MOTIVACION COGNITIVO-SOCIAL Y RENDIMIENTO

En las relaciones e interacciones del alumno (del trabajador)con el medio educativo (en el
centro de trabajo), diversos motivos que no ejercen su efecto de una forma innata pueden
ser adquiridos y funcionar como determinantes importantes de la conducta escolar(de la
conducta laboral); entre estos motivos aprendidos se encuentra el motivo de logro, o
motivo de rendimiento, que puede encuadrarse en los modelos de expectancia-valencia.
MOTIVACION DE LOGRO:
El motivo de logro es una tendencia a conseguir una buena actuacin (xito) en
situaciones que implican competicin con una norma, con un estndar de excelencia,
pudiendo ser la actuacin evaluada como xito o fracaso por el propio sujeto o por otros.
La disposicin a esforzarse para rendir, que subyace a la motivacin de logro, una vez
adquirida se halla latente, pudiendo ser suscitada por indicios de la situacin que sealen
al alumno (trabajador) que ser evaluado favorablemente, en comparacin con alguna
norma de calidad.
La experiencia de xito va seguida de reacciones emocionales positivas. El alumno
(trabajador) experimenta satisfaccin al conseguir metas elevadas. Esto vincula a la
motivacin de logro (que es aprendida) con la motivacin intrnseca (que es innata).
Algunos consideran el motivo de logro como una de las formas que adopta la motivacin
intrnseca a lo largo del desarrollo.
Entre los determinantes ms importante del motivo del logro se encuentran las influencias
familiares, como los estilos de interaccin de padres e hijos y el ambiente familiar, y las
influencias escolares. En el mbito escolar, los profesores y compaeros pueden influir de
forma poderosa en la adquisicin y desarrollo del motivo de logro, a travs, entre otros
factores, del modelado y de las expectativas que los profesores establecen respecto a la
actuacin de los nios. Las expectativas del profesor pueden afectar a la motivacin y al
rendimiento acadmico del nio.
Atkinson ha desarrollado al estudio experimental de la motivacin de logro y ha propuesto
una teora, con gran aplicacin en el mbito educativo, que ha generado gran cantidad de
investigacin, tanto a nivel bsico como aplicado (Heckhausen y otros, 1985). La teora de
la motivacin de logro aportada por Atkinson es una de las ms relevantes de las
presentadas dentro del enfoque de la expectancia-valencia. Atkinson ha desarrollado el
estudio experimental de la motivacin de logro, proponiendo la teora de asuncin de
riesgo, que est influida..
ESTABLECIMIENTO DE METAS
Entre las tcnicas que posibilitan aumentar la Ps se encuentra el establecimiento de
metas (goal setting). Una meta (goal) es el objeto de una accin. El establecimiento de
metas es una importante tcnica motivacional basada en el modelo de motivacin
orientada a la meta, propuesto por Locke, que se ha mostrado eficaz en la planificacin y
desarrollo de actividades laborales. Locke y Latham (1984) han publicado un libro-manual

de aplicacin de esta tcnica, con un ttulo muy indicativo: establecimiento de metas. Una
tcnica emocional que funciona.
El establecimiento de metas puede funcionar tambin en la planificacin y desarrollo de la
accin educativa. La perspectiva temporal futura (PTF) tiene una estrecha relacin con la
conducta dirigida a la meta y con el logro.
Primero se establecen metas y objetivos, y posteriormente el alumno adopta las
estrategias correspondientes y manifiesta las conductas tendentes a la consecucin de
las mismas, con la expectativa de que las conductas manifestadas en el presente
incrementen la probabilidad de alcanzar las metas futuras.
Una meta desafiante lleva a una mayor actuacin que una meta fcil o una meta
moderada, porque una vez que la meta es aceptada las personas tratan de conseguir con
ms fuerza la meta desafiante. Ejercen mayor esfuerzo, manifiestan menos lapsus de
atencin o de actuacin y trabajan a un mayor ritmo. Cuando las metas constituyen en
menor medida un reto, la actuacin es menor. Existe una estrecha relacin entre estado
afectivo, establecimientos de metas y actuacin. El estado afectivo positivo (felicidad)
lleva al establecimiento de metas significativamente ms elevadas y a una actuacin
superior que un estado afectivo negativo (tristeza). Los resultados vinculan los estados
afectivos con el establecimiento de metas y con la actuacin, pero no proporcionan una
fuerte evidencia respecto a que el establecimiento de metas mediatice el impacto de la
induccin del estado afectivo sobre la actuacin.
Siguiendo la tcnica presentada por Locke y Lathan (1984), el profesor, juntamente con
los alumnos, pueden planificar, establecer las tareas y metas a conseguir, de acuerdo con
una serie de fases:

Especificar el objetivo general a conseguir o la tarea a realizar.

Especificar de qu forma se va a medir la actuacin, si a travs de unidades
fsicas (cantidad de trabajo realizado; control de la calidad de ese trabajo; nmero
de errores), de unidades de tiempo, o a travs de ambos tipos de unidades.
Establecer el nivel de produccin, el nivel de rendimiento, especificando el periodo
de tiempo requerido.
Evaluar las metas segn su dificultad e importancia.
Establecer prioridades entre las metas.
Coordinar las metas de los diferentes sujetos de los grupos, para que no se
produzcan conflictos.

Las consecuencias del establecimiento de metas pueden ser muy positivas, debido a sus
efectos:

Clarifica las expectativas y elimina el aburrimiento.

Incrementa el inters por la tarea y la satisfaccin.
Incrementa la confianza en s mismo y el deseo de aceptar futuros desafos.
Incrementa la actuacin y genera sentimientos de competencia.

FORMAS DE MOTIVACION Y ADQUISICION DE CONOCIMIENTOS

Una clasificacin general diferencia entre motivacin intrnseca y motivacin extrnseca.
Una conducta motivada intrnsecamente es aquella que posibilita cambios que inciden en
el sujeto, a nivel cognitivo, afectivo o de la personalidad. La conducta es un fin en s
misma, desarrollndose por el aprendizaje que favorece y por los sentimientos de
satisfaccin que posibilita. La curiosidad, como un motivo intrnseco, determina
actividades que proporcionan conocimientos, que a su vez pueden