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El ternpelan.:ento es la

expr.esión giobal Oe

nrtestra per:onalidad, de nuestra fornra de widenciar la gran cornpleiidad de nuestro .dinamismo biológico y psibológico. El ca- ¡'áctet', por el contrario, es alavez el ntode- lador de los impulsos del temperamento el seleccionador de los estfmulos del mun-

),

do externo, €n consti¡¡s aciiüdad deíensi- r/a para restablecer la armonia en¡e las

sensaciones y las reacsi6nes. El carácter se

va modelando paulatinamente a medida

E

r;r

LJ

que el

sistema nervioso cent¡al (SNC) del

¡l

en la medida que se

entorno ¿con sus

niño'va madurando

va relacionando con su

padles, con sus amigos, con la sociedacl,

etc.). La influencia iarniliar

y social en lir

consolidación del carisler es rnuy impor-

tante; de ial mane¡a

que se puede conso-

u¡'¡ car:ictsr.

guil

rnedíante la ed¡¡¡ción

alable, bondadcso, si¡lrpático, oolaborador.,

etc. No obstante, a

Desa¡ de que el ni¡ir¡

.suile esos Iuodeiamig¡ltos constantes, (:ll

detelrninadas situaciones {tensión emocío-

nal, stress, ansiedad, etc.l el niño puerlrr

volvel' a cotnpor't¿Itse de acuel.do cón srrs

an ces tlales rasgos del t e

rn per:rnten to.

lvll (!-

Ciante el tetllrelai¡)ento, el niño se cc¡lr-

l)of'ta

tipo,

(tal

oclno es) sin ta¡:ujo de ningr-rrr

sin n-táscat'as. 'l'emper.ame¡rlo y ca¡ir:-

ter constitr.lven los dos elenrentos básicr¡s

de la personalidad del niño, que han de r;ir-

n-¡inar en perfecta a¡honía pal.a consegrrir'

un equilibrio y una r¡radurez

clesalrrcllo de su pe66nalidad.

no¡mal en cl

La formación del car'¿q¡er. depende de. un

sinnúr¡rerr.¡ cle uclrlr-risiciones que el niño va

teniendo a lo largo de su existencia y que obtier'¡e bien a tlavés tje la imitación o de las

enseñanzas cie sus padres (premios, casti-

gos, elogios, c¡'íticas, haiagcls, etc.).

cal'áctet' es un continuo

glación merrtal que obedece en grado su- mo a las influencias del ambiente social; sobre todo, si el sopons temperamental es

ptoceso de inte-

El

lábil. La personalidad, en canrbio, es el re-

suitaclo de las reaccio¡ss frente a las múl- tiples influencias del enrbiente. Desde an-

iden¡idad de una

t¡guo se piensa Que Ia

pa¡'te cie nuestra üda espilirual es el tem-

peramento.

f;B&IHüBUffiffiH ffiMffi

ffim

ffimffiffi

ffiffiffi-ffiffi'

TEST DE COMPLETA}ÍIENTO DE FRASES ESTRUCTURAS

DE FORER

INTRODUCCION

Los test y

Técnicas de frases incompletas han-sido derivadas

áe los métodos de Asociación de Palabras, y nació

de conseguir una "forma" que permita una más

adecuadas que las palabras aislbdas,

d1¡ect¿roente

;;l;;;sidad

'"-piil

variedad de respuestas

por los estereotipos

de

y la relación entre el

Lira¿u

tien

de

eltímulo y la respuesta no eslá tan predeter'

cuituraies y 1a estructura lógica. Si

el ümpletamiento

impedimentos y

la Asociación

es,"ínrJo

y por

frases puede descubr!¡ los m;smos tipos

distorsiones de los procesos del pe-nsamiento

de Palabras, difieren en cuanto a la longitud

q""."

iel

"ft**i"n

que las frases incompletas tienen la virtud de

"ontiniao que encierra una rica inforuración diagnósti'

eomparado

con otros tests proyectivos esta técnica presenta

ventajas, ya que además de podene aplicar.indivi-

administrado en forma colectiva;

t¿mbién ciert¿s

¿o¿-Lnt",

puede sur t¿mUién

o^r, ,u ailtrrini"ttu"ión e

interpretación no es preciso de una

examina'

