Especializacin:

En la Enseanza de la
Lengua y la Literatura

Camino Centenario 2565

(B1897AVA) Gonnet, Pcia. de Buenos Aires
Tel.: (0221) 421.5711 | 484.2697 | 484.4521
www.unipe.edu.ar

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ESPECIALIZACIN EN LA ENSEANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

PLAN DE ESTUDIOS
Ttulo que otorga:
Especialista en la Enseanza de la Lengua y la Literatura

Duracin:
3 (tres) cuatrimestres

Fundamentacin de la creacin de la carrera:

En el contexto actual, se presenta como recorrido obligado de la Universidad Pedaggica
(UNIPE) la apertura de espacios que apunten a la profesionalizacin docente, entendida como trnsito permanente a partir de la formacin de base. Esta ltima puede, por tanto, ser entendida como
punto de partida, inicio de una trayectoria que requerir actualizacin constante en varias direcciones: el conocimiento disciplinar y acadmico, cuya renovacin continua requiere atender a las
nuevas producciones, las implicancias didcticas que ese conocimiento supone, la reflexin sobre las
prcticas como variable constitutiva del quehacer docente y la aplicacin en el mbito profesional de
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La situacin presente enfrenta al docente a desafos complejos, encrucijadas en las que se
ponen en juego saberes y experiencias, as como demandas histricas a las que se suman otras,
vinculadas con la coyuntura que atravesamos. Desde esta perspectiva, se evidencia la necesidad de
resituar los conocimientos disciplinares en una articulacin que aborde comprensivamente la dimensin acadmica, la pedaggica, los perfiles institucionales y los requerimientos de un entorno
social para el cual la educacin obligatoria es un derecho irrenunciable.
El camino de especializacin supone para los docentes la necesidad de entender sus prcticas
de manera flexible y creativa, de distanciarse para la comprensin ms cabal de su labor y, por sobre
todo, la formulacin de un compromiso con su propia trayectoria formativa. En este marco, es tarea
primordial de esta carrera de Especializacin el ofrecer las herramientas imprescindibles para el
logro de tales fines.
Por todo esto, surge a primera vista y como condicin ineludible la planificacin de un recorrido que permita la profundizacin en los conocimientos del rea y la indagacin acerca de las
condiciones didcticas en las que se ponen en juego esos saberes. La formacin de posgrado debe
promover, en tal sentido, la construccin de los criterios y los instrumentos que, ms all de los
lineamientos curriculares bajo los que se inscriban las prcticas, avalen la toma de decisiones pertinentes en variedad de situaciones y contextos.

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La oferta acadmica que aqu se presenta asume la necesidad de generar una mirada analtica y problematizadora, la interrogacin permanente sobre la tarea docente y la conciencia de que
la toma de decisiones didcticas involucra cuestiones que exceden lo pedaggico y lo curricular para
inscribirse en el mbito ms amplio de los presupuestos epistemolgicos de la disciplina. Qu y cmo
ensear, cules son los objetivos y las estrategias, lejos de admitir respuestas cerradas, constituyen
preguntas que se renuevan con la experiencia profesional y cuyas respuestas adquieren nuevos matices de complejidad en el entorno cotidiano del aula.
Las distintas reas de la Especializacin se articulan en espacios curriculares cuyos contenidos, hacindose cargo de tal complejidad, proponen a un tiempo la actualizacin y la construccin de
conocimiento, entendiendo que la enseanza de la Lengua y la Literatura se imbrica, como correlato
obligado, en el espacio de un horizonte de cultura que es a la vez patrimonio comn e histrico y
recreacin permanente.
Los desafos del presente, por otra parte, suponen recuperar esa historicidad y redefinirla en
trminos de actualidad. En este sentido, las tecnologas de la informacin y la comunicacin perfilan
un escenario en el que la relacin de los sujetos con el conocimiento y con sus propias posibilidades
de interaccin sea tambin objeto de anlisis y reflexin. La labor profesional del docente no puede
soslayar la indagacin crtica sobre estas cuestiones, con la certeza de que no se trata de meros recursos sino de nuevas dimensiones de los procesos de enseanza y aprendizaje as como de los vnculos
intersubjetivos que se establecen.
Los espacios curriculares en el mbito de los estudios universitarios dialogan con la formacin docente de base y abren a nuevos desafos con el propsito de impactar en la prctica profesional desde una visin renovada. No se trata solamente de incorporar nuevos contenidos o actualizar
los aprendidos, sino de reconfigurarlos para actuar de manera crtica, flexible y creativa en la multiplicidad de contextos en los que se desarrolla la prctica docente hoy.
Los espacios de actualizacin disciplinar pretenden promover nuevas preguntas acerca de
los contenidos centrales de la formacin y su reinterpretacin en la prctica ulica con miras a la
promocin de la lectura y la escritura en la formacin de ciudadanos crticos. El mismo formato de
seminario propondr nuevas formas de acceso al conocimiento al instalar modos de investigacin
en las disciplinas de referencia y recolocar a los docentes cursantes de otra manera frente al saber
que los tiene como constructores e investigadores y no como meros transmisores de cierta informacin. En estos tres seminarios consagrados a las disciplinas de referencia se abordarn distintos
contenidos disciplinares con el objeto de estos puedan ser ampliados, revisados, cuestionados o
actualizados.
Los talleres del tramo de prcticas discursivas se plantean como laboratorios de experimentacin en prcticas comunes y diversas: producir textos de ficcin y crticos permitir una mirada
ms sutil y comprometida sobre los complejos procedimientos de una prctica sociocultural que
encuentra en la escuela slo uno de sus mltiples modos de aparicin. Recolocarse en el lugar de la
produccin e interpelar desde all a las distintas instituciones que participan en este cruce habilitar
a volver a la escuela con otras herramientas para promover lecturas y escrituras.

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Los espacios de las didcticas de la lengua y la literatura abren a la participacin en campos disciplinarios en crecimiento que toman de la experiencia un importante insumo para repensar e inventar las vas de circulacin del conocimiento que permitan que su apropiacin sea
posible en las aulas complejas y cambiantes en las que tiene lugar hoy la educacin secundaria
obligatoria.
Por su parte, el espacio consagrado al anlisis de las prcticas docentes permitir volverlas
objeto de reflexin y posibilitar la discusin en torno de secuencias didcticas innovadoras. El registro y la observacin de estas experiencias llevadas al aula posibilitarn una puesta en comn en
un mbito colectivo de formacin que dar lugar al encuentro de variadas soluciones a los problemas
emergentes en la enseanza de la Lengua y la Literatura. Complementario de este espacio es el seminario El conocimiento escolar, en el cual, desde una perspectiva histrica y comparada, se indagar
en las bases ideolgicas y filosficas que sustentan los cdigos curriculares formales.
Completan la Especializacin dos seminarios de formacin general que los alumnos podrn
elegir de una oferta renovada cuatrimestralmente ofrecida por la Universidad.

