breve introducción al documental , pre-
sentando Ingeniería Sin Fronteras, ONG que ha
elaborado el documental y la unidad didáctica.

Después del visionado, se plantea a la clase una

batería de preguntas, para aclarar conceptos, sugerir
Edwin , activista ecologista, en un pozo petrolífero
ideas y detectar sentimientos, que se irán trabajan-
do con mayor profundidad en las siguientes sesiones.

Como actividad complementaria (Actividad 2.4) se pueden abordar cuestiones relacionadas con
el análisis audiovisual con el fin de definir y acotar los diferentes aspectos y elementos sobre los
que debemos reflexionar a la hora de analizar una producción audiovisual .

AACCTT IIVVIIDDAADDEESS::
AACCTT IIVVIIDDAADD 22..11 ANNEEXXO
A OSS 22..11 yy 22..22
El profesor o profesora comienza la sesión con una introducción sobre Ingeniería Sin Fronteras
(ISF) utilizando los materiales proporcionados o invitando al alumnado a buscar e investigar
en Internet el sitio Web de ISF.
Además, el profesor o profesora presenta el documental MANA KANCHU ayudándose de la ficha
técnica del mismo, aportando una breve sinopsis y explicando el fin para el que se ha produ-
cido.

16
ACCTT IIVVIIDDAADD 22..22
A
Visionado del documental MANA KANCHU.

ACCTT IIVVIIDDAADD 22..33

A ANN EEXXO
A O 22..33
El profesor o profesora inicia un debate en base a las preguntas propuestas en el anexo 2.3. Como
síntesis de la sesión se plantea al alumnado que le ponga un subtítulo al documental . Los más
sugerentes, valorados, apropiados, se escriben en el segundo dedo de la mano que usamos en la
sesión anterior, acompañando a las conclusiones de este debate.

ACCTT IIVVIIDDAADD 22..44

A ANN EEXXO
A O 22..44
El profesor o profesora presenta los elementos en el análisis audiovisual con el fin de definir y
acotar los diferentes aspectos sobre los que debemos reflexionar a la hora de analizar una pro-
ducción audiovisual . En caso de optar por esta actividad, es recomendable llevarla a cabo antes
del visionado para que el alumnado pueda aplicar los criterios estéticos y técnicos durante el
visionado.

REECCUURRSS O
R OSS EEDDUUCCAATT IIVVO
OSS::
El profesorado dispone de los materiales necesarios
en el CD ROM Anexos

ANEXO 2.1 - INGENIERÍA SIN FRONTERAS

ANEXO 2.2 - MANA KANCHU
ANEXO 2.3 - DEBATE
ANEXO 2.4 - EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL
José reparando las turbinas de agua del río Coca

PC CON LECTOR DVD Y PROYECTOR y PAPEL PARA MURAL

17
SSEESSIIÓÓNN 33:: LLA A EENNEERRG
GÍÍA
A,, UUNNA
A NNEECCEESSIIDDA
ADD B
BÁ
ÁSSIICCA
A..
TTEECCNNO OLLO OGGÍÍAASS A
APPRRO
OPPIIAADDAASS
DUURRAACCIIÓ
D ÓNN:: 55 MINUTOS
LUUG
L GAARR:: AULA

Esta sesión persigue la reflexión sobre las necesi-

dades básicas desde el punto de vista de las expe-
riencias del alumnado y de los personajes del
documental . Se identificará la energía como nece-
sidad básica en el Norte y en el Sur, viendo cómo
cada contexto definirá la tecnología apropiada a
usar en cada situación .

Edwin en su programa diario de radio Antes de trabajar la actividad 3.3, sobre tecnologías
apropiadas, el profesorado puede elegir junto al
alumnado qué actividad prefieren : 3.1 ó 3.2.

AACCTT IIVVIIDDAADDEESS::
AACCTT IIVVIIDDAADD 33..11 ANN EEXXO
A O 33..11
El profesor o profesora agrupa al alumnado por parejas y les propone enumerar cuáles son sus
necesidades básicas. Una vez realizado el trabajo, en la puesta en común se hace la reflexión
sobre cuáles de esas necesidades son básicas para cualquier ser humano, independientemente de
dónde viva. El profesor o profesora presta especial atención a la energía y la presenta y defien-
de como necesidad básica.

