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BITTENCOURT, Circe. Ensino de Histria: Fundamentos e Mtodos. So Paulo: Cortez, 2008.

Captulo 10 Documentos no escritos na sala de aula, pp. 353-407.

1. Museus e seus objetos. (pp. 354-360)


1.1. Como fazer com que os objetos dos museus no se tornem mera ilustrao do texto da aula?
1.2. Necessidade de compreender a linguagem plstica da cultura material como fonte histrica.
1.2.1. Ir da curiosidade a um olhar de indagao. Mas como?
1.2.1.1. Esclarecer o que um museu e qual o seu papel na construo da memria social.
1.2.1.2. Sugestes prticas:
1.2.1.2.1. Definir os objetivos da visita.
1.2.1.2.2. Selecionar o museu mais apropriado.
1.2.1.2.3. Ir antes: verificar as atividades educativas e familiarizar-se com o espao.
1.2.1.2.4. Preparar os alunos: exerccios de observao, estudo de contedos e conceitos.
1.2.1.2.5. Coordenar a visita de acordo com os objetivos propostos.
1.2.1.2.6. Elaborar formas de continuar a experincia em sala de aula.
1.2.1.2.7. Avaliar o processo realizado.
1.2.2. A interpretao dos objetos.
1.2.2.1. Sensibilidade esttica.
1.2.2.1.1. Deixar o aluno expressar suas impresses, sua intuio.
1.2.2.2. Obteno do ponto de vista cientfico.
1.2.2.2.1. Compreender o objeto como integrante de uma organizao social especfica.
1.2.2.2.2. Aprender a ver: observao livre e observao dirigida.
1.2.2.2.2.1. Identificao e descrio do objeto.
1.2.2.2.2.2. Comparao de objetos (tipologia e classificao).
1.2.2.2.2.3. Sntese: no final do processo, o aluno dever ser capaz de situar o objeto
conceitualmente (ir do particular ao geral).
1.2.2.3. Nesse processo, o dilogo aluno-professor indispensvel.
1.2.2.4. Tambm surge a oportunidade de exercitar outras formas de escrita (anotaes,
fichas).
2. Imagens. (pp. 360-377)
2.1. Anlises historiogrficas sobre as imagens.
2.1.1. Adorno: instrumento da massificao operada pela indstria cultural.
2.1.2. McLuhan: cultura da nova oralidade.
2.1.3. Ideia de representao: imagem-verdade/interpretao (ver alm daquilo que est na imagem).
2.1.3.1. Bom problema: como as imagens tecnolgicas tm afetado o conhecimento histrico?
2.2. Fotografia e ensino de Histria.
2.2.1. Problemtica: a fotografia mostra o real ou uma representao do real?
2.2.2. E: as imagens so to corriqueiras que anulam a percepo mais profunda por parte do observador.
2.2.3. Necessidade de desconstruir a imagem: entender os limites dessa impresso do real (Kossoy).
2.2.3.1. Analisar o papel do fotgrafo, que um sujeito que interfere ativamente.

2.2.3.2. O qu, o porqu e para que se fotografa.


2.2.3.3. Perceber a memria despertada pela imagem.
2.3. Propostas pedaggicas.
2.3.1. Seleo de imagens: dois critrios.
2.3.1.(1). Imagens fortes, para que se usem poucas fotografias, para uma leitura minuciosa.
2.3.1.(2). Imagens que favoream a compreenso do antes e do depois (mais simples) e das
continuidades e rupturas (mais complexo).
2.3.2. Como ler?
2.3.2.1. Identificar o espao.
2.3.2.2. Identificar as mudanas.
2.3.2.3. Observar as diferenas tcnicas da foto, as finalidades etc.
2.3.2.4. (Ensino Mdio: pesquisar como aparecem as imagens de certos perodos histricos em
diferentes livros didticos).
2.3.2.4.1. Ex.: Getlio Vargas e a consolidao da revoluo de 1930 nas imagens.
2.4. Cinema e audiovisuais.
2.4.1. Uma vez superada a averso inicial dos educadores pelo audiovisual, o problema : como us-lo?
2.4.1.1. Comumente, ele tem sido ilustrao de aula.
2.4.2. Marc Ferro: partir do que o filme para o que no filme (a conjuntura).
2.4.3. Pierre Sorlin: identificao dos signos tcnicos do cinema (Barthes) como texto visual que merece
uma anlise interna, e como produto cultural.
2.4.4. Trs aspectos importantes para a anlise:
2.4.4.(1). Os elementos constitutivos da linguagem.
2.4.4.(2). O contexto social e poltico.
2.4.4.(3). A recepo.
2.4.5. Propostas pedaggicas: no h como ficar s no contedo do filme.
2.4.5.1. Identificar quais foram as experincias dos alunos com o cinema.
2.4.5.2. Submeter isso dvida, para esclarecer o modo como eles apreendem as imagens.
2.4.5.2.1. Qui levar isso s ltimas consequncias: deix-los produzir um filme.
2.4.5.3. Ento, introduzir os filmes na aula.
2.4.5.3.1. Vesentini: dossi cinematogrfico desmontar vrios filmes e reorden-los.
3. Msica. (pp. 378-407)
3.1. A msica popular tem sido documento importante para um ensino significativo.
3.2. Mas como transform-la em objeto de investigao, e no mero momento de descontrao?
3.2.1. Ir do ouvir para o pensar a msica.
3.2.1.1. Hobsbawm, Histria social do jazz, p.ex.
3.2.1.2. Adorno: msica popular como parte da engrenagem da indstria cultural.
3.2.1.3. Negus: subculturas, cena musical.
3.2.2. Sugesto: no s ler a letra, mas ouvir a letra e a melodia.
3.2.2.1. E refletir sobre o ouvir msica em outros tempos e lugares.

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