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BITTENCOURT, Circe. Ensino de Histria: Fundamentos e Mtodos. So Paulo: Cortez, 2008.

Captulo 7 Procedimentos metodolgicos em prticas interdisciplinares, pp. 255-290.

1. O que interdisciplinaridade? (pp. 255-257)


1.1. Confuso: interdisciplinaridade, e no abolio das disciplinas.
1.1.1. A efetivao disso depende de um profundo conhecimento de sua disciplina (conceitos, contedos e
mtodos prprios).
1.1.2. S a que possvel haver um dilogo com outras disciplinas.
1.1.2.1. Caso contrrio, o preo superficialidade do estudo.
1.1.3. Cada disciplina tem uma contribuio especfica na constituio do conhecimento interdisciplinar.
1.1.3.1. I.e.: contedos especficos ensinados com mtodos comuns a todas as disciplinas.
2. O meio ambiente e a Histria. (pp. 257-266)
2.1. H um estranhamento inicial, mas a problemtica ambiental bastante familiar s cincias humanas.
2.1.1. Desde a 2 Guerra Mundial: crescimento da conscincia dos impactos do desenvolvimento humano
sobre a natureza.
2.1.2. Cresceu o conhecimento cientfico, sem que isso trouxesse maior sabedoria sobre o mundo ao redor.
2.2. Histria Ambiental.
2.2.1. Dc. 1970: aprofundamento terico desse ramo de pesquisa, ainda bastante politizado.
2.2.1.1. Objetivo: investigar as interferncias recprocas entre homem e natureza.
2.2.1.2. Problemtica que remete a Marc Bloch e Fernand Braudel, seguidos por Le Roy Ladurie.
2.2.2. Nos anos seguintes viu-se a multiplicao dos temas.
2.2.2.1. Maneglier: histria da gua.
2.2.2.2. A. Corbin: guas salgadas e mares.
2.2.2.3. Keith Thomas: domesticao de plantas e animais.
2.2.2.4. D. Worster: irrigao do oeste dos EUA (histria social em dilogo com o meio ambiente).
2.2.2.5. S. Shama: mitos e representaes sociais dos elementos naturais.
2.2.3. No Brasil:
2.2.3.1. Srgio Buarque de Holanda foi o precursor: Mones, Extremo Oeste e Viso do Paraso.
2.2.2.2. Jos Drumond, Dora Shellard Corra: so os tericos.
2.2.2.3. Josimar de Almeida: polticas pblicas e tecnologia.
2.2.2.4. Warren Dean: relao sociedade/meio ambiente.
3. Ensino de Histria Ambiental. (pp. 267-273)
3.1. Uma educao ambiental que englobe a disciplina de Histria ainda algo a ser trabalho e muito.
3.1.1. Escassez de estudos histricos, aliado ao preconceito de que isso assunto da Geografia ou Biologia.
3.2. A entra a interdisciplinaridade, desde que respeitados alguns fundamentos centrais.
3.2.(1). A natureza deve ser concebida como dinmica, e no esttica.
3.2.(2). O homem parte da natureza.
3.3. Exemplo: histria e alimentao.
3.3.1. Relacionar a produo aucareira com os hbitos de consumo alimentar na Europa dos sc. XVI-XVII.

