LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN LA

UNIVERSIDAD: NUEVOS ENFOQUES

Amparo Fernndez March

Instituto de Ciencias de la Educacin
Universidad Politcnica de Valencia

ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR.

Puntos de partida: claves
Sociedad del conocimiento
Aprendizaje a lo largo de toda la vida
La Universidad y la sociedad: Qu tipo de relacin ?
Cultura de calidad: Competitividad, empleabilidad
Nuevo paradigma en la educacin superior: Del ensear al
aprender?
Cambio de mtodos o de mentalidad?
Qu estamos haciendo bien .. Cmo avanzar?

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Caractersticas
del
saber
Inabarcable
Especializacin y fragmentacin
Caducidad
Conocimiento
en permanente
construccin

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Cuestiona la formacin universitaria

De..
Lgica acadmica

Hacia..
Integrar lo acadmico, lo
profesional y lo vital

Modelo acumulativo y
fraccionado

Modelo integrado y
constructivo

Relacin teora prctica

Espacios curriculares de
integracin. Metodologas
cercanas a la realidad
profesional.

Demanda un dilogo crtico entre la

universidad y la sociedad

CAMBIOS EN LA MISIN DE LA UNIVERSIDAD

En la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Se exigen
Profesionales
Ciudadanos
Personas

Competentes, cultos, responsables,

reflexivos, crticos y con capacidad
de adaptacin

FORMACIN INTEGRAL DEL ALUMNO

CAMBIOS EN EL MODELO EDUCATIVO

Objetivos de enseanza

Objetivos de aprendizaje

Aprender informacin

Aprender competencias

Centrada en el profesor

Alumno protagonista

Pasividad

Actividad para aprender

Profesor protagonista

El profesor gua

Evaluacin sumativa

Evaluacin formativa

Individualismo

Equipo docente

TRES ELEMENTOS BSICOS

Existen tras elementos de gestin esenciales en el

proceso de Convergencia
1. La implantacin de dos niveles: grado y postgrado
2.- La compresin de las implicaciones de la formacin de
competencias
3.- Establecimiento de un sistema de crditos europeos (ECTS)

GRADO: Formacin universitaria que ane conocimientos generales bsicos y

conocimientos transversales relacionaos con la formacin integral de la
persona, junto a los conocimientos y capacidades especficos orientados a la
incorporacin en el mercado de trabajo.
POSTGRADO: Este segundo nivel de las enseanzas universitarias, para
cuyo acceso se requerir haber superado el primero, conducir a la obtencin
de los ttulos de Master y/o Doctor. Los objetivos formativos del Master son
de especializacin, de orientacin a la investigacin o de formacin
profesional avanzada. La obtencin del titulo de master requerir haber
completado entre un mnimo de 60 y un mximo de 120 crditos europeos

LA FORMACIN DE COMPETENCIAS
DE COMPETENCIAS
CONCEPTO DE COMPETENCIA
LASNIER (2000):
Saber hacer complejo resultado de la
integracin, movilizacin y adecuacin
de capacidades y habilidades
(cognitivas, afectivas, psicomotoras o
sociales) y de conocimientos
utilizados eficazmente en situaciones
similares

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE

Genricas o
transversales
Especficas

Lasnier,F. (2000). Russir la formation par competences. Montreal. Gurin.

TIPOS DE COMPETENCIAS (TUNING)

GENRICAS: Identifican elementos compartidos

comunes a cualquier titulacin y pueden ser:

Instrumentales: Cognitivas, metodolgicas,
tecnolgicas y lingsticas
Interpersonales: Individuales y sociales
Sistmicas: Organizativas y emprendedoras

ESPECFICAS: Las propias de cada disciplina

EJEMPLO: TIPOS DE COMPETENCIAS

Genricas:

las transversales

Instrumentales: desarrollar la capacidad de

anlisis y sntesis y la capacidad de organizacin y
planificacin.
Interpersonales: trabajar eficazmente en equipo y
analizar crticamente los procesos.
Sistmicas: valorar la calidad de los trabajos,
adaptarse a nuevas situaciones y potenciar la
creatividad.
Conocer los sistemas educativos y formativos
actuales

Especficas:

Evaluar
recursos
didcticos,
tecnologas educativas.

materiales

Disear programas de intervencin, orientacin y

formacin adaptados

EJEMPLO: COMPETENCIAS - MATERIAS

1er CURSO
Matemticas

Desarrollar una adecuada capacidad

de comunicacin escrita para
presentar con claridad los resultados
de su trabajo (Expresin escrita)
Formar un argumento convincente
para defender oralmente un trabajo
realizado (Expresin oral)
Elaborar informes que sinteticen las
ideas fundamentales del trabajo
desarrollado
Desarrollar la capacidad de clculo
para resolver los problemas
planteados

Fsica

Dibujo

Informtica

Prcticas

EJEMPLO: COMPETENCIAS - MATERIAS

Competencias implicadas

Orientacin, mediacin e intervencin

psicopedaggica
Materia A

Materia B

27.Conocer los modelos, principios y

enfoques en la orientacin educativa
28. Conocer los principios y fundamentos
de atencin a la diversidad.
35. Disear programas de intervencin,
orientacin y formacin adaptados.
36. Evaluar programas de intervencin y
orientacin psicopedaggica.
42. Evaluar procesos de orientacin
37. Disear y aplicar tcnicas e
instrumentos de diagnstico.

