Pontificia Universidad Catlica de Valparaso

Facultad de Filosofa y Letras

Instituto de Historia
Formacin Ciudadana y Econmica
Profesora Ximena Recio
Jessica Elizabeth Moreno Delgado
03 de Mayo de 2016
El texto de economa para todos fue escrito por el ex presidente del Banco Central de Chile
y licenciado en Ciencias Econmicas de la Universidad de Chile, Carlos Massad, en donde
logra desglosar de manera rpida, elocuente y coloquial la forma en la que la economa, con
su diversidad de conceptos, se desarrolla e interviene en todos los contextos familias,
empresas y gobiernos- y la relacin entre los mismos.
El presente escrito tiene nfasis en los primeros 5 captulos del texto, que representan en
gran medida una mirada general del curso de la economa y sus implicaciones dentro de 3
principales agentes econmicos, con especial atencin en la escasez, la oferta, la demanda y
la fijacin de precios en el mercado, construyendo en el transcurso de la lectura un
interrogante sobre la actualidad en el sistema mundo, pues si bien los contextos son siempre
diversos, estos factores han sido factores vivenciales a lo largo de las trasformaciones
econmicas, sociales y polticas del mismo, aduciendo a una emergencia sobre cmo
educar y formar en pro de la administracin de dinero y la prioridades que este debe atender
a lo largo del desarrollo personal y colectivo; por lo tanto es preciso contemplar esta
enseanza a travs de ejemplos prcticos y sencillos, y con mayor importancia, desde la
escuela y hacia los nios y nias, pues desde la educacin y formacin cobra vida un
cambio con mayor impacto y expansin en las esferas sociales.
Si bien el primer problema yace en la falta de educacin financiera a lo largo de la escuela
y la familia, es preciso iniciar una que contemple como base la relacin de escasez y
recursos a travs de una concientizacin de esta, pues en la actualidad el rasgo ms comn
para caer en deudas y ms all del funcionamiento de las empresas y su objetivo en y por
su funcionamiento en el mercado- es el ideal social de entre ms compras y tienes, sers
ms importante o estars ms cerca de lo que quieres ser, demostrando as el primer factor
de choque para mitigar la situacin e iniciar el cambio, pues no importa cunto dinero se
tenga nunca ser posible obtener plena satisfaccin de bienes, pues siempre ser necesario
elegir que hacer, cuando hacerlo y por qu hacerlo. Para que esto se logre es necesario ir
siempre a la aplicacin, al ejemplo experiencial de nios y nias, en donde por parte de
padres y la escuela, se opte por un marco dialectico de construccin (esto ser ampliado
ms adelante). Ya cuando esto se comprenda y sea parte de la cotidianidad, ser posible
ingresar a un ampliacin de la educacin financiera, desde el reconocimiento de conceptos
y sus implicaciones al momento de aplicarlos, pues ya sea en un espacio familiar o
comunitario siempre se vincularan intereses personales a la hora de decidir que se quiere y

como se quiere, pues es bien sabido que no todos tenemos los mismos recursos para
satisfacer X nmero de necesidades, gustos u obligaciones.
En cuanto se opta por dar un reconocimiento al otro desde los diferentes contextos
(Magendzo, 2004), tambin se logra ampliar el campo de accin sobre la formacin
financiera, pues se incluyen de esta manera aquellas personas que son parte del gobierno y
aquellas que construyen empresa, pues todo en ultimas se reduce a la manera en que se
usan los recursos que se tienen, como se tazan y al final del da como se busca invertirlos
o no- para lograr una ganancia o terminar en una deuda individual o colectiva.
Pasando a un plano de mercado ms directo, dentro de esta enseanza es preciso
reconocerse como actores principales en la movilidad del mismo, y dentro de este,
comprender la Oferta y Demanda, pues son los factores ms cotidianos en los que nos
vemos envueltos como sujetos, pues se pone a prueba la decisin de que se quiere comprar
y que producir para que se compre (Massad, 2007), al mismo tiempo, que se desata el
descontrol sobre la necesidad real sobre los bienes que se adquieren, pues es indispensable
que a medida que se ensee la relacin entre recursos y necesidades, paralelamente se tenga
en cuenta el ingreso que a mes se logra obtener por la venta de la fuerza de trabajo una
persona natural o jurdica, y as entender que no es funcional gastar ms de lo que se tiene y
peor lo que no se tiene, como generalmente sucede con el uso de tarjetas de crdito o la
solicitud de un prstamo para su pago previo.
Aunque se decida constantemente sobre lo que se quiere adquirir, es necesario educar para
emprender no para ser netos consumidores, no para seguir movindose bajo las dinmicas
de vender fuerza de trabajo al sistema para tener egresos que el mismo sistema produce,
dando vida a ese crculo vicioso en el que hoy por hoy son ms personas las que se suman;
si bien el trabajador es absolutamente necesario, no se le puede ver como una mercanca
ms (Marx, 1867), por lo que necesita una formacin precio que le de opciones de elegir su
rol en la vida, vida dentro de un sistema de mltiples actores y escenarios, la cual se
consolida desde la escuela, pues aunque an son muchos los que no tienen acceso a una o
institucionalmente no son aceptadas como tal, el espacio para ensear y aprender siempre
estar dado cuando la comunicacin sea base de construccin social.
Luego de estas apreciaciones es correcto continuar con cmo hacer para que los nios y
nias sean partidarios de una educacin financiera donde se les den pautas para administrar
el dinero que obtienen, por ejemplo el que les dan para sus tiles, para sus colaciones, etc.
Contemplando como el segundo plano los modelos en los que se puede ahorrar -iniciando
este ingreso ms o menos a los 10 aos- ms efectivos y rpidos para hacerlo, como el uso
de alcancas, la inversin para comprar dulces y estos ser posteriormente vendidos
(emprendimiento), y dems; pero cada cosa que se les ensee, como ya fue mencionado,
debe ser puesto en prctica de manera eficaz, y es justo as acudir al desarrollo de ideas
como Escuela para el Emprendimiento BBVA en Cundinamarca, Santander, Atlntico y