-del

parte de publicaciones so-

se haya intentado elabora¡ un pro'

objetiva, Ia propia técnica zugiere la

ior-ución especial, basta con la experiencia general

áo,

dicha iécnica. Aunque la mayor

bre este méfodo no indican-que

"r,

dg

""¿i*iur,,',o

conuet

ien"ia

q*lifig¿¿ión

de trabajar en este sentido, sobre todo cuando se tra-

ta de situ acio nes exp erime ntales discrim inativas'

En sus apllcaciones clínicas,

s.*e¡u""a con el test

el tesl de frases incompletas pre- de Apercepción Temática, es ds'

ante personas y objetos

subyacen"e de la penonali-

senta--fiz,'

"ir.

ro",

datos que proporcionan

del sujeto

se refieren más bien al contenido

que a su estructu¡a, trata de senti-

;;';;;á"¿i¿u¿

;i.;dt,

il';;;

dad.

actitudes y rua""iones especíñcas

a"lu ¿.ná*inada estruc.'L'iira

IJ

Desde el punlo de vista clínico encontramos que el método de f¡ases incomplefas posce gran flexibilidad que permite adaptar-

1o ai estudio de nunerosos problemas, clínica y

experimenüalmen-

te, o para aplicaciones práctica. Asi mismo encont¡amos que en

ciedo sentido los méiodos no estandarizados de completamiento

de frases actúan como cuestionarios abiertos y exploralivos de las actitudes.

El estudio direci,o de las ca¡acterísticas de Ia penonalidad con este método se inició probablemenüe con Payn que elaboró un test empieado en orientación profesional, pero en la Iiteratura psicoló- gica no existen publicaciones que describan y valoren su método.

Bsta técnica cuenta con una larga tradición psicológica. Y los

principios de las frases incompletas pueden ser redactarias en té¡.

minos que se ajusten a cualquier situación, es deci¡ se puede em- plear el lenguaje que más familia¡ resulte al g'upo a examinar.

APRECIACION GENERAL Y ANTECEDENTES

DEL TEST DE FORER

HISTORICOS

Como sabemos el test de Frases incompletas de Forer es el re-

sultado.de un largo estudio y de.serias investigaciones que conciu-

yeron en la eiaboración del test de Forer que viene a ser una deri-

vación del test de Frases Incompletas de Sacks, que a su vez es una variación del tcst de Asociacién de Palabras, por ello creemos que

es necesa¡io realiza¡ un breve estudio histórico acerca de los oríge-

nes de este test.

Payne y Tendler estuvieron ent¡e los primeros que abandona- ron los estímulos simples constitüdos po¡ una soia palabra, en fa-

vor de frases más complejas, cuyo compietamiento en forma de

oración constituía la respuesta del sujeto, y fue así como comenzó

a toma¡ forma esta tecnica.

Como medida psicoiógica el uso de Ascciaciones verba-les

frente a la palabra estímulo es un instrumento proyectivo que fue

adoptado como tal, después de una serie de invesfigaciones. Así

t¿nemos que desde Galton, pasando por Wund,Cabteü y Bryarrt, se

han reunido datos sobre la f¡ecuencia de las respuestas y el tiempo de reacción frente a Ia pajabra estímulo. El núcleo de estas invesü- gaciones y muchos otros ¡elacionados con ellos, fue la investiga-

ción experimental de las características psicológicas genenles de las asociaciones previamenie adquiridas.

Young formuló ei método de Asociación de paiabras como

instn¡menlo

diagnóstico standarizado con algunas propiedades de

Prima¡iamente fueron empiuaáus para de-

relativos a la edad, sexo, capacidid inte-

tiempo de reacción, ciasificación y

un método proyectivo.

signar los determina¡tes

lectual y el diagnóstico según el

el caráct¿r común de las respuestas.

encontra¡on que general-

mente los njños tienden a dar por respuesta más de una pa.labra,

A t¡avés de las investigaciones se

sus respuestas

lento; en algunas ocasiones hay

son individualizadas y el tiempo de ¡eacción es mas

respuestas perFeverativas, neologis-

respuestas. Sin embargo, encon.

investigaciones ros mZiodos de

esperanzai en

mos y en otras situacjones no dan

trarnos que a pesar de todas esras

Asociación de palabras no satisfacian las tempranas cuanto a su va.lor diagnóstico, sobre todo en lci aiños.

