Escuela de Madres y Padres de Niñas Con Discapacidad

ESCUELA
de Madres y Padres
de Nias con
Discapacidad
G u a
d i d c t i c a
p a r a
p r o f e s i o n a l e s
El presente material es el resultado de una experiencia de trabajo llevada a cabo en el Municipio de Coslada durante el ao 2004,
patrocinada por la Consejera de Familia y Asuntos Sociales y denominada Escuela de Madres y padres de Nias con
Discapacidad . Esta iniciativa forma parte de un conjunto de medidas de accin positiva, planificadas y financiadas desde la
Consejera de Familia y Asuntos Sociales, dirigidas a mejorar las condiciones de vida y participacin de las mujeres y nias con
discapacidad y a eliminar las prcticas sociales discriminatorias por razn de gnero y discapacidad.
Su desarrollo ha sido posible gracias al Convenio de Colaboracin Tcnica suscrito entre la Consejera de Familia y Asuntos
Sociales de la Comunidad de Madrid, a travs de la Direccin General de Servicios Sociales, y la Concejala de la Mujer y Polticas
de Igualdad del Ayuntamiento de Coslada. Ha sido dirigida y coordinada por Florencia Barrado Timn y Carmen Fierrez Martn,
profesionales de As.pi.mip (Asociacin para la Integracin de las Personas con Discapacidad Intelectual), con la colaboracin de
los tcnicos de esta Entidad, FAMMA-Cocemfe Madrid (Federacin de Asociaciones de Minusvlidos fsicos y orgnicos de la
CM), Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de la Consejera de Educacin y a la Comisin de Mujer y Discapacidad
de la Comunidad de Madrid.
Las mujeres con discapacidad conforman un grupo social que se enfrenta a graves limitaciones en el ejercicio de los derechos de todos,
sufriendo adems una doble discriminacin: por razn de gnero y por su situacin de persona con alguna discapacidad.
La Consejera de Familia y Asuntos Sociales trabaja en el deber y el compromiso de contemplar las necesidades de las mujeres con discapacidad, atendiendo sus demandas, tanto en polticas transversales como mediante acciones positivas, dirigidas a promover su autonoma, independencia y su participacin activa, para compensar la doble discriminacin que limita el ejercicio de sus derechos como ciudadanas.
La voluntad y el esfuerzo en esta accin positiva para las mujeres con discapacidad que realiza la Comunidad de Madrid, se refleja en el
Plan de Accin para personas con discapacidad de la Comunidad de Madrid 2005-2008. El Plan de Accin persigue tambin objetivos
ambiciosos e innovadores que mejorarn, sin duda alguna, la vida y las oportunidades de las mujeres con discapacidad: empleo de calidad para una mejor integracin, promocin de la vida independiente o el impulso de la accesibilidad universal a bienes, entornos y servicios.
La colaboracin entre la Comunidad de Madrid y el Ayuntamiento de Coslada en el desarrollo de actuaciones y experiencias encaminadas a mejorar la situacin de las mujeres con discapacidad, ha dado extraordinarios resultados. Buen ejemplo de estos resultados es la
elaboracin y publicacin de tres guas didcticas y un cuaderno de buenas prcticas. Apoyar a los profesionales, ayudar a optimizar las
capacidades de los padres y madres o impulsar el desarrollo personal, la participacin y la autonoma de sus hijas con discapacidad, definen el alto nivel tcnico y el valor indiscutible de estos materiales.
Mi ms sincera enhorabuena a todos los profesionales y entidades que han aportado su mejor saber en esta iniciativa, innovadora y positiva. Desde la Comunidad de Madrid continuaremos patrocinando y compartiendo el esfuerzo de todos a favor de los derechos y el futuro de las mujeres con discapacidad.
Beatriz Elorriaga Pisarik
Consejera de Familia y Asuntos Sociales
La historia de las mujeres se ha caracterizado por la invisibilidad y la infravaloracin de sus aportaciones a la sociedad. De la misma
forma, las personas con discapacidad han sufrido la ocultacin, la vergenza y el silenciamiento de sus necesidades. Durante siglos, las
mujeres con discapacidad han vivido la doble discriminacin y han sufrido el aislamiento social y la falta de reconocimiento de sus derechos como ciudadanas.
En nuestro pas, hace tan slo unas dcadas que los gobiernos democrticos empezaron a incorporar la perspectiva de gnero y los valores de igualdad e integracin en sus agendas polticas, y a considerar a las mujeres como colectivo con necesidades especficas e intereses estratgicos.
La Concejala de la Mujer y Polticas de Igualdad del Ayuntamiento de Coslada, ha sido pionera en esta materia al asumir la responsabilidad de disear y desarrollar un proyecto dirigido a la promocin social de las mujeres con discapacidad; para ello, cont con la colaboracin y el asesoramiento del tejido asociativo que de forma cotidiana trabaja por la promocin de las personas con discapacidad en la
localidad: ASPIMIP, Asociacin Frida Khalo, Asociacin de Personas Sordas de Coslada, Delegacin de la ONCE, etc.
El trabajo coordinado entre las entidades sociales y la concejala ha requerido del esfuerzo conjunto por consensuar objetivos y coordinar las acciones previstas, pero tambin nos ha ofrecido la satisfaccin de acercarnos a los intereses e inquietudes de estas mujeres y
de las familias de nias con discapacidad, ofrecerles espacios de encuentro, debate y reflexin y apoyar procesos de asociacionismo y
de generacin de redes de ayuda mutua.
El proyecto Mujer y Discapacidad, desarrollado durante el ao 2004, gracias al convenio firmado con la Consejera de Familia y Asuntos
Sociales de la Comunidad de Madrid, constituye el primer paso de un largo camino que desde el Ayuntamiento de Coslada y desde esta
Concejala de Mujer y Polticas de Igualdad nos comprometemos a continuar, a favor de la promocin y la participacin social de las nias
y mujeres con discapacidad.
Concejala de la Mujer y Polticas de Igualdad
Ayuntamiento de Coslada
ndice
parte 1
Introduccin
pag. 13
Fundamentacin terica
Por qu una Escuela de Madres y Padres
de Nias con Discapacidad?
pag. 15
Aspectos organizativos y metodolgicos
pag. 18
parte 2
Fichas de actividades
pag. 25
parte 3
Anexos
pag. 50
Bibliografa
pag. 58
Pginas WEB
pag. 60
Reflexiones
pag. 61
parte
[ introduccin,
fundamentacin
y aspectos
organizativos ]
Comunidad de Madrid / Consejera de Familia y Asuntos Sociales
Introduccin
Esta Gua es el resultado del Proyecto desarrollado con Madres y
Padres de Nias con Discapacidad en 2004. Su objetivo es facilitar un marco de reflexin y anlisis a los profesionales que desempean tareas de orientacin y/o apoyo, incluyendo pautas y observaciones que puedan ser tiles para el desarrollo de futuras actuaciones relativas a gnero y discapacidad.
Si bien algunos de los temas que contiene han podido trabajarse
con los padres y madres, hasta ahora no se dispona de ningn
material que reuniera de forma organizada los temas claves que
eviten en las nias situaciones de discriminacin por gnero y discapacidad, aportando una visin ms positiva de la discapcidad y
de la condicin de gnero.
Aunque los contenidos a tratar en general son comunes, hay que
sealar que algunos de ellos revisten particularidades, lgicamente, en funcin de los diferentes tipos de discapacidad.
El material que se presenta incluye lo siguiente:
Ayuntamiento de Coslada / Concejala de Mujer y Polticas de Igualdad
PARTE I
1.- Fundamentacin terica:
Por qu una Escuela de Padres y Madres?. La familia, los
padres, son un marco referencial primario en el proceso
educativo de las nias y los nios y constituyen un entorno en
el que se debe intervenir desde la prevencin para evitar la
situacin de doble discriminacin que sufren las mujeres con
discapacidad.
2.- Aspectos organizativos y metodolgicos:
Cmo se organiza una Escuela de Madres y Padres de
Nias con Discapacidad?
Dnde realizar la Escuela?
Cul debe ser la temporalizacin de la Escuela?
Cmo captar a los participantes?
Cmo seleccionar a los participantes?
Qu nmero de participantes es el adecuado?
Qu ayudas complementarias son necesarias?
Quin desarrolla la Escuela?
Qu principios metodolgicos asumir?
Cmo programar una sesin tipo?
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Escuela de madres y padres de nias con discapacidad intelectual, fsica y sensorial
PARTE II
3.- Fichas de trabajo: Presentamos unidades de trabajo que pueden ser de gran utilidad para los profesionales que realizan acciones de este tipo, y en las que se tratan temas como:
1.- Potenciar la capacidad.
2.- Mejorar las actitudes.
3.- Diferentes modalidades educativas para la escolarizacin.
4.- Impacto emocional de la discapacidad en la familia.
5.- Insercin laboral
6.- Ocio y tiempo libre.
7.- Autodeterminacin.
8.- Afectividad y sexualidad.
9.- Incapacidad y tutela. (Especifica para nias con discapacidad intelectual).
4.- Anexos
5.- Bibliografa
6.- Reflexiones del Equipo organizador.
proyecto mujer + discapacidad
Fundamentacin
Terica
Por qu una Escuela de Madres y Padres
de Nias con Discapacidad?
La familia es un entorno social y un referente primordial en el proceso de desarrollo y socializacin de los hijos. Desde la infancia
hasta la edad adulta, toda persona est inmersa en un mundo
social, donde los contenidos y los procesos de desarrollo dependen crticamente de las interacciones con las personas. Las interacciones son mltiples, se dan a muchos niveles, y determinan los
modos de comunicacin, la conformacin de la identidad, la aparicin de estilos de comportamiento, la formulacin de ideas, la
transmisin del conocimiento, la cooperacin, la adquisicin de
conceptos y de categoras sociales. Los hijos estn inmersos en
este entorno social, y por lo general inician su aprendizaje tomando como primera referencia a las madres y padres.
Como seres sociales que somos, elaboramos ideas, en muchas
ocasiones preconcebidas, que nos llevan a elaborar juicios y pre-
juicios. En el tema que tratamos, los estereotipos y los juicios se