OBJETIVOS
Objetivos generales
Generar una instancia gratuita de posgrado como continuidad y extensin de la formacin
docente especfica para el nivel medio.
Formar especialistas en la enseanza de la Lengua y la Literatura actualizados tanto en las
disciplinas de las didcticas especficas como en las disciplinas de referencia y con la capacidad de innovar en los distintos contextos de desempeo profesional.

Objetivos especficos
Activar una reflexin crtica en torno a los saberes de la formacin inicial para articularlos
con la especializacin disciplinar y la prctica docente.
Incorporar una instancia de profundizacin disciplinar destinada a profesores del nivel secundario en el contexto de la formacin universitaria de posgrado.
Posibilitar la reflexin desde el lugar de la produccin acerca de las distintas prcticas discursivas que atraviesan la prctica docente en Lengua y Literatura.
Propiciar la mirada crtica del docente cursante sobre su propia prctica profesional.
Promover la exploracin de diversos campos de conocimiento, enfoques y metodologas para
la innovacin de la prctica ulica.

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PERFIL DEL EGRESADO

El egresado de la Especializacin en la Enseanza de la Lengua y la Literatura contar con
una formacin terico-prctica que lo facultar para llevar a cabo diferentes tareas vinculadas con el
anlisis, diseo, monitoreo y evaluacin en el mbito de aplicacin de las disciplinas de referencia.
En este sentido ser capaz de:
Elaborar, implementar y evaluar estrategias didcticas para la enseanza y construir criterios
de diseo y aplicacin pertinentes a los distintos contextos y niveles del sistema educativo y
del mbito no formal.
Disear y llevar a la prctica proyectos ulicos, curriculares, institucionales y de capacitacin
en relacin con la enseanza de la Lengua y la Literatura.
Evaluar, en el marco de su formacin disciplinar y de posgrado, propuestas didcticas y lineamientos curriculares en virtud de sus conocimientos disciplinares y de las didcticas especficas.
Disear materiales didcticos a partir de la seleccin y organizacin de contenidos del rea
destinados a la enseanza de la Lengua y la Literatura en la educacin secundaria.
Proponer situaciones de enseanza en las que intervengan las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Participar de equipos interdisciplinarios de implementacin de polticas educativas tanto a
nivel local como regional, nacional e internacional.

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PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios de la Especializacin en la Enseanza de la Lengua y la Literatura est organizado sobre la base de una cursada dividida en tres cuatrimestres. El inscripto podr cursar hasta
3 (tres) espacios curriculares en el primero de ellos y hasta 4 (cuatro) en el segundo y en el tercero.

Segn la naturaleza de los problemas abordados, se han determinado los siguientes tramos
formativos dentro de la especializacin:

Tramos formativos

Espacios

Horas reloj

Porcentaje

Didcticas especficas

2 seminarios

80

19,61 %

Reflexin sobre la prctica docente

2 seminarios

64

15,69 %

Prcticas discursivas

2 talleres

80

19,61 %

Disciplinas de referencia

3 seminarios

120

29,40 %

Formacin general

2 seminarios

64

15,69 %

Totales

11 espacios

408

100 %

Si bien el orden propuesto no exige ningn tipo de correlatividades, la organizacin curricular de cada cuatrimestre responde a una lgica interna del plan de estudios segn la cual cada tramo
ofrece un tratamiento secuenciado en posible articulacin con los otros recorridos. Esta es la razn
por la que en los distintos cuatrimestres se oferta al menos un seminario correspondiente a cada
tramo.

Estructura curricular
La organizacin del plan de estudios de la carrera est dada por la distribucin de los espacios
curriculares en los siguientes cinco tramos formativos:
I.

Tramo de las Didcticas especficas, con 2 (dos) seminarios de 40 horas reloj cada uno:
Problemas de la enseanza de la lengua y Problemas de la enseanza de la literatura.

II. Tramo de Reflexin sobre la prctica docente, con 2 (dos) seminarios: uno de 24 horas
reloj: El conocimiento escolar: prcticas curriculares en la educacin secundaria y otro de 40
horas reloj: Anlisis de las prcticas docentes.

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III. Tramo de Prcticas discursivas, con 2 (dos) talleres de 40 horas reloj cada uno: Teora y
crtica literarias y Escritura ficcional.
IV. Tramo de Disciplinas de referencia, con 3 (tres) seminarios de 40 horas reloj cada uno:
Literatura argentina, Literaturas marginalizadas y Anlisis del discurso.
V. Tramo de Formacin general, con 2 (dos) seminarios de 32 horas reloj cada uno (el estudiante tendr que seleccionar dos entre los ofrecidos por la Universidad).

Cuatrimestre

1er.
cuatrimestre

2do.
cuatrimestre

Tramo

Espacio curricular

Carga
horaria
presencial

Prcticas discursivas

Teora y crtica literarias (taller)

40 horas reloj

Didcticas especficas

Problemas de la enseanza de la
lengua (seminario)

40 horas reloj

Disciplinas de referencia

Literatura argentina (seminario)

40 horas reloj

Prcticas discursivas

Escritura ficcional (taller)

40 horas reloj

Didcticas especficas

Problemas de la enseanza de la
literatura (seminario)

40 horas reloj

Reflexin sobre la prctica

docente

Anlisis de las prcticas docentes

(seminario)

40 horas reloj

Tramo de Formacin general

Seminario I (seminario optativo)

32 horas reloj

Disciplinas de referencia

Literaturas marginalizadas
(seminario)

40 horas reloj

Disciplinas de referencia

Anlisis del discurso (seminario)

40 horas reloj

Reflexin sobre la prctica

docente

El conocimiento escolar:
prcticas curriculares en la
educacin secundaria (seminario)

24 horas reloj

Tramo de Formacin general

Seminario II (seminario optativo)

32 horas reloj

9 seminarios y 2 talleres

408 horas reloj

3er.
cuatrimestre

Totales

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CONTENIDOS MNIMOS
Tramo de las Didcticas especficas
Problemas de la enseanza de la lengua
Ensear Lengua obliga a revisar los distintos paradigmas que, desde las Ciencias del Lenguaje, se proponen para explicar un fenmeno complejo y transformarlos, segn corresponda, en objetos de enseanza en el nivel secundario o en herramientas para pensar la prctica docente. Requiere
tambin revisar las tradiciones que conviven en la escuela y suman, a los contenidos transpuestos
desde las disciplinas de referencia, las exigencias respecto de prcticas de lectura y escritura de textos muy variados.
Diseos curriculares, programas, propuestas editoriales y prcticas concretas ponen en juego
estos paradigmas y estas tradiciones. Ser el objetivo de este seminario reflexionar sobre ellos desde
una perspectiva terica que aporte los elementos para repensar crticamente la prctica docente y
provea las herramientas con que, desde el recorte y la transposicin didctica, construir un marco
coherente que la resignifique.

