Educacin Diferencial

Clases; 20 de mayo, 27 de mayo y 03

de junio.

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Celular: +569 88 24 23 72

Ante todo
COMUNICACIN!

Mg Jos Rivas Catrileo

 IMPORTANTE !!!
Leer reglamento acadmico y de convivencia escolar.
La asignatura tiene un 75% de asistencia mnimo.
En lo posible, no faltar a las evaluaciones. stas solo
sern rendidas en caso de presentar licencia mdica.
Los talleres tienen asistencia obligatoria.
La asistencia ser pasada en los dos bloques (en el
primer bloque a las 19:00 y 20:00 hrs.
Las estudiantes que trabajen, deben presentar
certificado laboral al coordinador acadmico de la
carrera.
Mg Jos Rivas Catrileo

 IMPORTANTE !!!
Los trabajos deben tener el formato entregado (ver
apunte).
Todos los trabajos, talleres y pruebas tienen un 60%
de exigencia.
La nota evaluada fluctuar entre el 1,0 al 7,0.
La nota mnima de aprobacin es de 4,0.
La asignatura es de especialidad.

Mg Jos Rivas Catrileo

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Unidades temticas

Mg Jos Rivas Catrileo

Concepto de
DI

Estrategias de
intervencin

Instrumentos
de evaluacin

Evaluacin

Unidad de
Aprendizaje/contenido

Fecha

Ponderacin

Taller N 1

20-05-2016

10 %

Taller N 2

27-05-2016

10 %

Taller N 3

03-06-2016

10 %

Exposicin oral

03-06-2016

30 %

Trabajo escrito

03-06-2016

40 %

Tema Del Da

Discapacidad Intelectual

Prof. Jos Rivas Catrileo

Conceptualizacin
Prof. Jos Rivas Catrileo

Prof. Jos Rivas Catrileo

Conceptos de DI
DSM V

CIE-10

AAIDD

AAMR
American Association on Mental Retardation
Asociacin Americana sobre Retraso Mental
AAIDD
American Association on Intellectual and
Developmental Disabilities

Asociacin Americana de Discapacidad Intelectual y

Discapacidades del Desarrollo
Prof. Jos Rivas Catrileo

Retraso Mental

Discapacidad Intelectual
Prof. Jos Rivas Catrileo

Definicin segn..
AAMR (1992)
El retraso mental hace referencia a limitaciones sustanciales
en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un
funcionamiento intelectual significativamente inferior a la
media (<70/75) que generalmente coexiste junto a
limitaciones asociadas en dos o ms de las siguientes
habilidades adaptativas: comunicacin, habilidades sociales,
utilizacin de la comunidad, cuidado personal, salud y
seguridad, cuidado del hogar, autogobierno, habilidades
acadmicas funcionales, ocio y trabajo. El retraso mental se
manifiesta antes de los 18 aos.
Prof. Jos Rivas Catrileo

Definicin segn..
AAMR (2002)
Retraso mental es una discapacidad
caracterizada por limitaciones significativas en
el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se ha manifestado en
habilidades prcticas, sociales y conceptuales.
Esta discapacidad comienza antes de los 18
aos. (Luckasson y cols., 2002, p. 8)
Prof. Jos Rivas Catrileo

Definicin segn..
AAIDD (2009)
Caracterizada por limitaciones significativas
en el funcionamiento intelectual y en la
conducta adaptativa manifestada en las
habilidades
adaptativas
conceptuales,
sociales y prcticas. Esta discapacidad se
origina antes de los
18 aos
Prof. Jos Rivas Catrileo

Comparacin Clasificacin
AAMR (1992)

En funcin de las
necesidades de apoyo.
AAMR (2002)

En funcin de las
necesidades de apoyo.
En funcin del CI

AAIDD (2010)

En funcin de los
siguientes criterios:
Necesidades de apoyo.
CI
Conducta adaptativa
Salud
Participacin
Contexto
(Luckasson et al., 2010).