Sa¡ford.y sus colaboradores ulÍIiza¡on B0 frases como

de u¡a batería para el estudio de la personalidad y el rendimiento

parte

escola¡ de niños de berce¡o al octavo grado. La tabia de correlación

reveian ¡elaciones enüre sínd¡omes de presión y ciesempeño. \\'rlson en sus investigaciones

famüar, necesidades

encont¡g diferencias

de contenido en el completamient,o de frases entre adolescenbes

bien adaptados e inadaptados en cuanto a sus actitudes frente al

estudio, el éxito y el status. costin y Eiserer realiza¡on

Ínvestíga-

ciones acerca cie ias actiiucies hacia los maesi¡os, ias icieniiñcacio-

nes y la escuela en niños y niñas dei

el

iivo y neui¡al

Cobb quien utüzó

undécimo grado. co:virtie¡on

(raiing) positivo, nega-

de Roiter. pe¡o fue

desiderativas para estu-

en ni¡ios de 4 a 12 los controles y los

significativas, sus

pa-

contenido en un esquema de clasificación

sig:'iiendo ei procediniento

las f¡ases incompielas

dia¡ las diferencias reiativas al sexo y la edad

anos. Kimball en sus investigaciones acerca de

malos alumnos adolescentes encontró diferencias

frases es'uaban estn:cturadas en torno de actitudes hacia los

dres, determinantes de agresión y culpa.y formas de agresión.

especiaiizado de f¡ases in-

completas y es ei de cruickshank para estudia¡ las reacciones cie

Existe otro enfoque cla¡amente

cuipa y temor en los niños que

padecen divenas incapacidades y

los efecios de éstas en sus aspiraciones

Las investigaciones que se ha¡ mencionado

son cla¡o es-

de

fuerzo del ejemplo que han dejado los estudiosos que trala¡on

dai va¡iados usos al test de completamienlo de frases; de dichas in-

vesligaciones podemos concluir que el contenido de las respuestas en la fecnica proyectiva eslá determinado en cierla medida por los

estímu-los del test, y además que una tecnica proyectiva "esta.n-

darizada" presenla serias iimit¿ciones en el estudio de las pecuiiari-

dades psicológicas.

se encontra¡on unas

l'Formas" para niños del t¿st de completamiento de frases estruc-

Después de una serie de

invesüigaciones

turadas de. Forer. Teniendo en cuenta tales consideraciones se ela-

boró la forma infantil cuya función es algo más amplia y más espe- cíficamente ciínica y diagnóstica que las construidas con la ñnali-

dad de explorar actitudes.

APLICACION CLINICA DE LOS TESTS DE COMPLETAMIANTO

DE FRASES (TORER)

Rohde estuvo trabajando duranüe algún tiempo con una for-

por 65 items, empren-

ma para adultos y adolescentes

dió la tarea de standarizar con 690 alumnos del noveno grado, para

zu puntuación se basó en el sistema de Munay que consistía en va-

riabies de necesidad clasificada en tres grados de intensidad, esta-

dos interiores y msgos, inlegraóión de necesj.dades y fuerzas ,m-

bientales. Se incluía una iista de chequeo para ia puntuación y va-

lores en puntos para las variables.

conformada

Así mismo se realizó un estudio sobre Ia confiabüdad con el

método de retest, efectuado con una muestra más pequeña des-

pués de un intervalo de B meses, el criterio que utilizó para la vali-

dación fue eI de la clasificación de las muestra.s sobre una muest¡a de 100.

Rhode dedicó la miüad de su iibro a coruiderar, con ejemplos

clínicos, el uso diagnóstico de su método de completamiento de

frases y su sistema de puntajes con una va¡iedad de entidades clíni- cas e incluyendo a unos pocos adolescentes. Rhode como mareo

de referencia para la interpretación clínica presenta datos nor¡na- tivos correspondientes a todas sus variables, pero independientes

de los íbems específicos del test.

Rolter desa¡¡olló.una forma adoiescenLe de 40 items, basada en su forma adulta preüa, con el propósito específico de discrimi-

na¡ alumnos inadaptados. El punlaje de cada ítem se obi,iene me- dianie una escala de 7 puntos para el grado de coníljcto: los punta-

jes lotales del lest obtenido se valida¡on:

a.

Con respecto a clasificaciones cie adaptación basados en en-

En reiación con puntajes sociométricos.

tr.

t¡evista.

c.

En términos de ia capa.cidad del test para discrimina¡-entre la

muestra nor¡nal y un grupo de estudia¡¡tes inadaptados.