Contenidos
Concepto de gramtica. Las gramticas. La gramtica estructural en la escuela.
Gramtica textual.
Lingstica textual. Bases textuales y tipos textuales.
Los gneros discursivos.
Pragmtica. Adecuacin, coherencia, cohesin.
Sociolingstica y enseanza.
Escribir en la escuela: historizacin de prcticas escolares.
Talleres de escritura. La consigna en relacin con los saberes escolares.
Los aprendizajes que hace un escritor de textos.

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Problemas de la enseanza de la literatura

La enseanza de la literatura, en tanto campo especfico que presenta tambin problemas
particulares, se recorta, en ese seminario, como objeto de indagacin cuya complejidad supone a un
tiempo los aportes de las teoras y la reflexin sobre las prcticas.
Lejos del tradicional enfoque historicista, la tarea de formar lectores ocupa en la actualidad
un lugar de privilegio y ampliamente reconocido desde distintas instancias: la formacin docente, el
discurso de los especialistas, los libros de texto, etc. No obstante, no debe olvidarse que tal quehacer
constituye una problemtica que implica la articulacin de saberes y experiencias, la puesta en juego
de intervenciones y de interpretaciones que constituyen para todo docente un verdadero desafo.
Los objetivos de este seminario apuntan por tanto a presentar un espacio de discusin en el
que puedan replantearse tanto supuestos como prcticas a la hora de pensar la literatura y su enseanza. As, el desplazamiento de la mirada desde la propia accin pedaggica hacia una exterioridad
que permita el distanciamiento, invita a la revisin de los componentes naturalizados del acto de
leer y del ejercicio interpretativo, resituando las preguntas sobre por qu, para qu y cmo leer en
un marco abonado por los fundamentos didcticos de la disciplina.

Contenidos
La literatura como institucin: campo literario y campo intelectual. La literatura como discurso en su dinmica de circulacin y recepcin.
El problema del canon. Hegemona y discursos hegemnicos en y sobre la literatura. Canon
literario y canon escolar: dinmicas y lgicas de funcionamiento.
La literatura y el lector. Modos de leer y construccin de sentido. El docente como mediador
de lectura.
La teora y la crtica literarias. Teora literaria y enseanza de la literatura.
La literatura como prctica intercultural. La traduccin como mediacin

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Tramo de Reflexin sobre la prctica docente

El conocimiento escolar: prcticas curriculares en la educacin secundaria
Las deliberaciones, decisiones y finalmente el desarrollo de los currcula son un aspecto de
complejo anlisis, ya que las lgicas del conocimiento que porta cada asignatura o disciplina a ensear no responde a una referencia epistmica comn, sino a lgicas propias de cada campo especfico
y a su vez a concepciones particulares acerca de la pertinencia de enseanza de determinados objetos
de conocimiento. De manera que indagar acerca del conocimiento escolar implica indagar acerca de
las bases ideolgicas y filosficas que sustentan los cdigos curriculares formales. Este ser el eje de
trabajo de este seminario, que realizar este estudio desde una perspectiva histrica y comparada.

Contenidos
Ideologa y utopa en los currcula. Continuidad y cambio asociados a las categorizaciones de
los objetos educativos.
Perspectiva histrica comparada del conocimiento en los currcula de educacin secundaria.
Complejidades del cambio educativo.
Discusiones en torno a la seleccin, organizacin y desarrollo de los contenidos escolares.
El sujeto pedaggico en la escuela actual.
Conflictos en torno a la utopa curricular y los circuitos de produccin, distribucin y apropiacin del conocimiento vlido en la era digital; saberes de los sujetos destinatarios y saberes de los formadores.

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Anlisis de las prcticas docentes

El Seminario de anlisis de las prcticas docentes se propone como un espacio que permitir
repensar las decisiones que los docentes de Lengua y Literatura toman en el da a da de sus aulas
desde un marco que integre de manera coherente los saberes disciplinares y aquellos que, desde
otras disciplinas, colaboran a pensar lo que all est sucediendo.
El trabajo colaborativo y conjunto del coordinador del seminario y los docentes-alumnos cursantes construir un nuevo saber que ancla fuertemente en la empiria. La bibliografa colaborar para
desentraar los complejos procesos que se suceden en las aulas, pero no se tratar de una disciplina
terica aplicada, sino de una ida y vuelta entre el saber terico y la propia praxis de los docentes cursantes. Explicar-se y explicar la prctica entre colegas iluminar algo de aquello oculto en cualquier prctica social y colaborar a pensar en otros modos para resolver los desafos de lo cotidiano en las aulas.
La propia prctica ser el objeto de estudio atendiendo a volverla ms reflexiva. Pensar la
prctica antes y despus de haberla llevado a cabo proveer de las herramientas para que nuevas
o prximas prcticas se ajusten a las tomas de posicin de un docente que decide en su contexto lo
ms viable en un momento determinado dialogando con sus saberes y aquellos de los sujetos que
construyen con l un nuevo saber escolar en constante estado de redefinicin.

