Desarrollo emocional o afectivo: Todo ajuste a una nueva situacin exige flexibilidad, tanto en el pensamiento, como en la

imaginacin y en la accin. Para lograr este desarrollo, donde el dibujo constituye una oportunidad, se relaciona directamente con
la intensidad que el creador se identifica con el trabajo. Esta creacin no es fcilmente medible, pues los grados de auto
identificacin varan desde un bajo nivel de compenetracin, repeticiones estereotipadas hasta cosas que son significativas e
importantes para l, donde pueden aparecer en el dibujo o no. Este desarrollo es importante pues le brinda oportunidad para el
desahogo emocional. La influencia de los adultos es determinante en esta forma de expresin, lo puede privar de su libertad,
donde el nio se puede evadir hacia un modelo o molde, como proteccin contra el mundo de experiencias, impidindole la
habilidad para adaptarse a situaciones nuevas. En ciertas etapas del desarrollo, el nio puede repetir espontneamente las formas,
asegurando su dominio sobre ellas, usando flexiblemente un smbolo que revela cambios y modificaciones. Un nio que afectiva y
emocionalmente es libre y no est inhibido respecto a la expresin creadora, se siente seguro para afrontar cualquier problema que
derive de su experiencia. Se identifica con sus dibujos y se siente independiente para explorar y experimentar, no teme, no comete
errores, no se preocupa por el xito o la gratificacin. La experiencia es suya y la intensidad de compenetracin proporciona un
factor importante en este desarrollo emocional o afectivo.
Desarrollo intelectual: Se aprecia este desarrollo en la forma de conciencia progresiva que el nio tiene de s y de su ambiente.
El desarrollo de habilidades artsticas est estrechamente unido al desarrollo intelectual del nio, hasta los 10 aos (Burkhart,
1967) La toma de conciencia del ambiente que rodea al nio es importante, contribuir a medida que crece a cambiar detalles.
Este factor demuestra que el desarrollo intelectual del nio es muy significativo para comprenderlo no slo si lo que hace es desde
lo ms profundo de su ser sino que le brinda al docente indicios para comprender problemas que puedan surgir en otros campos de
la expresin. Un docente sensible, puede ayudar a los nios a desarrollar una relacin sensorial con sus dibujos y estimular la
toma de conciencia de las diferencias existentes del ambiente. Es importante mantener un equilibrio entre este desarrollo
(emocional o afectivo e intelectual), y el arte puede realizar esta funcin a travs de motivaciones apropiadas.
Desarrollo fsico: No slo la participacin de la actividad corporal en las actividades creadoras indica desarrollo fsico, pues la
perfeccin consiente e inconsciente del cuerpo tambin son sintomticas en este aspecto. En el trabajo creador de un nio, se
revela su desarrollo fsico por su habilidad para la coordinacin visual y motriz, por la manera que controla su cuerpo, la forma
que gua su grafismo y como ejecuta ciertos trabajos. Las variaciones en el desarrollo fsico pueden observarse cuando realiza sus
creaciones, desde el garabato al garabato controlado, hasta variaciones ms sutiles y refinadas como incluir la tridimensional, este
nio fsicamente activo retractar movimientos fsicos activos desarrollando mayor sensibilidad al respecto. Los nios con
carencias o dolencias suelen proyectarlas o reflejarlas en su trabajo creador. La exageracin o la omisin reiterada de ciertas partes
del cuerpo pueden vincularse con el desarrollo fsico del individuo.
Desarrollo social: A medida que el nio crece, va reflejando el progresivo conocimiento que adquiere del medio social en que
vive. Este sentimiento de conciencia social es el comienzo de la comprensin que el nio recibe de un mundo ms amplio, del cual
forma parte, que lleva implcita la descripcin de ciertas partes o aspectos de nuestra sociedad, con los cuales se identifica e
incluye fuerzas para la preservacin de la sociedad (bomberos, enfermeras, polica, etc.), trabajos en conjuntos o equipos, el arte
de otras culturas para comprenderlas y apreciarlas. Los trabajos de creacin de nios con espritu de cooperacin son conscientes
de su responsabilidad social y muestran un evidente sentimiento de auto identificacin con sus experiencias y la de los otros. Los
nios en inferioridad de condiciones desde el punto de vista social (reprimidos en sus deseos de participacin) demuestran
aislamiento mediante la falta de capacidad para correlacionar sus experiencias y la de los otros.
