DISEO DE SESIN APRENDIZAJE

CENTRADO EN EL PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE

MODELO CONSTRUCTIVISTA
VERTIENTES PSICOPEDAGGICOS:
VERTIENTE HUMANISTA (Rogers)
-

Aprendizaje centrado en el alumno y de respeto a su individualidad.

Priorizar el espritu cooperativo y trabajo de grupo.
Actitud de sinceridad y respeto frente a los logros alcanzados.

VERTIENTE PSICO-GENTICA (Piaget)

-

Los objetos se construyen cuando el sujeto interacta con el mundo.

Se da el desarrollo de la lgica a travs del manejo del lenguaje.
Se prioriza la educacin de la mente y no de la conducta.

VERTIENTE HISTORICO CULTURAL (Vigotsky)

-

La cual permite describir el origen de las funciones psquicas superiores del

hombre de lo interpersonal (social externo) a lo intra-personal (individuo
interno).
Utiliza la concepcin dinmica del Desarrollo: Z.R-ZPR-ZPO.
El aprendizaje del sujeto orienta el desarrollo.
el nio aprende en contacto y en colaboracin con los dems.

VERTIENTE DE ASIMILACIN COGNOSCITIVA (Ausubel)

-

Se basa ms en el proceso que en el producto mismo del aprendizaje.

Aprendizaje Significativo:
- Significatividad lgica de los materiales y contenidos.
- Significatividad psicolgica: disposicin afectiva y valoracin.

DISEO DE SESIN DE APRENDIZAJE BASADO EN UN ENFOQUE

CONSTRUCTIVISTA:
Nuestro diseo de sesin de aprendizaje constituye un proceso integral y de
articulacin de la propuesta pedaggica en el desarrollo de estrategias
metodolgicas basadas en el enfoque constructivista. Comprende las
siguientes fases:
A) FASE INICIAL:
Comprende las actividades desde que el docente mediador entra en
contacto con los estudiantes hasta cuando empieza la fase de proceso en
donde se desarrolla el tema central.

Esta fase contiene la siguiente actividad:

Motivacin: Se refiere a mantener el inters de los alumnos con respecto
a la problemtica a tratar, para ello nos valemos de las siguientes
estrategias:
-

Propiciar un ambiente clido y agradable (Rogers)

Recuperacin de los saberes previos (Piaget)
Lluvia de ideas(Rogers)
Desequilibrio cognitivo: Que es hacer sentir a los estudiantes mediante
la argumentacin que lo sabido por no es lo suficiente mediante
preguntas, presentacin de una situacin problemtica, discusin de un
caso real o elaborado, etc (Piaget)
Auscultar la zona de desarrollo real (Vigotsky)

B) FASE DE PROCESO:
Parte fundamental de la sesin de aprendizaje en donde se desarrolla los
contenidos cientficos con la finalidad de promover el dominio y utilizacin
de los ncleos tericos. Esta fase implica:
a) Construccin del Nuevo Saber: La cual se lleva acabo cumpliendo
las siguientes estrategias:
-

Reequilibrio cognitivo: Acomodacin y Asimilacin de la

informacin (Piaget)
Promover en el estudiante el sentido de significatividad entre lo
que sabe y lo que va aprender: Se debe buscar que tanto los
contenidos como los MM.EE tengan significatividad lgica y
psicolgica (Ausubel)
Zona de Desarrollo Prximo (Rol mediador del docente entre el
sujeto que va aprender y la cultura)
Contribuir a la construccin de una arquitectura del conocimiento:
Jerarquizacin de conceptos (Identificacin de ncleos tericos,
nodos y relaciones, herencia de las propiedades de los conceptos,
redes conceptuales, mapa conceptual, mapas cognitivos)
Fomentar el espritu de grupo y trabajo cooperativo (Rogers)
En sntesis de lo que se trata es llegar a la integracin adecuada
entre el aprendizaje previo con el aprendizaje nuevo (Ausubel)

C) FASE DE SALIDA:
Es la fase en donde se efecta actividades finales para consolidar y
realimentar el aprendizaje as como identificar los resultados obtenidos.
Esta etapa puede ser breve y contiene las siguientes actividades:

a) Aplicacin o Transferencia del nuevo aprendizaje a otras

situaciones: Comprende el traslado de los contenidos tratados en el
rea tratada a otros contenidos de rea, campos del saber o a la
realidad misma.
b) Metacogniscin: El cual nos permite verificar el nivel de logros de
aprendizajes alcanzados.
c) Actitud de sinceridad y Tolerancia: El cual permite el respeto de la
individualidad del estudiante en cuanto a su nivel de logros alcanzados.
(Rogers)
d) Desequilibrio Cognitivo: Generar expectativa sobre el prximo tema a
desarrollar en clase.(Piaget)

SESIN DE APRENDIZAJE BASADO EN UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

I. INFORMACIN GENERAL

1.1 Institucin Educativa

__________________________________

1.2 Nivel

__________________________________

1.2 Grado/Ao

__________________________________

1.3 rea

__________________________________

1.4 Tipo de Unidad Didctica :

__________________________________

1.5 Fecha

__________________________________

1.6 Docente

__________________________________

II. APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES

APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES

III. ESTRATEGIA METODOLGICA: BASADO EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

FASES

INICIO

PROCESO

SALIDA

ACCIONES

MTODO Y TCNICA

MEDIOS Y
MATERIALES
EDUCATIVOS

INDICADORES
DE EVALUACIN

TIEMPO

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

IV.