Tramo de prcticas discursivas

Teora y crtica literarias
Este taller se propone resignificar la formacin y la especializacin disciplinar de los alumnos
de la Carrera en dos reas de los Estudios Literarios que se han transitado en la formacin docente
inicial (o de grado) de manera tradicional: la teora literaria y la crtica o anlisis literario.
Propuesto como taller, lo que se traduce en planteos de problemas para resolver y en secuencias de accin especficas, deliberaciones, socializacin, intercambio y produccin de resultados concretos de trabajo, este espacio pretende evocar gran parte de los contenidos tericos y metodolgicos
que han sido incorporados como saberes inactivos, o como nociones cristalizadas. Uno de los objetivos del taller, en ese sentido, apunta a transformar los contenidos conocidos y estandarizados en
contenidos activos; poner a prueba la capacidad de las nociones de Literatura, Autor, Texto, Lector,
Gnero cuando, lejos de ofrecerse como meros ejercicios de aplicacin, se vuelven a interrogar en su
efectividad para resolver problemas que ofrece el fenmeno literario, o el que se reconoce como tal.
Implica, tambin, cuestionar la nocin de contenido nuevo como criterio de actualizacin
disciplinar y formativa, en tanto adquisicin y caducidad de lo anterior: el taller apuntar a revisar
crticamente las nociones conocidas, a seleccionar y recuperar el caudal de lo ya aprendido en instancias anteriores de la formacin como paso previo a la apropiacin de nuevas perspectivas.

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Contenidos
Formas de resistencia a la teora. Narrativas acerca de la adquisicin de saberes tericos y
analticos.
Los objetos de estudio: la literatura, el texto y/o el libro, la circulacin, la recepcin.
La crtica literaria como prctica de lectura y escritura expertas; desde la descripcin del texto literario hasta la interpretacin. La sobreinterpretacin.
La teora literaria y las instituciones. Circulacin, legitimacin y divulgacin masiva del saber
acerca de la literatura. Consagracin, conservacin, autonoma, representaciones y sentido
pblico de la obra literaria. Comunidades lectoras.
Gneros del periodismo cultural y de la crtica acadmica.

Escritura ficcional
Este taller invita a los docentes-alumnos a situarse como productores de textos ficcionales y
pensar desde all los procedimientos necesarios en esa prctica discursiva. El encuentro con la prctica de escritura de ficcin y la teora que sustenta esta prctica abrir a la complejidad instalada en
estos procesos y a la necesidad de transformarlas en objeto de estudio.
Esta prctica habilitar, no solo la construccin de las estrategias necesarias para llegar a la
produccin de textos ficcionales, sino que les dar a los docentes-alumnos ms herramientas para la
lectura de literatura y la coordinacin de producciones e interpretaciones de las escrituras y lecturas
de otros, sus alumnos de la escuela secundaria.
Producir y reflexionar sobre la ficcin apunta, entonces, a que los docentes-alumnos se apropien de estas prcticas desde la implicacin personal para transformar sus prcticas de enseanza
que deberan colocar escritura y lectura de ficcin en un lugar central.
Porque la ficcin pone en crisis, reelabora y reinterpreta la mirada sobre el mundo constituye
una manera de construir conocimientos: el valor epistemolgico de la ficcin ser trabajado en el
taller desde la lectura de textos literarios y la produccin de textos ficcionales propios que permitan
revisar miradas instaladas y abrir a nuevos problemas.
Este taller se propone poner en escena un trabajo de bsqueda de significacin y conocimiento que, como prctica sociocultural, se enriquece cuando se realiza con otros.

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Contenidos
Conceptos de narratologa: historia y relato, narrador y focalizacin, la temporalidad, el espacio. Conflicto y tensin narrativa.
Intertextos y transposiciones.
Verosmiles mimticos, no mimticos, absurdos.
Leer como escritor. El uso de modelos: lectura y escritura como apropiacin. El protocolo y la
reflexin sobre la materialidad de la escritura. Los procesos en la prctica de escritura.
La consigna: obstculo y produccin.

Tramo de Disciplinas de referencia

Literatura argentina
Tanto para los estudiantes, como para los investigadores y los lectores enterados, un ncleo
de intereses particulares surge en torno de los problemas de la literatura nacional, tanto por las
condiciones de contacto ms familiar con los contextos de produccin y circulacin, como porque se
alimenta por las representaciones y el imaginario de un horizonte cultural comn. A pesar de estos
factores de proximidad, las tareas de comprensin e interpretacin histrica de sus fenmenos, ofrece cuestiones abiertas, polmicas o an inexploradas, que merecen una toma de distancia crtica.
El curso, ofrecido como seminario, pretende ofrecer diversas aproximaciones metodolgicas
al estudio de la literatura argentina. Propondr evaluar los aportes generados desde el campo de la
crtica y de la investigacin e incursionar en el estudio sistemtico que ofrecen en torno de autores,
perodos, gneros, estticas, polmicas, entre otros enfoques posibles de la diversidad de prcticas
que conforman un campo literario nacional como el argentino.
Se seleccionar un caso (un fenmeno, autor, esttica, gnero), segn la dinmica de distribucin de objetivos, lecturas y aportes al grupo que auspicia la dinmica de seminario, con el docente
como moderador y especialista que plantea y sita las cuestiones para discutir, al tiempo que ofrece
pautas y modelos de indagacin.

Contenidos (Alguno de los aspectos del campo de problemas que se ofrece a continuacin ser seleccionado en cada cursada, de acuerdo con diferentes especificaciones temticas)
Los orgenes y la constitucin de la literatura argentina. De los textos coloniales a la produccin literaria en la era de los primeros proyectos de cultura nacional. Relaciones entre mapas
polticos y mapas literarios.
Variantes para el estudio y la investigacin del sistema literario argentino: perodos, estticas,

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gneros, poticas de autor, las historias literarias. Estructura interna: emergencias, posiciones
dominantes y desplazadas; las jerarquas culto / popular. La literatura argentina y sus vnculos activos de seleccin y apropiacin de las literaturas extranjeras a lo largo de su historia.
Revisin de los lmites y vnculos entre la literatura y otras producciones discursivas: literatura y
periodismo, literatura y actividad editorial, literatura y poltica, literatura y discurso cientfico.

