Captulo 1: El campo exploracin y conocimiento del mundo.

Este captulo analiza el programa de estudios 2011 de educacin preescolar, gua

para la educadora, centrndose principalmente en el campo formativo de
exploracin y conocimiento del mundo, puesto que es aquel que est ms
estrechamente ligado a las ciencias naturales y por consiguiente las educadoras
suelen trabajar el aspecto de mundo natural al abordar aspectos de las ciencias, por
su enfoque en el mundo natural.
De igual manera, se analiza la versatilidad del campo formativo

que permite trabajar

diversos temas, intereses de los estudiantes, tiempos en lo que se puede aplicar una actividad
que cuente con contenidos especficos del campo y que se traduzcan en aprendizajes
significativos, as como la flexibilidad que permite trabajar de manera transversal con otros
campos formativos. Otro punto a tocar sern los lmites que lo definen: qu se puede y no
se puede hacer?, dentro de las caractersticas del campo, qu se busca favorecer con el campo
formativo, el tiempo que se necesita dedicarle y que tan factible es trabajarlo de manera
constante; el enfoque que se le da al campo desde el programa de estudios y lo que se busca
mediante ese enfoque, qu es lo que permite y qu beneficios tiene con referente al tema a
tratar.

La estructura del programa de educacin preescolar

El Programa de Educacin Preescolar 2011 (PEP 2011) se estructura a partir de seis campos
formativos: lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y conocimiento
del mundo, desarrollo fsico y salud, desarrollo personal y social, y expresin y apreciacin
artstica; cada campo cuenta con contenidos disciplinarios que marcan las competencias y
aprendizajes que deben desarrollar y adquirir los nios durante sus tres aos en la trayectoria
por el nivel preescolar: desarrolla el lenguaje oral del nio e introducirlo en el lenguaje
escrito, conoce los principios de la escritura y su funcin; resuelve problemas a su manera,
conoce los nmeros, realiza conteo y construye sistemas de referencia en relacin con la

ubicacin espacial; formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos y procesos,

entiende en qu consiste un experimento, participa en acciones del cuidado de la naturaleza,
conoce acerca de su cultura, establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia,
desarrolla su motricidad fina, practica medidas de seguridad para preservar la salud, trata sus
emociones, habla acerca de ellas y qu situaciones se las provoca, desarrolla relaciones
positivas con los dems, acta gradualmente con mayor confianza y de acuerdo a las normas
establecidas, expresa su imaginacin, comunica sensaciones que le producen las artes; los
aprendizajes esperados del programa, permitirn al nio su desarrollo cognitivo
correspondiente al primer periodo escolar de los estndares curriculares.

En el PEP 2011 se manejan estndares curriculares, que se organizan en cuatro periodos

escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y
progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa,
evalen a los alumnos; partiendo de los estndares del primer periodo, que corresponden al
nivel preescolar para nios de entre 5 y 6 aos, marcan lo que debe saber y haber desarrollado
el nio al concluir el nivel preescolar, y que seguir desarrollando durante su paso por la
educacin bsica.

En los estndares curriculares de ciencias, se establece

que el nio debe poseer

conocimiento bsico de las ciencias, como fenmenos naturales, aplicaciones del

conocimiento cientfico y de la tecnologa, habilidades y actitudes asociadas a la ciencia,
dentro de los cuales se encuentran el comprender que los seres vivos se clasifican por sus
caractersticas, distinguir entre plantas y animales, e identificar las diferentes caractersticas
de cada uno, distinguir las caractersticas de una persona, las de otros animales y las que
distinguen a los seres humanos de otros animales, entre las que se incluyen partes bsicas del
cuerpo, externas e internas, y sus funciones, entender algunas interconexiones elementales
entre las diferentes partes del cuerpo, tanto internas como externas, identificar algunas de las
caractersticas que se transmiten en las familias, comprender que los animales y las plantas
tienen necesidades para sobrevivir; por ejemplo, oxgeno, agua, sol, comida y refugio,

identificar algunos hbitats elementales y comunes de los organismos vivos, e identifica