PESO :DISTRIBUCIN DE LOS ECTS

20 ects

Materia C

Materia D

EL CRDITO EUROPEO:
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
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1 ttulo: 180-240 crditos

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DISTRIBUCIN TEMPORAL DEL VOLUMEN TOTAL

DEL TRABAJO DEL ALUMNO

N de horas

ASISTENCIA A CLASES TERICAS

Horas presenciales
(40%)

ASISTENCIA A CLASES PRCTICAS

REALIZACIN DE EXMENES
ASISTENCIA A TUTORIAS
ASISTENCIA A SEMINARIOS Y ACTIVIDADES
ESTUDIO Y PREPARACIN DE CLASES

Horas no presenciales
(60%)

PREPARACIN DE TRABAJOS DE CLASES

TERICAS
PREPARACIN DE TRABAJOS DE CLASES
PRCTICAS
PREPARACIN DE PROBLEMAS Y PRCTICAS
ESTUDIO Y PREPARACIN DE EXMENES
TOTAL:

ECTS: NUEVO ENFOQUE

Diseo de los planes de estudio
La programacin de las materias: las guas
docentes
Metodologas de aprendizaje y enseanza
Evaluacin de los aprendizajes
Papel del profesor y del alumno

DISEO DE PLANES DE ESTUDIO

Planes de estudio

Proyecto educativo

Deben transformarse en un
Plan diseado en su totalidad
Documentado y pblico
Educativo: para obtener mejoras
Integrado: Unidad y coherencia interna
Proporciona una visin de conjunto

PASOS EN EL DISEO
DE LAS NUEVAS TITULACIONES
EMPRESARIOS

ANECA

Centro

CONSULTA A
NIVEL EUROPEO

COMUNIDAD DOCENTE
PROFESIONALES Y
CUERPOS PROFESIONALES

COORDINACIN HORIZONTAL
Y VERTICAL

Equipo de profesores

GUIA DOCENTE

PASOS EN EL DISEO DE LAS NUEVAS TITULACIONES

DETERMINAR EL VOLUMEN
TOTAL DE CR
CRDITOS ECTS DEL
PLAN DE ESTUDIOS
ESTABLECER EL PESO DE LAS
MATERIAS COMUNES (50-75%)
SELECCIONAR LOS
CONTENIDOS FORMATIVOS A
PARTIR DE LAS COMPETENCIAS
ORDENAR TEMPORALMENTE
LAS ASIGNATURAS

ASIGNAR LAS MATERIAS Y LAS

ASIGNATURAS A LAS REAS
DE CONOCIMIENTO

N total de crditos
Volumen total del trabajo del
alumno por curso y semana
Distribucin horaria del crdito
(40%+ 60%)
Identificar las materias del plan de
estudios
Ponderar las materias
Desglosar cada materia en
asignaturas
Asignar crditos a las asignaturas

Centro

Materias
Directrices generales/comunes

A
Competencias

1
2
3
4
5
6
7
Peso
(%)

B
X

X
X

X
X

Universidad/especficas

X
X
X

X
X

X
X
X

2,5

X
5

H
X

10

10

50-75%

50-25%

PASOS EN EL DISEO DEL PROGRAMA DE LA MATERIA (I)

DISEAR EL PROGRAMA DE LA MATERIA:

GUA DOCENTE

Equipo de profesores

Datos descriptivos de la materia y de su docencia.

Sentido de la materia en el Plan de estudios.
Objetivos generales de la materia.
Conocimientos previos para el aprendizaje de la materia.
Estructuracin de las unidades didcticas de la materia.
Cronograma de la materia.
Ficha resumen de la materia.

DISEO DEL PROGRAMA - Datos descriptivos

2079

Ingeniera de Produccin, Direccin de

operaciones

x
Ingeniero de Telecomunicaciones
Segundo

Cuarto
Segundo
Fernando Gonzlez Ladrn de Guevara

Organizacin de Empresas, Economa Financiera, Contabilidad

Castellano/Ingls
.

DISEO DEL PROGRAMA DE LA MATERIA

OBJETIVOS

Resultados que se espera que consigan los alumnos

como consecuencia del proceso
de enseanza-aprendizaje
qu sern capaces de
hacer despus de
Aprender
(condiciones y criterios)

OBJETIVOS
Contribucin

Guan la eleccin de

.al perfil

.actividades

.al proyecto

.mtodos de enseanza
.los sistemas de evaluacin

Aprendizajes propios (potencial formativo)

Situacin, sentido e interrelacin de la asignatura, dentro del
plan de estudios: curso ; carcter cientfico, instrumental,
profesional, Aplicabilidad para el ejercicio profesional
Necesidades de los estudiantes (intereses, deficiencias,..).
Vinculados con el perfil definido de ingreso
Recursos, disponibilidad y condiciones