La organización y descipción de los items que presentaremos

posteriormenle pueden verse clalamenbe en la lista conirol de eva-

luación que ubica las frases incomplelas en sus á¡eas adecuadas cie

contenido. Nos eslamos rehriendo acá a las f¡ases esiructu.-adas de

Foier que nosotros utüzam"os.

ADiITNISTF.ACION E I]'{SJ'RUCCIONES DEL TEST DE FORER

Esta prueba oe compietitud de frases es apiicable a ni¡rcs de 4

a 12 a¡os de eciad; su admtnistración puede ser en lorma indvidual

o colectiva como en los test objelivos, pero, en cambio, su correc-

ción y va.loración puede ser mecánica y requiere de personal

proíesional. Su administ¡ación puede ser en forma escrita, u oral

en casos especia-les como imposibilidad para escribir, o si existe

fuerte presión emocional (fuerle ansiedad).

INSTRUCCiONES

Estas son sencüas, bastanle ciaras, de fácil acceso a la pobia-

ción infa¡til.

LAS SIG'JIE}JTES FRASES CON }IA.

YOR RAPIDEZ POSIBLE. ESCRiBA LO PRINIERO QUE SE LE OCURRA, CONfPLETE LAS 1OO FR.\SES''.

CO\{PLETB

Antes de inicia¡ la prueba el exa¡ninador puede responder a

1as preguntas que haga el examinado sobre el significado de alguna palabra, pero no 1o que quiere ciecir la f¡ase. Cuando e] examinado

va a comenzar a responder la prueba se debe a'iota¡ en la parte su' perior Cerecha de la página ia hora de inicio, y cuancio termine ]a

hora de finalización de la prueba. Bl examinador una vez que ha

recogido

ficalivas

respecto.

ia prueba puede selecciona¡ las respueslas que son signi'

u oscuras, y pedirie al njño que le explique algo más al

CALIFI CACION E INTE RI'RETACION

Las formas de complebamiento de frsses ofrecidas por este

(iotter) ccnstituyén

adaptaciones

de sus formas adultas ori-

,rt instmmento clínico general para ni-

]a formulación de las "formas"

autoi

gi";;r);" la Áecesidad d"

ñá, *ryor.s y adolescenles. En

adullas, para

niños y de orienlación vocacional se tuvieron en

cuenta 3 consideraciones interrelaclonadas.

Prirnero'e!típodeptrniajequeutilizaRotterproporciona

üni"" esáaia ¿ástinadá

más-a la selección que ha una.descrip

fue rechazrda esla técnica. El método de

.onri.tía en clasificar las respuestas

cada necesidad.

según las necesid-ades,

si bien esa niiidez facili-

puntajes totales-para

uiutioe-rd-fía reiativa a la investigacíón muestra

,rrr"

ción .tínica, por lo cual

náf-,¿.

con

ü i"'"ufia"ción, la

que ei mero

reconocimiento de magnitudes de impulsos o rasgos

es de poca utiiidad Predictiva.

La Segunda

Coruideración es la á. qu. la evaluación de la res-

persona a un test, sea que se la utilice para describir

puesta de üna

iro.*ro,

ilu"lto¡f oente

;i;:h;.;¡u.tt"t

;;;i"rá

de

inlemos o para hace.r predicclones

ligaáa al estímu-io que

.

i

'

.

lo

sobre la conducta' está

provoca esa respuesta. Por

golpié con un lad¡iilo"' Se inter-

diuersa manera cuando correspondía a los sig.ientes co-

mienzcs de frase:

a. ,,Cuando me miraron, yo

los otros se burla¡on

oue lo voltea¡on al

dé el .

zuelo

res,riü;A;á-*^¡tpara

-l"rpt.t"ti"",

It".'"ili.".

cabría'decir

ó .), í que una rospuestu

*

i" ustitión. En cada

" b. "Cuando .

'

'

'

"

c' "Después

"' La respues-

I' destructiv3, pero

ü-áu. se did fue maniJiesr¿menle

c)

aglesiva

que para a)'

'quL

Desde el punto d-o vrst¿

cuulitativamente el estímu1o del

agresió.n que b)

un umbra-l bajo pa'

L.nor.t propiedades p?'rq. desperkr

violenta a a) implica

caso, según el méLodo de Rohde se compu'

taría agresión Por necesidad.