18
ACCTT IIVVIIDDAADD 33..22
A ANN EEXXO
A O 33..22
El profesor o profesora plantea rellenar la tabla
del anexo 3.2, y reflexionar sobre las necesidades
que se cubren mediante el acceso a la energía en
el documental . El profesor o profesora puede intro-
ducir las diferentes energías disponibles con ayuda
del monográfico sobre energías renovables.

El profesor o profesora plantea una pregunta clave

para incentivar el debate:
Familia cocinando a la luz de la lumbre

• ¿Sería apropiado instalar un aerogenerador como los que hay en Navarra en una comunidad
rural boliviana?
• ¿Creéis que ha habido desarrollo en las comunidades del documental?
• ¿Ha habido una mejora en su calidad de vida? ¿Cómo y por qué?

ACCTT IIVVIIDDAADD 33..33

A ANN EEXXO
A O 33..33
El profesor o profesora puede profundizar en la idea de Tecnología Apropiada mediante la pre-
sentación PowerPoint del anexo 3.3. Es aconsejable profundizar en este concepto a través del aná-
lisis de los 4 casos prácticos del final , intentando evitar ahondar demasiado en las explicacio-
nes iniciales. Existen notas explicativas de cómo encarar cada caso en la propia presentación .

ACCTT IIVVIIDDAADD 33..44

A
Como en las anteriores sesiones, se escribe una síntesis en el correspondiente dedo de la mano de
papel .

19
REECCUURRSS O
R OSS EEDDUUCCAATT IIVVO
OSS::
El profesorado dispone de los materiales necesarios
en el CD ROM Anexos

ANEXO 3.1 - LAS NECESIDADES HUMANAS

ANEXO 3.2 - LA ENERGÍA: NECESIDAD HUMANA
BÁSICA
ANEXO 3.3 - TECNOLOGÍA APROPIADA
Biblioteca de la escuela local
PC, PROYECTOR y PAPEL PARA MURAL

SSEESSIIÓ
ÓNN 44 :: EECC OOLLO
OGGÍÍA
A YY DDEESSA
ARRRRO
OLL LLO
O SSO
OSSTTEENNIIB
BLL EE
DUURRA
D ACCIIÓÓNN:: 55 MINUTOS
LUUG
L GAARR:: AULA

La sesión 4 aborda el conflicto que a menudo se presenta entre ecología y desarrollo. El pro-
fesor o profesora debe invitar a reflexionar sobre el hecho de que la realidad es compleja, que
hay diferentes puntos de vista y que se debe aprender a convivir, respetando y tomando decisio-
nes conjuntas.

AACCTT IIVVIIDDAADDEESS::
AACCTT IIVVIIDDAADD 44..11 ANN EEXXO
A O 44..11
El profesor o profesora, tomando como referencia el conflicto de la petrolera que aparece en el
documental (Ecuador), propone un juego de roles que encara un conflicto inventado pero simi-
lar y en el que,”cualquier parecido con la realidad, es pura coincidencia”.

20
El profesor o profesora debe promover el desarrollo de la empatía entre el alumnado para que
éste se ponga en lugar de los diferentes actores del conflicto.

ACCTT IIVVIIDDAADD 44..22

A
El profesor o profesora, una vez terminado el juego de rol y tras analizar lo que ha pasado en
su desarrollo, guía las conclusiones hacia los siguientes temas.

• Complejidad de los conflictos

• Respeto a las diferentes opiniones
• Necesidad del consenso
• Consecuencias del conflicto para los diferentes actores
• Consecuencias del consumo del petróleo en el norte respecto al sur.
• Necesidad de la energía para el desarrollo

El alumnado es invitado a anotar su síntesis en el correspondiente dedo de la mano de papel .

REECCUURRSS O
R OSS EEDDUUCCAATT IIVVO
OSS::

El profesorado dispone de los materiales necesarios en el CD ROM Anexos

ANEXO 4.1 - JUEGO DE ROL

PC Y PROYECTOR y PAPEL PARA MURAL

21
SSEESSIIÓ
ÓNN 55 :: CCOONNSSUUM
MO
O RREESSPPO
ONNSSA
AB
BLL EE YY FFEELL IICCIIDDA
ADD
DUURRAACCIIÓ
D ÓNN:: 55 MINUTOS
LUUG
L GAARR:: AULA O SALA DE PROYECCIONES

La sesión 5 introduce el concepto de huella eco-

lógica que permite al alumnado valorar y tomar
conciencia del efecto de nuestro consumo sobre el
planeta. Además se pretende reflexionar sobre la
relación entre consumo y felicidad, para llegar a
la conclusión de que consumir más no es vivir
Retrato de familia
mejor.