DISEO DEL PROGRAMA - Objetivos generales

Explicar los conceptos bsicos de la Gestin de Operaciones OM
(Operations Management): Productividad, meta, estrategia, previsin
cualitativa, ciclo de vida de producto, enfoque de proceso, enfoque de
producto, layout, CAD, CAM, CIM, ERP, planificacin agregada, plan maestro
de produccin, control de produccin, JIT, control de inventario.
Comentar las tendencias que presenta la OM.
Describir la importancia de las decisiones estratgicas de la OM, para
adquirir y mantener una ventaja competitiva.
Ilustrar cuales son los objetivos fundamentales del subsistema de
operaciones y las relaciones que existen entre ellos.
Describir tipos de organizacin de procesos y su razn de ser.
Explicar las caractersticas bsicas de las tecnologas que se aplican en
produccin.
Comentar los modelos de gestin de inventario.
Describir los aspectos fundamentales de los sistemas JIT

DISEO DEL PROGRAMA - Conocimientos previos

Resolucin de ecuaciones algebricas

y sistemas de ecuaciones.
Conocimientos
descriptiva.

bsicos

Hoja de clculo EXCEL.

Internet.

estadstica

DISEO DEL PROGRAMA - Unidades didcticas

BLOQUE I: Introduccin a la Gestin de Operaciones.

Tema 1. El Sistema Empresa y el Subsistema Operaciones. Las
operaciones como medio competitivo.
Tema 2. La Estrategia de operaciones.
Tema 3. Previsin.
Laboratorio. Tcnicas estadsticas para la previsin.

BLOQUE II: Decisiones estratgicas.

Tema 4. Diseo de bienes y servicios. Gestin de la calidad.
Tema 5. Estrategia de procesos, organizacin y recursos humanos.
Tema 6. Tecnologa de operaciones Internet y ERP.

BLOQUE III: Decisiones tcticas/operativas.

Tema 7. Decisiones tcticas. Administracin de la cadena de
suministro. Planificacin.
Tema 8. Programacin. Sistemas justo a tiempo.

PASOS EN EL DISEO DEL PROGRAMA DE LA MATERIA (III)

ESTRUCTURACIN DE LAS UNIDADES

DIDCTICAS DE LA MATERIA

Equipo de profesores

Objetivos de aprendizaje.
Contenidos.
Estrategias de aprendizaje-enseanza y evaluacin.
Distribucin temporal y atribucin de la carga ECTS.
Recursos.
Bibliografa.

DISEO DEL PROGRAMA

Estructuracin de las unidades didcticas

Unidad didctica 1: El Sistema Empresa y el Subsistema

Operaciones. Las operaciones como medio competitivo.
Objetivos de aprendizaje:

Definir los conceptos de produccin y productividad.

Explicar que tareas acometen los directores de produccin.

Describir los hechos fundamentales de la historia de la Gestin de

Operaciones.

Comentar las tendencias que presenta la OM.

Calcular los valores que toman las variables de la productividad a partir

de supuestos.

DISEO DEL PROGRAMA DE LA MATERIA

CONTENIDOS

Conocimiento:Componentes de la
Competencia
Conjunto de elementos
que componen lo que se ensea y
aprende

REFERENCIAS SELECCIN
Perfil (Competencias)
Proyecto formativo (Componentes
De competencias)
Objetivos de la asignatura
Conocimientos previos
DISTINGUIR NECESIDADES
Formar un experto en un
cuerpo de conocimientos
Formar un experto en
funciones y tareas

DISEO DEL PROGRAMA

Estructuracin de las unidades didcticas

Unidad didctica 1: El Sistema Empresa y el Subsistema

Operaciones. Las operaciones como medio competitivo.
Contenidos:
1.1. Qu es la Gestin de Operaciones (OM).
1.2. Historia de la OM.
1.3. Funciones de los directores de operaciones.
1.4. Tendencias en OM.
1.5. Operaciones en el Sector Servicios.
1.6. El reto de la productividad
1.7. La problemtica de la Gestin de Operaciones.

PASOS EN EL DISEO DEL PROGRAMA DE LA MATERIA (V)

METODOLOGA
Conjunto coherente de tcnicas y acciones,
lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje
del alumno hacia determinados objetivos
CONDICIONADA POR

CMO SE
APRENDE

QU QUIERE EL PROFESOR QUE

APRENDAN LOS ALUMNOS

APRENDIZAJE

PROCESO DE CAMBIO
EN LA FORMA DE

Qu es ?

PENSAR , SENTIR Y ACTUAR

DEL ESTUDIANTE

Caractersticas del aprendizaje eficaz

Constructivo
Activo
Cooperativo
Aut
nomo
Autnomo
Contextualizado

Condiciones para el aprendizaje eficaz

Objetivos significativos
Responsabilidad compartida
Apoyo al aprendizaje activo
Retroalimentacin
Nivel adecuado de dificultad

CMO SE APRENDE

Implicaciones metodolgicas

1. Favorecer la actividad, la reflexin y la experimentacin

2. Secuenciar las actividades
3. Trabajar sobre situaciones reales, problemticas
complejas, etc.
4. Prever cmo, dnde y cundo van a utilizar lo aprendido
5. Informar al alumno

QU QUIERE EL PROFESOR QUE APRENDAN LOS ALUMNOS

Seleccin de una estrategia

de enseanza-aprendizaje
ORGANIZADA EN

1. Un mtodo
2. Un conjunto de actividades

CAMBIOS EN LOS MTODOS DOCENTES

Leccin
magistral

Enseanza
Supervisin
en pequeo de investigacin
grupo

Trabajo
Sistemas de
laboratorio autoaprendizaje

DISTRIBUCIN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS (I)

ACTIVIDADES DE TRABAJO PRESENCIAL

TEORA

PRCTICA

COMN

ACTIVIDADES

DEFINICIN

Clase presencial

Exposicin de contenidos mediante presentacin o explicacin

(posiblemente incluyendo demostraciones) por un profesor.