La tercera consideración se refiere al grado de estructuración de las frases incompletas. Cuando un estímulo no es estnrcturado,

ei ciÍnico no puede determl¡ar

faci-lmente en que frase el proceso

seiección, organización, pensamiento y

áe at¿nción, percepción,

comunicación. Teniendo en cuenta tales coruideraciones, se elaboró la forma

estructuradas de Forer' que para su mejor ern-

infantil de las l¡ases

;i;;'d.i;;t.riul

que

.1íni.o signiñcarivo ha sido dividido en 5 áreas

iacilita.n su interPretación:

A. ACTITUDES HACIA LAS FIGURAS INTER-PERSONALES Y CARACTERISTICAS DE ESTAS ULTI]VÍAS Aba¡ca 6 aspectos ó subgrupos que permiíen expiorar diver.

sas á¡e¿s de ias reiaciones objetables, actitudes transferencia-

les y desplazamientos. Esiá á¡ea esta conformada por 35

items que esüán reunidos en actitudes:

[{acia la madre (iteu"s 20,35,60, ?6, 94, 99) formacia por lbs items mencionados.

Actitud hacia los hombres,- integrada por 6 frases incomple-

t¿s (21, 26, 39, 67, 71, 81).

Aciifud hacia los grupos.- inlegrada por 6 items (15, 38, 49,

66, 84,93).

Actitud hacia el Padre.- integrada t¿mbién por 6 iíems (9,

16, 33, ?0, 88, 96)-

Actitud hacia la autoridad.- Aquí están agnrpados 5 items

(23, 36, ?3, ?7, 91).

B.

DESEOS

En esfa a¡ea se encuenlran agrupados 9 items (2, 1,L7,29,

37, 52, 74, 83, 98) que reunen ciedas ca¡acterísticas que per.

mit¿n investigar este aspecüo, así mismo estos it¿rns propor-

cionan una oportunidad para que el sujei,o exprese zus deseos

frente a estímulos menos estn:cturados que en ei ¡esto del protocolo.

L. CAUSAS DE LO PROPIO

Consta Ce 6 items que investigm g] 5s¡limiento ó Ia acción

del sujeto y estan agnrpados en las actitudes de agresión co-

mo causas de lo propio, esta á¡ea consiste en indicar al pa-

ciente una conductá o un sentimienlo, y se le pide que especi- fique las ci¡cunstancias que lo provocaron. Esto es, el sujeto describe ias condiciones bajo las que es probabie que exprese

agresión, culpa, ansiedad o temot, ¡enunciamiento o fracaso y

sentimienlos de inferioridad.

Este'sistema de asignar actitudes y sentimientos constituye a

menudo una fuente fmctífera de i¡formación sobre las activi-

dades defensivas yoica-s

D. REACCIONES FRENTE A ESTADOS EXTERNOS

Esta á¡ea esLa comprendida de 25 items, y consiste en pedi: a]

itenrs (22, 42,5!, ?2, 80).

Rechrzo.- que eslá inbegracio por 6 items (5; 14,46,61,82,

e0).

Acfitud frenteal Fracrso.- lo integran 5 items (3,25,4L,48,

63).

Actitud frente a la Responsabilid¡d.- Esta integrado también por 5 items (1, 31, 62,68, 85).

Aclitud Frente a las Condiciones Escoltr€s.: Esta área dedi- cada a investigar actitudes hacia la escuela, esüa conformada- por 4 items (11", 32, 58, 78).

Estos ilems definen

siüuaciones típicas

importantes que es

probable que el niño deba enf¡enta¡ en algun momento u

otro. Si bien no cabe esperar que el complefamiento de frases sea di¡ectamenle representativo de su reaceión manifiesta en situaciones de realidad, proporcionan indicios en cua¡to a ie naluraleza de sus técnicas de manejo ca¡acterísticos y sus

conflictos.

Segun la iista de control los 25 items están agrupados en 5 ac- titudes ya mencionadas anteriormente. Se of¡ece una lista de

dimensiones comunes para ia clasificación de modo que resuJ-

fe posibie comparar cada item y cada grupo de items. Además, deberían incluine las categorías de Incierio, nega-

ción y omisión en el protocolo, por que son impolcantes des-

de ei punto de vista riiagnóstico, sobre todo con referencia a su presencia diferencial en las áreas del contenido.

