TERCER CURSO-TALLER

La asesora a la escuela
para la mejora de la
enseanza, el aprendizaje y la
gestin escolar.
Implicaciones para la
supervisin escolar
Gua de trabajo

El tercer curso taller La

asesora a la escuela para
la

mejora

de

la

Curso-Taller: La asesora a la escuela para la mejora de la enseanza, el aprendizaje y la gestin escolar.

Implicaciones para la supervisin escolar

enseanza, el aprendizaje y la gestin escolar. Implicaciones para la

Supervi
sin escolar, fue elaborado por Innovacin y Asesora Acadmica A.C.
Lic. Moiss Robles Cruz
Director General
Instituto Estatal de Educacin
Pblica de Oaxaca
Mtra. Patricia lide Vela Muoz

Mtra. R. Oralia Bonilla Pedroza

Subdirectora

Coordinacin General

General

de

Servicios Educativos

Innovacin y Asesora Educativa

Mtro.

Marco

Vinicio

Santilln

Badillo
Coordinacin Acadmica
Asesores.
R. Oralia Bonilla Pedroza
Cuauhtmoc Guerrero Araiza
Carmen Hernndez Jurez
Marco V. Santilln Badillo
28 y 29 de abril, 2016

INNOVACIN Y ASESORA EDUCATIVA, A.C.

Rmulo Valdez Romero 101 Col. Presidentes Ejidales, C.P. 04470,
Mxico Distrito Federal. RFC IAE060331DE1
Tels. (55) 25 30 96 72 y 56 56 72 68

Delegacin Coyoacn,

www.iae.org.mx
Derechos Reservados de Autor
Registro nmero 03-2006-12150922200-01
Prohibida la reproduccin parcial o total de este documento y de los materiales de apoyo al
Diplomado, por cualquier medio, sin la autorizacin, por escrito, de Innovacin y Asesora Educativa,
A.C.

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Implicaciones para la supervisin escolar

Propsito general del Diplomado:

Fortalecer la formacin y las prcticas de la supervisin
escolar con el propsito de impulsar procesos de mejora
en el aprendizaje y la enseanza, mediante la asesora
a directivos y docentes.
Mdulo 3.
Mdulo 3. Contenidos de asesora a los docentes de la escuela.
Propsito:
Disear un plan para asesorar y acompaar a los docentes con el fin de
que fortalezcan el trabajo en el aula, la enseanza y el aprendizaje de sus
estudiantes.
Contenidos
Producto esperado
- El Plan de Asesora
Plan de asesora
- Los propsitos educativos y sus principios
Ficha de asesora
pedaggicos.
- Metodologas didcticas.
- Planeacin, desarrollo y evaluacin del
trabajo en el aula.
14 horas presenciales

28 y 29 de abril

14 horas de trabajo en la escuela y trabajo

en lnea: 1 foro

Mayo

Evaluacin
CURSO
TALLER
Mdulo 3

PRODUCTOS

Plan de asesora
Foro: Compartiendo mi Ficha de
asesora

Evaluacin

20 crditos
5 crditos

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Implicaciones para la supervisin escolar

Actividades
Mdulo 3. Contenidos de asesora a directivos y docentes de la
escuela.
Primer da.
El Plan de asesora
En la primera sesin presencial hicimos una descripcin inicial de la escuela o
personas que queremos asesorar. Posteriormente, en ltima sesin presencial,
analizamos una ruta metodolgica para identificar necesidades de asesora. Asimismo,
elaboramos fichas para analizar la informacin recogida (dato emprico) de nuestro foco
de asesora. Esta informacin la obtuvimos de diversas fuentes y a travs de diferentes
tcnicas (entrevista, observacin anlisis documental).
Posteriormente sistematizamos el anlisis de esta informacin en un cuadro como el
siguiente, para contrastarla con nuestros referentes e identificar necesidades de
asesora.
Fuente de informacin