han construido desde ideas negativas de la discapacidad, dando
lugar a actitudes peyorativas haca la persona con discapacidad.
Del mismo modo, el tratamiento diferencial que la mujer y el hombre han recibido y ha dado lugar a actitudes discriminatorias contra las mujeres. Todo ello se visibiliza a travs de las actitudes que
con frecuencia manifiestan las personas, previamente interiorizadas en el aprendizaje social, madres y padres incluidos. Los
padres y las madres tambien pueden contribuir, atravs de actitudes sobreprotectoras, a la limitacin de la participacin social de
las personas con discapacidad.
Por todo ello, una escuela de estas caractersticas pretende, a travs de sus formadores, dar una visin positiva a las madres y
padres de la discapacidad, transmitindoles mensajes en los que
se abra la posibilidad al cambio de actitudes para con sus hijas y
en la que se construya junto a ellos una concepcin de la nia con
discapacidad basada en el respeto a la diferencia, a la diversidad
y al trato igualitario.
Como hemos dicho anteriormente, las madres y los padres interiorizan los valores que reciben de la sociedad en la que viven.
El sentido que adquieren las escuelas formativas de ste tipo no
es otro que el de intentar mitigar y combatir, desde la formacin,
las falsas creencias y los mitos sobre la discapacidad y trabajar
sobre todos aquellos aspectos que mantienen el tratamiento
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diferencial por cuestin de gnero y que lleva a situaciones,

como es el caso de las nias con discapacidad, a la doble discriminacin.
Cuando nos encontramos con una familia en la que alguno de sus
miembros tiene discapacidad, por lo general, aparece incertidumbre, inseguridad, miedo y desconfianza. Todo esto se puede transformar en actitudes y comportamientos que no impulsan definitivamente el camino haca la autonoma personal.
La familia no es el nico vehculo transmisor de estas actitudes,
pero s el ms importante. Son muchos los elementos que habra
que analizar como influyentes en la actitud que se tiene ante la persona con discapacidad.
El conjunto de valores que socialmente se han transmitido a lo
largo del tiempo del propio concepto de la discapacidad y, que
ms tarde analizaremos, han dado lugar a que las personas con
discapacidad llegen a recibir en ocasiones un trato discriminatorio, subordinado, infravalorado, que les aleja de la posibilidad de
ejercer realmente sus derechos.
Durante mucho tiempo no se ha tenido en consideracin que las
mujeres con discapacidad pudieran encontrarse en situacin de
desventaja respecto a los hombres con discapacidad y respecto a
las dems mujeres.
Su realidad se puso de relieve cuando comenzaron a analizarse

los datos sobre discapacidad desde la perspectiva de gnero: ha
sido entonces cuando han quedado patentes sus dificultades frente a la formacin, al empleo, a la participacin.
El Manifiesto de las Mujeres con Discapacidad en Europa, en
1997, fue el que consigui el impacto suficiente para impulsar los
objetivos en los que se viene trabajando.
Por una serie de razones actitudinales, culturales y sociales el proyecto vital de las mujeres con discapacidad es un camino con
demasiadas barreras.
No debera ser necesario recordar que ni el gnero ni la discapacidad pueden limitar la igualdad de oportunidades, o impedir el
control sobre la propia vida o justificar la no participacin.
Las atribuciones de roles que se venan depositando socialmente
en el gnero y en la discapacidad se convierten fcilmente en
coartadas para la no participacin que poco a poco pueden pasar
a formar parte de la identidad de las mujeres con discapacidad,
preparando el terreno para la exclusin.
Para las familias, para la sociedad, el rol tradicional de la mujer ha
servido en ocasiones de soporte sociocultural para no promocionar e impulsar el desarrollo personal de las mujeres con discapa-
cidad, manteniendo con stas una posicin de sobreproteccin

con frecuencia comprendida por el entorno.
Al escuchar a las mujeres con discapacidad y examinar los datos
sobre su situacin es necesario reflexionar sobre la trayectoria
vital que han seguido y ms an, sobre las caractersticas de la
identidad que han ido construyendo como consecuencia de lo que
el entorno, como un espejo, les devuelve sobre ellas mismas.
Las mujeres con discapacidad deben avanzar hacia la autonoma
y la capacidad de eleccin y decisin fuera de los estereotipos
que puede haber sobre ellas y del proteccionismo, por exceso de
amor, que con frecuencia les envuelve.
Deben avanzar hacia la construccin de su propia vida saliendo
del ncleo familiar, cuando ello sea posible y as lo deseen.
Deben acceder a la formacin y al empleo que les permitir en
muchos casos abandonar la situacin de dependencia econmica.
Deben participar en la vida comunitaria y social, pues ni an en las
propias asociaciones de personas con discapacidad estn presentes en sus rganos de decisin.
Y ste es el sentido de la realizacin de la Escuela de Padres y
Madres.
Ellos, como ncleo bsico del desarrollo psicosocial, tienen en su

mano gran parte de la posibilidad de fomentar en sus hijas una
identidad positiva, la autonoma, la confianza en sus capacidades
y su valoracin como miembros activos de la sociedad, y los profesionales pueden ayudarles en esta importantsima tarea.
La Escuela de Padres y Madres pretende ser un espacio de reflexin donde, venciendo algunos de los prejuicios existentes y sus
temores y dudas, potencie en los participantes su capacidad
como padres y madres para que as puedan potenciar las capacidades de sus hijas con discapacidad.
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Aspectos
organizativos y
metodolgicos
Este espacio tiene como destinatarios a los padres y las madres

que con la adecuada orientacin profesional, deben encontrar en
la Escuela un espacio para reflexionar acerca de sus actitudes,
compartir experiencias y adquirir informacin y herramientas que
les orienten en el proceso educativo de sus hijas.
En este apartado trataremos de responder a todos los aspectos
organizativos y metodolgicos que hay que tener en cuenta,
teniendo como referencia la experiencia que se realiz en la
Escuela de Madres y Padres de Nias con Discapacidad del
Municipio de Coslada.
Cmo se organiza una Escuela para Madres y Padres

con Nias con Discapacidad?
Dnde realizar la Escuela?
Desde que surge la idea de poner en marcha una escuela de

padres y madres de nias con discapacidad hasta que inicia su
camino, son muchas las personas y entidades implicadas, por lo
que se hace necesario habilitar desde el principio cauces de
comunicacin fluidos, y metodologas de trabajo que faciliten el
diseo de una accin de este tipo.
El espacio fsico en el que deben realizar las actividades, dirigidas

a padres y madres con un tema central como es el genero y la discapacidad, debe de estar relacionado de alguna manera con los
espacios desde los que se trabajen polticas de igualdad, tales
como Concejalas de Mujer y Polticas de Igualdad, Bienestar
Social y Asuntos Sociales
Cuando se planifica un proyecto de estas caractersticas se deben

tener en cuenta distintas variables como gnero, discapacidad y
etapa evolutiva, recursos con los que se cuenta y experiencias que
nos puedan servir de referente.
El espacio no debe presentar ninguna barrera arquitectnica y

cumplir todas las condiciones de accesibilidad. Las salas que se
utilicen deben invitar al dialogo y a la exposicin, buscando espacios luminosos y agradables.
No suele hacerse mencin especial a los recursos materiales que

se utilizan en proyectos de estas caractersticas ya que parece
vlido cualquier espacio siempre que tenga capacidad para albergar a todos los participantes, pero es importante cuidar este
aspecto buscando espacios que impulsen la participacin social y
favorezcan el dilogo.
Cul debe ser la temporalizacin de la Escuela?

Con respecto a la duracin y frecuencia es difcil delimitar una
directriz concreta, ya que hay que tener en cuenta el perfil del
grupo con el que vamos a trabajar y la cantidad de contenidos que
tratemos.
Por ejemplo las diferencias intergrupales son importantes, ya que
no es lo mismo trabajar con personas que estn habituadas a participar en acciones de este tipo, as como tampoco el proceso o
el momento en el que se encuentren, de aceptacin de la discapacidad de su hija. Por lo tanto, para una participacin plena hay
que tener en cuenta todas aquellas circunstancias que puedan
limitar la misma.
Un proyecto en el que las dinmicas estn basadas en exposiciones tericas y en la participacin de los destinatarios, debe tener
una duracin mnima de dos horas. Adems, para garantizar la
asistencia, es recomendable que tenga horario de tarde, ya que se

adecua mejor a las necesidades de los participantes. Siempre que
sea posible recomendamos consensuar los horarios entre profesionales y participantes.
Finalmente es importante con respecto a este tema tener en cuenta los periodos vacacionales que pueden interrumpir y dificultar la
accin.
Desde nuestra experiencia, el proceso de intervencin se realiz
con una frecuencia de una sesin semanal durante dos meses,
teniendo una duracin de dos horas la sesin, con un total de diecisis horas, aunque sin duda podra ser ms duradero en funcin
de la disponibilidad de recursos y de las necesidades del grupo.
Cmo captar a los participantes?