Seminario

Perodo de instruccin basado en contribuciones orales o escritas de

los estudiantes.

Taller-trabajo en
grupo

Sesin supervisada donde los estudiantes trabajan en tareas

individuales y reciben asistencia y gua cuando es necesaria.

Aprendizaje basado
en problemas

Diseo curricular basado en resolucin de problemas profesionales

con alternativas de solucin que los alumnos a travs de una serie
larga de actividades y durante un perodo van aprendiendo a aprender
a resolver problemas profesionales en la vida real.

Presentacin de
trabajos de grupo

Exposicin de ejercicios asignados a un grupo de estudiantes que

necesita trabajo cooperativo para su conclusin.

Clases prcticas

Cualquier tipo de prcticas de aula (estudio de casos, anlisis

diagnsticos, problemas, etc.).

Laboratorio

Actividades desarrolladas en espacios especiales con equipamiento

especializados (laboratorio, aulas informticas).

Tutora

Perodo de instruccin realizado por un tutor con el objetivo de

revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases.

Evaluacin

Conjunto de pruebas escritas, orales, prcticas, proyectos, trabajos,

etc. utilizados en la evaluacin del progreso del estudiante.

DISTRIBUCIN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS (II)

ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTNOMO
ACTIVIDADES

DEFINICIN

Trabajos tericos

Preparacin de seminarios, lecturas, investigaciones, trabajos, memorias,

etc. para exponer o entregar en las clases tericas. No computar el tiempo
de exposicin o debate en clase, sino slo el tiempo total de preparacin
de trabajos (y tambin de ensayos, resmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtencin de datos, anlisis, etc.).

Trabajos
prcticos

Preparacin de actividades para exponer o entregar en las clases

prcticas.

Estudio terico

Estudio de contenidos relacionados con las clases tericas: Incluye

cualquier actividad de estudio que no se haya computado en el apartado
anterior
(estudiar
exmenes,
trabajo
en
biblioteca,
lecturas
complementarias, hacer problemas y ejercicios, etc.).

Estudio prctico

Idem. Relacionado con las clases prcticas.

Actividades
complementarias

Tutoras no acadmicas, actividades formativas voluntarias relacionadas

con la asignatura y que respondan a un inters particular del estudiante.
Son actividades que no tienen una relacin directa con la preparacin de
exmenes o con la calificacin: lecturas, seminarios, asistencia a
congresos, conferencias, jornadas, vdeos, etc. Tambin actividades de
gestin y auxiliares: pasar apuntes, gestiones de biblioteca, realizacin de
fotocopias, etc.

DISEO DEL PROGRAMA

Estructuracin de las unidades didcticas
Distribucin temporal: 4 horas semanales durante 3 semanas
Horas presenciales profesor-alumno: 10
Horas slo alumno: 10
Horas presenciales prcticas: 2
Horas slo alumno prcticas: 3

Estrategias de aprendizaje-enseanza:
Clase magistral.
Clase de problemas con metodologas activas.
Prcticas de laboratorio.

Evaluacin:
Se realizar una prueba de aptitud sobre la materia impartida.
De forma peridica, el alumno entregar una coleccin de problemas
que tengan relacin con alguna otra materia del curso.
De forma peridica, el alumno ser citado por un profesor para revisar
individualmente el trabajo realizado.

DISEO DE PROGRAMA
Sistema de evaluacin
FORMACIN DE COMPETENCIAS
SUPONE

OBJETIVOS

METODOLOGA:

Desarrollo de
competencias:
conocimientos,
habilidades y actitudes

Para el desarrollo de
competencias:
Conocimientos,
habilidades,actitudes

EVALUACIN
Del desarrollo de competencias: conocimientos,
habilidades, actitudes.

DISEO DEL PROGRAMA DE LA MATERIA

EVALUACIN

Conjunto de actividades
organizadas en un proceso
sistemtico de recogida, anlisis e
Interpretacin de informacin, para emitir un juicio
en funcin de unos criterios
previamente establecidos y
tomar decisiones

Importancia de la evaluacin
Repercusiones en el alumnado: acadmico
administrativas, econmicas, psicolgicas.
Influencia de las demandas de evaluacin en el
aprendizaje. Gua para el aprendizaje.
Como recurso para mejorar la calidad de los
aprendizajes y la enseanza.
Parte integrada en el proceso de enseanza
aprendizaje, imprescindible su innovacin
dentro del desarrollo del nuevo modelo.