Necesidades de asesora
identificadas

Resultados
de
aprendizaje
de
los
estudiantes
Entrevista al director
Observacin del aula y la prctica docente
Planeaciones didcticas
Registros de calificaciones de los alumnos
Registros de asistencia
Agendas, actas y/o registros de reuniones
de Consejo Tcnico Escolar
Plan de transformacin escolar, Ruta o Plan
de Mejora
Otros (especifique)

Ahora identifiquemos las principales causas de las problemticas

Fuente
de
informacin
Resultados
de
aprendizaje
de
los
estudiantes
Entrevista al director
Observacin del aula y
la prctica docente
Planeaciones didcticas
Registros
de

Necesidades de
asesora identificadas

Posibles causas

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Implicaciones para la supervisin escolar

calificaciones
de
los
alumnos
Registros de asistencia
Agendas,
actas
y/o
registros de reuniones
de
Consejo
Tcnico
Escolar
Plan de transformacin
escolar, Ruta o Plan de
Mejora
Otros (especifique)

Individualmente, con base en la informacin de su cuadro, los siguientes criterios y las

orientaciones de la coordinacin del grupo, jerarquice las necesidades de asesora y
determine una o dos a atender en lo que resta del ciclo escolar y el siguiente.

Es un problema que afecta los propsitos de la institucin?

Incide en el aprendizaje de los estudiantes?
Al resolverlo se pueden resuelven otros problemas?
Es un problema que puede superarse mediante la asesora?
Es factible, viable?

En virtud de que la asesora pretende resolver las problemticas y esto slo es posible
si se atienden las causas y no slo los sntomas, es necesario que no pierda de vista
las causas al elaborar su plan de asesora. Vace su informacin en el siguiente cuadro:
Problemticas que se atendern
mediante la asesora

Posibles causas

Ahora es necesario que elabore sus propsitos de asesora traduciendo las

problemticas a una accin en positivo. Realice un ejercicio en plenaria con el apoyo
de la coordinacin del grupo y luego elabore sus propios propsitos de asesora
Cules son las problemticas que se
atendern mediante la asesora?

Propsitos de asesora
(en declarativo y positivo)

Recupere estos cuadros y elabore el Plan de Asesora, con base en el formato que
viene ms adelante. Al terminar sbalo en el Foro Plan de Asesora del aula virtual.

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Plan de Asesora
1. Nombre del(a) asesor(a)______________________________________________
2. Universo de asesora (Nombre de la escuela, o directores,
asesorar):

o docentes a

____________________________________________________________________
3. Problemtica(s) a atender mediante la asesora:
A.
B.
4. Propsitos de asesora:
A.
B.
5. Descripcin general del universo de asesora:
(Aqu recupere la descripcin inicial que hizo de sus asesorados y agregue toda aquella
informacin que considere til para comprender su contexto, por ejemplo: tipo de
escuela, dnde est ubicada, personal que la integra, la comunidad, principales
problemticas que enfrentan, formacin de sus profesores, experiencia del director,
etc.)
A. Anlisis de fuentes de informacin
Fuente
de
informacin
Resultados
de
aprendizaje
de
los
estudiantes
Entrevista al director

Necesidades de
asesora identificadas

Posibles causas

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Implicaciones para la supervisin escolar

Observacin de aula y la
prctica docente
Planeaciones didcticas
Registros de
calificaciones de los
alumnos
Registros de asistencia
Agendas, actas y/o
registros de reuniones
de Consejo Tcnico
Escolar
Plan de transformacin
escolar, Ruta o Plan de
Mejora
Otros (especifique)

Problemticas que se atendern

mediante la asesora (una vez que
las jerarquiz y estableci
prioridades)

Propsitos de asesora
(la problemtica en positivo)

D. Principales contenidos de asesora.

Lo que deben saber
(contenidos conceptuales)

Lo que deben saber hacer

(contenidos procedimentales)

Cmo han de ser

(contenidos actitudinales)

6. Cronograma
Fecha y horario de
asesora

Contenidos de asesora

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Cmo y con qu instrumentos se realizar el seguimiento y evaluacin de la

asesora?