formas en que el hbitat de un organismo sustenta sus necesidades bsicas, reconocer que los
organismos provocan cambios en el entorno en que viven, reconocer que hay
transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y separacin de agua y arena; cambio del
estado lquido al slido o de slido a lquido nuevamente) e irreversibles (por ejemplo, la
quema o coccin), identificar algunos procesos de cambio elemental y comn en el mundo;
por ejemplo, la transformacin de una semilla en una planta adulta o la disolucin de una
sustancia en el agua, identificar las propiedades de algunos fenmenos inanimados que
ocurren de manera natural; por ejemplo, las rocas, el suelo, las sombras y el sol, la luz y la
oscuridad, el da y la noche, y el clima, identificar las propiedades de algunos artefactos
humanos comunes; por ejemplo, caminos, pavimentos, ladrillos y ventanas; es decir, tamao,
color, durabilidad, textura, ubicacin, peso, densidad y uso, distinguir entre objetos naturales
y artificiales, e identifica las diferencias entre ellos. Entre otras habilidades y actitudes
propias de las ciencias. Estas habilidades, actitudes y conocimientos, se irn adquiriendo a lo
largo del trayecto por las etapas o niveles de la educacin bsica, siendo una la continuidad
de la otra.

Exploracin y Conocimiento del Mundo

El campo formativo de exploracin y conocimiento del mundo se divide en dos aspectos:

mundo natural y cultura y vida social; cuenta con un enfoque reflexivo, integral y se busca
que exista una continuidad en su desarrollo durante las siguientes etapas de su vida tanto
escolar como social; la educacin que reciba el nio en el nivel preescolar repercutir en gran
medida para el logro de los aprendizajes en el nivel primaria, puesto que los primeros sern
la base que los acercar a los aprendizajes del siguiente nivel, facilitndoles los mismos y
logrando desarrollarse de una mejor manera. Favorecer el pensamiento reflexivo del alumno
para entender y explicarse a su manera las cosas que suceden en su mundo inmediato, as
como conocimientos del mismo; esto quiere decir que lo que el nio logre aprender y

desarrollar durante su primera etapa en la educacin preescolar, se seguir favoreciendo

durante su trayecto en las siguientes etapas de educacin formal; ser la pauta y forjar las
bases que le permitirn aprender lo correspondiente a los siguientes niveles.

En el caso del campo formativo de exploracin y conocimiento del mundo, el cual es el que
est ms directamente enfocado en las ciencias, cuenta con 9 competencias y 53 aprendizajes
esperados, colocndolo en el segundo campo formativo con mayor carga de aprendizajes, de
los cuales 34 de ellos son del aspecto de mundo natural. Es decir, que el campo formativo de
lenguaje y comunicacin, el cual consta de 9 competencias y 55 aprendizajes esperados, y el
de exploracin y conocimiento del mundo son los campos con mayor carga de aprendizajes
con una diferencia de 2 aprendizajes esperados, ambos cuentan con una gran versatilidad en
sus aprendizajes por lo que pueden trabajarse de manera transversal con otros, ya sea de los
mismos campos o de los cuatro restantes.

El campo formativo de exploracin se divide en mundo natural y mundo social, por lo que
cuenta con un poco ms de carga y dificultad puesto que no es como el caso de lenguaje y
comunicacin que se divide en lenguaje escrito y lenguaje oral, por lo cual tiene an ms
versatilidad que el anterior al poderse trabajar a la par en la misma actividad, es por ello que
el campo de exploracin requiere un poco ms de tiempo y dedicacin puesto que no es tan
sencillo entrelazar los dos aspectos como en el anteriormente mencionado.

Dentro de las competencias del campo formativo de exploracin y conocimiento del mundo,
se busca desarrollar en las nias y los nios actitudes, aptitudes, habilidades y competencias
que les permitan crear hiptesis, resolver problemas, preguntar, investigar, tener curiosidad
y cuidado con la vida y el mundo que los rodea, tanto en el aspecto social como en el natural;
sin embargo no es lo nico que marca el programa; los aprendizajes que puede obtener el
nio al trabajarse con el campo de exploracin y conocimiento del mundo, no son
exclusivamente habilidades sino tambin abarca de manera importante, conocimientos como
tales, que conozca acerca del mundo que lo rodea; dentro de los propios aprendizajes

esperados del campo se marca que el nio formula suposiciones argumentadas sobre
fenmenos y procesos, entiende en qu consiste un experimento, participa en acciones del
cuidado de la naturaleza, es decir, debe adquirir conocimientos propios de las ciencias
naturales y no nicamente desarrollar habilidades como ya se mencion con anterioridad, no
solo es que genere hiptesis, cuestione o investigue sino que tambin sabe acerca de
fenmenos naturales, las plantas y los animales para su cuidado, cuestiona sobre la salud e
higiene, entre otros.

