EDUCACIN, ESCUELA Y

PEDAGOGA TRANSFORMADORA EEPT

Competencias polivalentes
del Dr. Giovanni M. Iafrancesco V.

Adaptacin por
Licda. Yvette Menndez de Revolorio

COMPETENCIA
LA CAPACIDAD
QUE POSEE UNA PERSONA
PARA AFRONTAR Y DAR SOLUCIONES A
LOS PROBLEMAS DE LA VIDA DIARIA Y
GENERAR NUEVOS CONOCIMIENTOS.

EEPT
La propuesta de la Educacin, Escuela y
Pedagoga Transformadora, planteada
por el Dr. Giovanni Iafrancesco, ha creado
un modelo llamado Modelo Pedaggico
Holstico Transformador que se centra
especialmente
en
competencias
Polivalentes. Esta propuesta est dirigida
a nivel de Amrica latina.

EDUCACIN
La educacin a travs del tiempo
se ha divido en:
Educacin informal / no formal
Educacin formal

Educacin Informal o No formal

Es un proceso educativo no escolar o
situado al margen del sistema de la
enseanza reglada.
Era el trabajo que haca la familia en la
antigedad y que actualmente hacen los
medios de educacin.

Educacin Formal
Proceso mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y
formas de actuar a travs de cursos
organizados en el currculo otorgando
grados.

PROPUESTA PEDAGGICA
TRADICIONAL
Paradigma Instruccional
- Planeacin - establecer objetivos
-Programacin mtodo, actividades,
recurso, bibliografa
- Parcelacin qu y cuando se ensea
Enseanza

Alumno

Profesor
Calificacin

Contenidos
programticos
Promocin
acadmica

NUEVOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIN

SER

SABER

SENTIR

PENSAR

Vocacin

Profesin

COMPETENCIAS:
*ANTROPOLGICAS
* AFECTIVAS
* AXIOLGICAS
* ESPIRITUALES

COMPETENCIAS:
* ACADMICAS
* CIENTFICAS
* COGNITIVAS
* INVESTIGATIVAS
* TECNOLGICAS
* DE LIDERAZGO Y
EMPRENDIMIENTO

Aprender
a VIVIR

Aprender
a
APRENDER
y a
EMPRENDER

COMPETENCIAS:
* LABORALES

SABER HACER

Actuar

* OCUPACIONALES

Ocupacin
* TICAS Y
MORALES

Aprender
a
CONVIVIR

* CIUDADANAS

COMPETENCIAS POLIVALENTES
Y CURRCULO FORMATIVO INTEGRAL

Declogo de las Competencias

1. Aprender a ser
2. Aprender a sentir
3. Aprender a actuar
EDUCABILIDAD
4. Aprender a vivir
5. Aprender a convivir
6. Aprender a saber
7. Aprender a saber hacer
ENSEABILIDAD
8. Aprender a pensar
9. Aprender a aprender
10. Aprender a emprender

EDUCABILIDAD
Estas son para educar a la persona y sacar
de s todo lo que es como ser humano.
Aprender a ser
C. Antropolgicas
Aprender a sentir
C. Afectivas
Aprender a actuar
C. ticas y morales
Aprender a vivir
C. Axiolgicas y Esp.
Aprender a convivir
C. Ciudadanas

COMPETENCIAS ANTROPOLGICAS
Implica el desarrollo de:
Singularidad
Originalidad
Creatividad
Autonoma,
Libertad de decidir y elegir responsablemente
Capacidad de estar con otras personas
Trascendencia en la relacin del hombre con
Dios, consigo mismo, con los dems, con el
grupo social y con la naturaleza.

COMPETENCIAS AFECTIVAS
Implica el desarrollo de:
Simpata (cario, ternura, buenas relaciones
interpersonales) en lugar de apata
Empata (frente a las personas que tienen
problemas, o estn privadas de algo) en lugar de
antipata (odios, rencores).
Asertividad
Inteligencia emocional
Capacidad de tener una cercana con las otras
personas.