Situacin de la evaluacin
universitaria en la actualidad (I)
Actitudes negativas del profesorado hacia la
evaluacin
Se ha independizado del proceso formativo
Predominio del examen convencional
nfasis pensamiento convergente
Atencin a los resultados ms que a procesos
Poco referido al ejercicio profesional
Utilizacin instrumentos inadecuados

Situacin de la evaluacin
universitaria en la actualidad (II)
Ausencia de modalidades de evaluacin que
potencien el aprendizaje.
No se presta atencin a la evaluacin continua.
No se potencian dinmicas informativas.
Escaso uso de los resultados para ajustes
institucionales de acuerdo al rendimiento general.
Solo se evala al alumno.
Slo se evalan conocimientos conceptuales.
Incentiva la evocacin.
Incoherente con el proceso de enseanzaaprendizaje.
El alumnado no participa.

Las preguntas clave sobre la

evaluacin
Qu es evaluar?

Para qu?

Qu evaluamos?

Por qu?

Cmo?

Partir de una idea comn de qu

es EVALUAR
evaluar es comparar

medir y valorar

es un proceso sistemtico

elementos que se
condicionan

para emitir un juicio de valor

problemas ticos y tcnicos

es un proceso global y
comprensivo

son muchos los factores que

afectan

tiene mltiples objetos de

valoracin

complejos, concretos,etc

Qu evaluamos?:El aprendizaje
Que se evidencia a travs de una respuesta, accin, la
verbalizacin de un pensamiento, la construccin de
VALORACIN
un artefacto, etc.
SNTESIS
APLICACIN
COMPRENSIN
CONOCIMIENTO

CONTEXTO DE LA FORMACIN DE COMPETENCIAS

Para qu evaluamos? Funciones

de la evaluacin
Comprobar si se han conseguido los objetivos y en qu
grado
Toma de decisiones:
o Evaluar a los alumnos
o Evaluar las variables del proceso de enseanza
aprendizaje
Informar a las personas interesadas
Orientar y motivar el aprendizaje del alumno
Clarificar los objetivos, reformularlos o cambiarlos
Facilitar la investigacin evaluativa

Por qu evaluamos?.Enfoques de
la evaluacin

Evaluacin inicial o diagnstica

Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa

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(

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*
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+
&+

Cmo evaluar?: Planificacin de la

evaluacin
Cmo recogeremos la informacin y qu tipo de
instrumentos utilizaremos?
Tcnicas e instrumentos de recogida de la informacin
Cualidades tcnicas de los instrumentos de recogida de
informacin:
Validez
Fiabilidad

En relacin a qu compararemos los resultados de

los aprendizajes?
Evaluacin normativa
Evaluacin criterial
Evaluacin personalizada

Niveles de realizacin

Validez
Mide el instrumento aquello que queremos
medir?
En que grado lo mide?
Proporciona la informacin necesaria para
nuestros propsitos evaluativos?

(
./
0
!
)
$

La eleccin de las tcnicas

El nivel taxonmico de los objetivos a evaluar
El nmero de estudiantes
El nmero de horas necesarias para la
preparacin de las pruebas
El nmero de horas necesarias para la correcin
de las pruebas
La disposicin o no de ms correctores

Cmo evaluar? La eleccin de las tcnicas

Tcnica

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

xx

Prueba objetiva

xx

Soluc.problema

xx

xx

Mapa conceptual

xx

Presentacin oral

xx

Diario

xx

xx

Observacin

xx

xx

Debate

xx

xx

Resolucin caso

xx

xx

Proyecto

xx

xx

xx

Portafolio

xx

xx

xx

Ensayo

xx

Para echar a andar ..

Se debe partir de los procedimientos e instrumentos
de evaluacin que se emplean y de las normas
administrativas que rigen las instituciones de
educacin superior.

Cuando menos, mejorar

evaluativas actuales

las

prcticas

Siguiendo los criterios de calidad de la evaluacin

Lo que debe ser la evaluacin

LA EVALUACIN DEBE:
Servir para ayudar a los alumnos a desarrollar sus
capacidades
Referirse a todos los objetivos formativos (ser
integradora)
Estar inmersa en el desarrollo habitual del proceso de
enseanza-aprendizaje
Ser una parte sustantiva del proceso formativo
Ser coherente con el estilo de trabajo en el aula
Ser inicial, de proceso y final
Incluir demandas cognitivas variadas y progresivas
Incluir informacin previa y posterior .