El periodo de difusin de la informacin es clave para la ejecucin
de cualquier proyecto y la captacin de los participantes. Para que
la convocatoria tenga relevancia y la mayor difusin no se puede
recurrir a canales tradicionales ya que aunque la accin est dirigida a madres y padres, tiene la peculiaridad de conjugar gnero,
etapa evolutiva y discapacidad, por lo que contactar con la poblacin interesada supone coordinarse con profesionales de los diferentes mbitos implicados: Equipo de Orientacin Educativa y
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Psicopedaggica, de Atencin Temprana, Educacin Especial,

Servicios Sociales, Asociaciones
La coordinacin con cada uno de los profesionales debe
hacerse de manera individualizada o a travs de sesiones
informativas grupales.
Los profesionales de estos servicios harn una valoracin
inicial de las familias susceptibles de beneficiarse de este
programa.
A continuacin informarn a las familias seleccionadas de la
actividad y propondrn su participacin.
Las familias interesadas en participar se pondrn en contacto
con el equipo organizador del proyecto.
La coordinacin entre los profesionales y el equipo organizador se
mantendr de forma contnua y peridica durante todo el desarrollo de las actividades.
Es importante, que todos los profesionales y tcnicos mencionados
estn sensibilizados con el tema que tratamos, y que tengan claros
cuales son los objetivos y la finalidad de un proyecto de estas
caractersticas. De no ser as podra interferir en la puesta en marcha de la Escuela. Por ello, recomendamos antes de ponerla en
marcha, asegurar que los puntos de captacin estn sensibilizados.
Con respecto a la seleccin de los participantes, la forma ms eficaz de realizarla es por medio de entrevistas personales porque
permiten informar con detalle de cada uno de los aspectos que
puedan interesar a la persona e intercambiar informacin con ella.
La seleccin se har atendiendo a unos criterios preestablecidos
como inters, expectativas Adems, a travs de la entrevista
individual obtendremos informacin que puede ser interesante
como conocer si el participante ha estado en ms grupos de este
tipo, si se relaciona con asociaciones que puedan orientarle y
donde pueda compartir experiencias.
La seleccin que se realiz en la escuela de padres y madres de
Coslada se llev a cabo a travs de entrevistas individuales que
permitan obtener informacin que poda ser significativa para el
desarrollo posterior de la actividad.
Qu nmero de participantes es el adecuado?

Creemos que un nmero apropiado de participantes puede estimarse entre 15 - 18 personas, pero establecer este criterio implica no perder de vista el objetivo que se pretende conseguir, contenidos que se quieren tratar, duracin de las sesiones y disponibilidad real de los padres y madres.
Qu ayudas complementarias son necesarias?

Para contestar a esta cuestin, hay que pensar en la poblacin a
la que va dirigida, en este caso padres y madres. Por ello un servicio de apoyo como es una guardera permitir una mayor participacin. Tambin hay que tener en cuenta si algn participante presenta alguna limitacin fsica, para proporcionarle las ayudas o
apoyos que precise.
Quin desarrolla la Escuela?

La Escuela estar a cargo de dos profesionales que la coordinan
y desarrollan y que podr contar con la colaboracin de expertos
en aquellas materias que se considere oportuno.
Qu principios metodolgicos asumir?

Los principios metodolgicos que el profesional no ha de olvidar
cuando se lleve a cabo una accin de este tipo es que la escuela
se debe realizar aprovechando la experiencia de los padres y las
madres.
Se buscar la creacin de un clima grupal que potencie la
participacin desde la propia experiencia.
Se emplear en todo momento un lenguaje claro, que incluya,

valore y favorezca la participacin.
Se facilitarn aprendizajes sociales, afectivos, cognitivos que
les permitan construir una manera nueva de entender el gnero
y la discapacidad, alejndoles de las prcticas que puedan
conducir a desigualdades.
Se potenciarn modelos de aprendizaje que fomenten la
construccin de actitudes basadas en el respeto a la diferencia
y a la diversidad.
Cmo programar una sesin tipo?

Las sesiones pueden desarrollarse teniendo en cuenta tres
momentos:
1) Inicio de la sesin y desarrollo del tema a tratar, que ocupar
al menos una hora de la duracin de la sesin, para ello se
podr contar, si es necesario, con profesionales especialistas
en la materia a travs de los cuales no slo se aporte
informacin, sino que inviten a la reflexin.
2) Un segundo momento en el que se suscitar el debate y la
participacin de los padres y madres y en el que el
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profesional aporte pinceladas para reflexionar sobre el tema

tratado, cuya duracin podr ser de cuarenta a cincuenta
minutos.
3) Y finalmente un periodo de diez o quince minutos, dedicado a
concluir y cerrar los temas tratados haciendo hincapi en
ideas claves; aportndoles documentacin de utilidad que
puedan consultar una vez finalizada la escuela.
Tambin es importante mencionar que al tratar sobre discapacidad
fsica, sensorial e intelectual, no todas las sesiones pueden ser
aplicables a todas las situaciones, y por lo tanto son ms especificas para un determinado tipo de discapacidad. Por ejemplo,
programar una sesin sobre Incapacidad y Tutela, es importante para padres de nias con discapacidad intelectual pero puedeno serlo tanto para padres y madres de nias con discapacidad
fsica o sensorial.
parte
[ fichas de
actividades ]
Sesin
Potenciar
la capacidad
Metodologa
1) Plantear a las familias que anoten de forma individual en una
hoja todas las caractersticas de sus hijas, que a continuacin
presentarn al grupo.
2) El profesional ir recogiendo de forma visible para todos cada
una de las caractersticas sealadas.
3) Contabilizar en grupo cuntas caractersticas positivas y
negativas han expuesto y que reflexionen al respecto.
4) Plantear a las familias qu aspectos de los expuestos pueden
condicionar positivamente el desarrollo de sus hijas. Se abrir
un debate.
Objetivos
Analizar las capacidades y cualidades de sus hijas.
5) Distribuir en subgrupos el texto que se propone en el ANEXO I

para su lectura. A continuacin, se sugiere las siguientes
cuestiones para su anlisis y reflexin:
Mejorar las expectativas con respecto a sus hijas.

El padre hablaba desde la visin de la discapacidad o de
la capacidad?
Contenidos
Y la madre?
Terminologa (uso adecuado del lenguaje)
Creis que el lenguaje utilizado es importante? Qu trminos cambiarais? Por qu?
Barreras psicolgicas.
Qu barreras psicolgicas tiene el padre?
Capacidad y discapacidad.
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Las expectativas que tenga la familia sobre las hijas con

discapacidad, condicionan la evolucin de stas?
Qu modelo educativo crees que es el ms apropiado, el
del padre o el de la madre?
6) Cada subgrupo expondr al grupo sus respuestas, reflexiones,
aportaciones, conclusiones
7) Se abrir un debate acerca de las cuestiones anteriores.
8) Cada madre/padre podr recoger por escrito todo lo que le ha
sugerido la sesin.
Observaciones importantes para el profesional:

Entender la discapacidad implica reflexionar acerca de qu pensamos de forma global sobre las personas con discapacidad.
Pensemos que la discapacidad no es algo que la persona tenga
o que ella misma sea. La persona tiene limitaciones pero stas no
pueden definir todo lo que una persona es.
La discapacidad es la expresin de la interaccin entre la persona, con sus limitaciones, y el entorno en el que vive. Si la sociedad
ofrece los apoyos y recursos que la persona necesita, se ven compensadas las limitaciones, se reduce por tanto la discapacidad.
Dentro de las personas conviven las limitaciones con las capacidades. Quiz debiramos observar con ms detenimiento las
capacidades, las potencialidades y cualidades de las personas.
Poner de relieve lo que s puede hacer, en toda su capacidad y
posibilidad de progreso, de evolucin, de desarrollo.
La sociedad debera reconocer las capacidades de las personas con discapacidad, su potencial humano y su riqueza. La riqueza individual de cada persona est en su diferencia.
Esto supone un cambio crtico en cuanto a la visin que se tiene
con respecto a las personas con otras capacidades. Romper
con la visin de la discapacidad supone hacer una revisin crtica
que favorezca el cambio en la Familia, la Escuela, la Sociedad...
Es preciso no olvidar que todas las personas pueden progresar
si se les ofrecen los recursos y apoyos necesarios. Conoces
alguna persona que se haya desarrollado, que haya evolucionado
sin recursos, sin apoyos?
Sesin
Mejorar
las actitudes
Metodologa
1) Plantear con todo el grupo la realizacin de un juego de rol. Los
roles que debern aparecer sern los siguientes:
Madre
Padre
Hija con discapacidad intelectual
Objetivos
Abuela
Hermana
Analizar las actitudes que las familias tienen con respecto a

sus hijas.
Reflexionar acerca de si las actitudes pueden ser modificadas.
Comprender que con unas actitudes ms positivas hacia sus
hijas stas pueden desarrollarse mejor.
Contenidos
Actitudes.
Componentes de las actitudes: conducta, pensamiento y
emocin.
Barreras emocionales.
Roles dentro del ncleo familiar.
Hermano
Trabajadora social
El resto de los participantes harn de observadores.
Os sugerimos utilizar la temtica que aparece en el ANEXO II.
2) A continuacin, el grupo analizar las actitudes que hayan
observado por parte de los participantes.
3) En subgrupos, se elaborar una relacin de otras posibles
situaciones familiares relacionadas con las actitudes. Y cada
grupo har el correspondiente juego de roles.
Despus del role-playing todos los participantes comentarn al
respecto.
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4) Para finalizar el profesional con el grupo, enumerarn los

posibles conflictos actitudinales, elaborando a su vez
alternativas que posibiliten el cambio de las mismas.

El cambio actitudinal es posible siempre con una reflexin previa, habiendo llegado a la conclusin de que queremos hacerlo
porque nos beneficia.
Analizando las actitudes que tenemos para con las mujeres con
discapacidad, podemos observar que, en muchas ocasiones, los
roles que se mantienen en la familia son estereotipos perpetuados
en el tiempo que no favorecen la aceptacin de la diversidad.
Las actitudes tienen un componente cognitivo (ideas, pensamientos, prejuicios y mitos hacia la discapacidad), un componente afectivo (las emociones que nos producen todas esas ideas
hacia el mundo de la discapacidad: pena, indiferencia, impotencia,
preocupacin) y un componente conductual (el comportamiento que adoptamos con respecto a la persona con discapacidad
fruto de concepciones e ideas transmitidas).
Pero nuestras ideas con respecto de las personas con otras
capacidades pueden cambiar. Y pueden cambiar tambin nues-
tras emociones hacia sentimientos ms positivos, ms normalizados, as podrn cambiar tambin nuestras conductas. En definitiva: las actitudes pueden cambiar si logramos visualizar de otro
modo a las mujeres con otras capacidades.
Sesin
Las diferentes
modalidades
educativas en
la escolarizacin
Contenidos
Las diferentes modalidades educativas.
Marco legislativo: Constitucin, LISMI, LOGSE, LOCE.
Actitudes.
Metodologa
1) Se les entrega a las familias documentacin sobre legislacin:
Artculos 11, 14, 27 y 43 de la Constitucin.
Fragmentos de la LISMI, (Ley de integracin social del
minusvlido, 1982).
Objetivos
Conocer nuestro marco legislativo en materia de integracin
educativa.
Reflexionar acerca de las diferencias entre las distintas modalidades de escolarizacin.
Analizar en el marco de la escuela la situacin de las alumnas
con discapacidad, y en especial las alumnas con discapacidad
intelectual, respecto al resto del alumnado.
Reflexionar sobre las actitudes de los padres/madres frente al
aprendizaje de las nias con discapacidad.
Fragmentos de la LOGSE: Ley Orgnica 1/1990 de 3 de