COMPETENCIAS TICAS Y MORALES

Corresponden al actuar y van ligadas al
desarrollo de valores:

Honestidad
Respeto
Tolerancia
Responsabilidad, etc.

Mostrar el lado del ser y no el lado

instintivo-animal que tenemos.

COMPETENCIAS AXIOLGICAS Y
ESPIRITUALES
Relacionadas con los las actitudes y los
comportamientos los que permiten
evidenciar los principios y valores que
tenemos.

COMPETENCIAS CIUDADANAS
La capacidad de poner al servicio de los
dems todas las competencias ligadas a la
comunidad como la fraternidad, el servicio,
el compromiso, la justicia, la equidad, la
tolerancia, la caridad, el altruismo, la
empata.

CARACTERSTICAS DE LA FAMILIA HOY EN DA

Familias con pocos hijos o hijos nicos, con 100 % de la
atencin de los adultos.
Familias separadas o en proceso de separacin.
Atencin de parte de los abuelos, de la mam, del
padrastro, del pap, de la madrastra.
En consecuencia los nios han adquirido unos derechos
por el maltrato tanto fsico, como psicolgico, como
afectivo y emocional que reciben.
AntesNios y jvenes respeten y obedezcan a sus
mayores. Seguan consejos y podan ser manipulados.
Ahora Los derechos de los adultos se pierden en aras
de los derechos de los nios.

INTERVENCIN DE LA ESCUELA

Y hoy en da la escuela se dedica a excluir

a todo aquel que no somos capaces de
formar.
El profesor se ha preparado nicamente
para ensear y no para formar.
En la elaboracin y aplicacin de
reglamentos se debe tomar en cuenta que
nuestra tarea especialmente es la
formacin humana.

Si hay mayor inversin en las crceles y menor

inversin en la educacin se debe analizar que
no estamos formando, sino que necesitamos
programas de reforma.
Es necesario organizar sistemas y modelos
pedaggicos que permitan prevenir y no
sancionar.

No hay nios problemas solo hay

nios con problemas.

La Educabilidad tiene que

ver con formar al alumno para
que sea un ser humano integral,
al servicio de los dems,
feliz y exitoso.

ENSEABILIDAD
Estas son las que adquiere el estudiante para
aprender conocimientos, adquirir habilidades y
destrezas y operarlas inteligentemente en su
vida cotidiana.

Aprender a saber
Aprender a saber hacer
Aprender a pensar
Aprender a aprender
Aprender a emprender

C. Acadmicas y Cientficas
C. Laborales y ocupacionales
C. Cognitivas
C. Investigativas y tecnolgicas
C. liderazgo y emprendimiento

ENSEABILIDAD
Los profesores nunca deben dejar de hacer lo que saben hacer
bien, pero deben evaluarlo de acuerdo a los resultados de sus
nios. El xito como profesor, adems de los resultados
acadmicos de los alumnos, se puede medir con los siguientes
indicadores:

Los alumnos lo quieren

lo entienden
no pierden la clase
estn motivados y trabajan en clase
son felices en el aula
se divierten ldicamente
son activos, constructivos, productivos, piensan
la clase es muy dinmica
el profesor se siente contento

ENSEABILIDAD
Sin embargo es importante cambiar aquello cuyos resultados
han sido un fracaso y en lo cual es necesario producir
cambios.
Indicadores:
Los alumnos no vienen
Se duermen en clase
Molestan en toda la clase
Nadie pone atencin
Son vulgares, groseros,
Sin consideracin por el profesor
Deshonestos, engaan

Entonces hay algo que est fallando en la pedagoga y habr

que revisar.

INTELIGENCIAS MLTIPLES
Hoy se estn trabajando las IM y estn relacionadas con las reas del
currculum el cual se ha organizado para responder a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo:
Inteligencia lingstica ,
Inteligencia lgica-matemtica
Inteligencia espacial-temporal
Inteligencia naturalista,
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia corporal-cintica
Inteligencia musical

espaol o una lengua extranjera

aritmtica, algebra, trigonometra,
clculo integral, diferencial.
sociales, historia, geografa,
civismo, cultura.
biologa, qumica, fsica, ciencias
naturales, educacin ambiental.
filosofa, religin, tica y valores.
artes plsticas, artes escnicas,
educacin fsica y el deporte.
Formacin musical.

