A PRTICA DA LEITURA EM AULAS DE ESPANHOL COMO LNGUA

ESTRANGEIRA EM UMA PERSPECTIVA INTERCULTURAL:

PERCEPES E REFLEXES
GT7 Educao, Linguagens e Artes

Antnio Carlos Silva Jnior

Resumo
O presente trabalho tem como objetivo central propor reflexes acerca do desenvolvimento
da compreenso leitora em espanhol como lngua estrangeira em uma perspectiva
intercultural. Em um primeiro momento, sero abordados aspectos relacionados
pluralidade cultural e o papel da escola em sua difuso. Em seguida, tpicos sobre a leitura
em espanhol como lngua estrangeira sero aprofundados e, por fim, uma relao entre os
dois objetos anteriores, o uso de temas interculturais para desenvolver a habilidade leitura a
fim de conferir ao ensino deste idioma um enfoque que deixe de privilegiar estruturas
lexicais e contedos gramaticais, para contemplar tambm questes sociais de construo
da cidadania. Os pressupostos tericos do trabalho esto baseados principalmente em
Almeida Filho (2005), Isabel Sol (1998), Casanova (2005), Marcushi (2002), Mendes (2008)
e Paraquett (2005; 2009).
Palavras-chave: pluralidade cultural; abordagem intercultural; espanhol como lngua
estrangeira; leitura.

Resumen
El presente trabajo tiene como objetivo central proponer reflexiones acerca del desarrollo de
la comprensin lectora en espaol como lengua extranjera en una perspectiva intercultural.
En un primer momento, sern abordados aspectos relacionados a la pluralidad cultural y el
papel de la escuela en su difusin. Enseguida, tpicos sobre la lectura en espaol como
lengua extranjera sern profundizados y, por fin, una relacin entre los dos objetos
anteriores, el uso de temas interculturales para desarrollar la habilidad lectora a fin de
conferir a la enseanza de este idioma un enfoque que deje de privilegiar estructuras
lexicales y contenidos gramaticales, para contemplar tambin cuestiones sociales de
construccin de la ciudadana. Los presupuestos tericos del trabajo est basados
principalmente en Almeida Filho (2005), Isabel Sol (1998), Casanova (2005), Marcushi
(2002), Mendes (2008) y Paraquett (2005; 2009).
Palabras clave: pluralidad cultural; enfoque intercultural; espaol como lengua extranjera;
lectura.

Graduado em Letras Espanhol pela Universidade Federal de Sergipe e ps-graduado em

Lngua Espanhola pela Faculdade Pio Dcimo. Atualmente professor de espanhol da
Educao Bsica da Rede Pblica do Estado de Sergipe. carlosjunyor@hotmail.com

Consideraes Iniciais

A escola, instituio responsvel pela educao formal dos indivduos,

passou por grandes transformaes ao longo da histria. Reflexo de uma sociedade
que vem mudando e evoluindo, as disparidades encontradas nesse meio social j
um fato comum presente no cotidiano de todos.
Na sala de aula, nos corredores, no ptio, enfim, em todo seu espao
fsico, h crianas, adolescentes, jovens e adultos oriundos das mais diversas
realidades e culturas. Dessa forma, impossvel ignorar que as escolas esto se
tornando cada vez mais heterogneas, e que tal heterogeneidade uma riqueza a
ser explorada, decifrada e utilizada como recurso de aprendizagem.
Ao refletir sobre o contexto educacional e tomando como base as
relaes interculturais, Mendes (2008, p. 58) define a sala de aula como:
(...) o lugar privilegiado, o ambiente no qual essas relaes tm lugar,
pois a onde os conflitos, as tenses e afastamentos (advindo do
encontro de diferentes culturas e do embate de aspectos sociais,
polticos, psicolgicos, afetivos, etc.) podem ser negociados em prol
da construo de um novo espao para a edificao de um
conhecimento comum, formado pelas contribuies de todos.