Desarrollo esttico: La esttica es definida por los autores como el medio para organizar el pensamiento, los sentimientos y las
percepciones en una forma de expresin que sirve para comunicar a otros, esos pensamientos y sentimientos. Los criterios
estticos se basan en el individuo, en el tipo particular de actividades artsticas, en la cultura dentro de lo que se realiza el trabajo
creador y en el instinto o propsito que hay detrs de la forma. No existen reglas fijas, ni patrones aplicables a la esttica. En los
productos de creacin del nio en este desarrollo se revela la aptitud sensitiva para integrar experiencias en un todo cohesivo, el
cual se descubre en la organizacin armnica y en la expresin de pensamientos y sentimientos realizados a travs de lneas,
texturas y colores. La esttica est ntimamente ligada a la personalidad, al esquema de organizacin que se usa para expresar
experiencias artsticas, las que pueden dar pautas del ordenamiento inconsciente, la falta de organizacin o la disociacin de partes
dentro de un dibujo, estas pueden ser seal de falta de integracin psquica del individuo.
CRITERIOS DE SELECCIN DE LOS RECURSOS. En cada momento ser necesario constatar el nivel de maduracin de
los nios/as, en cuanto al desarrollo de sus capacidades perceptivas, su coordinacin culo-manual, sus destrezas y habilidades, y
su pensamiento. Por otra parte, tambin habr que precisar las capacidades que se pretenden desarrollar con el uso de unos u otros
materiales y tcnicas, el tiempo que se necesita para ello, el cansancio que puede suponer e incluso el grado de abstraccin que se
requiere. A la vista de lo expuesto, la clasificacin de los materiales que se consideran ms adecuados para el periodo de 0 a 6
aos, es la siguiente:

1. Pintura slida. Incluye la utilizacin de ceras, crayn, tizas y rotuladores. Con las primeras se puede simultanear
2. Pintura lquida
3. Papeles
4. Materiales tridimensionales.
Partir del rincn de plstica
Materiales:
1. Hacer una previsin de lo que necesitamos
2. Se presentar por orden de dificultad en su manipulacin. Dependiendo de las capacidades manipulativas del nio. Se irn
introduciendo poco a poco.
3. Libre manipulacin de los materiales
4. Las distintas tcnicas que se realicen se han de combinar con diferentes soportes.
5. Los materiales estarn distribuidos por zonas y al alcance aquellos que pueden utilizar los menores.
6. Normas claras de utilizacin
7. Seguridad, Ejemplo cerrar los botes de pintura
8. Limpieza, trapos para limpiarse
9. Papel resistente
Espacio:
1. Ser luminoso, luz natural
2. Material suficiente y ordenado
3. Zonas: manipulacin, agua, exposicin, para guardar
4. Tamao apropiado al nmero de nios
Mobiliario:
1. Amplio
2. Se adaptar a los diferentes soportes que se utilizan
3. Incluir estos elementos: mesa amplia, pileta para limpiar los materiales y experimentar con lquidos, caballetes, tablero de
corcho, espacio para ver los trabajos, un espacio para dejar trabajos inacabados, perchero (colgar babis)
Estas condiciones analizadas son igualmente vlidas para otros rincones creados dentro de la sala de actividad de un grupo o para
un taller.
EVOLUCIN DEL GESTO GRFICO: DE 0 A 6 AOS. La expresin forma parte inseparable de la vida del nio/a desde sus
primeros aos. En su evolucin del gesto grfico, el nio pasa por diferentes etapas. Las que vamos a citar las plantea Lowenfeld
y se caracterizan por los aspectos que se describen a continuacin. Nos detenemos en las que abarca el periodo de Educacin
Infantil de 0 a 6 aos:
Evolucin del dibujo:
El nio comienza a expresarse grficamente, realizando sus primeros garabatos hacia los 18 meses. Estos primeros dibujos
carecen de sentido y son desordenados, ya que no llega a controlar sus movimientos; puede mirar a otro sitio mientras dibuja;
ejecuta con todo el brazo. Lo importante es la actividad motriz. No hay preferencia por usar un color u otro, ni por el color en s.
No hay intencionalidad.