Caractersticas del pensamiento

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Periodos de atencin

Caractersticas
del
pensamiento

Memoria
Egocentrismo
Impermeabilidad
Perseverancia
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Caractersticas del pensamiento

Periodos de atencin breve
Se
deben
realizar
actividades significativas
centrando el objetivo en
elementos concretables
en la misma clase.
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Caractersticas del pensamiento

Limitaciones para recordar la
informacin registrada
Se debe propiciar actividades
repetitivas en conductas que
deseamos instalar.
Ej. Rutina lavado de manos.
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Caractersticas del pensamiento

EGOCENTRISMO
Hace que el nio centre las acciones en s
mismo.
Se deben trabajar en
actividades de juegos o roles,
donde puedan establecer el
respeto de turnos y la
consideracin del otro.
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Caractersticas del pensamiento

IMPERMEABILIDAD.
Revela la dificultad de incorporar informacin
nueva sobre el objeto de conocimiento y tener
movilidad en su pensamiento.
Se debe reforzar las
actividades y propiciar
su aplicacin en
diferentes contextos.
Prof. Jos Rivas Catrileo

Caractersticas del pensamiento

PERSEVERANCIA.
Resulta de la insistencia obsesiva por repetir
comportamientos y lleva al nio a una actividad
mecnica y repetitiva.

Se debe reforzar el respeto

de turnos, el control
conductual y el
conocimiento de normas.
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Discapacidad Intelectual
AAIDDD
Cinco Dimensiones
Prof. Jos Rivas Catrileo

Dimensiones
Modelo multidimensional del funcionamiento humano

I. Habilidades Intelectuales
II. Conducta Adaptativa
III. Salud
IV. Participacin

APOYOS

Funcionamiento
Humano

V. Contexto

Prof. Jos Rivas Catrileo

Dimensiones
Modelo multidimensional del funcionamiento humano

I. Habilidades Intelectuales

II. Conducta Adaptativa

III. Salud

Razonar
Planificar
Resolver problemas
Pensar de modo abstracto
Comprender ideas complejas
Aprender con rapidez
Aprender de la experiencia

IV. Participacin
V. Contexto

Prof. Jos Rivas Catrileo

I. Habilidades Intelectuales

Observar
Conceptuar
Describir
Argumentar
Clasificar
Comparar
Analizar
Seriar
Inferir
Sintetizar o generalizar

Dimensiones
Modelo multidimensional del funcionamiento humano

I. Habilidades Intelectuales
II. Conducta Adaptativa

III. Salud
IV. Participacin

Es el conjunto de habilidades
conceptuales, sociales y
prcticas aprendidas por las
personas para funcionar en
sus vida diaria (Luckasson et
al., 2002)

V. Contexto

Prof. Jos Rivas Catrileo

II. Conducta Adaptativa

Conceptual

Social

Prctico

II. Conducta Adaptativa - Conceptual

Lenguaje receptivo
Lenguaje expresivo
Lenguaje comprensivo
Lectura
Escritura
Clculo
Autocontrol

II. Conducta Adaptativa - Social

Interpersonal
Responsabilidad
Autoestima
Seguimiento de reglas
Obediencia de leyes
Credulidad-ingenuidad
Ingenuidad- inocencia

II. Conducta Adaptativa - Practico

HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA HABILIDADES INSTRUMENTALES
DE LA VIDA DIARIA

Alimentacin
Transferencia- movilidad
Aseo
Vestido

Preparacin de comida
Mantenimiento del hogar
Transporte
Toma de medicacin
Manejo de dinero
Uso de tecnologas
Habilidades ocupacionales
Mantenimiento del
entorno saludable

Dimensiones
Modelo multidimensional del funcionamiento humano

I. Habilidades Intelectuales
II. Conducta Adaptativa
III. Salud

IV. Participacin
V. Contexto

La salud es un componente de una

concepcin integrada del
funcionamiento individual, porque la
condicin de salud de un individuo
puede afectar a su funcionamiento
de forma directa o indirectamente a
travs de cada una de las cuatro
dimensiones restantes.

Prof. Jos Rivas Catrileo

III. Salud
Diagnsticos relacionados
con la salud:
Etiologa primaria
Factores contribuyentes:
Salud mental

* Se debe recopilar toda la informacin mdica posible.

Dimensiones
Modelo multidimensional del funcionamiento humano

I. Habilidades Intelectuales
II. Conducta Adaptativa
III. Salud
IV. Participacin

V. Contexto

Se refiere a roles e
interacciones en las reas
de vida en el hogar,
trabajo, educacin, y
actividades de ocio,
espirituales y culturales.

Prof. Jos Rivas Catrileo

IV. Participacin
Participacin
Interacciones
Roles sociales:
Roles personales
Roles escolares
Roles comunitarios
Roles laborales
Ocio y tiempo libre

Dimensiones
Modelo multidimensional del funcionamiento humano
Hacen referencia al
entorno fsico, social y
actitudinal en el que
las personas viven y
conducen sus vidas.