Y esta estructura curricular, hace competentes los alumnos en sus

diferentes habilidades o inteligencias?

INTELIGENCIAS MLTIPLES
Ejemplo de una realidad:
Curso de Espaol (Comunicacin y Lenguaje)
Horas recibidas a la semana = 5 horas semanales
40 semanas de clase al ao = 200 horas anuales
12 aos escolares en su vida = 2400 horas en etapa escolar
Y en muchos casos, no saben leer, no escriben correctamente, no
tienen lectura comprensiva, no tienen buena ortografa, tienen muy
mala letra. Entonces la pregunta es Por qu despus de 2400
horas de Espaol no saben eso?
Y esto tambin ocurre con Matemticas, Sociales, Ciencias,
etc.

Competencias Acadmicas-Cientfcas
Hay que diferenciar entre una competencia que es
acadmica y una competencia cientfica.
Las acadmicas se vinculan a las nociones, conceptos
y contenidos del aprendizaje
Las cientficas tienen que ver con el potencial cognitivo
y con las capacidades, competencias, desempeos,
eficiencia, eficacia y efectividad de uso de ese
conocimiento acadmico en situaciones problema, con
inteligencia.

 Con ellas desarrollan habilidades y destrezas

especialmente para el trabajo, pero no solamente con la
visin de trabajar para otro, sino formarse, para que por
s mismo tenga un propio empleo y/o lo genere.
Es decir, una persona que tenga las siguientes
caractersticas:
Autogestionaria
Proactiva
Comprometida
Laboriosa
Productiva
Ingeniosa
Creativa
Propositiva

No se trata de que trabajar para otro sea malo. Solo hay que
buscar la vinculacin apropiada entre:

El proyecto de vida
La vocacin
La profesin y
La ocupacin
Ejemplo: Si estoy ocupado en lo que me profesionalic, y lo
hice en lo que yo por vocacin quera. Entonces yo trabajo,
puede que trabaje para otro, pero a pesar de ello no sufro,
porque estoy haciendo lo mo, lo que yo quiero, lo que yo se y
lo que yo hago bien, y puede ser que aunque me paguen
poco, soy feliz haciendo eso, entonces hay compensacin.

Competencias Cognitivas
Desarrollar la capacidad de que con los conocimientos que poseen
puedan :
Interpretar
Argumentar con pensamiento ms riguroso
Generalizar - Especificar
Analizar -Sintetizar
Deducir inducir
Sacar conclusiones
Formular hiptesis
Seleccionar variables
Calcular resultados
demostrar, comprobar, verificar
Proponer alternativas de solucin
Aplicar todos esos conocimientos en situaciones problmicas, y que
con ingenio, creatividad e innovacin resuelvan sus problemas y no
tender la mano esperando que los dems se los resuelvan.

Competencias Investigativas y
Tecnolgicas
Los pases que promueven este tipo de competencias,
son productores.
Los pases que no lo estamos
haciendo, somos consumidores.
Los pases que
producen venden e inflan sus bolsillos. Los pases que
no producen, compran.

El desarrollo de las competencias investigativas y

tecnolgicas implica entonces, aprender autnomamente,
significativamente, colaborativamente y ponerse a tono
con las tecnologas de punta que les den elementos para
llevar a la prctica las competencias ya desarrolladas.

Competencias de liderazgo y
emprendimiento

Emprender no es hacer empresas, es simplemente

contar con:

Autogestin
Proactividad
Protagonismo
Compromiso
Laboriosidad
Productividad
critica constructiva (no mordaz)
capacidad emancipatoria (resolver problemas)
ingenio, creatividad, innovacin y de invencin.

Dimensiones del liderazgo en un proceso de

transformacin
SER

SABER

LIDERAZGO

SABER
HACER

ACTUAR

VIVIR APRENDER EMPRENDER - CONVIVIR

http://www.youtube.com/watch?v=JeLswCl5VRk

La Enseabilidad tiene que

ver con aprender a saber hacer
algo muy bien
y no todo bien mal.