Pruebas orales
Fomentan la participacin activa del alumno
en el aprendizaje. Indicadores sobre:
1. Dominio del contenido
2. Capacidad de comunicacin oral

Aspectos a evaluar:

Conocimiento de la informacin
Anlisis e interpretacin
Juicio clnico: habilidad en la solucin de
problemas
Actitud y comunicacin

Pruebas orales
Normas:

Definir con claridad el objetivo del examen,

qu se va a evaluar, descripcin de niveles
de dominio
Procedimiento de registro (gua de
observacin)
Informar y preparar al alumnado para el
examen (criterios y preguntas)
Anotacin de juicios de examinadores
Disponer de ms examinadores entrenados

Pruebas abiertas
El alumno construye su respuesta
Ventajas:

Fcil de preparar
Se adapta a diversos objetivos
Admiten varias modalidades
Vlido para objetivos importantes
No se puede adivinar la respuesta
Condiciona un buen mtodo de estudio

Inconvenientes:
Correccin: laboriosa, difcil objetividad
Fiabilidad: admite pocas preguntas, correccin diferente segn
momento
Puede influir la suerte

Preguntas abiertas (I)

Recomendaciones:

Reservarla para objetivos que no se pueden evaluar de otra

forma
Centrar la atencin del alumno en la formulacin (preguntas
correctas)
Las respuestas ms breves tienen ms fcil correccin
Indicar tiempo
No opcionalidad
Mtodo de correccin (guin de respuesta)
Decidir de antemano qu hacer con las deficiencias no
directamente relevantes
No saber a quin se corrige
En exmenes importantes: ms de un corrector
Tener claro el esquema de la respuesta correcta, antes de
comenzar a corregir

Preguntas abiertas (II)

Reflexin:
Las preguntas:
Sirven para evaluar objetivos de cierta complejidad?
Estn redactadas de forma que comprueben los objetivos
pretendidos?
Presentan una tarea clara para el alumno?
Difieren en dificultad?
He utilizado material nuevo e interesante para las preguntas?

Pruebas objetivas (I)

Permiten conocer:
Lo que los alumnos consideran importante
Lo que han comprendido
Su propia capacidad para responder a estas
preguntas
Posibilidad de que los propios alumnos generen preguntas
de respuestas cerradas

Pruebas objetivas (I)

Recomendaciones:
Determinar qu se quiere preguntar y cmo
Preguntar sobre lo importante
Disponer de un plan previo para equilibrar
Secuencia: redactar pregunta, redactar respuesta,
redactar alternativas, reordenar
Pregunta: Clara, no idntica al texto, que no de pistas,
sin negociaciones
Respuesta: longitud similar, mismo mbito, conexin
con la pregunta, una claramente correcta, no
sinnimas, no ridculas.

Mapas conceptuales(I)
Muestra los elementos de razonamiento que utiliza el
alumno y las relaciones que establece entre ellos
Muy adecuado cuando debe haber una fuerte carga
conceptual en el aprendizaje
Tambin para la evaluacin diagnstica de conceptos
previos.
Evaluar:
Matizando qu aspecto es correcto
Cul es mejorable
Cmo puede ser mejorado

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Trabajos acadmicos
Aprendizajes que fomentan:

bsqueda y seleccin de informacin

lectura inteligente
organizacin
pensamiento crtico
Habilidades

Condiciones:
Orientacin detallada y clara
Centrados en problemas y cuestiones de todo tipo

Tipos de trabajos acadmicos:

Resmenes
Anlisis
Ensayos
Casos
Proyectos

Correccin trabajos acadmicos

(tabla de evaluacin)
Ventajas:

Evaluar en base a criterios y niveles de logro

Evaluar todos los objetivos del trabajo
Evaluacin ms objetiva, equitativa
Mayor informacin al alumnado para la orientacin
Facilita la tarea del evaluador y el contraste entre evaluadores

Principios:
Evaluar todos los objetivos que se pretende con el trabajo,
estableciendo criterios de valoracin y niveles
No todos los aspectos evaluados tienen porqu tener el mismo peso
Asegurarse de que se recoge informacin de cada uno de los objetivos
del trabajo (evidencia)
Evaluar durante el proceso

Tabla de evaluacin (correccin)

Ej. Trabajo grupal
CRITERIO (OBJETIVO)

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

Coherencia

El trabajo no
tiene ninguna
coherencia entre
s

Se percibe
cierta conexin
entre partes

Es una estructura
totalmente
coherente

Conocimiento
utilizado

No manejan los
conceptos
bsicos

Se hace
referencia a los
contenidos
mnimos

Se profundiza en
contenidos y se
relacionan

Colaboracin

Trabajo individual
de algn
miembro

Aportaciones
individuales

Todos colaboran y
asumen el trabajo
grupal

Ventajas de los trabajos cortos

Su correccin y comentarios son ms viables que

evaluar los trabajos largos.

Las habilidades requeridas para este tipo de trabajos

se van formando poco a poco, los errores importantes
se corrigen antes, etc.
EJEMPLO:
1)

Resmenes breves, que el alumno expresa con sus propias palabras

Beneficios para el alumno

2)

Distinguir lo esencial de lo accidental, jerarquizar ideas, ordenarlas, procesar

conceptos y entenderlos; habilidades necesarias para el pensamiento crtico
Ayudan a entender trminos y conceptos, problemas, etc. y a aprender

Trabajos cortos que requieren analizar:

Lectura
Preguntas concretas que deben responder

Preguntas de un minuto

Unos minutos al final de la clase

Preguntas abiertas (es lo habitual; una o dos, muy pocas)
Otros resultados:
Habilidad para integrar informacin, de sintetizar .
Estrategias para prestar atencin..aprender a escuchar..
Aprender en la misma clase
Correccin (muchas preguntas no requieren correccin propiamente
dicha)
Anotar quines han respondido y
Clasificar de un golpe de vista, tabular respuestas .
No corregir, comentar algunas, respuestas en la clase siguiente
Con frecuencia el inters de las preguntas est en el comentario
posterior previsto por el profesor