AACCTT IIVVIIDDAADDEESS::
AACCTT IIVVIIDDAADD 55..11 ANN EEXXO
A O 55..11
El profesor o profesora explica qué es la Huella Ecológica e invita al alumnado a utilizar una
de las herramientas disponibles en diferentes sitios Web para el cálculo de la huella ecológica.

El profesor o profesora, con ayuda del proyector, invita al alumnado a ir respondiendo de forma
conjunta a las preguntas sobre los hábitos de vida, para al final obtener el resultado del núme-
ro de tierras que serían necesarias si todo el mundo viviera como nosotros.

Una vez realizado el test, el profesor o profesora, brevemente, hace una reflexión sobre la nece-
sidad de reducir el consumo, principalmente por tres razones:

• Porque es insostenible (Tierra sólo hay una)

• Porque es injusta (si yo estoy “utilizando” tres tierras tiene que haber mucha gente que “utili-

22
za” mucho menos de lo que le corresponde). Aquí se podría repetir el cálculo de la huella
ecológica, esta vez para uno de los protagonistas del documental , para comparar y ver el desequi-
librio.
• Porque no es necesario ya que consumir más no nos hace ser más felices. Éste es un concep-
to muy difícil de transmitir, quizás haya que vivirlo. Para ayudar a tomar conciencia y se inte-
riorice se propone la actividad de la “Quiniela del futuro”.

ACCTT IIVVIIDDAADD 55..22

A ANN EEXXO
A O 55..22

El profesor o profesora plantea realizar la quinie-

la del futuro de forma individual e inicia un
debate para comentar los resultados obtenidos por el
alumnado.

A lo largo de la puesta en común es conveniente

invitar al alumnado a hacer explícitas sus expe-
riencias de alegría o felicidad y de cómo estas no
Edwin recibe una vacuna en el Centro de Salud
necesariamente están ligadas a cosas materiales.

Hoy día hay voces que plantean la necesidad de cuestionar este modelo de desarrollo del Norte,
convertir la crisis en oportunidad para dar un giro al timón del desarrollo y apostar por el
“decrecimiento”, que supondría vivir con menos pero a la larga vivir mejor.

“El presente consumo no nos da la felicidad, es insostenible y es injusto e insolidario con otros países”

23
ACCTT IIVVIIDDAADD 55..33
A
El profesor o profesora invita al alumnado a anotar su síntesis en el dedo correspondiente en la
mano de papel .

REECCUURRSS O
R OSS EEDDUUCCAATT IIVVO
OSS::

El profesorado dispone de los materiales necesarios en el CD ROM Anexos

ANEXO 5.1 - LA HUELLA ECOLÓGICA

ANEXO 5.2 - LA QUINIELA DEL FUTURO

PC, PROYECTOR Y CONEXIÓN A INTERNET

PAPEL PARA MURAL

SSEESSIIÓ
ÓNN 6 6:: SSÍÍNNTTEESSIISS YY A
APPLLIICCA
ACC IIÓ
Ó NN
DUURRA
D ACC IIÓ
ÓNN:: 55 MINUTOS
LUUG
L GAARR:: AULA

En la sesión 6, el profesor o profesora invita al alumnado, a partir de la síntesis realizada en

cada sesión y que está plasmada en los dedos de la “Mano gigante”, a realizar un compromiso
individual ante el mundo que nos rodea, plasmando en su propia “Mano” sus ideas, sus com-
promisos y sus sentimientos.

24
AACCTT IIVVIIDDAADDEESS::
AACCTT IIVVIIDDAADD 6
6..11 ANNEEXXO
A OSS 6
6..11 yy 6
6..22
El profesor o profesora invita a leer las conclusiones de las sesiones anteriores, que están en la
“Mano gigante” que nos ha acompañado en todas las sesiones y plantea dibujar la silueta de su
mano en un papel y escribir en cada dedo sus propias conclusiones, sus compromisos y sus sen-
timientos.