Pas que no suea con la escuela que quiere, termina

perpetuando y remendando la escuela que tiene.
Hoy en da es necesario que los modelos educativos sean
integrales, respetando al ser humano como tal y se le forme,
pero que se le tenga en cuenta su nivel de madurez biolgica,
psicolgica, afectiva, social, cognitiva.
No es posible reglamentar a todos de forma igual, sino tratando
de forma diferente a los nios segn sus ciclos de desarrollo,
incluso en base a las habilidades que su entorno les ha
desarrollado hoy en da, en contraste con la formacin que
recibimos los adultos.

FACTORES EXGENOS

Los factores exgenos son aquellos que no tienen

que ver con el aprendizaje directamente, pero que de
una u otra forma influyen en l.

Por ejemplo, el estrato sociocultural en que est la

familia, el nivel de desarrollo nutricional de los nios,
nivel de desarrollo fsico, su capacidad mental, sus
condiciones de desarrollo afectivo, por ejemplo en
familias donde se da el maltrato, o la indiferencia,
entre otros.

FACTORES ENDGENOS
Los factores endgenos son aquellos que tienen que
ver con:

El contenido a impartirse
Mtodos, estrategias y tcnicas
Mtodos de evaluacin
Reglamentos, entre otros

Todos ellos son independientes de las condiciones

personales de cada estudiante.

CINCO GENERACIONES PEDAGGICAS

Antes de 1900, no haba escuelas. stas iniciaron en los
ltimos 200 aos. En ms o menos 1800 aos D.C.
Inician a partir de la Revolucin Industrial.
En los aos 1901, una persona lea en promedio un libro
cada 12 aos. A los 25 aos lea dos libros, a los 50 lea 4
libros.
El 89% de la poblacin era analfabeta.
El 11% lea libros nicamente de filosofa, religin y arte,
no haba aparecido la ciencia y la tecnologa.
La mayor parte de ellos eran religiosos o artistas.

ROLES

RELACIN

EPOCA

DE QUIEN
ENSEA

DE QUIEN
APRENDE

ENSEANZA

APRENDIZAJE

1901-1925

Decir

Escuchar

Profesor

Alumno

El que enseaba solo era responsable de decir y no era

responsable de que el estudiante aprendiera.
Los que enseaban eran los que tenan una profesin.
No exista la carrera pedaggica.
Alumno viene de lumen que significa luz, con el prefijo A=
sin luz.
Aulas con tarima. No haba ningn recurso, excepto un
pizarrn con
una tiza.
Lo ms importante era el contenido que se enseaba.

EPOCA
1926-1950

ROLES
DE QUIEN
DE QUIEN
ENSEA
APRENDE
Explicar
Entender

RELACIN
ENSEANZA

APRENDIZAJE

Maestro

Estudiante

Para que los alumnos escuchen y entiendan, se implementa la

explicacin.
Se invent el currculum.
Se enseaba en orden progresivo, implementa la didctica.
Se empieza a utilizar posters y material visual en papel
Empezaron a aparecer los libros con dibujos
El maestro tiene el conocimiento del profesor, pero tiene tambin
las estrategias didcticas y habilidades pedaggicas para
asegurarse que el que el estudiante escuche y aprenda.
Lo ms importante era el contenido, pero con estrategias para
hacerse entender.

ROLES
EPOCA

DE QUIEN
APRENDE

ENSEANZA

APRENDIZAJE

Demostrar
Aprender
Docente
Discente
Adems de lo anterior, el alumno escucha y entiende pero no cree.
El docente debe comprobar para que el estudiante tenga certeza y
evidencia de lo que le estn enseando. Por ejemplo simuladores.
Aparecieron las filminas, los acetatos, retroproyectores y se
comenzaron a crear los laboratorios de fsica, qumica, lenguas.
Lo que se escucha se olvida, lo que se ve se entiende y recuerda,
pero lo que se hace, se aprende.
Era importante el contenido ms las estrategias, mtodo, tcnica,
el proceso y el procedimiento para que el discente aprenda.
El docente tiene el conocimiento del profesor, se hace entender
como el maestro, pero con habilidad, mtodo, tcnica, proceso,
procedimiento y estrategia para demostrarlo.