octubre, Ordenacin General del Sistema Educativo.
Ttulo I. Captulo V. De la Educacin Especial. Artculos 36 y
37.
Fragmentos de la LOCE: Ley Orgnica 10/2002, de 23 de
diciembre, de Calidad de la Educacin. Ttulo I. Captulo VII.
De la atencin a los alumnos con necesidades educativas
especficas.
2) En subgrupos leern y analizarn un apartado de los anteriores,
a fin de exponer y debatir los resultados en el grupo.
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3) Posteriormente, se plantean diversas situaciones que pueden

darse en el medio escolar con respecto a los diferentes tipos
de discapacidad, para su anlisis y abordaje conjunto.
Para ello, se sugiere partir de unos textos ilustrativos.
ANEXOS III y IV
4) Finalmente, se pide a las madres y padres que de forma
individual escriban todas las necesidades que deberan cubrir
los colegios a los que asisten sus hijas. Posteriormente las
expondrn en comn.
5) El profesional deber responder ante las cuestiones expuestas
por los familiares y hacerles reflexionar en su actitud como
padres frente al aprendizaje de sus hijos.

Reflexionar sobre el sistema educativo, y analizar su situacin
con respecto a la atencin a la diversidad de alumnas y alumnos
con necesidades educativas especiales, para contar con informacin suficiente sobre lo que en materia educativa se recoge en el
marco legal actual.
Se pretende llevar a reflexin las condiciones de informacin y
apoyos no slo a las propias nias con discapacidad sino tambin
a las familias, para garantizar una calidad de la enseanza.
La escuela es uno de los medios fundamentales para promocionar la igualdad, la participacin y la integracin de las nias con
discapacidad.
Las familias han de ser conscientes de la importancia que tiene
mantener una relacin fluida con los profesores y tutores de su hija
como marco donde plantear sus dudas y necesidades.
Las familias tambin deben ser conscientes de que una educacin adecuada es bsica para desarrollarse en un futuro en el
mundo laboral. En ocasiones, los padres y madres plantean
menos exigencias, en trminos de aprendizajes y rendimiento
escolar, a sus hijas con discapacidad que las que plantearan a un
hijo, limitando as sus posibilidades futuras.
Las familias deben recibir el apoyo que precisen para que puedan colaborar con la escuela, a fn de garantizar la calidad en la
enseanza y mejorar el desarrollo de las nias con discapacidad,
evitando cualquier tipo de discriminacin.
Para ello se ofrece la siguiente orientacin a efectos de informacin de los padres y madres sobre aquellos profesionales, estructuras, organizacin y administraciones pblicas implicadas en velar
por la buena calidad de la enseanza que deben recibir sus hijas.
DNDE PUEDEN SER ATENDIDOS:
CONSEJERA DE EDUCACIN (COMUNIDAD DE MADRID)

Tutor.
Equipo directivo del Centro.
Equipo de Orientacin Educativa de la zona (Educacin Primaria)
Departamento de Orientacin del centro (Educacin Secundaria)
Inspeccin Educativa. Direccin Territorial de rea.
MOVIMIENTO ASOCIATIVO:
Asociacin de Madres y Padres del centro educativo al que asista tu hija.
FAMPA (Federacin de Asociaciones de Madres y Padres)
Asociaciones y Federaciones del mbito de la Discapacidad en tu Municipio.
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Sesin
Impacto emocional de
la discapacidad en la familia.
Proceso evolutivo. La familia
como agente de socializacin.
Objetivos
Reflexionar acerca del impacto emocional que supone tener
una hija o un hijo con discapacidad
Analizar para modificar actitudes.
Estimular y facilitar la elaboracin del duelo.
Contenidos
Impacto emocional
La familia: ncleo de socializacin.
Metodologa
1) Plantear a las madres y padres, de forma muy delicada y con
mucha prudencia, que hablen acerca de cmo fue el proceso
que vivieron cuando recibieron la noticia de que haban tenido
una hija con discapacidad.
Se pretende que cada familiar se exprese desde la libertad y el
respeto, cuidando mucho el talante, intentando ser empticos
con las familias que hablen de aquellos momentos, de lo que
les dijeron, de cmo se les dijo, quien, qu expectativas les
dieron, etc.
2) Invitarles a que comparen ese momento con la situacin actual
que viven. Se pretende que visualicen y constaten en primer
lugar sus propios cambios y despus cmo ha ido mejorando
la situacin de las personas con discapacidad, que analicen y
reflexionen acerca del aumento de recursos y posibilidades, de
cara a la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad en general y de las personas con discapacidad intelectual en particular.
Las familias irn enumerando los recursos y servicios que
actualmente estn a disposicin de sus hijas, comparando con
los recursos que haba en aos anteriores.
Se pretende que haya un debate al respecto.

3) Se sugiere proponer a las familias el artculo que se recoge en
el ANEXO V, el que podrn leer individualmente para despus
en subgrupos poder debatir sobre el mismo.
4) Motivarles para que expongan sus conclusiones. Sobre todo
es importante que analicen la ltima parte del artculo, ya que
ofrece unas expectativas muy positivas con respecto a las
personas con discapacidad intelectual.
5) A continuacin, plantear a las familias si creen que hay
diferencia entre tener un hijo o una hija con discapacidad.
Se pretende que visualicen la discriminacin de gnero que
viven las mujeres con discapacidad frente a los hombres con
discapacidad (expectativas educativas, laborales, mayores
niveles de sobreproteccin, menor informacin sobre
sexualidad, menos posibilidades de autodeterminacin...)

Deberemos tener cuidado y precaucin en la sesin, por lo delicado del tema a tratar.
La idea es empatizar con las familias e invitarles a que visualicen
de forma positiva el cambio desde lo que supuso un choque inicial, a la aceptacin actual que se pretende. Pero este tema es
muy personal y cada cual lo vive de forma diferente. Hay madres
y padres que tardan mucho en superar el haber tenido una hija o
un hijo con discapacidad.
Te invitamos a que les transmitas y facilites la siguiente informacin acerca de la elaboracin del duelo:
No te culpabilices por lo que ha pasado. Es normal que busques culpables ante la situacin, pero todo ello te provocar un
desgaste innecesario y ahora necesitas concentrarte en otras
tareas mucho ms importantes: educar a tu hija, eres el primer
y ms importante ncleo socializador que tiene.
6) Invitar a las familias que escriban de forma individual una carta,

en la que cuenten a sus hijas todo el proceso que han vivido
hasta llegar a la actualidad. Se pretende que reflexionen y
saquen a la luz, aquellas ideas, sentimientos, sensaciones, que
puedan estar soterradas.
Muestra tus sentimientos y emociones. Busca compartir con

gente positiva esos sentimientos que son naturales, y no los
ocultes, pues te acabarn haciendo un dao innecesario.
Finalmente, de forma voluntaria, podrn compartir su carta

con todo el grupo.
Aprende a convivir con esas contradicciones que te perturban.

Es normal que tengas sentimientos ambivalentes. Date tiempo
para reflexionar y analizar.
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Piensa que todo puede cambiar hacia mejor. Aprender de la

experiencia, del da a da, puede guiarte hacia mejores posiciones.
Intenta mantener tus hbitos, normalizar tu vida. No te asles ni
te encierres. Sigue haciendo cosas que te gusta hacer, que te
enriquecen. Todo ello te reactivar, te dar energa y fortaleza
para enfrentarte a nuevos retos.
Aprende a valorar todas sus capacidades y potencialidades. No
te refugies en las limitaciones de tu hija. Pon el nfasis en todo
lo que puede ser mejorado. La educacin pretende la excelencia de toda persona, que de ella aflore todo lo mejor que tiene
de s misma. No te niegues la oportunidad de hacerlo.
Busca el apoyo de personas que pueden empatizar contigo,
que sepan y entiendan lo que te pasa. Otras madres y padres
que han pasado por donde tu ests ahora podrn asesorarte,
guiarte, podrn comprenderte, y sobre todo intentarn apoyarte.
Busca el apoyo con los que formis el ncleo familiar. Comparte
con otras hijas e hijos todo lo que est pasando, facilita informacin, habla del tema abiertamente. Nadie debe vivir la situacin como una sobrecarga personal. La familia, toda la familia,
ha de participar y enriquecerse de todo el proceso.
Busca el apoyo de cuantos recursos estn puestos a t disposicin. Pide el asesoramiento de profesionales, de las asociaciones que trabajan a favor de las personas con discapacidad,
de los recursos que te ofrece tu municipio, tu entorno, la comunidad. La educacin es un proceso global en el que interaccionan familia, sociedad y escuela.
Intenta que la discapacidad de tu hija no ensombrezca nunca
todas las capacidades que tiene. Pon siempre el nfasis en las
expectativas positivas. Cree en ella, y en su capacidad y posibilidad de evolucin, de progreso. Siempre ha de enriquecerte
cada paso que d, cada logro, cada objetivo conseguido, an
por pequeo que parezca.
Quizs aprender de la diferencia es el fruto ms preciado que
se pueda recibir. Las grandes enseanzas pueden llegar a travs de pequeos detalles y quizs no sepamos percibir toda su
riqueza. He ah nuestras limitaciones.
Sesin
La insercin
laboral
Contenidos
Centro Ocupacional.
Empleo protegido / Enclaves laborales (Centro Especial de
Empleo)
Empleo con apoyo/ Apoyos naturales.
Legislacin Laboral.
Empleo ordinario
Metodologa
Objetivos
Conocer los diferentes recursos para la insercin laboral de
las mujeres con discapacidad.
Conocer las modalidades de Empleo: Empleo protegido y
Empleo en la empresa ordinaria.
1) El profesional har una exposicin terica del contenido de la

sesin y se apoyar en diferentes materiales que entregar a
los padres y madres participantes.
Se propone utilizar como apoyo documental los textos que
figuran en el ANEXO VI.
Analizar las expectativas laborales.