Los propsitos educativos y sus principios pedaggicos.

-

Recapitulen sus experiencias con apoyo de sus notas de visita al aula a partir de los
siguientes cuestionamientos:

Cul fue la actitud del director y los docentes con la visita al aula?
Qu hallazgos significativos puede encontrar en esta vista al aula, en relacin
con la congruencia entre la planeacin y las actividades que realiza el docente?
Qu fue lo que dialog con el director y el docente despus de la visita al aula?
Qu informacin relevante le puede aportar para enriquecer o ajustar su ciclo
de asesora?

Escriba individualmente en un enunciado el contenido principal de una sesin de

asesora que proporcionaran al director y/o docentes de acuerdo a la informacin
que obtuvo en la visita al aula, considere para este escrito los ejemplos siguientes:
El propsito de la asesora es apoyar a las docentes de preescolar para
disear una estrategia de lectura que los docentes puedan aplicar
sistemticamente en las aulas que siente las bases en los alumnos de
tercer grado de preescolar en relacin el enfoque actual de la lectoescritura.
El propsito de la asesora es asistir al colegiado docente para atender la
problemtica de lectura de los 13 alumnos del 4 grado de primaria que
tienen problemas en la lectura fluida y comprensin bsica de textos
narrativos
El propsito de la asesora es orientar a los docentes para generar
actividades que fortalezcan una convivencia escolar sana en el interior de
las aulas de segundo de secundaria

Para llevar a cabo una asesora es fundamental apoyar a los docentes para que
concreten los enfoques generales de la educacin bsica en las aulas. Realice la
actividad que les indicar el coordinador del grupo, y reflexione en plenaria, a partir
de los siguientes cuestionamientos:

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o Los participantes son los protagonistas de su propio aprendizaje?

o Se recuperan saberes previos y desarrollan nuevos conocimientos,
habilidades y actitudes en esta actividad? Argumente
o Cules son las diferencias con la enseanza tradicional, en consideracin a
los nuevos enfoques de la enseanza?
o Se propician el desarrollo de capacidades para el trabajo en equipo y la
toma de decisiones?
-

Lean por equipos el texto Cinco sugerencias para ensear en Telesecundaria 1 y

elaboren por equipos una adaptacin para sus profesores de cada nivel educativo
(preescolar, primaria, secundaria) a manera de infografa 2, que les proporcione
ideas concretas para aplicarlas la asesora. Pueden trabajar en parejas o pequeos
equipos con los que tengan en comn el trabajo por realizar en sus planteles.
CINCO SUGERENCIAS PARA ENSEAR EN TELESECUNDARIA

1.-CREAR UN AMBIENTE DE CONFIANZA

Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre causa cierta
inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar dispuesto a
equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de confianza en el
cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer preguntas o intentar
procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para lograr esto son:

Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en

muchas ocasiones las preguntas tienen ms de una solucin. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solucin nica. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar
a sus compaeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qu punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemticas, por ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer en la clase sobre un mismo problema.

Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo

es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de
conocimientos y experiencias. Algunos sern lectores fluidos, otros

SEP (2006) Libro para el maestro. Telesecundaria. Mxico- SEP.

Infografa: La infografa es una representacin visual de los propios textos; en la que intervienen descripciones,
narraciones o interpretaciones, presentadas de manera grfica normalmente figurativa, que pueden o no coincidir
con grafismos abstractos y/o sonidos. La infografa naci como un medio de transmitir informacin grficamente. El
trmino tambin se ha popularizado para referirse a todas aquellas imgenes generadas por computadora.
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Implicaciones para la supervisin escolar

sabrn argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarn con mucha
facilidad, otros harn clculos y estimaciones con soltura. Formar
equipos heterogneos propicia que unos puedan compartir lo que saben
con otros. Esto es particularmente til para la realizacin de los
proyectos de Ciencias, debido a que stos integran contenidos
conceptuales, habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de un
bloque o al final del ao escolar.

Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos

usando su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situacin
que desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudar a darse cuenta de cunto tiempo
toma, qu retos especiales presenta o qu aspectos hay que tomar en
cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, tambin puede
escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar informacin y
tomar sugerencias.

Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar

atento a qu ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para
hacer intervenciones ms directas y cercanas con los alumnos, sin
abordarlos de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea,
puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
tambin puede participar en algunos grupos para conocer la dinmica
del trabajo en equipo. Adems, en algunos momentos, puede orientar el
dilogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algn
contenido conceptual.
Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y despus de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustara modificarla. Puede resultar de
gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algn aspecto
de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, deles tiempo para
reelaborar y sentirse ms satisfechos con su trabajo.

2.-INCORPORAR ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DE MANERA

PERMANENTE
Es importante usar diferentes prcticas acadmicas de manera constante
y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos tipos de textos,
grficas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes; demostrar diversas
formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar trminos tcnicos;
plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y realizar operaciones
matemticas. Las siguientes estrategias pueden servir como lineamientos
generales para la enseanza en el aula:

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Implicaciones para la supervisin escolar

Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen:

las diferentes frmulas, grficas, mapas, tablas e imgenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas
Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etctera. Reflexione con
ellos sobre por qu se incluyen estos recursos en la actividad, qu tipo
de informacin aportan y en qu aspectos deben poner atencin para
comprenderlos mejor.

Las actividades relacionadas con los mapas, imgenes, grficas,

problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construccin colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensin de lectura o la interpretacin de
la informacin representada, se busca construir con el grupo, con la
participacin de todos, qu dice el texto o las otras representaciones,
qu conocemos acerca de lo que dice, qu podemos aprender de ellos y
qu nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.

Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta

constituye una situacin privilegiada para escuchar un texto y
comentarlo sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o
explicar su significado; la lectura en pequeos grupos crea
oportunidades para que todos lean; la lectura en silencio favorece la
reflexin personal y la relectura de fragmentos. Segn la ocasin y el
propsito, tambin puede preparar lecturas dramatizadas con todo el
grupo o en equipos.

Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en

lugar de ver estas actividades como pautas para verificar la
comprensin de los estudiantes, utilcelas para construir, junto con ellos,
los significados de los textos incluidos en las secuencias.

Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer

pequeos textos, puede modelarse cmo iniciar el escrito en el pizarrn:
pida a dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para
ayudar a todos a empezar a escribir.

Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van
escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los
ayudar a escuchar cmo se oye (y cmo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoracin y aceptacin de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composicin de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.

Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender

el conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crtico en los estudiantes

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Implicaciones para la supervisin escolar

(Lo que podra hacer hoy y Ahora opino que; El texto dice, T qu
dices) porque no slo se dirigen a los contenidos conceptuales, tambin
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexin
de aspectos ticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.

Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temtica o

contenido acadmico: para ejemplificar algn tipo de expresin,
identifique fragmentos en los libros de las Bibliotecas Escolares y de
Aula y lalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales
mltiples y la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en
clase. Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los
alumnos, de acuerdo con la temtica o el contenido acadmico.

Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo

que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. Tambin se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hiptesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasin posterior.
En matemticas, por ejemplo, el carcter de formal o acabado del
procedimiento de solucin de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento informal, pero esta misma
operacin es un procedimiento experto para un problema de tipo
aditivo. El conocimiento matemtico est en construccin permanente.

3. - FOMENTAR LA INTERACCIN EN EL AULA.

