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CONCEPO
DE
PROFESSOR
COMO
INTELECTUAL
So Carlos
2010
CONCEPO
DE
PROFESSOR
COMO
INTELECTUAL
So Carlos
2010
______________________
Orientadora
Profa. Dra. Mrcia Regina Onofre
Agradecimentos
Em especial Profa. Dra. Mrcia Regina Onofre pela harmonia como
conduziu nosso trabalho, pelo conhecimento compartilhado, pela dedicao, e
um exemplo memorvel de profissional que contribuiu para minha formao
docente e humana.
minha me Luiza e ao meu pai Joo, pelo incentivo do incio ao fim da
graduao, pelo apoio e amor incondicional, pela superao das dificuldades e
oferecimento da melhor educao, pelo exemplo de honestidade e vigor, de
que serei eternamente grata.
Aos meus irmos, Ricardo e Renato, pelo amor e carinho que me
sustentam na contnua jornada, pelas risadas que deixam a minha vida mais
serena, pela preocupao diria, pelo incentivo a concluso da Graduao e
por mais um sonho realizado.
Aos amigos sempre presentes, pela compreenso nos dias de mau
humor, pelas alegrias que renovavam meu nimo e perseverana. Em especial,
minha amiga Natalia de que o apoio e amizade foram fundamentais para
ultrapassar barreiras durante o percurso da Graduao.
Resumo
O presente trabalho discute a concepo de professor como Intelectual
Transformador de GIROUX, no mbito do professor iniciante, isto , com at
sete anos de carreira, com todas as dificuldades e delcias que caracterizam
este perodo da profisso. No entanto, utiliza-se intelectual no sentido que os
professores assumam todo o seu potencial como estudiosos e profissional,
capaz de questionar as condies ideolgicas e econmicas de maneira crtica,
reflexiva e criativa. Assim um profissional, que contribui para a formao de
cidados ativos e crticos, empenhados na luta pelas mudanas sociais e a
efetivao de uma sociedade democrtica. Portanto, neste cenrio o professor
o personagem principal do processo de democratizao e transformao do
ensino, pois vai alm de ser um mero transmissor de idias, conhecimentos,
mas sim, mediadores, legitimadores e produtores de idias e prticas sociais,
uma funo eminentemente poltica e tica. Fatores constituintes de uma
Pedagogia Crtica. Esta, compreendida como forma de poltica cultural, isto ,
que busca revelar como a dominao e a opresso so produzidas dentro dos
diversos instrumentos de escolarizao, um projeto transformador e
emancipatrio. Entretanto, para uma Pedagogia Crtica realizvel necessrio
encarar as escolas como esferas pblicas democrticas, nas quais, estudantes
e professores trabalham juntos para alcanar uma nova viso de sociedade, de
uma justa democracia autntica.
Sumrio
INTRODUO.....................................................................................................8
IMPASSES
DO
PROFESSOR
INICIANTE................................................................................11
CONSIDERAES FINAIS..............................................................................58
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................61
ANEXOS............................................................................................................64
INTRODUO
No quero dizer, porm, que porque esperanoso, atribuo
minha esperana o poder de transformar a realidade e, assim
convencido, parto para o embate sem levar em considerao
os dados concretos, materiais, afirmando que minha esperana
basta. Minha esperana necessria, mas no suficiente.
Ela, s, no ganha a luta, mas sem ela a luta fraqueja e
titubeia. Precisamos da esperana crtica, como o peixe
necessita da gua despoluda (FREIRE, 2009, p.10)
nessa
proposta,
optamos
por
estudar
relatos
de
na
rea,
tambm
de
relevncia
poltico-educacional,
ao
O primeiro
10
Captulo I.
Formao Docente: discutindo
as concepes, perspectivas
e impasses do professor
iniciante
11
de
valorizao,
reflexo
transformao
nas
posturas
12
profissional
(NVOA,
1995,
p.24).
Em
contrapartida,
13
Paradigma Tcnico-Linear de Ralf Tyler (1949): uma questo estrita de deciso sobre objetivos a
serem atingidos, grades curriculares que definem as disciplinas, tpicos de contedo, carga horria,
mtodos e tcnicas de ensino e avaliao de objetivos pr- estabelecidos. Ver Geraldi, 1994.
14
Este conhecimento
reproduo
da
sociedade
existente,
reafirmando
as
moldes
da
cultura
dominante,
com
autonomia
reduzida.
16
pelo
prprio
corpo
docente,
de
um
repertrio
de
17
Practicum: aprendizagem cognitiva. Ver explicao em Zen Zeichner (1995): Novos Caminhos para o
Practicum: Uma perspectiva para os anos 90.