1951-1975

DE QUIEN
ENSEA

RELACIN

ROLES
EPOCA

DE QUIEN
ENSEA

1976-2000

Construir

RELACIN

ENSEANZA
DE QUIEN
APRENDE
Aprender
Educador
Significativam.

APRENDIZAJE

Educando

En la etapa anterior, los alumnos aprenden, pero no saben hacer

nada con lo aprendido.
Se pone al educando en situaciones en las cuales el pueda resolver
problemas.
El educador tiene el conocimiento del profesor, se hace entender
como el maestro, tiene el mtodo del docente, pero tiene la
alternativa, el proyecto concreto para que l trabajando ponga el
conocimiento en aplicacin y con capacidad de anlisis y reflexin
tome una postura crtica y valorativa frente a l y sepa cmo
utilizarlo en la vida cotidiana.

EPOCA

ROLES
DE QUIEN DE QUIEN
APRENDE
ENSEA

RELACIN
ENSEANZA

APRENDIZAJE

2000-2025

Transformar Emprender

Mediador

Lder
transformacional

Ahora el alumno escuch, entendi, crey, aprendi, construy y sabe

hacer muchas cosas pero lo que aprendi a hacer, pero ahora
adicionalmente entiende para que le sirve lo aprendido en la vida
cotidiana.
El educador tiene el conocimiento del profesor, se hace entender como
el maestro, tiene el mtodo del docente, pero tiene la alternativa, el
proyecto concreto para que l trabajando ponga el conocimiento en
aplicacin y adems tiene la capacidad de acompaar al estudiante en
su capacidad emprendedora, tutorearlo y asesorarlo.

CINCO GENERACIONES PEDAGGICAS

ROLES

RELACIN

EPOCA

DE QUIEN
ENSEA

DE QUIEN
APRENDE

ENSEANZA

APRENDIZAJE

1901-1925

Decir

Escuchar

Profesor

Alumno

1926-1950

Explicar

Entender

Maestro

Estudiante

1951-1975

Demostrar

Aprender

Docente

Discente

1976-2000

Construir

Aprender
significativamente

Educador

Educando

2000-2025

Transformar

Emprender

Mediador

Lder
transformacional

Observe la forma de ver la enseanza en el siglo XIX:

Libro: Las ltimas tcnicas modenas para mejorar la
enseanza instruccional. Fransu Agato, 1892. 72 pg.
1. El profesor-instructor debe ensear lo que sabe, lo que no
sabe debe ponerlo de tarea.
2. Si hay algn alumno o discpulo que le hace una pregunta
de la cual usted no tiene la respuesta, devulvale la
pregunta al estudiante que se la hizo, puede que sea
capciosa. Si no es capciosa y el estudiante no la responde
y usted an no tiene la respuesta, dirjale esa pregunta a
los compaeros del grupo. Si en un tiempo prudencial,
ninguno del curso tiene la respuesta: ya sabe cual es la
tarea que debe asignar.

RECOMENDACIONES AL MAESTRO
Trate de no ensear tanto, hay que dejar
aprender.
No de tantas quejas de sus alumnos, dedquese
por lo menos a encontrarles un talento y
potenciales.
Enfocarse en los valores y la tica.
Autoevaluarse, autorregularse. Si los alumnos
quieren ser como usted; usted es pertinente en la
escuela. Dime cmo evalas a tus estudiantes y
te dir quien eres y cmo enseas.
http://www.youtube.com/watch?v=75Gy_4q61VE

Si uno educa a travs del testimonio, tendremos:

Nios ms asertivos
Con mejores relaciones interpersonales
Nos respetarn en la misma forma en que los
respetamos
No nos violentarn, si no los violentamos
Nos escucharn, si nosotros los escuchamos
Habr un ambiente propicio y agradable para todos.
G. Iafrancesco