I. Habilidades Intelectuales
II. Conducta Adaptativa
III. Salud
IV. Participacin
V. Contexto

Factores
ambientales.
Factores
personales

Son caractersticas de una

persona como gnero,
raza, edad, motivacin,
estilo de vida, hbitos,
educacin, estilos de
afrontamiento, origen
social, profesin,
experiencias pasadas y
presentes, estilo de
personalidad, recursos
psicolgicos y otras
caractersticas
Prof. Jos Rivas Catrileo

IV. Participacin
FACTORES AMBIENTALES

Entornos inmediatos
Comunidad, vecindario
Sociedad

FACTORES PERSONALES

Cultura
Educacin
Origen social
Etc.

Las tres funciones del proceso de

evaluacin
Diagnstico

Clasificacin

Sistemas de
apoyos

Prof. Jos Rivas Catrileo

Diagnstico
Hay diagnstico de retraso mental si:
1. Hay limitaciones significativas del
funcionamiento intelectual
2. Hay limitaciones significativas de la
conducta adaptativa
3. La edad de aparicin es antes de los 18
aos
Prof. Jos Rivas Catrileo

Diagnstico

Prof. Jos Rivas Catrileo

Hay limitaciones
significativas del
funcionamiento intelectual

Diagnstico

Hay limitaciones
significativas de la conducta
adaptativa

La edad de aparicin es
antes de los 18 aos

Prof. Jos Rivas Catrileo

Criterio 1: Limitaciones significativas del

funcionamiento intelectual
Inteligencia: Capacidad mental general. Incluye el
razonamiento, la planificacin, la solucin de problemas,
el pensamiento abstracto, la comprensin de ideas
complejas, rapidez en el aprendizaje y aprender de la
experiencia.
Se considera que se cumple este criterio cuando la
persona obtiene un puntaje igual o menor a 69 puntos
de CI (Coeficiente Intelectual) en una prueba de
inteligencia.

Este puntaje por si solo no implica la presencia de

DI (Discapacidad Intelectual).

Niveles de Discapacidad Intelectual

CATEGORA
Lmite (Limtrofe)

RANGO DE
PUNTAJE CI
70 79

DI Leve

50 69

DI Moderada

35 49

DI Grave o Severa

20 34

DI Profunda

Por debajo de 20

Criterio 2: limitaciones significativas de la

conducta adaptativa
Conducta adaptativa: Es el conjunto de;
Habilidades conceptuales ( lenguaje, lectura,
escritura, nmeros, etc.)
Habilidades sociales (relaciones interpersonales,
comunicacin, autoestima, etc.)
Habilidades prcticas (actividades de la vida
diaria aseo, vestido, vida en el hogar, etc.,
habilidades ocupacionales) para funcionar en la
vida diaria.

 Se considera que existen limitaciones cuando

los resultados se encuentran a ms de 2
desviaciones estndar por debajo de la media.
El propsito de evaluar la conducta adaptativa
es identificar las necesidades de apoyos que
requiere una persona para integrarse en la
comunidad.

Criterio 3: la edad de aparicin es antes de los

18 aos
Las limitaciones sealadas en los criterios 1 y 2
aparecieron en el curso del desarrollo de la
persona antes de los 18 aos edad en la que
una persona es considerada como adulto en
nuestra sociedad.
No se debe hablar de discapacidad intelectual en
un nio o nia antes de los 5 aos de edad.
Cuando un nio presenta retraso en las
secuencias esperadas de desarrollo se har
referencia a un retraso global del desarrollo.

Clasificacin
Fortalezas y debilidades

Contexto
(ambiental
y cultural)

Capacidades
Intelectuales

Conducta
Adaptativa

Participacin,
Interaccin y
Roles Sociales

Salud (fsica,
mental y
etiologa)

Prof. Jos Rivas Catrileo

Sistemas de apoyo

Desarrollo
humano

Empleo
Enseanza
y educacin

Proteccin y
defensa

Vida en
la comunidad

Salud y
seguridad

Conductual

Social

Vida en
el hogar

Principales Sistemas De Clasificacin

INTERMITENTE: Apoyo cuando sea necesario. El alumno o alumna no siempre
requiere de l, pero puede ser necesario de manera recurrente durante
periodos ms o menos breves. Pueden ser de alta o baja intensidad.
LIMITADOS: Intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo

largo del tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado pero sin

naturaleza intermitente (preparacin e inicio de una nueva actividad,
transicin a la escuela, al instituto en momentos puntuales).