La complejidad del campo es similar a la de los otros campos formativos a trabajar, adems
de contar con una importante valoracin, es decir, a pesar de que los aprendizajes esperados
con los que cuenta el campo formativo aparentemente no son de gran complejidad para los
nios puesto que son aprendizajes que pueden ir desarrollando durante su trayecto en el jardn
de nios y que parten de la vida diaria; son aprendizajes importantes porque que consolidan
conocimientos con los que ya cuentan los nios al ir descubriendo su mundo y durante el uso
de la curiosidad innata de la edad, sin embargo, aun cuando son aprendizajes que en su
mayora se han ido desarrollando durante su crecimiento y vida diaria, cuentan con una
importante valoracin ya que son capacidades, actitudes y conocimientos que le permitirn
al nio desenvolverse y aprender mejor las competencias del resto de los campos formativos
y lo necesario para poder iniciar su educacin primaria y posteriormente secundaria. El
campo formativo de exploracin y conocimiento del mundo tiene la cualidad de la
versatilidad propia de otros los campos formativos del programa de educacin preescolar
2011; se generaron campos formativos flexibles que permiten trabajarse de manera
transversal entre ellos, facilitando la adquisicin de los aprendizajes significativos en los
nios, sin embargo, requiere que se le dedique un poco ms de tiempo a la planeacin para
enlazar de manera correcta los campos a trabajar y todos los elementos necesarios que se
toman en cuenta en una planeacin didctica; el campo de exploracin y conocimiento del
mundo busca acercar a los nios a su mundo inmediato, que lo conozcan, exploren y
adquieran aprendizajes significativos acerca de su mundo inmediato y por consiguiente, de
las ciencias naturales; es por ello que se habla de contar con una complejidad no mayor a otro
campo formativo, porque busca tomar las cosas cotidianas como tema de aprendizaje, sin

embargo, el grado de complejidad del campo formativo, depende de la educadora en cuestin,

puesto que as como para algunas maestras puede poseer con una gran simplicidad, para otras
puede contar con una gran complejidad, todo depende de las caractersticas: formacin
acadmica, disposicin de tiempo, actitud, preparacin del material y la edad tanto de la
educadora como de los alumnos; de esta forma resulta que para algunas educadoras sea ms
complicado que para otras, trabajar los temas del campo de exploracin y conocimiento del
mundo por el trasfondo en el que se desarrollan las clases: los conocimientos que se deben
tener para impartir la clase, la dedicacin que se le d a la preparacin de la clase y los lmites
que se les d a los nios por el grado de complejidad de la temtica que aborda, de acuerdo
con las caractersticas de los nios del grupo. Muchos tienen la creencia de que es complicado
trabajar con el campo formativo de exploracin y conocimiento del mundo porque en la
mayora de sus aprendizajes se les dedica un poco ms de tiempo, al tipo de informacin que
se requiere manejar, o se piensa en la manera en las que se genera esos aprendizajes en los
nios, como ya se mencion con anterioridad, todo depende de la perspectiva de quien planee
e imparta la clase.

Durante una charla informal con E1, se mostr su opinin acerca de la enseanza de las
ciencias, como la mayora de las educadoras, las vinculan directamente con la
experimentacin y ella tiene la creencia de que a causa de eso, la enseanza de las ciencias
genera mucho desperdicio de material y preparacin de la clase, no lo ve desde la perspectiva
de ser una necesidad y beneficio para los nios, sino una tarea tediosa y gastadora de
materiales para las educadoras.

Con el campo de exploracin y conocimiento del mundo se busca que los nios durante su
trayectoria en los tres grados de preescolar, se interesen en la observacin de fenmenos
naturales y las caractersticas de los seres vivos; participen en situaciones de experimentacin
que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e
intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social
inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio. (SEP, 2011)

El campo formativo de exploracin y conocimiento del mundo , representa una gran

importancia en la formacin de los nios, ya que les da la posibilidad de aprender acerca de
su mundo inmediato y de ah partir para poder hacer uso de esos conocimientos, habilidades
y actitudes que le permitirn cuidar y tener una actitud positiva y protectora para tomar
buenas decisiones ante la vida en sociedad y la naturaleza que lo rodea; esto a su vez se
traduce en habilidades, actitudes y conocimientos que se seguirn desarrollando durante su
trayecto por la educacin bsica y posteriormente en educacin media, superior y a lo largo
de su vida; sern aprendizajes significativos que estarn constantemente presentes en su
trayectoria personal y escolar, por lo tanto deben ir quedando bien fundamentados al salir del
nivel preescolar.