Todas essas disparidades devem ser consideradas no processo de

ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira, onde a diversidade e o diferente
podem ser utilizados como ferramenta de sensibilizao acerca da pluralidade
cultural existente no mundo e no espao da escola.
Tal pluralidade cultural, derivada dos avanos pelos quais as sociedades
foram e continuam sendo submetidas, est presente nos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN, 1998) como um dos seus temas transversais. Com ela, se prope
que as diferenas sejam respeitadas, que ocorra um enriquecimento a partir da
diversidade e, ao mesmo tempo, se valorize a prpria identidade cultural e regional.
Nessa perspectiva, a insero de temticas que tratam da pluralidade
cultural pode ser realizada a partir de atividades de compreenso leitora em uma
perspectiva intercultural, no sentido de abordar as diferenas, o contato, o dilogo, a
interao entre os diferentes, colocando o ensino de lngua estrangeira e a prpria
escola em um lugar de questionamento quanto ao seu papel na sociedade.

Da mesma forma que sugere um tratamento especial ao tema pluralidade

cultural devido ao fato de o ensino de Lngua Estrangeira se prestar ao enfoque
dessa questo, os PCN (1998), ao justificar a incluso dessas lnguas no currculo
do ensino bsico, prioriza a habilidade da compreenso leitora sobre as outras e
complementa afirmando que:

(...) a aprendizagem de leitura em Lngua Estrangeira pode ajudar o

desenvolvimento integral do letramento do aluno. A leitura tem
funo primordial na escola e aprender a ler em outra lngua pode
colaborar no desempenho do aluno como leitor em sua lngua
materna. (PCN, 1998, p. 20)

Isto no quer dizer que as outras habilidades sejam excludas, mas sim
que a leitura deve ser o ponto de partida para chegar s outras. Nesse sentido,
necessrio compreender que a prtica da leitura em uma perspectiva intercultural
propicia um enriquecimento no que diz respeito compreenso textual, alm de
aprofundar temas que possibilitam a construo de cidados reflexivos e preparados
para interagir no mundo social.
Com base nessas consideraes, o presente trabalho, que tem como
parmetro estudos de interculturalidade, prope que haja uma sensibilizao entre
todos os indivduos inseridos nas salas de aula de espanhol como lngua estrangeira
atravs do contato com mltiplos textos que abordem temticas interculturais.
Assim, esta iniciativa se explica no s por aprofundar teorias referentes
pluralidade cultural, interculturalidade e ensino-aprendizagem de espanhol como
lngua estrangeira, mas tambm por sugerir a pratica da leitura em uma perspectiva
interculturalista em prol da sensibilizao de todos os sujeitos envolvidos no
processo educacional no que se refere s temticas supracitadas, considerando o
carter intercultural das relaes humanas para a sala de aula de espanhol como
lngua estrangeira.

O papel da escola e a habilidade leitora: lados paralelos na educao

Com o decorrer dos tempos, a relao famlia-escola vem sendo

modificada, e, proporcionalmente, cada uma dessas instituies vem ganhando
diferentes atribuies. A escola passou a adquirir um novo papel na sociedade,