Adquirir pequeas nociones de legislacin en materia de
empleo e insercin.
Conocer estrategias metodolgicas alternativas de insercin:
Empleo con apoyo.
2) A partir de estos textos entregados, los profesionales

plantearn a las madres y padres las siguientes cuestiones:
Cual de las dos formas de empleo que se plantean en los
textos trabajados anteriormente implica mayor inclusin social?
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Realizar un anlisis de ambas situaciones y elaborar una lista

de ventajas y desventajas de las mismas.
Creis que las familias son una clave importante en el proceso de insercin laboral de sus hijas?
Creis que los profesionales deben intervenir con las familias para facilitar el acceso al empleo ordinario?
3) Finalmente se har una puesta en comn.

Las mujeres con discapacidad tienen unos altos ndices de inactividad y paro. Es preciso que los padres apoyen decididamente a
sus hijas con discapacidad en la consecucin de niveles de formacin que les permitan acceder a un empleo.
Siempre debemos pretender el desarrollo del mximo grado de
integracin, de normalizacin, de inclusin social para las nias
con discapacidad. En el terreno laboral deberamos tender a que,
siempre que sea posible, las mujeres con otras capacidades consigan un puesto de trabajo en el sistema laboral ordinario.
Nuestro marco legislativo es favorecedor de las polticas de
empleo de las personas con discapacidad. Se pretende que cada
persona acceda a los recursos ms idneos en materia de

empleo, donde mayor y mejor desarrollo personal y social pueda
adquirir. Pero queda mucho por hacer. Consulta:
Ley 13/1982 de 7 de Abril, de integracin social de los
minusvlidos (LISMI). (Titulo VI, Seccin 4: De la recuperacin profesional y Titulo V: De la Integracin Laboral).
Ley 51/2003, de 2 de Diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. (LIONDAU). (Capitulo I. Disposiciones
Generales. Artculo 2. Principios).
Los Centros Ocupaciones (CO) no deben convertirse en un
recurso permanente para aquellas mujeres con discapacidad intelectual que tengan otras posibilidades laborales y, a ello estn contribuyendo, tanto la Administracin como las Familias.
Para aquellas mujeres con discapacidad intelectual que permanezcan en el CO, el marco legislativo (Real Decreto 2274/85, de
4 de Diciembre, por el que se regulan los Centros Ocupacionales
para minusvlidos. Real Decreto 2273/1985, de 4 de Diciembre,
que regula los Centros Especiales de Empleo de minusvlidos*),
contempla que estos recursos deben ofrecer servicios de ajuste
personal y social, definidos as:
Por servicios de ajuste personal y social se entendern

aquellos que procuran a los minusvlidos* en los Centros
Ocupacionales una mayor habilitacin personal y una mayor
adaptacin en su relacin social (Real Decreto 2274/85,
Artculo 3)
Por servicios de ajuste personal y social, se entendern los
de rehabilitacin teraputica, de integracin social, culturales y
deportivos que procuren al trabajador minusvlido* del Centro
Especial de Empleo, una mayor rehabilitacin personal y una
mejor adaptacin en su relacin social (Real Decreto
2273/1985, Artculo 3)
Actualmente, personas con discapacidad

segn la Ley 51/2003 de 2 de diciembre
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Sesin
Ocio y tiempo libre.

Cultura. Prcticas
deportivas
Objetivos
Metodologa
1) Realizar una presentacin de los contenidos que se tratarn en
esta sesin.
2) Pedir a los padres y madres que formulen una definicin sobre
ocio y tiempo libre. De sus aportaciones se podr obtener
una definicin grupal.
3) Invitad a las madres y padres que piensen acerca de su tiempo
libre, de su tiempo de ocio. Con el fin de que reflexionen y
despus hagan una puesta en comn, se sugieren las
siguientes preguntas:
Aclarar el concepto de ocio y de tiempo libre.
Le dedicas tiempo? Cunto aproximadamente al da?
Mostrar recursos a las familias para el ocio de sus hijas.
Te satisface? En qu?
Hacerles reflexionar sobre sus actitudes hacia el ocio y disfrute del tiempo libre de sus hijas con discapacidad.
Qu te aporta? Te enriquece?
Contenidos
4) Asmismo, invitad a que reflexionen acerca del ocio que realiza

su hija. Posteriormente, en subgrupos, intentarn responder a
las siguientes cuestiones:
Ocio inclusivo / normalizado.
Qu actividades de ocio realiza?
Ocio accesible/adaptado.
Las realiza de forma autnoma, sin vosotros?
Definiciones de Ocio y Tiempo Libre
Es un ocio elegido por ella misma?
Elementos, funciones y consecuencias del ocio.
Es un ocio dirigido (por asociaciones, club de ocio,)
Utiliza los recursos comunitarios para el ocio?

Es un ocio segregado? Qu entiendes por ocio segregado?
Cada subgrupo expondr los contenidos que han ido recogiendo. Se har una puesta en comn y se debatir al respecto.
5) Se sugiere ofrecerles el material que recoge el ANEXO VII
sobre Ocio y Tiempo Libre.

Se incluyen algunas anotaciones y sugerencias que podis transmitir a las familias para que reflexionen con respecto al ocio de las
nias con discapacidad y les abra puertas con el fin de poder
mejorar sus actitudes y expectativas:
Intenta que tu hija vaya tomando sus propias decisiones y elecciones respecto a su ocio personal.
6) Plantear al grupo las siguientes cuestiones:

El ocio que realiza tu hija cumple las funciones que te presentamos?
Informa, asesora, educa, pero no restringas ni limites posibilidades. Ha de aprender a responsabilizarse de ello, siempre
teniendo en cuenta su edad y desarrollo evolutivo.
Llega a tener para ella las consecuencias expuestas?

Se abrir un debate.
7) Entregar a cada participante una hoja a fin de que analicen el
papel que juega la familia con respecto al ocio y tiempo libre
de su hija, as como lo que podran hacer desde su posicin
para que mejorase su utilizacin del ocio y tiempo libre.
Ofrcele alternativas de ocio normalizado. Recurre a los recursos municipales de tu entorno: actividades culturales, deportivas,
juvenilesTu hija tiene todo el derecho a poder participar de ellas.
Es el mbito local el que puede ofrecerle los apoyos para que
pueda realizarlas.
Se reunirn en subgrupos y comentarn los temas tratados.
Pide que quienes organizan, o intervienen de una u otra forma

en el ocio que vive tu hija, sean profesionales de la materia.
Despus expondrn sus conclusiones, que el profesional ir recogiendo para a continuacin abrir un debate.
El marco legal defiende los principios de integracin social y

normalizacin. Tambin los principios de Igualdad de Oportunida-
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des, No Discriminacin y Accesibilidad Universal, lo cual debera

tambin aplicarse al Ocio.
Recuerda que el marco legislativo en materia de integracin
social promulga que se tienda a mayores y mejores cotas de integracin social. En ese sentido sera positivo tengas en cuenta lo
siguiente:
Ley 13/1982, de 7 de Abril, de Integracin Social de los
Minusvlidos (LISMI).
Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad (LIONDAU).
Plan de Accin para Personas con Discapacidad, 2005-08,
de la Comunidad de Madrid.
Ley 11/2003, de 27 de marzo, de Servicios Sociales de la
Comunidad de Madrid.
Sesin
Autodeterminacin:
Capacidad para elegir y decidir
Objetivos
Conocer y analizar el proceso de construccin de la identidad.
Analizar las posibilidades y capacidad de eleccin de sus hijas.
Reflexionar sobre el marco de libertad que tienen las mujeres
con discapacidad en su vida diaria.
Contenidos
Modelo social de la discapacidad
Modelo social de la mujer con discapacidad: la doble discriminacin y la Igualdad de Oportunidades.
Construccin de la identidad
Identidad y subjetividad
Identidad asignada.
Metodologa
1) Plantear a las familias que hagan una retrospectiva desde el
momento en que sus hijas tomaron conciencia de ser personas
con discapacidad hasta la actualidad. De forma individual que
escriban en una hoja todas las limitaciones que entienden han
tenido sus hijas por los motivos que fueren y los diferencien en
dos tablas donde se exponga la limitacin y el motivo.
Ejemplo:
Limitacin: A los 4 aos le impeda salir a jugar al parque de la
urbanizacin donde vivamos. Motivo: porque otros nios y
nias del bloque se rean de ella y sufra.
Reflexin: La limitacin no viene dada por la discapacidad sino
mas bien por la preocupacin que sienten la madre o padre de
la nia ante la evidente diferencia de su hija, o por la superproteccin de los padres y madres frente a las agresiones sociales, o bien por la suma de los dos factores.
2) Proponed que enumeren aquellas limitaciones existentes en su
vida diaria, determinadas por la visin sobreprotectora que
pueden tener de la discapacidad, diferencindola o no de la
expuesta en el punto anterior.
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3) Proponed que enumeren todas aquellas limitaciones que han

podido imponer y que estn condicionadas por razn de
gnero, es decir, por el hecho de ser mujer.
4) Posibilitad a los padres y madres que reflexionen sobre qu
apoyos podran facilitar a su hija para conseguir mayores cotas
de autodeterminacin.
Para concluir esta sesin, podis entregarles el siguiente texto:
Camina por la cuerda del equilibrista que va de la proteccin a
la independencia. Permite a tu hijo o hija explorar su mundo. Esto
puede significar morderte la lengua y mirarla desde la ventana de
la cocina la primera vez que tu hijo o hija queda con los vecinos,
en vez de salir corriendo a controlar lo que ocurra. Aunque hay
obviamente limitaciones a esto, todos los padres tienen que dejar
marchar y esto nunca es fcil. 1