Los aprendizajes esperados, as como las habilidades que se pueden desarrollar mediante las
ciencias naturales no son nicamente del campo de exploracin y conocimiento del mundo,
natural y cultura y vida social, tomando en cuenta lo que se busca desarrollar en el nio,
tambin entran de manera transversal y se complementan con conocimientos de lenguaje y
comunicacin ya que el nio registra, cuestiona, explica, compara, etc., as como
pensamiento matemtico puesto que resuelve problemas, usa cantidades durante la
experimentacin, compara, hace equivalencias, clasifica, detalla caractersticas, ordena, entre
otros aprendizajes de los diversos campos formativos.

Como se ha manejado con anterioridad, el campo formativo cuenta con una gran versatilidad
en sus dos aspectos, tanto en el mundo natural como en cultura y vida social, en todos sus
aprendizajes esperados, estos permiten por la naturaleza de sus caractersticas, trabajarlos de
manera transversal con el resto de los campos formativos en las diferentes situaciones de
aprendizaje (situacin didctica, proyecto, taller, rincn,etc.).

El uso de distintas situaciones de aprendizaje favorece no solo la cantidad de campos

formativos que se pueden trabajar, si no tambin lograr un mejor uso del tiempo dentro del
aula, crear mayor inters y por tanto generar aprendizajes ms significativos en los nios y

nias al realizar el trabajo con los alumnos partiendo de su entorno y de sus intereses ms
comunes como lo son: fenmenos naturales inmediatos, alimentos, experimentacin; puesto
que estn en la edad en la que se cuestionan el porqu de todo, as como sus intereses por los
animales y las plantas, siendo temas de inters y fciles de trabajar, dejndoles mayores
aprendizajes y ms significativos.

Algunos de los aprendizajes que promueve el campo formativo de exploracin y

conocimiento del mundo requieren de mayor dedicacin y tiempo que otros para poder
desarrollarse en los nios; aprendizajes tales como: identifica algunos rasgos que distinguen
a los seres vivos de los elementos no vivos del medio natural; explica los cambios que
ocurren durante/despus de procesos de indagacin: cmo cambia un animal desde que nace,
cmo el agua se hace vapor o hielo..; plantea preguntas que pueden responderse mediante
actividades de indagacin; especula sobre lo que cree que va a pasar en una situacin
observable; por ejemplo al hervir agua, al mezclar elementos; propone qu hacer, cmo
proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos
convenientes; practica y promueve medidas de proteccin y cuidado a los animales
domsticos, las plantas y otros recursos naturales de su entorno (SEP, 2011). De igual
manera existen aprendizajes esperados que son ms verstiles y sencillos de trabajar que el
resto, que por sus caractersticas y lo que se requiere, permiten trabajarse a modo de actividad
permanente o de manera regular en la transversalidad de otro campo con las actividades que
se estn trabajando, como los siguientes casos: disfruta y aprecia los espacios naturales
disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre que se puede trabajar junto con
desarrollo fsico y salud, educacin fsica y desarrollo personal y social; recolecta muestras
de hojas, semillas, insectos o tierra para observar e identificar algunas caractersticas del
objeto o proceso que analiza; comunica los resultados de experiencias realizadas se puede
trabajar como actividad permanente o de manera transversal con el campo formativo de
lenguaje y comunicacin; manipula y examina frutas, piedras, lodo, arena, plantas, animales
y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa;
clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas (SEP, 2011), sin
embargo, existen aprendizajes que es necesario trabajar de manera un poco ms aislada o que

no son necesarios trabajar por un periodo tan amplio para que el nio pueda desarrollarlos
como lo son: Identifica similitudes y diferencias entre una naranja y una manzana partidas
por la mitad; un perico y una paloma, un perro y un gato, u otros objetos y seres del medio
natural, identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos
del medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades bsicas,
reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separacin de agua y arena,
cambios de agua lquida a slida y de nuevo a lquida, e irreversibles, como cocinar
identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela; es necesario que
con cada uno de ellos se vaya subiendo el grado de dificultad de acuerdo a los avances que
vaya teniendo el alumno, las caractersticas del mismo; tales como la edad, estimulacin que
ha tenido en casa y si ha cursado con anterioridad algn tipo de escolaridad, as como el ao
en el que se encuentre; no hay que exigirle ms de lo que puede pero tampoco menos de lo
que es capaz de realizar, siempre se les debe exigir lo suficiente y necesario. En este sentido
es muy importante estar claros en la aportacin que realizan las tareas y aprendizajes del
campo al desarrollo del nio como seala Vzquez, respecto a la educacin escolar y no
confundir el poseer el conocimiento de algo con el dominio de procesos fundamentales
para seguir aprendiendo:

En algunos crculos muy reaccionarios se sigue opinando que la tarea

fundamental, incluso exclusivaconsiste en ensear a leer, a escribir y a hacer
cuentas. Sin embargo, tanto nuestras propias evidencias empricas de maestros,
como aquellas que han sido sistematizadas y validadas por los investigadores, nos
muestran una y otra vez, desde hace muchas decenas de aos, el papel irremplazable
que juegan la observacin, la manipulacin y la experimentacin con objetos
concretos en el desarrollo cognoscitivo del nio. (Vzquez, 1982, pgs. 14,15)

Los aprendizajes esperados que se tomaron directamente del campo de exploracin y

conocimiento del mundo, del programa de estudios 2011, pueden confirmar que los
aprendizajes que debe adquirir el nio no van enfocados simplemente a actitudes y
habilidades, como comnmente se asume y que limita el potencial formativo del campo, ya

que aparentemente el conocimiento especfico de los conceptos y fenmenos queda

desplazado y por lo tanto no se desarrolla de manera plena ni el campo ni al nio, es un error
tan comnmente cometido y que de igual manera es comn que se deje pasar.

En esta lgica. A la pregunta sobre lo que opina de la enseanza de las ciencias E1seala:
Qu piensa sobre la enseanza de las ciencias? Pues la relaciono con bsicamente
con la con la necesidad de ser ms reflexivo (se queda pensando) ms reflexivo, de
observar de observar y de pues de ver detalles porque es la esencia de un
conocimiento ms amplio, ms profundo de ver explicaciones. (1, 2016)

E3 contest a la misma pregunta:

Qu piensa sobre la enseanza de la ciencia? Pues que es importante porque para
empezar a los nios les interesa muchsimo y le ayuda a ellos para crear eso de las
hiptesis, observacin tambin (3, 2016)

Siguiendo con las respuestas de las educadoras y en la lgica del hablado con anterioridad,
se tiene arraigado el pensamiento que el principal y posiblemente el nico beneficio que
otorga ensear ciencias, sea el desarrollar habilidades y adquirir actitudes y aptitudes, ms
no conocimientos:

En qu beneficia a los nios aprender temas de las ciencias? Despertar el inters,

capacidad de observacin, de aprender a cuestionar o hacer preguntas, a expresarse.
(1, 2016)

E2, al igual que E1, comenta que el beneficio de ensear ciencias es hacer a los nios ms
reflexivos, cuestionadores, analticos y dems, lo que deja claro que son nicamente
habilidades mas no conocimientos en s.

Como se puede observar, las ideas que tienen las educadoras con respecto a la enseanza
de las ciencias, est dirigida especialmente a en ensearles a los nios, habilidades y
actitudes, ms que conocimientos; tienen la creencia que el enfoque y el fin del campo
formativo de exploracin y conocimiento del mundo es desarrollarles habilidades a los nios,
acercarlos a su mundo inmediato, el mundo que los rodea, mas no ensearles conocimientos
acerca de ese mundo y de las ciencias naturales en s.

No hay que perder de vista que lo que el nio aprenda en el nivel preescolar, le ayudar para
reforzar y adquirir nuevos conocimientos en los siguientes niveles de su educacin formal y
que los aprendizajes esperados del programa estn planteados de manera que se puedan
seguir reforzando en los siguientes niveles, partiendo de los estndares curriculares de los
cuatro niveles de la educacin bsico, por ello se dice que son de gran importancia los
conocimientos que adquiere el nio en el preescolar, ya que no se limitan a quedarse como
un aprendizaje aislado que solo ser de utilidad durante su trayecto en el preescolar