3.3.2. Estudar a introduo das plantas alimentcias e medicinais indgenas e africanas.


3.3.3. Analisar a relao entre fome, seca e doenas no processo migratrio.
3.3.3.1. Como se v, trabalhos interdisciplinares no significam a excluso de temas tradicionais.
3.4. Um exemplo aplicado: trabalho sobre um problema local numa escola no bairro de Interlagos.
3.4.1. A ocupao urbana em reas de mananciais e, contraditoriamente, a falta de gua.
3.4.1.1. Resultou na dissertao de mestrado de Rui Grilo, Periferia: entre a linha e a represa
Lutas e alegrias da populao.
3.4.1.2. Recuperao e divulgao da histria das lutas do moradores para obter gua e servio de
esgoto.
3.4.1.2.1. Problema: levantar documentao (memria oral, fotografias, artigos de jornal).
3.4.1.2.2. Como transformar essa documentao em material didtico acessvel?
3.4.1.2.2.1. Produo audiovisual.
3.4.1.3. Preocupao pedaggica: situar o problema da gua em sua complexidade.
3.4.1.3.1. Relacion-lo histria do bairro.
3.4.1.3.2. Relacion-lo histria da cidade de So Paulo.
3.4.1.3.2.1. Processo de mercantilizao da gua.
4. Estudo do meio como prtica interdisciplinar. (pp. 273-285)
4.1. Organizar sadas da escola comum; mas poucas so para estudar em geral, passeios.
4.1.1. Essa prtica remete s escolas anarquistas do comeo do sc. XX, ao mtodo Freinet, Escola Nova.
4.1.2. Defendia-se a observao direta do meio social e fsico como forma de redimensionar a compreenso
dos fenmenos do cotidiano.
4.2. Tal prtica demanda investigao e criatividade da parte dos professores.
4.2.1. Do ponto de vista cognitivo: favorece a aquisio de vrias capacidades e do hbito de trabalhar em
equipe.
4.2.1.1. Exige o estabelecimento de regras e acordos mtuos.
4.2.1.2. Os objetivos devem ser discutidos e estabelecidos com clareza, entre docentes e alunos.
4.3. No caso de estudos histricos: estabelecimento do que seja patrimnio histrico e lugares de memria.
4.3.1. Discusso do uso poltico do resgate da memria (direito memria).
4.3.1.1. Educao patrimonial: pluralismo cultural na constituio de identidade culturais de vrios
grupos sociais.
4.3.1.2. Se limitarmos o estudo a monumentos histricos consagrados, corremos o risco de gerar
um equvoco sobre a prpria concepo de histria: memria das elites e do poder.
4.3.1.3. Todo meio histrico: s preciso saber explorar historicamente qualquer lugar.
4.3.1.3.1. Saber identificar os documentos no-escritos.
4.3.1.3.2. Identificar os documentos que podem ser produzidos pelos: registros de
entrevistas, fotografias, artigos etc.

4.4. Metodologia do estudo do meio: fundamentos.


4.4.(1). Entender o estudo do meio como ponto de partida.
4.4.(2). Entender que ele sempre envolve um projeto de estudo.
4.4.2.1. H que se ter em mente os cuidados necessrios: trs objetivos.
4.4.2.1.(1). Aprofundamento dos conceitos e informaes de cada disciplina envolvida.
4.4.2.1.(2). Socializao do alunado.
4.4.2.1.(3). Formao intelectual (desenvolvimento de habilidades metodolgicas).
4.4.2.2. Tambm atentar para a trajetria do estudo: preparao, atividade de campo, retorno
sala de aula.
4.4.2.3. Estabelecimento de etapas.
4.4.2.3.(1). Reconhecimento do espao e arrolamento das fontes disponveis.
4.4.2.3.(2). Estudo prvio do local, por meio de bibliografia ou outras informaes.
4.4.2.3.(3). Definio do problema.
4.4.2.3.(4). Organizao do roteiro, com todas as atividades a seres executadas.
4.4.2.3.(5). Preparao do caderno de campo.
4.4.2.3.(6). Ida a campo.
4.4.2.3.(7). Tratamento dos dados coletados, sistematizao.
4.4.3. A observao do meio (simples, participante e sistemtica) permite uma boa introduo aos estudos
histricos.
4.4.3.1. Aprendizagem do uso de fontes diversas.
4.4.3.2. Incentivo investigao do real.
4.4.3.3. Aprendizagem de perguntas operativas.
4.4.3.4. Apresentao da noo de tempo histrico: as explicaes no esto dadas naquele espao,
mas esto inseridas em contextos mais amplos.