Garabateo controlado. 2 aos. Poco a poco, el pequeo va controlando sus movimientos y descubriendo la relacin entre ellos
y los trazos sobre el papel, llenando pginas enteras. Va cambiando de colores. Figuras cerradas, regulares e irregulares.
Garabateo con nombre. 3 aos y medio De pronto el nio descubre que sus dibujos, tienen sentido y les pone nombre (esta es
mam, esto es un coche). Esta etapa la describe Luguet como de realismo fortuito y desemboca en los primeros intentos de
representacin de formas reconocibles para el adulto; empieza a dibujar con intencin. Ya presenta representaciones mentales. En
cuanto al color, no tiene relacin con el objeto dibujado: por ejemplo, pone color rojo a un rbol; aunque s lo utiliza
intencionalmente. Respetar los garabatos del menor. La verbalizacin es fundamental. Ya hay ms destreza y coordinacin de
movimientos.
Etapa Pre esquemtica. Representacin intencional (de 4 a 7 aos) A los 4 aos, el nio empieza a elaborar esquemas en sus
dibujos. Se encuentra en su primer nivel de representacin. La figura humana es la primera que consigue desarrollar en el papel,
dando una importancia mxima a la cabeza: son los llamados renacuajos o cabezones. Dibuja la cabeza porque es el elemento
de su esquema corporal que tiene representado, al que da ms importancia, pues est relacionado con su alimentacin, con algunos
sentidos y con las personas que estn ms ligadas afectivamente a l. La representa mediante un crculo, incluyendo ms o menos
detalles que, poco a poco, debido a su propia experiencia perceptiva, ir enriqueciendo.

Segn el grado de madurez del nio, podemos apreciar cmo uno de 4 aos an no dibuja en sus figuras ni brazos ni manos, y a la
cabeza tan slo le pone los ojos, mientras que otros nios las dibujan con brazos, manos y nariz, y tambin descubren los dedos,
que incluyen de forma destacada. En esta etapa, el pequeo comienza a distribuir el espacio de forma un tanto anrquica. El
tamao de las personas, los objetos, etc., est en funcin de la importancia que les d. Otra de las caractersticas de este periodo es
que las personas o cosas que dibuja aparecen flotando.
Elige los colores, que utiliza de forma emocional: el hecho de usarlos supone una experiencia maravillosa, aunque no los
relacione.
Estas etapas son un reflejo del proceso de desarrollo, que es continuo, pero no uniforme. Las diferencias individuales en la
evolucin tambin las encontramos en el garabateo de los nios, que se puede considerar como un reflejo de su desarrollo fsico y
afectivo.
No hay nada que pueda indicar qu tiempo debe dedicar el pequeo a expresarse en el papel. La mayora de los nios llenarn con
gusto dos o tres pginas con garabatos. Cuando han llegado a su etapa de poner nombre a sus trabajos, pueden mantenerse
interesados durante 20 o 30 minutos.
Si encontramos un nio que no se decide a garabatear, hay que ayudarle a que adquiera confianza para expresarse ofrecindole
diversos materiales, sin olvidar el aliento y la comprensin que el adulto est obligado a darle.

Las artes conforman un lenguaje que se mueve a travs de diferentes elementos, como el movimiento, un gesto, la palabra, la
imagen o la luz, entre otros, que permiten expresarnos. Y tienen como particularidad: la creatividad siempre est implcita, En
ese sentido, es una manera de vivir, de ser integral, y cuando los nios tienen contacto con el arte desde temprana edad, los
beneficios son mltiples. Mejor dicho, no implica que los nios se vuelvan artistas, cantantes o bailarines, sino que experimenten
diversas actividades que les permitan ser sensibles y crecer como personas. lo que hace el arte es dar conciencia a las emociones,
sensaciones y de todos los conflictos que el ser humano tiene dentro; es un sistema completo que se trabaja desde temprana edad.
Es as como el arte es ms que un talento, es un proceso de sensibilizacin ante la vida. Por eso, lo recomendable en sensibilizar a
los nios ante el mundo. al hacerlos ms sensibles, los nios se vuelven mejores seres humanos. Eso permite que el nio se
conozca tanto que puede llegar a decir qu es lo que ms le gusta.
El arte es una buena estrategia para la educacin en todas las reas. En la primera infancia potencia el pensamiento creativo,
reflexivo y crtico. Es una herramienta de aprendizaje que estimula a crear e innovar.