El campo de exploracin y conocimiento del mundo no busca solamente que se generen

actitudes positivas ni nicamente se desarrollen habilidades propias de las ciencias, si no que
se adquieran de igual manera conocimientos bsicos y propios de las ciencias que pueden ir
teniendo los nios desde su primer periodo de escolarizacin; se debe tener en cuenta que es
importante que el nio conozca acerca del mundo inmediato que lo rodea, que para que
adquiera las habilidades y actitudes que le servirn a tener una actitud positiva y de cuidado
hacia el mundo, primeramente tiene que conocer acerca de l, debe saber qu hay en el mundo
que lo rodea, qu animales, plantas y seres vivos en general existen, de qu manera coexisten,
qu procesos y fenmenos de la naturaleza se viven, qu importancia tienen su presencia para
nuestra vida, por qu y cmo funciona eso, de qu manera funciona el mundo, para poder
cuidarlo y cuidarse a ellos mismos; deben conocer su cuerpo, qu funciones tiene y qu
importancia tiene cada funcin y parte del cuerpo; cmo se planta una planta, cmo se cuida
pero porqu se debe cuidar, qu importancia y funcin tienen las plantas, el nio debe
comprender la relacin que tiene el mundo entero con l, tiene que conocer y entender el
propsito de cada cosa para poder aprender a cuidarlo.

El adquirir habilidades y actitudes no puede estar deslindado nunca de los propios

conocimientos, no se puede tener una actitud positiva hacia lo desconocido, no se puede
adquirir una habilidad desprendindose del conocimiento, todo est estrechamente ligado y
eso es algo de lo que siempre se debe estar consiente para poder ser un buen docente de
cualquier nivel, para poder ensear lo ms correctamente posible a nuestros alumnos.

La funcin del preescolar ya no est enfocada nicamente a que el nio juegue, se debe
romper el esquema que se tiene sobre que es simplemente una guardera y comprender que
es una escuela, un nivel escolar en el cual no se ensean nicamente valores, actitudes o
habilidades al nio, sino tambin conocimientos, porque sern los conocimientos, con los
que el nio podr dar sentido a una actividad y adquirir esas habilidades y actitudes positivas
hacia cualquier cosa que se quiere.

Algunos de los aprendizajes esperados del campo formativo de exploracin y conocimiento

del mundo, hablan acerca de ensearle al nio a cuestionar y argumentar, y las educadoras
tienden a explicar que es uno de los propsitos fundamentales de ensearles ciencias a los
nios en el preescolar; se cree que la importancia de ensear ciencias en el nivel preescolar
radica en que los nios aprendan a argumentar, cuestionar, generar hiptesis, etctera, pero
cmo pueden cuestionar, generar hiptesis o argumentar, sin tener conocimientos del tema?
Cmo se espera que el nio desarrolle esas habilidades sin ensearle conocimiento de temas
de los cuales pueda hacer uso para desarrollar esas habilidades? Cmo puede por ejemplo,
argumentar o generar hiptesis sobre las plantas o los animales sin tener conocimiento alguno
respecto del tema? Se debe estar consciente de que hay que ser coherente con las cosas, no
se le puede exigir al nio que participe con opiniones correctas o coherentes sobre un tema
que desconoce y sin guiar la participacin, que desarrolle un habilidad que se est
pretendiendo deslindar de un conocimiento previo o que se tenga cuidado sobre algo de lo
cual el nio no tiene conocimiento alguno; todo esto es necesario no nicamente con las
ciencias, sino con cualquier cosa, no solo con el campo de exploracin y conocimiento del
mundo, sino con cualquier campo formativo, pero si es ms comn que se cometan esos

errores con el campo de exploracin y conocimiento del mundo, al pretender ensear ciencias
en el nivel preescolar, perdiendo de vista el enfoque del mismo.

El propio campo de exploracin y conocimiento del mundo habla desde su introduccin

hasta sus aprendizajes esperados, que lo que se busca con la enseanza del mismo, no son
nicamente habilidades, sino tambin conocimientos propios de las ciencias, como se ha
mencionado con anterioridad y citando del propio programa:

El trabajo en este campo formativo es propicio para poner en juego la observacin, la

formulacin de preguntas, la resolucin de problemas (mediante la experimentacin
o la indagacin por diversas vas), y la elaboracin de explicaciones, inferencias y
argumentos sustentados en experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir
nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva
informacin que incorporan. (SEP, 2011)

Es decir, partiendo de los conocimientos previos de los nios, se generarn los nuevos y con
ellos desarrollarn las habilidades y actitudes propias y necesarias del campo de exploracin
y conocimiento del mundo, que de la misma manera le ayudarn para los aprendizajes de los
diferentes campos formativos del programa de preescolar 2011 y para el desarrollo del nio
tanto en el preescolar como en los siguientes niveles, puesto que lo que adquiera y desarrolle
en el preescolar, ser la pauta y la base para adentrarse en los siguientes niveles de su
escolarizacin.