Literaturas marginalizadas
Desde el siglo XIX y durante buena parte del siguiente se etiquet como cultura popular a
todas aquellas manifestaciones producidas fuera de la lite intelectual, diferenciadas de la cultura
oficial en sus formas de creacin y transmisin. De acuerdo con esta perspectiva la literatura popular, ajena al mundo de los libros, deba ser por fuerza poco evolucionada, annima y de transmisin
oral. Todo producto no codificado y transmitido por la escritura result as marginado y slo con el
tiempo se cre la categora de literatura tradicional, en la que entraran, segn criterios muy poco
claros, las producciones annimas o no, orales o no con determinado consenso comunitario y una
cierta, aunque nunca bien definida, antigedad. De este modo, se legitimaran la poesa burlesca, el
romancero espaol y los diversos cancioneros de Europa y Amrica.
En el siglo XX los textos tpicos de la comunicacin de masas dieron lugar al surgimiento de
distintos gneros, considerados subalternos, como el policial, el gtico, el fantasy, la novela rosa, el
melodrama, el folletn, la literatura infanto-juvenil, el guin de cine o TV y la historieta, susceptibles
de ser contrapuestos a la literatura cannica. En la Argentina, el mismo proceso sufriran adems la
poesa gauchesca, las formas teatrales del circo criollo, el sainete y la cancionstica popular (en sus
diversos subgneros: la cancin campera, el tango, el rock, la cumbia).
Resulta evidente que la escuela no ha recurrido con frecuencia a estos materiales de lectura y,
si lo hizo, a menudo fue sin un marco conceptual adecuado. Teniendo en cuenta esto, a partir de un
recorte particular (uno de los gneros mencionados, la produccin un autor, una corriente esttica)
y de los aportes tericos correspondientes, se propone este seminario relativo a estas literaturas denominadas alternativamente populares, subalternas, marginales o marginalizadas.

Contenidos (En cada cursada se elegir alguno de los gneros literarios marginalizados)
El campo literario como campo de fuerzas. Centro y periferia. Mecanismos de legitimacin.
Literatura marginal y literatura marginalizada.
Presentacin del gnero elegido. Orgenes, evolucin y caracterizacin.
Etapas. Obras y autores principales.
Anlisis del corpus seleccionado.

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Anlisis del discurso

La reflexin en torno al lenguaje es indispensable para cualquier profesional, pero sobre todo
lo es para un docente, cuyo material es precisamente el habla. Si la educacin se plantea hoy el desafo de desarrollar instrumentos que permitan un mayor acceso al conocimiento, as como una mejor
calidad y equidad, es necesario trabajar a nivel de los discursos, poniendo el nfasis en los procesos
de comprensin y composicin para producir principios de apropiacin y de generacin de conocimientos, lo que se consigue al hacer concientes los mecanismos inscriptos en los discursos.
Somos, existimos y nos relacionamos a partir del lenguaje. De all que la relacin entre lenguaje, pensamiento y realidad sean problemticas privilegiadas de estudio. Sin embargo, el lenguaje
se expresa a travs de discursos que, segn sus propios mecanismos de estructuracin y reiteracin,
pueden ser recortados en diferentes y, a veces, arbitrarias clasificaciones. El concepto de discurso
es uno de los ms polmicos y conflictivos. Sus plurales acepciones hace que sea preciso ubicarse
desde la perspectiva interdisciplinaria del Anlisis del Discurso, vinculada a las diferentes Ciencias
del Lenguaje (como la Pragmtica, la Lingstica Textual, la Semitica y las formulaciones actuales
de la Retrica), pero vinculada tambin a otros campos de las ciencias humanas y sociales. Se vuelve
necesario, entonces, agregar al estudio general de la discursividad la diversidad de las prcticas y
presentar, en consecuencia, gneros pertenecientes a distintos mbitos.
Esta orientacin resulta una opcin singular y eficaz para el estudio y el anlisis de los fenmenos comunicacionales masivos. Los discursos se instalan en la sociedad, vertebran y condicionan
las relaciones sociales, de lo que se desprende otro gran tema: sus modos de produccin y circulacin. Esto implica estudiar los fenmenos que provoca el discurso en trminos del proyecto que se
formula el locutor y, al mismo tiempo, los efectos, supuestos o reales, que se tienen sobre quienes
reciben los discursos, ya sea que se los ubique como pblico, opinin pblica, auditorio, destinatarios o cualquier otro concepto afn.
La educacin est atravesada por discursos. Un trabajo del lenguaje desde el discurso dara la
posibilidad de educar sujetos discursivos intencionales y autnomos con poder de interlocucin. De
modo que este seminario se propone contribuir a que quienes lo cursen sean a su vez sujetos capaces
de formar estudiantes que puedan visualizar cules son los cdigos que utilizan y las lgicas que generan los diversos discursos y en especial los de transmisin de ideologas y de saberes.
As pues, se espera que los docentes-alumnos al finalizar sus estudios logren establecer una
relacin coherente entre una teora del lenguaje y una teora del aprendizaje para poder comprender
el papel central que el lenguaje juega en la construccin de sentido del mundo exterior y en el proceso
de desarrollo cognitivo.

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Contenidos mnimos
(Algunas de las temticas que se presentan a continuacin sern seleccionadas en cada cursada)
Las teoras ms representativas sobre el signo. La Semitica de Peirce. Las ramas de la Semitica. Las categoras. Tipos de signos. La semiosis infinita. Conocimiento de la realidad y
tipos de inferencia. Peirce y el post-estructuralismo. La Semiologa de origen saussureano. La
lengua y el habla. Valor y significacin. Signo lingstico y signo semiolgico. Niveles denotativo y connotativo. La lengua como interpretante de todo sistema semiolgico. De Saussure
y el estructuralismo. Morris y las condiciones del signo. Los componentes del discurso. Las
partes de las teoras de los signos.
La problemtica del gnero. Gneros discursivos y tipos textuales. Los gneros del discurso.
Concepto de gnero. Tema, estilo y estructura. Concepcin dialgica del discurso. Dialogismo y polifona. Gneros acadmicos, expositivo, didctico, literario, periodstico. Tipos textuales: texto explicativo, narrativo, descriptivo, argumentativo e instruccional. Competencia
comunicativa. La situacin comunicativa. El texto como forma de intercambio. El contexto.
Relacin del texto con la situacin. Funciones del lenguaje. Reformulaciones al esquema de
comunicacin.
Lenguaje y accin. La performatividad. Condiciones del hacer performativo. Tipos de enunciados performativos. Locucin, ilocucin, perlocucin. Significado, fuerza y efecto de las
expresiones. El hacer de lo no dicho: la presuposicin. Inferencias discursivas. Actos ilocucionarios indirectos. Sentido literal y sentido indirecto. El acto abiertamente indirecto. El
principio cooperativo y las mximas conversacionales.
Texto y textura. Adecuacin. Coherencia y cohesin. Coherencia prgmtica y semntica. Procedimientos de cohesin.
La enunciacin y la pragmtica discursiva. Indicadores de la subjetividad en el lenguaje. Construccin del enunciador. Competencias especficas. Construccin del enunciatario.
Deixis y modalidad. Ruptura de la isotopa estilstica. Enunciados referidos. Intertextualidad. Polifona. Implcitos e inferencias.
Discurso y narracin. El programa narrativo. Narracin, focalizacin y punto de vista. Aspectualidad. Narracin y argumentacin. Roles actanciales.
La conversacin y otras prcticas discursivas orales. Lenguaje y estructura social. Lenguaje y situacin. Variaciones del lenguaje: lectos y registros. Variacin y cambio. Kinsica y
proxmica. Los gneros discursivos orales en el mbito acadmico-cientfico y profesional:
monolgicos y dialgicos. Los gneros discursivos orales en el mbito social.
Anlisis del discurso y argumentacin: la construccin discursiva de los sujetos. Retrica.
Argumentar y persuadir. La retrica aristotlica. Dimensin dialgica del discurso argumentativo. Orientacin y fuerza argumentativas. La argumentacin de autoridad. El esquema del
argumento en la lgica informal de S. E. Toulmin. Premisas, enlaces y disociaciones en la