En esta sesin se intenta explorar y expresar los miedos y preocupaciones que determinan las actitudes (las nuestras) que limitan
el proceso vital de las personas con discapacidad y, en especial,
de las mujeres con discapacidad.
En el proceso de desarrollo personal de las mujeres con discapacidad es fundamental que, desde la infancia, la familia impulse
y apoye los procesos que conlleva la capacidad para elegir y decidir por s mismas.
Se pretende, igualmente que, de este anlisis pueda iniciarse un
proceso para el cambio, un comienzo para que la visin sobreprotectora de la discapacidad no ensombrezca la capacidad que
todas las personas tenemos.
Te invitamos a que, previo a la sesin, reflexiones sobre el documento emitido por el Foro de Vida Independiente.
(web: http://es.groups.yahoo.com/group/vidaindependiente/)
FEAPS. Revisin del concepto de retraso mental (1992)
Piensa adems que las personas con discapacidad intelectual y

ms concretamente las mujeres con discapacidad intelectual, son
las personas que ms dificultades pueden tener para decidir.
Te proponemos que reflexiones sobre el concepto de autodeterminacin, definido como la capacidad que posee toda persona para poder seguir su propia vida, de forma libre e independiente, haciendo efectivo el ejercicio de sus derechos.
(web: http://es.groups.yahoo.com/group/vidaindependiente/)
Tambin te sugerimos que consultes la ya citada Ley 51/2003,
de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad
(LIONDAU)
(Esta ley se public el 3 de Diciembre de 2003, Da Internacional
de las Personas con Discapacidad, coincidiendo con que el ao
2003 fue declarado por la ONU Ao Internacional de las Personas
con Discapacidad)
Asmismo, te sugerimos que consultes el Plan de Accin para
Personas con Discapacidad 2005-08 de la Comunidad de Madrid.
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Sesin
Afectividad
y sexualidad
Contenidos
Afectividad-Sexualidad.
Actitudes ante el desarrollo afectivo-sexual.
Informacin del desarrollo psico-sexual.
Metodologa
1) Se sugiere plantear como dinmica la elaboracin de un muro
ficticio levantado con las preguntas y cuestiones que los
padres y madres realicen de manera individual y por escrito
sobre el tema. Estas cuestiones las anotarn en un papel que
entregarn de manera annima al profesional.
Objetivos
Analizar la informacin que tienen sobre el desarrollo afectivosexual de las personas con discapacidad.
Explorar las propias actitudes con respecto al comportamiento
afectivo y sexual de sus hijas.
Adecuar las expectativas con respecto a sus hijas en lo relativo a su comportamiento afectivo y sexual.
Expresar las dudas e inquietudes con respecto al tema.
2) Posteriormente, el profesional agrupar las cuestiones por

temticas e intentar ir resolviendo las dudas e inquietudes que
se plantean.
3) El profesional pide que de forma individual piensen acerca de
las siguientes cuestiones:
Visualizar la posibilidad de que en un futuro vuestras hijas
puedan mantener relaciones afectivo-sexuales. Cmo
podrais desde vuestra posicin facilitar dicho proceso?
Crees que sera diferente si se tratase de hijos en lugar

de hijas?
Qu actitudes tendrais ante la posibilidad de las diferentes formas de expresin de la sexualidad que pudiera tener
vuestra hija?
4) Finalmente, se motivar a los padres y madres para que de
forma individual puedan manifestar al grupo sus reflexiones
acerca de las cuestiones planteadas.

El profesional orientar la dinmica hacia posturas y expectativas positivas con respecto a lo abordado, tratando de facilitarles
herramientas y recursos de apoyo.
Se insistir en la necesidad de que las familias utilicen los recursos comunitarios en materia de sexualidad: Servicios de
Planificacin Familiar, consultas, Orientacin, y Servicios Mdicos
Ginecolgicos.
El tema de la sexualidad es un tema muy delicado. Se trata de
intentar abrir puertas, plantear cuestiones, y orientar de cara a
que las familias estn mejor informadas para poder ayudar a mejorar las actitudes, la informacin y el asesoramiento con respecto a
sus hijas en materia de sexualidad.
Respecto a la sexualidad de las mujeres con discapacidad intelectual se pueden plantear muchas dudas y temores. Las respuestas concretas, dependiendo del grado de discapacidad y de otras
circunstancias familiares y sociales, deberan ser buscadas en
otros mbitos con la mayor proteccin a la intimidad y el apoyo de
profesionales expertos.
Se les puede facilitar el material que figura en el ANEXO VIII de
cara a que puedan reflexionar al respecto y analizar sus actitudes
y expectativas.
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Sesin
La incapacitacin debe centrarse en el proceso de vida de la

persona con discapacidad, es decir, deber centrarse teniendo en
cuenta aquello que la persona con discapacidad no pueda autogestionar sin que vaya en detrimento de su calidad de vida.
Incapacidad y tutela
(Exclusiva para
Discapacidad Intelectual)
Contenidos
Tutela, curatela, incapacidad, herencia, administracin de
bienes, testamento, medidas de proteccin
Terminologa jurdica y gestiones bsicas
Barreras psicolgicas.
Objetivos
Aportar a los padres nociones bsicas sobre el concepto de
tutela.
Metodologa
1) Exposicin terica breve por parte del profesional. (Es til
contar con un profesional experto en la materia)
Informar sobre todas aquellas gestiones que se deben realizar

con referencia a la discapacidad en cuanto a prestaciones, testamentos, tutores.
2) Se sugiere plantear a las familias un caso prctico a travs del

siguiente texto (ANEXO IV)
Reflexionar sobre la declaracin de incapacitacin, lo que no

debe ser una tramitacin precipitada, sino que es un proceso
que necesita de asesoramiento profesional y en el que no se
debe caer en la generalizacin.
3) Finalmente, se motivar a los padres y madres para que de

forma individual puedan manifestar al grupo sus opiniones
sobre el texto respondiendo a las siguientes cuestiones:
La Fundacin debe tener la obligacin de revisar la incapacitacin de las personas a su cargo cuando su proceso vital
demuestra que estn capacitadas para autogobernarse?
Imaginaos por un momento, que vuestra capacidad de elegir
dependa de la decisin de otra persona.
Creis que Sandra tiene derecho a tener el nio? S o n y
por qu. Creis que la visin social de la discapacidad influye en la actitud restrictiva de la Fundacin?
Imaginaos ahora que la situacin reflejada en el texto ocurre
con vuestra hija (reflexin sobre el poder que la persona
capaz legalmente, tiene frente a la supuestamente incapaz)
Cuestionaos las limitaciones a las que se ve sometida una
persona que trabaja, tiene su piso, pareja, pero que no
puede decidir sobre algo tan ntimo, personal e intransferible
como es la opcin vital de ser madre.
4) Cada subgrupo expondr al grupo sus reflexiones y
conclusiones.
5) Se abrir un debate acerca de las cuestiones anteriores.

Los profesionales deben informarse e informar, orientar y dar
alternativas ante casos individuales.
El caso al que se hace referencia es verdico (salvo el nombre)
y la resolucin judicial fue favorable a Sandra.
Se pretende con esta dinmica, por un lado, reflexionar sobre la
capacidad legal que la persona capaz, de la que depende la persona con discapacidad, tiene sobre los derechos de sta. Por
otro, reflexionar acerca de los lmites de la capacidad legal, atendiendo al proceso vital de la persona con discapacidad. Todo ello
conlleva el anlisis de la relacin condicionante que puede llegar
a establecerse.
47
parte
[ anexos,
bibliografa,
reflexiones ]
50
AnexoI
En una conversacin de mercado una madre con una hija con
discapacidad intelectual oy cmo hablaban dos seores que
estaban haciendo la compra acerca de la hija de uno de ellos. El
padre expona a su amigo lo duro que era vivir con su hija deficiente, pues tena 24 aos y desde haca ms de seis aos estaba en casa metida, sin hacer prcticamente nada. Mi hija es una
pena. La pobre no sabe hacer nada, le tenemos que dar todo
hecho. Antes me ayudaba a m a hacer las cosas de la casa, pues
su madre trabaja fuera y yo no poda con toda la casa. No lo haca
bien, era muy lenta, rompa cosas, se enfadaba, hasta que un da
decid que mejor era que no hiciera nada. Ahora slo ve la televisin. Y casi prefiero hacerlo yo, pues cuando me ayudaba tena
que estar muy pendiente de ella. El amigo le contestaba: Es una
pena. Tener una hija as debe ser muy duro. Es cmo tener una
nia pequea para toda la vida. La seora que estaba oyendo la
conversacin se acerc y les dijo: Perdonen que me meta en
donde no me llaman, pero soy madre de una hija con discapaci-
dad intelectual, y mi hija actualmente est trabajando como ayudante de cocina en un restaurante, tiene sus amigos, sale, se
divierte, va a natacin por las tardes, en fin que lleva una vida muy
normalita. Creo que gran parte de la culpa de que su hija est as
es de ustedes. Quiz le han protegido bastante y no han sabido
ver ni potenciar todas las capacidades de su hija. Lo que realmente es una pena es escuchar a un padre hablar as de su hija.
Buenas tardes
AnexoII
El Centro Ocupacional al que asista una chica con discapacidad
observ como en muchas ocasiones sta no asista al centro coincidiendo con la programacin de excursiones o salidas fuera del
mismo. Se haban puesto en contacto con la familia de manera reiterada y sta rehusaba todo dilogo. Es por esto que avisaron a
los servicios sociales de zona para que intervinieran.
AnexoIII
Reflexiona acerca del siguiente texto
Las ideas que se exponen en esta prctica se han extrado del
Marco de Accin aprobado en la Conferencia Mundial sobre
Necesidades Educativas Especiales, celebrada en Salamanca
(Espaa) en Junio de 1994 (UNESCO y Ministerio de Educacin
y Ciencia). Este documento pretende guiar la accin de los
gobiernos, de las administraciones educativas y de las organizaciones que trabajan en el mbito educativo:
El principio rector de este marco de accin es que las escuelas
deben acoger a todos los nios, independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales y sociales, emocionales, lingsticas
y otras. Deben acoger a nios con discapacidad y nios bien dotados, a nios que viven en la calle y que trabajan, nios de poblaciones remotas o nmadas, nios de minoras lingsticas, tnicas
o culturales y nios de otros grupos o zonas desfavorecidas o
marginados. Todas estas condiciones plantean una serie de retos