No hay que olvidar el enfoque constructivista con el que cuenta el programa, pide que la
educadora sea la gua, orientadora y facilitadora para el aprendizaje autnomo del nio, es
decir, la educadora le brindar las herramientas para que mediante la propia experiencia el
nio pueda ir adquiriendo nuevos conocimientos y desarrollando las habilidades y actitudes
necesarias de acuerdo al ao en el que se encuentren dentro del nivel preescolar, pero que le

servirn para seguirlos mejorando y adquiriendo nuevos conocimientos en los siguientes

niveles de educacin formal.

El participar activamente en actividades cientficas de manera colectiva, le permitir al nio

intercambiar ideas, opiniones, formular preguntas, hiptesis, contrastar resultados, entre
muchas otras cosas que le permitirn un pleno desarrollo y adquirir conocimientos
significativos.

Algunos interaccionistas simblicos (Blumer, 1969a; Manis y Meltzer, 1978; Rose, 1962)
marcan dentro de sus principios bsicos de la teora que La capacidad de pensamiento est
modelada por la interaccin social y que en la interaccin social las personas aprenden los
significados y los smbolos que les permiten ejercer su capacidad de pensamiento
distintivamente humana.

Es por ello que las ciencias tampoco de deslindan de la interaccin con otros; las habilidades,
actitudes y conocimientos mencionados anteriormente son ms sencillos y llevaderos de
adquirir con la ayuda y la gua de la educadora, as como con la interaccin con otros, puesto
que los individuos construyen sus conocimientos mediante la interaccin con otros como lo
marca el interaccionismo simblico.

Educacin en Ciencias en Preescolar consiste en una propuesta educativa que hemos

diseado con la finalidad de desarrollar procesos de construccin de explicaciones y
representaciones en los alumnos pequeos en las siguientes temticas: colores, luz y
sombras, imgenes, sonido, movimiento y fuerzas. El enfoque de la propuesta parte
de considerar que los nios pequeos tienen un papel fundamental en la construccin
de su conocimiento y que esta no se logra nicamente mediante su participacin en
actividades ldicas, sino que debe propiciarse la estructuracin de elementos
conceptuales que lleven al establecimiento de relaciones causales o relacionales por

medio de la explicitacin de las representaciones de los nios. Este desarrollo se logra

en una situacin que favorezca una rica interrelacin con el maestro, as como con
sus pares. (Czares, Flores Camacho, & Caldern Canales, 2008, pg. 103)

Por ello es de gran importancia el papel que juega la educadora en el desarrollo del nio en
el nivel preescolar, as como los conocimientos, actitudes y perspectivas de la educadora
referente a todo lo relacionado con la educacin; es importante que la educadora comprenda
realmente el enfoque del programa que rige al nivel preescolar, los aprendizajes esperados
de los campos formativos y los estndares curriculares de la educacin bsica, es por ello que
es preocupante la idea que tienen las educadoras acerca del propsito del campo formativo
de exploracin y conocimiento del mundo, la manera en que debe trabajarse, la importancia
que le dan a las ciencias y el enfoque que le dan a las misma; los resultados de algunas
entrevistas realizadas a educadoras, arrojan la siguiente informacin:

Qu piensa sobre la enseanza de la ciencia? Emmm fjate que es un tema que yo

abordo unas... (Se queda pensando) dos o tres veces en el ciclo escolar, propiamente,
como experimentos, pero si hablamos propiamente de las ciencias, sea ciencia es
todo pues, es comprobar cualquier hiptesis que tengamos no?, entonces es, es
importante, yo creo que siempre se est haciendo ciencia en el jardn de nios,
siempre ests cuestionando, siempre ellos estn haciendo hiptesis y las estn
comprobando, a lo mejor respecto a la escritura, respecto a otras cosas, pero yo
siento que se aborda mucho ms en, como experimentos, el campo de las ciencias.
(2, 2016)