Preguntas de un minuto
Tipologa de preguntas:

Ms relacionadas con los sentimientos, juicios impresiones de

los alumnos (son las ms tpicas)
De lo explicado hoy, qu te parece ms importante, o ms til, o
te ha sorprendido ms . Qu puntos permanecen oscuros ..
Te ha resultado clara la explicacin de hoy?
Te ha parecido til la discusin?, etc.
Preguntas ms de ciencia , de verificacin de lo aprendido (en
esa misma clase):
Cmo definiras
Relacin de con
Qu estrategia sera ms vlida en esa situacin, etc.

Observacin
Aplicacin

Informacin de las actitudes a partir de comportamiento

Informacin de habilidades, procedimientos
Utilizacin de auto/heteroevaluacin
Gua para la mejora

Fases
Identificar qu queremos evaluar (Ej: Actitud de escucha)
Identificar manifestaciones observables (Ej. Mirar al otro, asentir,
no hablar a la vez)
Elaboracin instrumento (Ej. Registro observacin, lista de
control, escalas )

Ejemplo Registro Observacin

Habilidad: escuchar al que habla
Fecha:
Observador:

Conducta

Mirar al que habla

Asentir

Alumno 1

III

II

Alumno 2

Alumno 3

Ejemplo de listas de control

Actitud: Responsabilidad en la tarea grupo
Fecha:
Alumno/a:
Observador/a:
1. Llega puntual a las reuniones
2. Realiza puntualmente las tareas
3. Realiza correctamente las tareas individuales
4. Explica al grupo las tareas individuales

si
si
si
si

no
no
no
no

Ejemplo de listas de control

Actitud: Responsabilidad en la tarea grupo
Fecha:
Alumno/a:
Observador/a:

1
Nunca
participa

Alumno 1

Alumno 2

2
Habla
pocas
veces y
con frases
cortas

3
Da sus
opiniones
en
bastantes
ocasiones

Expresa
sus
opiniones y
las justifica

Participa
en exceso,
monopoliza
la
discusin

Diario
Qu es?
Informe personal en los que se pueden encontrar preocupaciones,
sentimientos,
observaciones,
interpretaciones,
hiptesis,
explicaciones ..,
Es personal, informal.

Aplicacin
Como autoevaluacin del proceso de aprendizaje
Contribuye a desarrollar la reflexin
Facilita el dilogo entre los participantes en el proceso

Principios
Seguir un formato acordado
Establecer una organizacin que apoye, reservando momentos en
el proceso para su elaboracin y para el dilogo

Ejemplo Diario
Fecha
Actividad
Duracin
Observaciones

El portafolio del estudiante

ES UN FICHERO O MEMORIA QUE CONTIENE
INFORMACIN QUE DOCUMENTA LAS
EXPERIENCIAS Y LOGROS DEL ESTUDIANTE
Archbald, D. A. & Newmann, F. M. 1992

ES UNA HERRAMIENTA DE EVALUACIN PARA QUE

LOS ESTUDIANTES DEMUESTREN SUS
CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS EN UN REA
DE APRENDIZAJE
Mabry, 1999

Tipo de portafolio
Propsito: fines profesionales o acadmicos
Tipos: (Montgomery, 2001)
Del producto del aprendizaje (ejemplos de mejores trabajos)
Del proceso del aprendizaje (informacin sobre cmo se
desarrollan distintos trabajos)
Del progreso (compara trabajos para analizar y mostrar el
progreso en un perodo de tiempo determinado)
Producto: impreso, electrnico o combinacin
Estructura: libre, semi-estructurado o estructurado
Diseo: individual, colectivo o combinacin
Audiencia: profesor,
profesionales

estudiante,

padres,

colegas,

Perodo de creacin: curso acadmico, carrera universitaria

empresarios,

Contenido del portafolio (Montgomery

2001)
OBJETIVO

DEPENDE

RECURSOS DE
APRENDIZAJE

TEMA
TIPO DE
ESTRUCTURA

PUEDE INCLUIR:

IMAGINACIN
PROFESOR
ESTUDIANTE

Soluciones de problemas

Entradas de diario

Quizzes y tests

Discos de ordenador

Experimentos laboratorio

Inventos o diseo

Mapas y fotos

Video

Bibliografa
Documentacin complementaria

El portafolio del estudiante

PORQU EL PORTAFOLIO ES UN BUEN MTODO PARA LA
EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES
ESTA HERRAMIENTA EMPLAZA LA REPONSABILIDAD EN EL ESTUDIANTE
PORQUE DESARROLLAN UN TRABAJO
REPRESENTATIVO DE SUS
CONOCIMIENTOS