atuando diretamente no desenvolvimento dos seus educandos no somente na

transmisso de aspectos conteudistas, mas tambm na formao para a vida.
Paralelo a esse contexto, encontra-se o fato de que cada vez mais
notrio o distanciamento entre os alunos e a leitura nas escolas brasileiras,
sobretudo devido constatada dificuldade que eles apresentam quando tm que
enfrentar a compreenso de textos. As Orientaes Curriculares para o Ensino
Mdio (OCEM, 2006) fazem uma reflexo acerca da leitura na sala de aula e, nessa
perspectiva, entende que necessrio o conhecimento integrador e no dividido, a
no reduo do conhecimento segundo os prprios interesses ou circunstancias. Um
exemplo dessa reduo o uso de textos no autnticos, construdos com
estruturas limitadas ou escolhidas para a ocasio, que pretendem facilitar a
compreenso, mas que no fazem mais que limitar a leitura e as noes de lngua
dos alunos.
Aspectos como o novo papel da escola e o valor da habilidade leitora
fazem refletir a importncia do ensino de lngua estrangeira e como esse ensino
pode ser relevante para a construo de um pensamento crtico. Ainda nas OCEM
(2006), pode-se verificar a defesa pela formao de leitores independentes e
crticos, a partir da eleio de textos cujo tema interesse aos alunos, para que
possam refletir sobre sua sociedade e ampliem sua viso de mundo.
Diante disso, entende-se a importncia de o mediador, nesse caso o
professor de espanhol, tornar a prtica de leitura algo prazeroso e no mecnico, e
ao mesmo tempo com um propsito educacional, pois precisa criar o gosto pela
leitura em seus alunos por meio de atividades significativas. Portanto:
(...) no se deve esquecer que interesse tambm se cria, se suscita
e se educa e que em diversas ocasies ele depende do entusiasmo
e da apresentao que o professor faz de uma determinada leitura e
das possibilidades que seja capaz de explorar (SOL, 1998, p. 43).

Segundo essas consideraes, de que maneira e em quais aspectos a

habilidade leitora pode ser desenvolvida em uma perspectiva intercultural? Como a
diversidade de textos e de temas interculturais na sala de aula de espanhol como
lngua estrangeira pode oportunizar a construo da cidadania?

Reflexes sobre a leitura reflexiva em aulas de espanhol como lngua

estrangeira em uma perspectiva intercultural
O artigo 27 da Lei de Diretrizes e Bases (1996) faz referncia educao
em valores, e determina que os contedos curriculares da Educao Bsica devem
observar, ainda, as seguintes diretrizes: A difuso de valores fundamentais ao
interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e
ordem democrtica (inciso I).
Nesse contexto, ao especificar a aula de espanhol como lngua
estrangeira, percebe-se que a funo do ensino deste idioma no diferente
daquela assumida pela escola, visto que est inserida no contexto educacional. Ou
seja, as aulas de lngua espanhola, nesse mbito, devem, tambm, assumir um
papel social ao aprofundar paradigmas presentes na lngua/cultura do outro e
relacion-los realidade dos alunos.
Com base nessas consideraes, um recurso extremamente eficaz e
contextualizado para a efetivao de tal papel, o uso de textos autnticos na lngua
meta no intuito de abordar, em sala de aula, temticas concernentes variedade e
interao de culturas no mundo social, alm do trabalho em prol do desenvolvimento
do pensamento crtico.
Esses textos autnticos, verbais e no verbais, so compostos por
caractersticas especficas que dependem do contexto no qual esto sendo
utilizados. Tais textos podem ser agrupados em diferentes gneros, expresso
utilizada para nomear os textos produzidos por usurios de uma lngua no ato
comunicativo para se fazer entender.
Segundo Marcuschi (2002, p. 22), os gneros textuais so os textos
materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam
caractersticas

scio-comunicativas

definidas

por

contedos,

propriedades

funcionais, estilo e composio caracterstica.

Visto isso, percebe-se a grande importncia do contato com diversos
gneros textuais na aula de espanhol como lngua estrangeira, pois atravs deles
que os alunos podem se comunicar e entender a diversidade de representaes
textuais disponveis nos diversos meios de comunicao presentes no seu e no
cotidiano do Outro. pensando nessa importncia da leitura em uma perspectiva
intercultural que se torna necessrio saber como e para qu prop-la.