19
concepo,
os
professores
participam
da
produo
do
para
Contreras
(1997),
professor
como
intelectual
das
estruturas
institucionais
em
que
trabalham.
pedaggicos
que
inclua
interesses
polticos,
de
essncia
23
exaltao
por
estar,
finalmente,
em
situao
de
responsabilidade (ter uma sala de aula, os seus alunos, o seu programa), por
se sentir colega num determinado corpo profissional(Huberman, 1995). Este
perodo se refere ao redescobrimento do prazer de atuar, como o compromisso
25
27
Captulo II
A Pedagogia Crtica e o
Professor como Intelectual
Transformador
28
que
ns
aprendemos
pela
descoberta,
Ideolgica usada aqui como: formas nas quais os significados so produzidos, mediados e
incorporados em formas de conhecimento, prticas sociais e experincias culturais. Ver: Os Professores
como intelectuais H. Giroux( 1997, p.36)
29
estratgias
de
desenvolvimento
da
dinmica
de
produo,
desenvolvimento
de
aprendizagem
mais
crtica,
aberta,
31
particular
das
novas
geraes.
Portanto,
locais
Por Perez Gomes (2001): cultura crtica: alojada nas disciplinas cientificas, artsticas e filosficas.
Cultura acadmica: refletida nas definies que constituem o currculo. Cultura social: constituda pelos
valores hegemnicos da sociedade. Cultura institucional: presente nos papis, nas normas, nas rotinas e
nos ritos prprios da escola como instituio especifica. Cultura experimental: adquirida
individualmente pelo aluno atravs das experincias de trocas espontneas com seu meio. (p.17)
32
34
precisaro
para
compreender
desmantelar
a
35
diversos...
V-los
no
recortados
nessas
36
pedaggico
mais
poltico
significa
inserir
37
Aqui considera-se solidariedade como experincia vivida e forma de discurso critico serve como um
referencial para criticar as instituies sociais opressivas e como um ideal para desenvolver as condies
materiais e ideolgicas necessrias para criarem-se comunidades nas quais a humanidade antes
afirmada do que negada GIROUX (1997), p. 254
38
emancipao,
percebida
como
libertao
profissional
social,
de
ser
professora-educadora,
professor-educador.
40
Comearemos
apresentao
pela
professora
Clarice.
Essa
assim sua rea de atuao engloba todas as sries, do primeiro ao quinto ano,
do ensino fundamental.
42
superviso
escolar.
com
mestrado
em
educao,
43
No
entanto
mesmo
frente
as
dificuldades
encontradas
pelas
Outro fator importante que merece destaque se refere relao famliaescola que reflete significativamente no trabalho docente, o que Huberman
nomeia de choque do real, que se caracteriza pela complexidade da situao
profissional, da realidade nua e crua
As crianas tm famlias muito desestruturadas, muitas no
tem nenhum da famlia, ou os pais so presos, a me e o pai
preso, mora com a av, ou moram com tios. A maioria da
famlia analfabeta Tambm. uma realidade bastante
complicada. Ento um desafio para ns l, tentar despertar
48
50
Na
esse
compromisso
deveria
ser
pautado
na
busca
pelo
57
Consideraes Finais
Acreditar num sonho bom
se dedicar aquilo que faz
O bem de algum comum
(Andr Garibaldi e Rodrigo S)
polticos
de
essncia
emancipatria,
que
lutem
pelo
descaso,
individualismo,
desvalorizao
dificuldades
que
principalmente,
iniciante
deve
estar
preparado
para
o
59
60
Referncias Bibliogrficas
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Indagao sobre Curriculo: educandos e educadores: Seus direitos e o
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LUDKE, Menga. e ANDR, Marli E.D.A. Pesquisa em Educao: abordagens
qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.
61
DE
EDUCAO
ENQUANTO
FSICA
INTELECTUAL
CONCEPO
DE
REFLEXIVO
62
63
Anexos
64
Anexo 1
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
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___________________________
___________________________
Assinatura da pesquisadora
Assinatura da orientador
(11) 7145-8740
_________________________________________________
Nome do Sujeito da Pesquisa
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Anexo 2
ROTEIRO PARA ENTREVISTAS COM PROFESSORES(AS) DOS ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
I. Sobre o Professor:
Idade:
Local atual de Trabalho:
Trabalha em outras escolas ou locais:
Disciplina/Srie/Ano:
Formao Bsica - Curso(s)/Local(ais)/Data(s):
Tempo de experincia no magistrio:
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