E. REACCIONES FRENTE A SI ¡\'llstvfO

Consta de 25 items, que están agzupádos en ot¡o iipo de acti-

tudes no inciuidas en las anteriores. Así, üenemos actifudes

frenle a la Ansiedad, temor.- formado por 5 items (8,47,

56, ?9, 87).

Actitudes de Darse por vencido.-

aquí

se han tomado tam-

bién en consideración 5 items (72, 45,64, 97, 100).

Actitud frente al Fracaso.- Eslá conformaCo por 5 items (6,

27,44,57,65).

Actitudes Frente

a Sentimientos de Culpa.- está integrado

por 5 items (4,24,43, 54, 69).

Actitudes Frente a Sentimientos de Inferiorid,d.- Está con-

formado también por 5 ilems (18, 40, 28, 53, 92).

,

En esta área generalmente se pide al niño que describa sus

reacciones frente a ansiedades y temores, da:se por vencido,

frente aJ fracaso, sentimientos de culpa y sentimientcs de in-

ferioridad.

La ciasificación de las respuestas no deberían tomarse dema-

siado en cuenta o en serio, pues.en parte

sulta¡ mas convenientes y, en parte como medio de centra¡ la

se les utilizapor quere-

atención clínica en las va¡iaciones entre las respuestas aJ gmpo de iiems, que deben reuni¡ ciertas condiciones.

PUNTAJES

Su valoración eslá dada por los siguientes puntajes:

Seriamente perturbado, parece necesitar a1'uda terapéutica

para manejar sus conflictos emocionales. Levemente perburbado, tiene conflictos emocionales, pero pa- rece que puede manejarlo sin ayuda terapéutica.

(2)

(L)

(0) Ningun trastorno

(X)

signficativo observado en esa á¡ea.

Se ignora, pruebas i¡suficientes.

Estos puntajes han sido establecidos igualmente que el test de

completamiento de frases de Sacks con la finalidad de enconirar

las á¡eas en que se presenta mayor disturbio, teniencio en cuenla,

de emociones que el niño dá en sus respuestas, el

liempo que utiliza, la precisión, número de palabras,Ia srmpllcidad

pa¡a elio el tipo

y ia obsesión con que da sus respuestas.

Las clasificaciones, hasta cieco punlo nos permiten definü si-

luaciones típicas importantes que es probable que el niño deba en- í¡enta¡ en algún momento u otro. Si bien no cabe espefiIr que el

cornpletamiento

reacción

de frases sea di¡ectamente represenlativo de su

manifiesta en siüuaciones de realidad, proporciona indi-

cios en cuant,o a la natu¡aleza de sus técnicas de manejo.

iNTERPRETACION

El test de Frases Estructu¡adas Ce Forer que presentamos di-

fiere en su calificación e interpretación dei test de Rohde pero

igual

que éste no puede ocupar ei lugar de u¡a evaiuación comple-

tu, pof

go

que como dijimos ant¿riorr¡ente constituye una practica aJ-

dudosa y por lo ta¡rto no puede ser utüzada como un sustituto

á" r'rn anáüsis completo, ya que nos bri¡da información algo res-

tring:da a compalación de

ctras r.écnicas como el F-orschach,

T.A-T.,peror

aná-lisis de

sin ernbargo, posee un valor clínico en lo referenle al

áreas de conflicto. Bn estos casos nos proporciona una

orientación respeclo al sujeto ya que puede ser aplicada en las pri-

meras entrevÍstas, por lo tanto puede ser ei camino p1ra el conoci' miento del paciente.

Para la iníerprefación es necesario de la presencia y estudio

de las respuestas que da ei examinado a las frases, del mismo modo

como se ínberpreta el proüocolo en adultos se ha inierpretado el

test de Forer por que creemos que el protocolo de adultos encierra

mucha mas información que el modelo trabado en niños, el proto-

colo para ruños basado en ei de aduitos (Sacks) brinda rica i¡Jor- mación y permite extraer de él muchas deducciones clínicas, adi- cionales y predicciones en lo relativo a la conducta.

A menudo conviene anola¡ las respuestas en Ia hoja de con-

trol, sobre todo cuando utüzan lenguaje desusado en cua¡to a for-

ma y contenido.

A continuación presentamos u:i ejemplo de la inLerprelación

del lest por actiludes.

ACTITUD HACIA LOS CRUPOS (Area de las ¡eiaciones Interper-

sonales )

15. Sus nuevos condiscípuios eran

.

.qql.O.s.o.s.