Después, el profesor o profesora ayudándose del

anexo sobre el consumo de energía, invita a dise-
ñar nuevas estrategias de vida con el fin de adop-
tar compromisos que ayuden a mejorar nuestro
consumo energético. Cada alumno crea su propia
mano y escribe los compromisos que está dispues-
to a adoptar. Esta mano será la “huella solidaria
individual” que una vez recortada colgaremos del
árbol de los compromisos (una rama seca, en una Edwin en internet con el ordenador de la escuela
maceta, que se colocará en el pasillo) y que sim-
bolizará la “huella solidaria de la clase”.

La mano surge como elemento simbólico en la actividad, por la idea de “huella ecológica” y
por su estrecha relación con el título del documental , ya que en la zona andina al utilizar la
expresión “Mana kanchu”, mueven la mano, en señal de que no hay, tal y como aparece en el
póster del documental .

ACCTT IIVVIIDDAADD 6
A 6..22
Una vez colocadas las manos en el árbol , el profesor o profesora invita a elaborar un plan de

25
 cumplimiento y planear la comunicación y difu-
sión de los avances. Para dicha difusión se sugiere
la utilización de diferentes estrategias:

• La utilización de la Web del instituto

• El envío de e-mails informativos a sus compañeros
• La creación de un blog en www.blogspot.com
• La utilización de redes sociales:
Niño transportando leche de vaca www.facebook.com , www.tuenti.com o
www.hi5.com
• La grabación de videos con el móvil o cámara de video y su presentación por ejemplo en :
www.youtube.com y en otras plataformas o redes sociales

REECCUURRSS O
R OSS EEDDUUCCAATT IIVVO
OSS::

El profesorado dispone de los materiales necesarios en el CD ROM Anexos

ANEXO 6.1 - ESTRATEGIAS DE VIDA
ANEXO 6.2 - EL CONSUMO DE ENERGÍA

PC Y PROYECTOR Y CONEXIÓN A INTERNET

PAPEL PARA MURAL

26
 99 EEVVAALLUUAACCIIÓ ÓNN
99..2211-- VVAALLO
ORRAACCIIÓ
ÓNN DDEELL AALLUU M
MNNAADDO
O
Con el objetivo de valorar el grado de comprensión
y asimilación de los temas trabajados a lo largo
de la guía, el profesor o profesora invita al alum-
nado a que realice una serie de actividades a
modo de autoevaluación presentes en el anexo 6.3
actividades finales.
Taller de capacitación de aerogeneradores

9..22-- VVAALLO
9 ORR AACCIIÓ
ÓNN DDEELL DDO
OCCEENNTTEE

El profesorado, durante todas las sesiones debe llevar un control de los diferentes aspectos que se
proponen al alumnado para la autoevaluación y así poder comparar con lo que dice cada uno
en su autoevaluación . Conviene devolver a la clase esa información y contrastarla con lo que
cada alumno y alumna va diciendo de sí mismo y de la clase. Revisando lo que hacemos
aprendemos y así los fallos y errores tienen un valor positivo y educativo.

Para completar la evaluación se analizarán las 3 producciones: el comentario de los chistes, la

interpretación del gráfico y el texto sobre el título y las preguntas iniciales del documental .

Conviene que en la primera sesión , después de haber presentado los objetivos que se pretenden con-
seguir con el trabajo de esta propuesta, se haga lo mismo con los criterios de evaluación y cali-
ficación que el profesorado va a tener en cuenta para evaluar al alumnado. Proponemos los
siguientes pero habría que adaptarlos en función de lo que el profesorado decida, vista la pro-
puesta y los anexos:

27
ASSPPEECCTTO
A OSS AA EEVVAALLUU AARR PUUNNTTO
P OSS
1.- Interés y participación en las sesiones 1
2.- Respeto a las normas del trabajo en grupo 1
3.- Actitud de empatía mostrada en las actividades donde aparecen situaciones y 1
personas de otros contextos, tales como en el debate del documental , juego de roles,
uso de la energía, necesidades humanas, etc.
4.- Interiorización y utilización de los conceptos trabajados tales como: Norte/Sur: 2
índice de desarrollo humano, tecnología apropiadas, energía, consumo y felicidad,
desarrollo, etc. reflejados, sobre todo, en las síntesis que se hacen al final de cada
sesión
5.- Sinceridad y capacidad de autorreflexión en la autoevaluación 1
6.- Actividades de la evaluación final , incluyendo la mano individual de la 4
última sesión

Obbssee rrvvaa ccii oonn eess::

O

28