El dilogo e interaccin entre los pares es una parte central en el proceso
de aprendizaje: la participacin con otros nos ayuda a desplegar nuestros
conocimientos, demostrar lo que sabemos hacer, anticipar procesos,
reconocer nuestras dudas, or las ideas de los dems y compararlas con
las propias. Por ello, es deseable:

Fomentar la interaccin en el aula con mltiples oportunidades para

opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con s o no,
o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir las
oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las preguntas
abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de respuestas que
permiten el anlisis, la comparacin y la profundizacin en las
problemticas a tratar; tambin permiten explorar razonamientos
diferentes y plantear nuevas interrogantes. Adems, dan pie a un uso
ms extenso de la expresin oral.

Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que estn aprendiendo: en diferentes momentos de las
secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse dilogos, con el
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Implicaciones para la supervisin escolar

fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros alumnos, y con
ello enriquecer y promover la construccin compartida de
conocimientos.

Incorporar en las actividades cotidianas los dilogos en pequeos

grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es
ms probable que lo hagan en un grupo ms pequeo o en parejas.

Utilizar ciertos formatos de interaccin de manera reiterada, con

materiales de apoyo escritos y/o grficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentacin oral de reseas
de libros, la revisin de textos escritos por los alumnos, realizacin de
debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno tiene una tarea
asignada (coordinador, relator, buscador de informacin, analista,
etctera).

Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden

ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del
grupo; un registro de diferentes formas de expresin o propuestas de
cmo decir algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una tabla,
un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.

4.-UTILIZAR RECURSOS MLTIPLES

Una parte fundamental de la educacin secundaria es aprender a utilizar
recursos impresos y tecnolgicos para conocer diversas expresiones
culturales, buscar informacin y resolver problemas. Por ello es
indispensable explorar y conocer diferentes materiales como parte de la
preparacin de las clases y

Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los

alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes
recursos.

Promover el uso constante de otros recursos tecnolgicos y

bibliogrficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a
computadoras, puede fomentarse su uso para la realizacin de los
trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar
informacin en Internet. Asimismo, las colecciones de Bibliotecas
Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pblica
son fuentes de informacin potenciales importantes. Por otro lado, el
uso de recursos tecnolgicos, como los videos, los simuladores de
computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la
comprensin de fenmenos o procesos matemticos, biolgicos, fsicos
y qumicos que muchas veces son difciles de replicar en el laboratorio o
a travs de alguna actividad experimental.

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Implicaciones para la supervisin escolar

5.-DESPLEGAR IDEAS EN EL AULA PARA CONSULTAS RPIDAS

Las paredes del aula constituyen un espacio importante para exponer
diferentes recursos de consulta rpida y constante. Por ejemplo, se
puede:

Crear un banco de palabras en orden alfabtico de los trminos

importantes que se estn aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guas, escribir pequeos textos, participar en los dilogos, etctera.

Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver

algn tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qu hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto.

Colgar mapas, tablas, grficas, frmulas, diagramas y listas para la

consulta continua.

Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo

y la evolucin de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitcora donde se escribe cada da lo que ocurri en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del da. La bitcora se pone a
disposicin de todos para consultar. sta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el ao escolar. Cada alumno podr
seleccionar qu fue lo relevante durante el da y escribir de acuerdo
con su estilo y sus intereses.

Qu hacer cuando no sabes qu significa una palabra?

Tratar de inferir el significado del texto.
Buscarlo en el diccionario.
Preguntar al maestro o a un compaero.
Saltarla y seguir leyendo.
-

Presenten su infografas y comenten en plenaria la relevancia de solicitar a los

docentes a concretar diariamente en sus actividades con al menos estas cinco
sugerencias para la enseanza, y los principios pedaggicos en la aulas.