Somos leitores em tempo integral, mas no lemos do mesmo jeito os

diferentes textos que se apresentam. papel da escola fornecer aos estudantes,
atravs da leitura, os instrumentos necessrios para que eles consigam buscar,
analisar, selecionar, relacionar, organizar as informaes complexas do mundo
contemporneo e exercer a cidadania.
Para Sol (1998), poder ler, isto , compreender e interpretar textos
escritos de diversos tipos com diferentes intenes e objetivos contribui de forma
decisiva para autonomia das pessoas, na medida em que a leitura um instrumento
necessrio para que nos manejemos com certas garantias em uma sociedade
letrada.
Estudos recentes em Lingustica Aplicada apontam a Abordagem
Intercultural como meio para trabalhar a diversidade cultural existente nos vrios
ambientes sociais e o senso crtico dos participantes de processos educacionais.
Casanova (2005, p. 25) define o interculturalismo como o modelo que promove a
convivncia entre as distintas culturas, com respeito s diferenas de cada uma.
Dessa forma, se pretende que as pessoas culturalmente diversas se conheam e se
relacionem e que, entre todas, busquem o comum e se enriqueam com o diverso.
Mendes (2008, p. 63), ao inferir sobre os princpios norteadores da
Abordagem Intercultural (AI) ressalta quo importante que:

os aprendizes sejam incentivados a assumir uma postura que

favorea a abertura, o dilogo, o respeito s diferenas, assim como
a avaliarem criticamente os seus posicionamentos e atitudes durante
o desenvolvimento do processo de aprendizagem. Isso, no entanto,
vai depender do modo como ele enxerga o outro, o diferente dele e
a lngua que est aprendendo.

Sendo

assim,

ao

entender

pluralidade

cultural,

isto

multiculturalidade presente na sala de aula e em outros meios sociais, os alunos de

espanhol como lngua estrangeira compreendero atravs da leitura de textos de
base interculturalista a necessidade que h de uma relao, uma convivncia e um
respeito entre os indivduos participantes nos diversos meios sociais.
Essa importncia social atribuda ao ensino de lnguas estrangeiras
notria e coerente com as OCEM (2006, p. 91) que fazem referncia ao conceito de
cidadania, que um valor social a ser desenvolvido nas vrias disciplinas escolares
e no apenas no estudo das Lnguas Estrangeiras.

Em um estudo no qual relaciona Lingstica Aplicada, incluso social e

ensino de lngua espanhola, Paraquett (2009, p. 6) infere que a aprendizagem de
lnguas estrangeiras pode ser uma ferramenta importante no sentimento de incluso
social e cultural. Em outro trabalho em que traa um esboo histrico do Ensino de
Espanhol como Lngua Estrangeira no Brasil, Paraquett (2001) enfatiza a
importncia da formao de leitores em Lngua Estrangeira e afirma:
Mas que procedimento metodolgico pode garantir essa viagem?
Estou segura de que esse caminho deve ser pautado na formao de
leitores que vejam, nos novos cdigos (lingsticos, culturais e
estticos), respostas as suas perguntas de ordem ideolgica,
filosfica ou pragmtica. Ensinar a ler deve ser, portanto, o caminho
escolhido por professores de lngua estrangeira para uma efetiva
realizao do processo ensino/aprendizagem. (PARAQUETT, 2001,
p. 193)