PORQUE HAN DE SELECCIONAR EJEMPLOS

APROPIADOS DE SU TRABAJO Y
PRESENTARLO SEGN UNAS DIRECTRICES

INCLUYE INFORMACIN DE LAS DIFERENTES FASES

DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
A TRAVS DE UN PROCESO
DE

TRABAJO REFLEXIVO

VENTAJAS DEL PORTAFOLIO

Promueve evaluacin formativa

Permite el estudiante demostrar la profundidad de su aprendizaje
Brinda la oportunidad de ver y poseer los resultados de su
aprendizaje
Proporciona oportunidades para reflexionar
Aumenta su motivacin por aprender
Aprenden a aprender y tomar ms responsabilidad de su proceso
de aprendizaje
Proporcionan la oportunidad para evaluar la enseanza

DESVENTAJAS DEL PORTAFOLIO

El tiempo que puede llevar el proceso de evaluacin

Si no facilitamos unas directrices muy claras el estudiante puede
sentirse perdido
El nmero de alumnos de una clase
Familiarizar al estudiante con este mtodo activo de evaluacin
El contexto institucional que nos rodea

El portafolio del estudiante

CONTENIDOS:

1. Introduccin
2. Documentos de apoyo: recopilacin de informacin utilizada en el
curso
3. Contenidos de materia
4. Contenidos de opinin:
qu esperabas de esta clase?
- competencias
- destrezas sociales y comunicativas
- usos de la tecnologa
reflexiona y comenta
- trabajo en equipo
- contenidos y actividades de clase
5. Qu has aprendido?
6. Opinin personal sobre el curso
7. Conclusin
8. Bibliografa

Autoevaluacin y coevaluacin (I)

Qu es?
Evaluacin del propio aprendizaje y de los factores que influyen en l

Ventajas:

Proporciona al alumnado estrategia de desarrollo personal y profesional

Ayuda a desarrollar la capacidad crtica
Favorece la autonoma
Compromete al alumno en el proceso educativo
Motiva para el aprendizaje
Incrementa la responsabilidad con el aprendizaje
Promueve la honestidad con los juicios
Proporciona informacin al profesor sobre su aprendizaje, el
programa .

Autoevaluacin y coevaluacin (II)

Requisitos:
Ofrecer situaciones que la favorezcan

Entrevistas (tutoras)
Debates
Registro de progreso
Ejemplo

Formar al alumnado

Se evala para mejorar

Valorar lo que tienen y lo que le falta
Contrastar las valoraciones
Basarse en evidencias
Global: de conocimientos, habilidades y actitudes
Basarse en criterios conocidos
Habitual, correcta y tica

Ejemplos de Autoevaluacin grupal

Autoevaluacin proceso de grupo
Qu dificultades ha encontrado el grupo para llevar a cabo las
tareas del trabajo?
En que aspectos ha funcionado bien el grupo?
En qu aspectos debe mejorar para el prximo trabajo?,
cmo se puede mejorar el funcionamiento del grupo para el
futuro?

Autoevaluacin trabajo grupal

Calificad el trabajo presentado de acuerdo con los siguientes
criterios:

Correcta definicin de las variables

Realizacin correcta de los anlisis descriptivos
Interpretacin correcta y completa de los resultados
Orden en la presentacin del trabajo
Aprendizaje grupal del trabajo

Evaluacin del clima de clase

ALGUNAS REFLEXIONES:
Los profesores preguntamos a nuestros alumnos todo lo que
podramos y quizs deberamos preguntarles?
El proceso de aprendizaje no es un proceso meramente cognitivo
No todo lo que es evaluable es calificable
Lo que no se evala se devala
Estudiar y aprender no es fcil para todos. El traer a la conciencia y
trabajar la dimensin afectiva puede contribuir positivamente al
aprendizaje
Se pueden hacer determinadas preguntas pensando en lo que
queremos contar despus a los alumnos

23

CAMBIOS EN LA EVALUACIN
1
231
41
35.6
7-8
8
.7- 231
9.:
2 ;.29.

-8 4.65. 1
=2
8 4.65. 1
=2

. 1 53
828 1
<1 2 8

4.688<7

2 1
.

.5 8 4.65. 1
=2
7-835

>-57.6

%
+
!
2

)
!

4 5567865779

% %

CAMBIOS A INTRODUCIR EN LOS PROCESOS DE

EVALUACION
PROPUESTAS DE MEJORA

*
+!
!6 !) 7+8

2 !) ! +!
!6 !) 7+8&

1
1)
1)
12
1 3
1)
1
1
1
1

+(

- !

"

1
1.
1)
1
1.
1)
1
16

,(

( *

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&
5

&
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"
&

1
1

- !.

&

Principios de la evaluacin autntica

Tener en cuenta las necesidades del estudiante
Pruebas que hagan que los estudiantes usen
distintas competencias
Evaluar los resultados y el proceso de aprendizaje
Un proceso continuo que integra enseanzaaprendizaje-evaluacin
Se utiliza cono estrategia formativa para apoyar el
aprendizaje
Lo que se espera del estudiante se hace visible
Papel activo del estudiante en la evaluacin
Se usa para evaluar la enseanza a la vez que el
aprendizaje

Evaluacin para el desarrollo y valoracin

de competencias
Competencia
No puede ser observada
directamente en su
complejidad, amplitud

Inferencia
juicio
razonable
Realizacin (evidencia)
Elementos de la competencia integrados
Directo y relevante
Mtodos variados