38. Cuando me rniraron, vo lPl¡99.qqq

1uJ+l qqyl

49. La gente parece

66.

84.

93.

p$T+P¡¡'i.ii+Fi'nl{.D.q

,

pensar que yo s,q{ !.o.qqq$.D"8. F9Tq y.qryqg.

.

En un grupo de personas, generalmente me siento Cuando estaba con elgrupo, él

Cuando le presentaron a otra gente, ei . FMlP.4

Teniendo en cuenta la calidad de sus respuestas su ca.lifica- ción sería 2 puntos (Disturbio serio).

RES Uil{EN II'{TERPRETATiVO

A través de sus iespuestas podemos apreciar tendencias para-

noicas, senlimientos de desprecio hacia su persona, io cual se mani-

iltJL4 r'i^--^

LV¡l

^^-

ILJ¡Lu¡r¡c¡¡lv .^¡r:minn+n"

^^

^"^"i^-.1

ffi'^^

"

J

¡,v\ -^.

¡v l^;4-i^

¡iii^"1f,a-

des en el área de las Reiaciones Inleipersona-les.

Como podemos apreciar las 6 respue5t¡g eue conJorman esta

actitud han sido estudiadas conjunlamen',e para

'de

¡ealiza¡ el resumen

inlerprelación que es Ia materialización de la impresión que ii+. ne el examinador con respecüo a dicha área investigada.

Culmi¡ada la calificación por Actitud, y evaluación por área

de las Frases incompietas, se realizan los respectivos resúmenes in-

Lerprelativos. Pa¡a su mejor inlerpretación se cree necesario pre- sentar un esquema de resumen general que considera lo siguiente:

1. Ivlención de las á¡eas en las que el exa¡ni¡ado presenüa actilu-

des perturbadas ó"confiictivas, que requieren de ayuda tera-

péutica para manejar sus problemas emocionales.

2. La realización de una descripción de las ¡elaciones ó inkrre-

Iaciones entre las actitudes con respecto a su contenido. A menudo esto escla¡ece ios facto¡es dinámicos en cada caso.

Además de la lista de control, algunos investigadores conside-

fan que debe comparal'se y resumi¡se las respuestas dentro de cada

grupo de ilems y entre grupo de items relacionados, inciuyendo a

,,,eces hipólesis y aspectos dinámicos en una hoja separada, para realizar después un a¡álisis posterior.

Nosotros hemos lomado en cuenta estss consideraciones, y

para 1o cual se ha creido necesario presentar el "Sumario General".

DESARROLLO DEL SU]I{ARIO CENERAL

I. PRINCIPALES AREAS DE CONFLICTO

' Se realjza una interpretación di¡ámica entre las 5 áreas

que

esludia el test, buscándo el á¡ea o á¡eas de conflicto, así mos: AREAS:

A. DE FiGURAS I¡{TERPERSONALES.- Que aba¡ca las aclitudes hacia la madre, hacia los hombres, hacia las

mujeres, hacia los grupos, actitud hacia el padre y acti-

tene'

tud hacia la aut,oriciad.

Su interprelación consiste en

investigar en cuál de estas

6 actitudes mencionadas presenla conflicto o distu¡bio

ei niño que ha sido evaluado.

B. DESEOS.- Sóio mide una actiiud, la mencionada y con-

siste en invesligar si existe conflicfo en las aspiraciones,

necesidades, metas, etc-

C. CAUSAS DE LO PROPIO.- En esta a¡ea se cncuentra

comprendida, las actitudes hacia.la propia

el sujeto mostrará sus conflictos que probablemenle lo

a¿,resión, aqui

Ilevan a actua¡ con agresión.

D. REACCIONES FRENTE A: Estados Externos La]es

como:

Actitudes agresivas, reacciones

f¡ente al rechazo, f¡enle

al fracaso, actilud frenfe a la responsabiüdad y a la es-

cuela. Es decir se investiga como reacciona el zujeto

cua¡do

resulfar

le presentan sifuaciones dei

medio oue ood¡ían

coñflictivas para ei sujeto, y a las qúe piobable-

mente responda con reafi¡mación de sus dificultades, ó

tal vez responda co_n madurez.

ü e.

,

,-

REACCIoNES FRENTE A orRAS ACTITuDES: Tares

como:

Ansiedad y temor, darse por vencido, frente al fracaso,

sentimiento de culpa y sentimientos