Ao propor uma aprendizagem significativa por meio da leitura reflexiva em

aulas de espanhol como lngua estrangeira em uma perspectiva da Abordagem
Intercultural (AI), tal artigo se fundamenta na Lingustica Aplicada (LA), que tem
como eixo principal o processo de ensino/aprendizagem de E/LE, pois, como afirma
Almeida Filho (2005), focaliza especificamente questes da linguagem inseridas na
prtica social real dentro ou fora do contexto escolar. Do mesmo modo, a proposta
aqui apresentada condizente com a necessidade subscrita por Moita Lopes (2006,
p. 23) de teorizaes que dialoguem com o mundo contemporneo, com as prticas
sociais que as pessoas vivem, como tambm desenhos de pesquisa que considerem
diretamente os interesses daqueles que trabalham, agem, etc.
H uma vasta bibliografia que abarca a questo do interculturalismo,
sendo assim, optamos por utilizar como referenciais tericos as obras de Casanova
(2005), Mendes (2008), Mota (2004) e Paraquett (2001, 2009) como referncia para
os estudos de sua origem, definio e possvel aplicao em aulas de lngua
estrangeira. Alm dos fundamentos do interculturalismo, buscaremos apoio nas
teorias relacionadas leitura e gneros textuais de Isabel Sol (1998), Marcuschi
(2002) e Bakhtin (2000).
Nesse sentido, acreditamos ser possvel, atravs de atividades de cunho
interculturalista, desenvolver nos alunos a habilidade leitora em aulas de espanhol
como lngua estrangeira. Isto , fazer com que reconheam a pluralidade, respeitem
as diferenas e busquem conviver e interagir com o Outro por meio do contato de

diferentes gneros textuais. Em outras palavras, conferir ao ensino de espanhol

como lngua estrangeira um enfoque que deixe de privilegiar estruturas lexicais e
contedos gramaticais, para contemplar tambm questes sociais de construo da
cidadania.

Consideraes Finais

O interculturalismo nas aulas de espanhol poder trazer um novo conceito

de ensino-aprendizagem de lngua estrangeira e propiciar um processo baseado
em novas estratgias de viver e de educar, abandonando metodologias tradicionais
que valorizam, somente, aspectos estruturais da lngua.
Segundo Maria Antonia Casanova (2005, p. 30) para conseguir cidados
participativos devem aprender a participar, se devem possuir um pensamento crtico
e criativo, h que pratic-lo ao longo do processo formativo (...).
Esse entendimento de viso reflexiva e crtica em prol de uma real
atuao na sociedade pode dar-se atravs do contato com textos de diferentes tipos
e fontes que ampliam a viso do aluno no que se refere ao seu conhecimento de
mundo plural e sua compreenso textual.
A insero de uma abordagem inovadora, como a intercultural, em aulas
de espanhol como lngua estrangeira, torna-se um desafio para o professor
medida que ele precisa agir de maneira criativa, comprometido com seu papel e em
prol de uma verdadeira educao e, ao mesmo tempo, lidar com as vrias
dificuldades existentes no contexto educacional.
Mesmo com todos os desafios encontrados pelos docentes, percebe-se a
necessidade de que, em seu planejamento, eles possam inserir atividades de
compreenso leitora de base interculturalista e assim gerar reflexes que conduziro
o alunado a ver o mundo de outra perspectiva, reconhecendo as diferenas,
possibilitando a convivncia e gerando uma integrao entre elas. Tais atividades
podem ser aplicadas paralelas ou relacionadas quelas voltadas para elementos
formais da lngua ou para prtica de outras habilidades lingusticas.
Atravs do uso de textos com temticas interculturais no
desenvolvimento da habilidade leitora em aulas de espanhol como lngua
estrangeira fecunda-se aqui a inteno de promover o reconhecimento da

pluralidade cultural. Com isto, a lngua alvo aqui destacada assume um papel na
sociedade que vai alm da sua estrutura, e que promove o encontro e a acolhida.
O encontro supe sempre um mnimo de generosidade para que se
possa acolher o outro sem exigir que ele seja como gostaramos que
fosse e sem reprovar suas diferenas. Assim tambm deve ser com
os povos e suas culturas: um encontro generoso. Assim deveria ser
tambm com o espanhol: um encontro que permitisse acrescentar,
diversificar, enriquecer e modificar. (COSTA, 2005, p. 70)

Sendo assim, percebe-se a importncia de tal proposta que prope um

ensino de uma lngua estrangeira baseado na nfase do trabalho com a prtica da
leitura e que considera as diversas identidades e culturas que se inserem no
processo educacional, promovendo assim o enriquecimento da habilidade leitora em
uma perspectiva intercultural.

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