para los sistemas escolares.
En el contexto de este marco de accin, el trmino necesidades
educativas especiales se refiere a todos los nios y jvenes
cuyas necesidades se derivan de su discapacidad o sus dificultades de aprendizaje. Muchos nios experimentan dificultades de
aprendizaje y tienen por lo tanto necesidades educativas especiales en algn momento de su escolarizacin. Las escuelas tienen
que encontrar la manera de educar con xito a todos los nios,
incluidos aquellos con discapacidades graves. Cada vez existe un
mayor consenso en que los nios y jvenes con necesidades educativas especiales sean incluidos en los planes educativos elaborados para la mayora de los nios y nias. Esta idea ha llevado al
concepto de escuela inclusiva.
Tambin hay que destacar el importante papel desempeado por
los iguales o compaeros del alumno con discapacidad. Cuando
estos estudiantes interactan adecuadamente con un compaero
con discapacidad, sirviendo como modelo de roles, autorizando o
siendo amigo, le ayudan- as a la adaptacin, haciendo que el proceso de integracin se desarrolle fluidamente. (Salend,1983)
Del mismo modo, est claro que slo con el apoyo (actitudes
positivas, tolerantes) de toda la sociedad se conseguir una integracin social efectiva de las personas con discapacidad.
(Verdugo y Arias, 1991).
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AnexoIV
Mara tiene 14 aos y por primera vez asiste a un Instituto de
Secundaria. Tiene discapacidad fisica. Su familia plantea al centro
la posibilidad de que adapten todos los servicios comunitarios del
Centro. Este responde que no tienen la obligacin de hacerlo. Es
esto cierto?
Andrea tiene una deficiencia visual (glaucoma), adems de presentar una discapacidad intelectual con necesidades de apoyo
intermitente. Es alumna de un colegio de integracin. Tiene 7 aos
y su familia plantea al centro la necesidad de adaptar todos los
materiales educativos para facilitar una respuesta educativa adecuada a las necesidades de Andrea. Puede la familia solicitar
esta demanda?
Cristina tiene una discapacidad intelectual con necesidades de
apoyo limitado. Asiste a un colegio de integracin dnde ciertas
horas al da sale del aula normalizada para recibir apoyo especfico en ciertas materias curriculares. La familia solicita que sean los
especialistas los que entren en el aula ordinaria de cara a favorecer mejores y mayores cotas de integracin. El tutor del aula se
niega. Puede la familia solicitar su demanda y que esta sea cumplida?
AnexoV
el rechazo inicial
Montserrat Trueta siendo Presidenta de la Fundacin Catalana

Sndrome de Down, public en 1992 un artculo en prensa titulado
El rechazo inicial de un hijo deficiente es un sentimiento natural.
El pasado da 8 de mayo naci en la residencia Can Ruti de
Badalona un beb con sndrome de Down. Su madre, una mujer de
27 aos, madre de otros dos hijos y de posicin social humilde, haba
comentado a la enfermera que no podra soportar tener un hijo deficiente. Cuatro das despus, ella y su marido se acogan a la posibi-
lidad de renunciar a la patria potestad, alegando que no disponan de

medios para costear la educacin especial que precisara
Para Montserrat Trueta, el rechazo se produce, en la mayora de
los casos, por falta de informacin. El caso del nio rechazado
en Can Ruti no es excepcional. Fu el tercer nio deficiente
rechazado por sus padres en el transcurso de un ao, slo en
Catalua.
La autora afirma: Muchas veces, la decisin de abandonar se
toma precipitadamente, sin conocer las ayudas que se pueden
conseguir y lo mucho que hoy se puede hacer por ellos, afirma
Monserrat Trueta. No quiere, sin embargo, que de sus palabras se
deduzca ninguna recriminacin para los padres: Tampoco la decisin de abandono es fcil y luego queda el sentimiento de culpabilidad.
Ms adelante, el artculo contina: La noticia constituye un trauma para todos los padres, explica. El sentimiento de rechazo es
una reaccin natural y todos necesitan un tiempo para asumirlo.
Todos los padres ponen ilusiones en el nacimiento de un hijo, y
cuando le dicen que el suyo es deficiente, siente la prdida del hijo
que deseaban, pero en cambio tienen otro, que est ah, an por
conocer. Por eso es tan importante que los padres reciban apoyo
psicolgico en ese momento tan difcil
La forma en que se d la noticia tiene, segn Montserrat Trueta,

una importancia crucial. El mdico debe dar el diagnstico a los
dos padres a la vez, reposadamente y de tal manera que su informacin sea una base para construir algo positivo. Sin engaarlo,
sin dar falsas esperanzas, pero sin ser muy negativo, porque hoy
han cambiado mucho las cosas y hay muchas posibilidades de
educacin para estos nios.
Al principio, los padres ven slo lo que es anormal, que en el caso
del recin nacido es poco, pero significativo: las facciones y una
cierta atona muscular, que hace que el beb est como ms
abierto, ms cado. La madre siente que el nio no se le recoge
tanto, pero esa misma fragilidad provoca un mayor deseo de aproximacin, explica Monstserrat.
Hace falta un proceso de aceptacin y conocimiento, pero con
el tiempo, los padres se dan cuenta que ese hijo diferente es un
personaje que llena la casa y, a la postre da ms alegras que disgustos.
La presidenta de la Fundacin afirma:
Los nios con sndrome de Down no siguen ninguna educacin
especial. Nosotros propugnamos su integracin total en la vida
normal de la familia y de la escuela. La integracin hace que
estos nios puedan llegar a ser mucho ms autnomos e independiente.
53
54
AnexoVI
Marisa tiene 24 aos y discapacidad intelectual, consigue su
incorporacin en el mercado laboral ordinario gracias a la intervencin de un proyecto desarrollado por una institucin privada con
financiacin pblica que promueve la frmula de empleo con
apoyo. Despus de dos aos de formacin, es contratada de
manera eventual a media jornada en una fundacin dependiente de
una institucin financiera dnde ha sido bien acogida por los compaeros de trabajo y, al cabo de tres aos, ha conseguido un contrato indefinido. Durante los dos primeros meses de trabajo un
Preparador Laboral del Proyecto Aura acompa a la nueva trabajadora en sus desplazamientos entre la casa y el trabajo y durante
todo el horario laboral (cuatro horas, tres das a la semana) adems
otro da a la semana la nueva empleada deba acudir a la sede del
Proyecto Aura para evaluar la marcha del trabajo y ampliar su formacin en aquellos puntos que eran necesarios. Ms adelante el
acompaamiento en la empresa pas de ser de un da a la sema-
na a ninguno. Despus de cinco aos en el actual puesto de trabajo, todava precisa de ayuda intermitente del Preparador Laboral
pero su objetivo es prescindir totalmente de esa tutela profesional.
ngela tiene 28 aos y discapacidad fsica con necesidades de
apoyo limitado. Lleva 10 aos trabajando en un Centro Especial
de Empleo. ngela es una trabajadora con muchas capacidades
manipulativas y con un nivel de rendimiento ptimo por lo que
poda trabajar en la empresa ordinaria, pero los padres no quieren
dar ese paso ya que segn ellos se trata de una criatura ingenua
de la que es fcil abusar y que, por tanto, hay que proteger para
que no se sobrepasen con ella.
AnexoVII
El PLAN DE ACCIN PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
DE LA COMUNIDAD DE MADRID (2005-2008), en el rea de
Cultura, Ocio y Deportes, contempla el ocio como un elemento de
salud y bienestar muy importante, con medidas para favorecer la
informacin y accesibilidad a las actividades culturales, deportivas, de ocio y tiempo libre.
Se entiende el ocio como una experiencia humana y un fenmeno social, que participa de una serie de dimensiones que posibilitan el desarrollo de procesos de interiorizacin y actividad libre y
satisfactoria, en el marco de los tiempos y espacios en los que se
manifiesta.
Se considera el ocio como un derecho humano fundamental que
favorece el desarrollo de las personas y del que nadie debiera ser
privado por razones de discapacidad, gnero, orientacin sexual,
edad, raza, religin, creencia, salud, condicin econmica o caulquier otra circunstancia personal o social.
MANIFIESTO POR UN OCIO INCLUSIVO, 2003,
Ao Europeo de las Personas con Discapacidad
El concepto de ocio recogido en el citado Plan de Accin est

basado en la RESOLUCIN DEL CONSEJO DE EUROPA, 6 de
mayo 2003, sobre la accesibilidad de las infraestructuras y actividades culturales para personas con discapacidad, que aconseja
se tenga en cuenta la integracin y participacin en condiciones
de igualdad.
Junto a los mbitos sociales, educativos, sanitarios y de empleo,

ms tradicionales, en la actualidad, se reconoce el importante
papel que juega el ocio en la mejora de la calidad de vida de las
personas. De forma complementaria, es tambin establecida la
relevancia de la prctica deportiva como actividad de mejora y
mantenimiento de la salud.
Se propone la lectura de los siguientes textos, donde se contempla el ocio como experiencia humana integral y derecho fundamental de las personas con discapacidad.
PLAN DE ACCIN PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD

DE LA COMUNIDAD DE MADRID 2005-2008
55
56
Elementos del ocio:
Evita el aislamiento.
Permite establecer nuevas relaciones.
Libertad: como tiempo libre y libertad de eleccin.
Previene algunos problemas sociales
Actividad: incluyendo el deseo de simple recreo o autodesarrollo.

Estado afectivo o mental: placer, diversin y felicidad.
Consecuencias positivas del ocio:

A) Desarrollo personal:
Favorece el desarrollo y crecimiento personal.
Aumenta la autoestima.
AnexoVIII
sobre la sexualidad de las
mujeres con discapacidad
Proporciona experiencias positivas de xito.