INFOGRAFA

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Segundo da
Metodologas didcticas.
-

Comenten en plenaria qu saben sobre estas tres metodologas para organizar la

enseanza:
a. Estudio de casos
b. Trabajo por proyectos
c. Aprendizaje basado en problemas (ABP)

En equipo seleccione una de las metodologas, describa y explique su desarrollo en

el marco del trabajo en el aula en relacin a inicio, desarrollo y cierre, o en su caso
argumente su aplicacin prctica en el aula, considerando un campo, asignatura y
los aprendizajes que espera que logren los alumnos.
En el mismo equipo el disee una sesin de asesora para orientar al director o al
docente y/o su colectivo docente sobre alguna de estas metodologas usando el
formato de Ficha de asesora:

a. Usen la infografa diseada en la actividad anterior como introduccin

b. Utilicen los textos de apoyo sobre metodologas didcticas,
c. Preparen una explicacin para el colectivo docente que tenga una aplicacin
prctica en el aula, de acuerdo al propsito de asesora y el ciclo de asesora
que esta en proceso de desarrollo y/o ajuste.
FICHA DE ASESORA:
PROBLEMA:
PROPSITO DE LA ASESORA:
EQUIPO Y/O ASESOR:
LUGAR:
Propsito de
la sesin:

Actividades

NOMBRE DE LOS ASESORADOS:

Tiempo de
trabajo

FECHA:
Materiales
de Apoyo

HORARIO:
Productos y
acuerdos

Evaluacin de la asesora: (Describa y argumente con base en el anlisis de notas,

bitcora, diario, registro de observacin anexo), Se lograron los propsitos de la
asesora?, cmo participaron los asesorados respecto a los planteamientos?, qu
se puede mejorar?, los contenidos fueron pertinentes?, y si surgieron otras

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necesidades de asesora?
Seguimiento de los acuerdos: Cules son los acuerdos?, quines son los
responsables?, Especficamente qu le toca a cada quin?, cmo y con qu
instrumentos se realizar el seguimiento?, cundo y en qu espacios de trabajo?
-

Presenten sus propuestas de Fichas de asesora y comenten en plenaria las

estrategias que permiten a los docentes aterrizar los principios pedaggicos, los
enfoques, as como lograr los propsitos educativos usando las metodologas
pertinentes para desarrollar aprendizajes en los alumnos.

Planeacin, desarrollo y evaluacin del trabajo en el aula

- Recuperen las visitas realizadas a las aulas y comenten en plenaria, pudieron
observar que los docentes manejan metodologas didcticas y formas de
enseanza acordes a los enfoques?

- Observaron si los docentes utilizaron alguna estrategia de evaluacin en su sesin

de enseanza? Cules?

- Escuchen la presentacin del coordinador sobre evaluacin.

- Determinen en cada equipo, cul o cules instrumentos de evaluacin pueden usar
los maestros en las metodologas didcticas analizadas, y presenten un argumento
breve al resto del grupo.

- Afinen en los equipos la Ficha de asesora elaborada con esta informacin y

cierren la plenaria con cuestionamientos sobre la evaluacin en las aulas y como los
directores pueden trabajar con los docentes este aspecto, de tal manera que el
colectivo docente tenga acuerdos relevantes y pertinentes al respecto.

- Nombren un responsable del equipo que comparta la Ficha de Asesora elaborada

en el foro FICHERO DE ASESORA.

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Implicaciones para la supervisin escolar

TAREA PARA AULA VIRTUAL

1. Sube al aula virtual tu Plan de asesora. Dialoga con el director y/o docente o
colectivo docente sobre ste, pide su opinin sobre las actividades diseadas.
Escucha atentamente sus opiniones y toma notas.
2. Comparte tu ficha en el foro FICHERO DE ASESORA, con la finalidad de que
todos los participantes del diplomado puedan contar con estos materiales.
3. Lee y comenta una de las fichas de tus compaeros del diplomado en el
FORO para complementar tu participacin. Descarga todas para conformar tu
propio fichero de asesora. La tarea debe estar realizada una semana antes de
la prxima sesin presencial.

GRACIAS POR PARTICIPAR EN ESTA TERCERA SESIN

PRESENCIAL

www.iae.org.mx

18