EVALUACIN:

LOGROS DE APRENDIZAJE

V.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA:
DEL DOCENTE:
DEL ESTUDIANTE:

INDICADORES

INSTRUMENTOS

PLAN PARA SESIN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
CURSO
SESIN N.
TTULO DE LA SESIN
NOMBRE DE LA UNIDAD
CAPACIDADES

ACTITUDES

MOM

FECHA
Del 31 de agosto al 04 de setiembre
FILOSOFA Y TICA
CICLO
III
ESCUELAS
01
SEMESTRE
2010 - II
UNIDAD
1
ORIGEN Y DEFINICIN DE LA FILOSOFA
HORAS :
3
ASPECTOS GENERALES DE LA FILOSOFA
Explica el paso del pensamiento mtico al pensamiento racional.
Relaciona el el contexto histrico cultural con el origen de la filosofa.
Es reflexivo y autorreflexivo en la bsqueda de explicaciones coherentes y consistentes.
Es crtico frente a los problemas filosficos que investiga y analiza.
Tolera las posiciones, explicaciones y argumentaciones de los dems y es flexible frente a sus propios
puntos de vista.

ESTRATEGIAS

RECURSOS

FT

2. Exploracin de informacin
Proyeccin del video: El espinazo de la noche, luego responden Cul es contexto historio
en el cual surgi el pensamiento griego?
Les pido que propongan una serie de mitos y creencias sobre el origen de la vida, el ser
humano y el universo.

Proyector
multimedia
Expresin
oral

30
I

PROCESO

3. Problematizacin
Les pido que respondan Qu determino el paso del mito al logos?

SALIDA

MOTIVACIN EVALUACIN

INICIO

1. Motivacin inicial
Leen El Mito de Prometeo y desarrollan el cuestionario.

4. Construccin del conocimiento

Leen aplicando tcnicas de lectura comprensiva, la carpeta de trabajo referida al Origen y
definicin de la filosofa
Dialogo con los estudiantes para garantizar su comprensin.
Explican una problemtica especfica utilizando el mito y la razn.
Relacionan el contexto histrico cultural con el origen de la filosofa en un organizador del
conocimiento.
5. Evaluacin
Sustentan sus organizadores del conocimiento en plenario.
6. Transferencia
Redactan un artculo sobre el papel de la filosofa en la actualidad.

I. ESTRUCTURA METODOLGICA

120
Documento
de trabajo
Pizarra y
plumones

30

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

DE ZUBIRIA SAMPER, MIGUEL. Tratado de Pedagoga Conceptual.

Operaciones Intelectuales y Creatividad. Fundacin Alberto Merani.
Santa Fe de Bogota. 1998.
DE ZUBIRIA, MIGUEL. De la Escuela Nueva al Constructivismo. Nomos
S.A. Bogot. 2001.
DE ZUBIRIA, MIGUEL. Tratado de Pedagoga Conceptual. Pensamiento y
Aprehendizaje: Los Instrumentos del Conocimiento. Fundacin
Alberto Merani. Bogot.1998.
FLORES OCHOA, RAFAEL. Hacia una Pedagoga del Conocimiento.
McGraw-Hill. Bogot.1994.
GARDNER, HOWARD. Estructuras de la mente. La teora de las
Inteligencias Mltiples. F:C:E. Bogot.1999.
GARDNER, HOWARD. La Mente No Escolarizada. Cmo piensan los nios
y cmo deberan ensear las escuelas. Paids. Barcelona. 1997.
http://iteso.mx/~armandos/
http://punksunidos.com.ar/txt/educacion/index.htm
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=355
MORAGUES RIBAS DE PINA, Mariano. Tarea. Lima. 1996.
MOYA OBESO, ALBERTO. La Escuela Creativa. Concepcin y Modelo de
Centro
Educativo.
C.E.E.
Rafael
Narvez
CadenillasUNT.Trujillo.1995.
PEALOZA, WALER. Currculo Integral. Optimice Editores. Lima.2000.
Revista Academia , n6. La Teora Educativa de Carl. L.Rogers; alcances
y limitaciones. (Publicacin de la Universidad de Guadalajara,
Mxico.)ED: DAPA Publicaciones. Diciembre 1998-Enero 1999.