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Nueva Retrica de Perelman-Olbrechts. El modelo pragma-dialctico de anlisis de la argumentacin. La argumentacin como accin comunicativa.
Teora de los discursos sociales. Discursos sociales y la teora del discurso social. El discurso
como prctica social. Produccin y circulacin. Discurso y poder: relaciones entre lenguaje
y cultura; discurso y sociedad. Formaciones ideolgicas y formaciones discursivas. Campo
discursivo. Produccin social del sentido. Materialidad del sentido. Anlisis de las representaciones sociales. Lo plural de los textos. La orientacin discursiva. Paquetes significantes.
La mediatizacin.

Tramo de Formacin general

La fundamentacin y los contenidos mnimos de los seminarios del tramo de formacin general
UNIPE se desarrollan en Anexo I.

METODOLOGA DE ENSEANZA
La Especializacin ofrece un campo de desarrollo de diferentes competencias profesionales,
tanto en la profundizacin de conocimientos de las disciplinas de referencia y de disciplinas afines
del campo cultural, como en el anlisis y reflexin acerca del desempeo y la insercin profesional de
los cursantes, desde el propio perfil institucional hasta la tarea ulica. Por este motivo, se han diseado diferentes metodologas que permitan abordar problemticamente objetos de estudio complejos,
diversificados e interconectados.
Por una parte, se contempla la modalidad de seminario como sistema organizado de investigacin y comunicacin compartida de conocimientos, bajo la conduccin del especialista a cargo
del dictado. A su vez, la variedad de taller hace hincapi en el desarrollo de objetivos prcticos desde
los cuales acceder a un plano de conceptualizacin y sistematizacin. Un criterio pedaggico que
atraviesa los diferentes espacios de la Carrera es la bsqueda de situaciones de anlisis de propuestas tericas, de casos, de la prctica docente, desde diferentes formatos y soportes: recursos bibliogrficos impresos y digitales, la produccin propia escrita y oral, el registro flmico y fonogrfico, la
escritura de ficcin y sus representaciones mediadas de la experiencia, la prctica con aula virtual, la
produccin de contenidos didcticos y la utilizacin de las TICs.

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DESARROLLO DE LA CARRERA Y MODALIDAD

La modalidad de dictado de la Especializacin en la Enseanza de la Lengua y la Literatura
ser presencial. La especializacin es semiestructurada.
El diploma de Especialista en la Enseanza de la Lengua y la Literatura se alcanza con la
obtencin de 51 (cincuenta y un) crditos (que se suman tras acreditar once espacios curriculares
distribuidos en tres cuatrimestres y con una carga horaria presencial de 408 horas reloj) y la aprobacin de una Evaluacin final de carcter integrador. La distribucin de la carga horaria del cursado
de la carrera se sintetiza en el cuadro siguiente:
Cuatrimestre

1ro.

2do.

Espacio curricular

Cantidad de
encuentros

Carga
horaria

Crditos
aportados

01

Teora y crtica literarias

(seminario-taller)

10 encuentros
de 4 horas

40 horas

5 (cinco)

02

Problemas de la enseanza
de la lengua (seminario)

10 encuentros
de 4 horas

40 horas

5 (cinco)

03

Literatura argentina
(seminario)

10 encuentros
de 4 horas

40 horas

5 (cinco)

04

Escritura ficcional
(seminario-taller)

10 encuentros
de 4 horas

40 horas

5 (cinco)

05

Problemas de la enseanza
de la literatura (seminario)

10 encuentros
de 4 horas

40 horas

5 (cinco)

06

Anlisis de las prcticas

docentes (seminario)

10 encuentros
de 6 horas

40 horas

5 (cinco)

07

Seminario del Tramo

Formacin General I

8 encuentros
de 4 horas

32 horas

4 (cuatro)

08

Literaturas marginalizadas
(seminario)

10 encuentros
de 4 horas

40 horas

5 (cinco)

09

Anlisis del discurso

(seminario)

10 encuentros
de 4 horas

40 horas

5 (cinco)

10

El conocimiento escolar
(seminario)

4 encuentros
de 6 horas

24 horas

3 (tres)

11

Seminario del Tramo

Formacin General II

8 encuentros
de 4 horas

32 horas

4 (cuatro)

3ro.

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La disposicin de talleres y seminarios a lo largo de los tres cuatrimestres se presenta en el siguiente cuadro:

Primer cuatrimestre

Segundo cuatrimestre

Tercer cuatrimestre

Taller Teora y crtica literarias

Taller Escritura ficcional

Seminario Literaturas
marginalizadas

Seminario Problemas de la
enseanza de la lengua

Seminario Problemas de la
enseanza de la literatura

Seminario Anlisis del

discurso

Seminario Literatura
argentina

Seminario del Tramo

Formacin General I

Seminario del Tramo

Formacin General II

--------------

Seminario Anlisis de las

prcticas docentes

Seminario El conocimiento
escolar: prcticas curriculares
en la educacin secundaria

NOTA: El cursante deber elegir dos seminarios del tramo de la Formacin general dentro de una
oferta que ir variando cada cuatrimestre.