Aumenta el control personal y la competencia. Se elige la actividad, se responsabiliza de ella, se controla.
Permite desarrollar nuestra creatividad y expresarnos libremente.
Ayuda a combatir el estrs y recuperar el equilibrio.
Es una fuente importante de satisfaccin para muchas personas.
B) Relacin social:
Facilita las relaciones interpersonales.
Favorece la interaccin social, la cohesin social.
Ayuda a desarrollar y mejorar las habilidades sociales.
Como personas tienen el derecho a vivir y disfrutar de la sexualidad y el deber de vivirlo de una forma responsable. Como padres,
tenemos el derecho a tener miedo y el deber de superarlo con responsabilidad para apoyar el desarrollo adecuado de su sexualidad.
El miedo existe y es algo normal, pero marca el comienzo de la
bsqueda de informacin y asesoramiento. El silencio y la prohibicin no son soluciones y no favorecen una educacin afectivasexual satisfactoria. Su vivencia positiva se basa en el asesoramiento e informacin previa.
La educacin sexual pasa por informar y asesorar sobre aspectos biolgicos (anatoma y fisiologa), preventivos (embarazos,
enfermedades de transmisin sexual), sociales (igualdad de
gnero, valores, asertividad, orientacin sexual) y en habilidades
sociales (aceptacin del propio cuerpo, confianza, autoestima,
comunicacin)
El entorno comunitario ofrece recursos especializados de asesoramiento. Es de suma importancia en la educacin afectivose-
cuanto a sus limitaciones. Todo ello hace aconsejable el abordaje

conjunto de los padres, madres y profesionales, para tratar de ver
el modo ms adecuado y saludable de orientarles y ayudarles.
AnexoIX
xual acudir a profesionales o expertos, dialogar con los educadores, hablar con otras madres y madres
Se debe crear un clima de confianza de cara a que las hijas sientan la libertad suficiente para expresar sus miedos, sus dudas,
inseguridades, frustaciones, deseos
Las mujeres con discapacidad ven vulnerado su derecho a vivir
su sexualidad en mayor grado que los hombres con discapacidad.
En muchas ocasiones, es en el seno familiar donde se puede promover un clima que favorezca la expresin saludable y responsable.
La discapacidad intelectual de las nias o chicas no es obstculo para abordar su vivencia de la sexualidad, siempre de acuerdo
con sus capacidades. A la vez nos exige responsabilidades en
Sandra, una chica de 27 aos, con discapacidad intelectual y con

necesidades de apoyo limitado, con pareja estable, se queda
embarazada. La patria potestad es ostentada por una fundacin
tutelar, ya que no tiene familia. Est incapacitada totalmente a nivel
legal, sin embargo, su realidad personal es que goza de una autonoma casi total: trabaja, vive con su pareja en un piso supervisado, en definitiva, lleva una vida normal. Cuando se queda embarazada la pareja expresa su deseo de tener al beb pero se encuentran con que la decisin no entra dentro de su capacidad legal. La
fundacin que la tutela decide que no es positivo llevar a trmino
el embarazo y Sandra decide pedir asesoramiento jurdico para
que la defiendan en su derecho.
57
58
Bibliografa
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59
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Pginas WEB
www.madrid.org
1) Seleccionar: CIUDADANOS
2) Seleccionar: Asuntos Sociales, Empleo y Promocin de la Igualdad.
3) Seleccionar: Personas con Discapacidad. MUJER Y DISCAPACIDAD
4) Seleccionar: MUJER
www.redmcd.com
(Red virtual sobre Mujer y Discapacidad)
www.cermi.es
1) En portal, seleccionar Mujer y Discapacidad
www.famma.org
1) Seleccionar Denuncias
2) Seleccionar Servicio de Atencin a Vctimas de Malos Tratos
es.groups.yahoo.com/group/vidaindependiente/
Reflexiones
del equipo organizador
Las ideas que hemos expuesto en su mayor parte son fruto del trabajo que venimos realizando en el Municipio de Coslada con
padres y madres con hijas con discapacidad. Los profesionales
que nos dedicamos al campo de la educacin de personas con
discapacidad percibimos que son muchas las acciones que tiene
como destinatarios padres y madres con hijos e hijas con discapacidad, pero muy escasas, por no decir inexistentes, las experiencias en las que se conjugue genero y discapacidad.
Reflexiones con respeto a los profesionales:

La discapacidad en cualquiera de sus mltiples manifestaciones
estigmatiza y limita la inclusin social de la persona. La discapacidad intelectual provoca mayor exclusin social que la discapacidad fsica. Si a esto le sumamos la condicin de genero la exclusin social se potencia en ambos casos.
Los profesionales, cuando trabajan con familias tienen la responsabilidad de transmitir una visin de la discapacidad y del
gnero basada en mensajes que potencien el cambio de actitudes de padres y madres, para as mitigar situaciones de discriminacin.
Los profesionales tienen que ser precursores de acciones formativas de este tipo, facilitando y potenciando la participacin de
las familias en asociaciones que les permita contactar con padres
y madres que viven la misma realidad.
En muchas ocasiones, los padres y las madres sealan la falta de
formacin de los profesionales, de experiencia, de coordinacin y
de implicacin. Es necesario por lo tanto en este tipo de acciones
personas con un bagaje profesional amplio, siendo imprescindible
la coordinacin entre profesionales de diferentes campos, ya que
cada uno aporta una visin desde diferentes perspectivas.
Es importante el trabajo en red con una adecuada y amplia
visin sobre gnero y discapacidad.
Los profesionales expresan que los padres y madres en general
necesitan informacin, educacin y experiencias integradoras que
les formen desde las perspectiva de genero y discapacidad.
61
62
Reflexiones con respecto a los destinatarios

de la accin:
Las familias en general estn desinformadas por diferentes motivos. Crear espacios de estas caractersticas, como las escuelas,
permiten que los padres y las madres compartan experiencias.
Los padres y las madres necesitan programas a travs de los
cuales se resuelvan sus necesidades y demandas y se les acompae, apoye y oriente en el complicado proceso evolutivo de sus
hijas.
Los padres y las madres tienden a la superproteccin de la nia
con discapacidad por temor a que sta no pueda desenvolverse
adecuadamente.
En definitiva, toda actuacin de apoyo a padres y madres por
parte de las instituciones, profesionales y asociaciones es bsica,
ya que cumplen una funcin primordial en el proceso de insercin
social; por esto, se est trabajando en esa direccin y nuestra
experiencia y la presente gua son un buen ejemplo de ello.

Escuela de Madres y Padres de Niñas Con Discapacidad

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ESCUELA

Aspectos organizativos y metodolgicos

Comunidad de Madrid / Consejera de Familia y Asuntos Sociales

Ayuntamiento de Coslada / Concejala de Mujer y Polticas de Igualdad

Escuela de madres y padres de nias con discapacidad intelectual, fsica y sensorial

proyecto mujer + discapacidad

Comunidad de Madrid / Consejera de Familia y Asuntos Sociales

Ayuntamiento de Coslada / Concejala de Mujer y Polticas de Igualdad

juicios. En el tema que tratamos, los estereotipos y los juicios se

Escuela de madres y padres de nias con discapacidad intelectual, fsica y sensorial

diferencial por cuestin de gnero y que lleva a situaciones,

proyecto mujer + discapacidad

Su realidad se puso de relieve cuando comenzaron a analizarse

Comunidad de Madrid / Consejera de Familia y Asuntos Sociales

cidad, manteniendo con stas una posicin de sobreproteccin

Ayuntamiento de Coslada / Concejala de Mujer y Polticas de Igualdad

Ellos, como ncleo bsico del desarrollo psicosocial, tienen en su

Escuela de madres y padres de nias con discapacidad intelectual, fsica y sensorial

proyecto mujer + discapacidad

Este espacio tiene como destinatarios a los padres y las madres

Cmo se organiza una Escuela para Madres y Padres

Dnde realizar la Escuela?

Desde que surge la idea de poner en marcha una escuela de

El espacio fsico en el que deben realizar las actividades, dirigidas

Cuando se planifica un proyecto de estas caractersticas se deben

El espacio no debe presentar ninguna barrera arquitectnica y

Comunidad de Madrid / Consejera de Familia y Asuntos Sociales

No suele hacerse mencin especial a los recursos materiales que

Cul debe ser la temporalizacin de la Escuela?

Ayuntamiento de Coslada / Concejala de Mujer y Polticas de Igualdad

asistencia, es recomendable que tenga horario de tarde, ya que se

Cmo captar a los participantes?

Escuela de madres y padres de nias con discapacidad intelectual, fsica y sensorial

Psicopedaggica, de Atencin Temprana, Educacin Especial,

proyecto mujer + discapacidad

Qu nmero de participantes es el adecuado?

Comunidad de Madrid / Consejera de Familia y Asuntos Sociales

Qu ayudas complementarias son necesarias?

Quin desarrolla la Escuela?

Qu principios metodolgicos asumir?

Ayuntamiento de Coslada / Concejala de Mujer y Polticas de Igualdad

Se emplear en todo momento un lenguaje claro, que incluya,

Cmo programar una sesin tipo?

Escuela de madres y padres de nias con discapacidad intelectual, fsica y sensorial

profesional aporte pinceladas para reflexionar sobre el tema

proyecto mujer + discapacidad

Comunidad de Madrid / Consejera de Familia y Asuntos Sociales

Ayuntamiento de Coslada / Concejala de Mujer y Polticas de Igualdad

5) Distribuir en subgrupos el texto que se propone en el ANEXO I

Mejorar las expectativas con respecto a sus hijas.

Terminologa (uso adecuado del lenguaje)

Creis que el lenguaje utilizado es importante? Qu trminos cambiarais? Por qu?

Qu barreras psicolgicas tiene el padre?

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Las expectativas que tenga la familia sobre las hijas con

Observaciones importantes para el profesional:

proyecto mujer + discapacidad

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Ayuntamiento de Coslada / Concejala de Mujer y Polticas de Igualdad

Analizar las actitudes que las familias tienen con respecto a

Escuela de madres y padres de nias con discapacidad intelectual, fsica y sensorial

4) Para finalizar el profesional con el grupo, enumerarn los

Observaciones importantes para el profesional:

proyecto mujer + discapacidad