Partiendo de la respuesta dada por E2, se puede notar que las educadoras tienen la idea de
que la nica manera de abordar ciencias es mediante el campo de exploracin y conocimiento
del mundo y an ms especfico, los experimentos; se debe reconocer que ciencias no son
nicamente la experimentacin, que solo se hace ciencia cuando se experimenta, y aun claro
ejemplo es lo que marcan los aprendizajes esperados del campo formativo de exploracin y

conocimiento del mundo que se mencionaron con anterioridad en el documento y que algunos
de ellos son: Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones,
de las de sus compaeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cmo funcionan y
de qu estn hechas las cosas, propone qu hacer para indagar y saber acerca de los seres
vivos y procesos del mundo natural (cultivar una planta, cmo son los insectos, cmo los
pjaros construyen su nido), expresa con sus ideas cmo y por qu cree que ocurren
algunos fenmenos naturales, por qu se caen las hojas de los rboles, qu sucede cuando
llueve, y las contrasta con las de sus compaeros y/o con informacin de otras fuentes.
Recolecta muestras de hojas, semillas, insectos o tierra para observar e identificar algunas
caractersticas del objeto o proceso que analiza, observa con atencin creciente el objeto o
proceso que es motivo de anlisis.

Hay muchas maneras de hacer ciencias y prcticamente todo lo que se hace en el jardn tiene
que ver con las ciencias, sin embargo, si nos enfocamos nicamente a las ciencias naturales,
la fsica y la qumica, cosas que se pensara que cuentan con temas muy difciles de tratar,
sobre todo para alguien que no es un experto en el tema o en el rea y an ms si es dirigido
a nios de nivel preescolar, sin embargo, si se analizan con detenimiento y entendimiento los
aprendizajes esperados, tan solo del campo de exploracin y conocimiento del mundo para
ms sencillo de comprender,

se podr entender que hacia eso estn dirigidos, son

aprendizajes de ciencias naturales, de fsica, qumica y que para los cuales no se necesita ser
un experto en el tema para poder ensearlo, simplemente tener un conocimiento bsico, y
tambin en vlido, algo que comnmente olvidan los docentes y que an no se acostumbran
al enfoque constructivista y es que el docente sigue aprendiendo todo el tiempo, o lo va a
saber todo siempre, es vlido que aprenda de y con sus alumnos.

De igual manera, los aprendizajes esperados del campo formativo de exploracin y

conocimiento del mundo, tienen una correlacin con los aprendizajes esperados de los
estndares curriculares, por supuesto que en otro nivel de especificidad, ya que en el campo
formativo, se trabajan de manera ms concreta, especifica y de acuerdo al nivel dirigido, es
decir, el nivel preescolar, sin embargo, los estndares curriculares, marcan los aprendizajes

que deben adquirir los alumnos durante su trayecto por las cuatro etapas de la educacin
bsica, por lo que son aprendizajes ms generales.

El Programa de estudios 2011, Gua para el maestro, Educacin Bsica, Primaria, Primer
ao, seala que:

Al disear la enseanza en este campo (Exploracin y comprensin del mundo natural

y social), ser importante observarla gradacin y la profundidad de los aprendizajes
esperados, a medida que los nios transitan de un grado, nivel y periodo a otro. Para
ello, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estndares de
desempeo que se establecen en los periodos que enmarcan la propuesta formativa de
cada grado. Con el fin de orientar la formacin de una imagen global del proceso
formativo, desde preescolar hasta secundaria, y de brindar a los nios una experiencia
escolar con mayor continuidad. (Bsica, 2011)

Con la informacin anterior, se puede comprender de una mejor manera una de las ideas que
se ha estado trabajando a lo largo del captulo acerca de la importancia de la enseanza del
campo de exploracin y conocimiento del mundo debido a su continuidad y repercusin en
los siguientes niveles de educacin bsica por el enfoque con el que cuenta el campo y los

estndares curriculares que lo rigen. Se puede notar que el programa de educacin primaria,
recalca que los aprendizajes esperados de primer ao de primaria, parten de los
conocimientos y habilidades que debieron adquirir y desarrollar los nios durante su trayecto
por el nivel preescolar, y los cuales se reforzarn y seguirn desarrollando, as como
adquiriendo nuevos conocimientos que le permitirn el avance de su trayectoria por el nivel
secundaria, donde consolidar los conocimientos y habilidades adquiridos en los primeros
tres niveles de educacin bsica. Por ello es de gran importancia, como se ha ido mencionado,
la manera en que se ensee el campo y cmo salga el nio del nivel preescolar, puesto que el
campo de exploracin y conocimiento del mundo tiene un propsito ms all de solo hacer
al nio observador o ensearle a cuestionar en el jardn de nios y que adems eso se quede
as, cuando en realidad, lo que busca es sentar las bases que le permitirn dar los pasos hacia
los siguientes niveles de educacin.