CONDICIONES DE ADMISIN, EVALUACIN Y GRADUACIN

Requisitos de admisin
Los postulantes a ingresar a la Especializacin en la Enseanza de la Lengua y la Literatura
debern poseer como ttulo de base el de Profesor/a en Letras, Profesor/a en Lengua y Literatura,
Profesor/a de Castellano, Literatura y latn o ttulos equivalentes, obtenido en una universidad pblica o privada o en un instituto de formacin docente. Tales ttulos deben encuadrarse en el Art. 59
del Rgimen Acadmico de la Universidad.
Artculo 59: Podrn ser alumnos de las carreras de Posgrado de la Universidad Pedaggica de
la Provincia de Buenos Aires los graduados con ttulo universitario de grado o de nivel superior no
universitario no menor a 4 (cuatro) aos de duracin, expedido por una universidad o institucin de
educacin superior oficialmente reconocida, o su equivalente extranjero reconocido por la autoridad
competente, y adems reunir los requisitos que determine la Universidad, a fin de comprobar que su
formacin resulte compatible con las exigencias del posgrado al que aspira.
En casos excepcionales, de acuerdo a cuanto previsto en el art. 39bis de la Ley de Educacin Superior, podrn aceptarse postulantes que posean ttulos de nivel Superior no Universitario menor a
cuatro aos de duracin. En estos casos, se requerir:

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a) Tener un mnimo de 10 (diez) aos en la actividad profesional del rea correspondiente.

b) Demostrar una formacin integral equivalente a la de alguna de las carreras de grado
que sean exigidas para el ingreso a la actividad de posgrado, mediante las instancias que
establezca cada carrera.
Preferentemente los ingresantes a la Especializacin deben ser docentes en actividad en establecimientos de enseanza secundaria pblicos o privados.
La Comisin Acadmica de la Carrera evaluar los antecedentes acadmicos y profesionales
de cada postulante y, eventualmente, podr solicitarle una entrevista personal. Los aspirantes que
posean ttulo docente de una carrera de nivel superior no universitario no menor a 4 (cuatro) aos
de duracin debern asistir a un Curso de Nivelacin antes de que ingresen al primer cuatrimestre
de la Especializacin.

Inscripciones y trmites administrativos

a. Una carta, dirigida al Director de la carrera, solicitando su inscripcin.
b. Fotocopia legalizada del ttulo universitario de grado o superior no universitario.
c. Certificado analtico y promedio de calificaciones de la carrera universitaria de grado o de
nivel superior no universitario de la que egres.
d. Fotocopia del DNI o Pasaporte (en el caso de alumnos extranjeros).
e. Un currculum actualizado con sus antecedentes acadmicos y profesionales, en versin impresa y digital.
f. Completar la ficha de inscripcin de la Universidad Pedaggica de la Provincia de Buenos
Aires.
g. Dos fotos carnet.

Evaluacin y graduacin
Para obtener el ttulo de Especialista en Enseanza de la Lengua y la Literatura ser necesario
que los cursantes acrediten la suma de 51 (cincuenta y un) crditos, surgidos de la aprobacin de los
11 (once) espacios curriculares en los que se estructura la carrera, as como la presentacin y aprobacin individual de un Evaluacin final de carcter integrador. El plazo para el cumplimiento de esta
ltima instancia ser de 1 (un) ao a partir de la aprobacin del ltimo espacio.
Para mantener la condicin de alumno regular los estudiantes debern cursar y acreditar un mnimo de 3 (tres) espacios curriculares por ao calendario. En caso de que los cursantes pierdan tal condi-

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cin, tendrn la posibilidad de solicitar ser reincorporados. Se admitir un mximo de dos pedidos de reincorporacin, cuya gestin se formalizar a travs de una carta dirigida al Director/a de la Especializacin.
Cada uno de los espacios curriculares se regularizar a partir de las instancias de trabajo
y evaluacin requeridas por los docentes, entre las que ser requisito la produccin de un trabajo
escrito como mnimo. Ser necesario, adems, el cumplimiento del 80% (ochenta por ciento) de
asistencia a las clases. La acreditacin se expresar en una nota numrica en escala de 1 (uno) a 10
(diez), siendo 7 (siete) la nota mnima de aprobacin.
Los espacios curriculares de los tramos de las Didcticas especficas (los seminarios Problemas de la enseanza de la lengua y Problemas de la enseanza de la literatura) y los correspondientes al tramo de las Disciplinas de referencia (los seminarios Literatura argentina, Literaturas
marginalizadas y Anlisis del discurso) se acreditan con un trabajo final, con un plazo mximo de
6 (seis) meses para la entrega. Los espacios que pertenecen al tramo de la Formacin general, la Reflexin sobre la prctica docente y los talleres del tramo de las Prcticas discursivas implementarn
modalidades de acreditacin que debern resolverse en el momento de cierre de la cursada.
La evaluacin final para obtener el ttulo de Especialista en la Enseanza de la Lengua y la
Literatura deber tener un carcter integrador, y ser adems individual y escrito. Este instrumento
de acreditacin del conjunto de la Carrera requerir poner en juego los saberes desarrollados a lo largo de la Especializacin en el anlisis de alguna problemtica vinculable al universo de la enseanza
de la Lengua y la Literatura. Cada cursante contar con el plazo de 1 (un) ao para la elaboracin y
entrega de la Evaluacin final de carcter integrador, la cual ser evaluada y defendida ante una Comisin Evaluadora de la Especializacin. Ser calificada con una escala del 1 (uno) al 10 (diez) y con
nota mnima de 7 (siete) para su aprobacin. Los trabajos desaprobados podrn ser reformulados
hasta dos veces en el plazo mximo de 1 (un) ao.

Metodologa de asesoramiento de los alumnos

Los mecanismos de asesoramiento y consulta tendrn en cuenta que los cursantes son docentes en actividad y requieren espacios a distancia para poder formular consultas o recibir propuestas
de lectura y ampliacin de contenidos. Se contempla, en este sentido, la formacin de grupos virtuales, blogs y foros, de manera interna a cada ctedra y/o integrados a un campus virtual.
En la elaboracin de esta Evaluacin final los cursantes podrn contar con la asesora de
un/a tutor/a que ofrezca acompaamiento para la toma de decisiones y el proceso de redaccin de
la Evaluacin final de carcter integrador. La modalidad de trabajo con tutores ser caracterstica
del tercer cuatrimestre de la cursada y se prolongar hasta el momento de la entrega y defensa. Cada
tutor/a surgir de un acuerdo entre docente y cursante, segn el rea de inters que origine la Evaluacin final de carcter integrador. Ambas partes debern establecer un cronograma de actividades
y diversas vas de contacto y seguimiento (entrevistas personales, campus virtual, etc). La solicitud
de tutor/a se formalizar a travs de una carta dirigida al/a la Director/a de la Especializacin.