Antioquia, Colombia (La escuela que ensea a manejar el dinero. El Espectador. 2014), en
donde de manera consensual se le abre un espacio catedrtico para desarrollar un cambio
secuencial y aprovechable para los estudiantes, reavivando la idea de cmo se peda aos
atrs un espacio para la formacin ciudadana, generando una nueva pregunta y es para qu
y hacia donde se est dirigiendo la escuela en la actualidad?, pues si bien se han generado
un sin nmero de cambios y el maestro se ha consolidado como un gua fundamental para
ser un puente de adaptacin a lo que se enfrenta luego de salir de la escuela, a diario se
detona con ms fuerza la necesidad de implementar y generar un cambio cultural, uno que
tiene como fichas clave la familia y la escuela.
Para desarrollar una formacin financiera que contribuya a una administracin del dinero,
es necesario entender que las edades tambin son un eje fundamental sobre como
emprender dicha formacin, pero lo que si es cierto es que entre ms temprano se empiece
es mejor, en la familia se puede iniciar con dar un monto de dinero X para reconocer y darle
significado al dinero propio, luego de este hacer que se vaya volviendo con el tiempo un
monto fijo, algo que deban retener hasta que deba ser usado, para entregar un grado de
responsabilidad, pues siempre estar a lo largo del desarrollo del ser humano la
competencia con otros, de la sana y de la que induzca a consumir sin medida bienes
innecesarios (Cmo ensear a los adolescentes acerca del dinero, BMO, 2012).
Sumado a esto y luego es importante atender a la globalizacin en la que ahora se mueve el
mundo, y no para verla como un inconveniente, si no para usar constantemente un
mecanismo de anlisis comparado de las diferentes polticas sociales y todo lo que estas
comprenden- y hallar puntos que se puedan adoptar y aplicar, sin caer en el error de omitir
las particularidades de donde se haga, para puntos de encuentro donde la variedad sea el
pase para que cada sujeto comprenda su conflicto y tenga la capacidad de hallar soluciones.
Por ltimo es justo resaltar que esta forma de ensear a administrar el dinero lleva consigo
un reconocimiento de todas las trasformaciones que se han venido dado, de cmo la
economa a pesar de ser la primera ciencia social se ha ido en detrimento en cuanto a su
importancia y con ella aspectos sustanciales como el manejo de los ingresos, pues si bien
los aspectos culturales son de suma importancia y su estudio han brindado avances con un
impacto considerable, tambin dieron como resultado un desapego y hasta
desentendimiento de la relacin que implican los procesos sociales con los econmicos y
polticos, por lo que en primera medida urge una interrelacin de saberes, ciencias y
asignaturas, y luego una apertura paralelamente, a espacios acadmicos que den cuenta del
mundo que se desenvuelve en la escuela, como el puente ms slido al paso de una vida en
sociedad, de trabajo y de calidad de vida, con sus bajos y altos, pero con una trasformacin
en primera de conciencia y en segunda de accionar coherente con esa manera de pensar.

Bibliografa

Economa para todos. Massad, Carlos. 2004

Formacin ciudadana. Magendzo, Abraham. 2004
El capital. Marx, Karl. 1867
http://www.elespectador.com/noticias/economia/escuela-ensena-manejar-el-dineroarticulo-473509
https://www.bmo.com/mybmoretirement/pdf/resource-library/11-325016_BHBMI433_Como_ensenar_a_los_adolescentes_7-11.pdf