apoyos caracterizados por la implicacin regular en

al menos algunos ambientes y por su naturaleza no limitada
en cuanto al tiempo.
EXTENSOS:

apoyos caracterizados por su constancia,

elevada intensidad y provisin en diferentes ambientes;
pueden durar toda la vida.
GENERALIZADOS:

Componentes a considerar para el perfil de apoyos

reas de
apoyo
Desarrollo
humano
Enseanza y
educacin

Vida en el hogar
Vida en la
comunidad
Empleo
Salud y seguridad
Conductual
Proteccin y
defensa

Actividades

Intensidad
Frecuencia

Tiempo de
apoyo diario

Tipo de
apoyo

Persona
responsable

TALLER
1. Leer el documento entregado
2. Crear una estrategia de trabajo en aula
segn las caractersticas de la DI Leve,
Moderada, Severa y Profunda, en el
rea que ustedes escojan.

Ejemplo

Ejemplo
Diagnstico: DI Moderado
rea: Higiene
Actividad: A travs de un panel de fotografas
en secuencia, se mostrar y verbalizar al
estudiante el habito de lavarse las manos.
Asimismo, se reforzar la accin a travs de la
metodologa de Van Dijck de resonancia y
movimientos coactivos.

Bibliografa
Gua de consulta de los Criterios Diagnsticos
del DSM-5 http://www.integratek.es/wpcontent/uploads/2014/05/DSM5ESP.pdf

DECRETO 170/09
EVALUACIN DIAGNSTICA

Necesidades Educativas Especiales

Aqul que precisa ayudas y

recursos adicionales, ya sean
humanos, materiales o
pedaggicos, para conducir
su proceso de desarrollo y
aprendizaje, y contribuir al
logro de los fines de la
educacin.

Programa de Integracin Escolar

PIE

N.E.E
Transitorias
TEL

DEA

FIL

Permanentes
DI

TGD

MOTOR

Necesidades Educativas Especiales

Permanentes
Son aquellas barreras para
aprender y participar que
determinados
estudiantes
experimentan durante toda su
escolaridad como consecuencia
de
una
discapacidad
diagnosticada por un profesional
competente y que demandan al
sistema educacional la provisin
de
apoyos
y
recursos
extraordinarios para asegurar el
aprendizaje escolar.

Diagnsticos Permanentes

DI Leve, Moderado
Sndrome de Down
TGD: Trastorno Generalizado del Desarrollo
Autismo
Asperger
Motor
Discapacidad Visual / Discapacidad Auditiva

Necesidades Educativas Especiales

Transitorias
Son aquellas no permanentes
que requieren los alumnos en
algn momento de su vida
escolar a consecuencia de un
trastorno
o
discapacidad
diagnosticada
por
un
profesional competente y que
necesitan de ayudas y apoyos
extraordinarios para acceder o
progresar en el currculum por
un determinado perodo de su
escolarizacin.

Diagnsticos Transitorios
TEL E: Trastorno Especfico del Lenguaje
Expresivo
TEL M: Trastorno Especfico del Lenguaje Mixto
TDA: Trastorno Dficit Atencional
TDA H: Trastorno Dficit Atencional con
Hiperkinesia
DEA: Dificultad Especfica del Aprendizaje
FIL: Funcionamiento Intelectual Limtrofe

Evaluacin Diagnstica
Proceso de indagacin
Profesionales competentes

Aplicacin de un conjunto de procedimientos e

instrumentos de evaluacin
Aportar informacin relevante para la identificacin de los apoyos
especializados y las ayudas extraordinarias

Psiclogo/a
Neurlogo
Fonoaudilogo
Pediatra
Educador Diferencial
Otorrinolaringlogo
Kinesilogo
Terapeuta Ocupacional
Psiquiatra

Integral

Evaluacin
Diagnstica

Profesionales
competentes

Interdisciplinario

Diagnstico

TRABAJO DE INVESTIGACIN
Formar grupos (2 )
Escoger un tema.
Investigar en la biblioteca el tema elegido
(incluir 1 fuente como mnimo).
Crear un informe y un Power Point (el cual
ser presentado el da 03 de junio).
La investigacin + PPT + Exposicin = sern
evaluados de manera independiente .

 Tema.

Investigacin.
Anlisis.
Conclusiones personales.
Bibliografa (Normas APA).

TEMTICAS
Grupo - 2 personas
1. Mtodo DOMAN y su aplicacin.
2.Transicin a la Vida Adulta de Manuel
Quintana.
3.Mtodo TEACCH y su aplicacin.
4.Mtodo Jean Van Dijk y su aplicacin.
5.Mtodo palabras ms palabras y su
aplicacin.