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RECURSOS DISPONIBLES Y NECESARIOS

Sede, infraestructura, biblioteca y otros recursos disponibles
La UNIPE cuenta con:
Aulas con equipamiento audiovisual e informtico, adems del suficiente mobiliario para el
alumnado, en todas las sedes.
Biblioteca, en la que se encuentran disponibles la mayora de los ttulos consignados en la
bibliografa de esta carrera y acceso a distintas bases de datos y contenidos.
Salas de reuniones en las distintas sedes, para concretar las reuniones del equipo acadmico,
as como las tutoras individuales o entrevistas a alumnos, en todas las sedes.
Laboratorios con equipamiento informtico, en todas las sedes.
Laboratorio mvil, para el desarrollo de contenidos de ciencias naturales.
Sede en la ciudad de La Plata y extensiones ulicas en Adrogu y Del Viso.
1.

ESTRUCTURA DE GOBIERNO DE LA CARRERA

Director:

Dr. Oscar Conde (UNIPE / UNLa)

Comisin Acadmica:

Dra. Mirta Castedo (UNIPE / UNLP)

Prof. Laura Cilento (UNIPE / UNLZ / UNSAM)
Dr. Oscar Conde (UNIPE / UNLa)
Esp. Gabriela Fernndez (UNIPE / UNLZ)
Esp. Paula Labeur (UNIPE / UBA / UNSAM)
Dra. Margarita Pierini (UNIPE / UNQ)
Mag. Sandra Snchez (UNIPE / UBA)

Cuerpo Docente:

Prof. y Lic. Bibb, Mnica (UNIPE)

Prof. Laura Cilento (UNIPE / UNLZ / UNSAM)
Dr. Oscar Conde (UNIPE / UNLa)
Esp. Gabriela Fernndez (UNIPE / UNLZ)
Prof. y Lic. Paola Iturrioz (UNIPE)

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Esp. Paula Labeur (UNIPE / UBA / UNSAM)

Esp. Graciela Misirlis (UNIPE / UNSAM)
Dra. Margarita Pierini (UNIPE / UNQ)
Mag. Sandra Snchez (UNIPE / UBA)
Prof. y Lic. Sofia Spanarelli (UNIPE / UNLZ)

Tramo de Formacin General: Lic. Sebastin Abad (UNIPE / UBA)

Mg. Fernando Ral Bordignon (UNIPE / UADER)
Lic. Walter Bosisio (UNIPE / UBA)
Mg. Adrin Cannellotto (UNIPE / UNSAM)
Dr. Edgardo Castro (UNIPE / UNSAM)
Dra. Flavia Costa (UNIPE / UBA)
Prof. Mara Espasande (UNIPE / UBA / Universidad Popular Madres
de Plaza de Mayo)
CPN. Norberto Galasso (UNIPE / UBA)
Dra. Silvina Jensen (UNIPE / UNS)
Esp. Norberto Liwski (UNIPE / UBA)
Prof. Maximiliano Molocznik (UNIPE / UBA)
Dra. Ana Pereyra (UNIPE / UBA)
Dra. Karina Ramacciotti (UNIPE / UBA)
Dra. Miryam Southwell (UNIPE / UNLP)

RESPONSABLES DE LA ELABORACIN Y PRESENTACIN DEL PROYECTO:

Los autores del presente proyecto de creacin de la Especializacin en la Enseanza de la
Lengua y la Literatura son el Dr. Oscar Conde, la Esp. Paula Labeur, la Esp. Gabriela Fernndez, la
Prof. Laura Cilento y la Lic. Sofia Spanarelli.

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PROPUESTA DE EVALUACIN Y/O AUTOEVALUACIN DE LA CARRERA

La propuesta de Evaluacin y Autoevaluacin de esta carrera se inserta en el programa de pedagoga
universitaria de la Secretara Acadmica que desarrolla un seguimiento permanente del desarrollo
en docencia. El propsito de esta accin evaluativa es producir, analizar y brindar informacin que
permita el mejoramiento continuo de la enseanza y toda prctica educativa devenida del propio
desarrollo de la carrera. Las dimensiones a evaluar sern: desarrollo en docencia, definida como
prcticas de enseanza; articulacin con investigacin; aprendizajes, en trminos de trayectorias de
alumnos verificables en el egreso y participacin en actividades de extensin, como parte de la prctica profesionalizante y/o investigacin.
Para concretar esta evaluacin se proponen un conjunto de procedimientos de recoleccin de datos
cualitativos y cuantitativos, cuya sistematizacin permita la construccin de informacin confiable y
pertinente. Las fuentes de informacin son cuatro: 1- Base estadstica elaborada por el Programa de
acompaamiento y seguimiento de estudiantes (en adelante PABE, que figura en anexos de la presentacin), los datos son procesados por la Direccin de alumnos. 2- Encuestas a docentes elaboradas por la Direccin de Coordinacin Acadmica. 3 Talleres de anlisis de prcticas realizados por
la Secretara de investigacin, se anexa dicha propuesta. 4- Evaluacin bianual de pares acadmicos,
externos a la UNIPE.
La informacin es procesada por la Direccin que la genera y la Direccin de Coordinacin Acadmica mediante las reuniones establecidas segn reglamento acadmico, comunica los resultados
y presenta las herramientas de recoleccin, los procedimientos y los pareceres producidos, con el
propsito de propiciar anlisis pertinentes que contribuyan a la toma de decisiones para el mejoramiento de la implementacin y el desarrollo de la carrera en general y de los diferentes espacios
y prcticas curriculares en particular El anlisis de la informacin procurar generar informacin
comparable y de rendimiento para identificar los aspectos propiamente pedaggicos, los de gestin
de la enseanza, los puramente institucionales y los vinculados a los aprendizajes, atendiendo a la
heterogeneidad de las trayectorias personales y laborales, as como de las situaciones y recursos que
componen la currcula de la Carrera.
Las actividades de evaluacin tienen dos lgicas: una permanente y otra episdica. Ambas estn
incluidas en la programacin de la Carrera, lo que permitir obtener informacin de rendimiento y
comparativa tanto el eje diacrnico (en el progreso de los procesos curriculares como en los resultados de exmenes y productos pedaggicos) como en el sincrnico (al interior del cumplimiento
parcial o total de los objetivos institucionales y los de cada espacio curricular).

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