BITTENCOURT, Circe. Ensino de Histria: Fundamentos e Mtodos. So Paulo: Cortez, 2008.

Captulo 2 Contedos e mtodos de ensino de histria: Breve abordagem histrica, pp. 59-96.

1. Analisar as mudanas e permanncias de contedos e mtodos de ensino e aprendizagem em

Histria. (pp. 59-60)
1.1. O debate da dc. de 1980 sobre a reinstalao do ensino de Histria e Geografia na escola primria aponta
para o papel da disciplina nos objetivos educacionais mais amplos no perodo da redemocratizao.
2. Histria na antiga escola primria. (pp. 60-76)
2.1. A princpio, de pouca importncia nas escolas encarregadas da alfabetizao.
2.2. Mas, a partir de 1870, defende-se a sua funo de vincular o seu contedo (a histria ptria) como
instrumento na constituio de uma identidade nacional.
2.2.1. Uma formao voltada para a moral e o civismo.
2.2.1.1. At a proclamao da Repblica, o ensino da Histria Sagrada era mais difundido que a
secular.
2.2.2. Uma de suas caractersticas mais marcantes era o fato de ser uma Histria fortemente biogrfica.
2.3. Com o debate sobre a cidadania poltica (fim da escravido), a escola e a Histria ganham novo destaque,
como condio fundamental para a aquisio dos direitos polticos, pela alfabetizao.
2.3.1. Necessidade de integrar setores sociais antes marginalizados sem, contudo, incluir no ensinado a
participao deles na construo histrica da Nao.
2.3.1.1. Sada para o dilema: ensinar o lugar de cada um na ordem social (os que governam, os
que trabalham).
2.3.2. Logo, incumbiu-se a Histria de ensinar as tradies inventadas (Hobsbawm).
2.3.2.1. Afonso Celso, Por que me ufano de meu pas: a beleza natural, a gente mestia risonha e
pacfica, a civilizao portuguesa, branca e crist etc.
2.3.2.2. Tentativa de construo de uma homogeneidade cultural desde a escola.
2.3.3. No sem resistncias por parte de educadores e historiadores.
2.3.3.1. Manuel Bonfim: introduo nas Escolas Normais do ensino de histria da Amrica.
2.3.3.2. Houve o caso das escolas anarquistas, inspiradas na pedagogia antinacionalista de Ferrer y
Guardi.
2.3.4. Mas, nos anos 1930, consolidou-se o ensino da memria histrica nacional nas escolas primrias.
2.3.4.1. As experincias das escolas anarquistas e de imigrantes so encerradas pelo Estado Novo.
2.3.4.2. Criao do Ministrio da Educao, com a consequente organizao do sistema escolar
(normas mais centralizadas).
2.4. O mtodo era a memorizao, algo semelhante ao catecismo.
2.4.1. Criao e difuso de mtodos mnemnicos.
2.4.1.1. Mtodo Ernest Lavisse: estabelecer relao entre palavra escrita e imagem.
2.4.1.2. Porm, o mais comum era a repetio insistente e o uso de comemoraes e festas cvicas.
2.4.2. Surgiram, evidentemente, crticas.
2.4.2.1. Propostas dos chamados mtodos ativos (inspirados em Montessori): aqui, com a
Methodologia da Histria na aula primria, de Jonathas Serrano (1917).
2.4.2.2. Nas escolas anarquistas, existiam mtodos alternativos, como sadas da escola e excurses.
2.4.3. Contudo, dada o predomnio da memorizao, oportuno tomar cuidado com algum anacronismo
nas crticas que fazemos.

2.4.3.1. Desfazer a confuso: a crtica memorizao mecnica, em oposio necessria

memorizao consciente.
2.4.3.1.1. Numa sociedade de comunicao marcadamente oral, memria tem papel central.
2.4.3.1.2. Talvez a memorizao escolar tivesse o seu papel na educao de fins do sc. XIX,
tal qual o uso de material audiovisual em nossos dias.
2.5. A partir dos anos 1930, passam a surgir as primeiras propostas do uso dos Estudos Sociais no lugar da
Histria e Geografia.
2.5.1. Alicerado pelos crescentes estudos de psicologia cognitiva, propunha-se introduzir o indivduo nas
realidades sociais ao seu redor, na lgica da partida progressiva do mais prximo ao mais complexo.
2.5.2. Com a Lei 5.692/1971, os Estudos Sociais substituram Histria e Geografia no primrio (1 Grau).
2.5.2.1. O objetivo era frear as inquietaes de uma gerao vivendo um mundo em rpida
mudana de valores.
2.5.2.1.1. Delgado de Carvalho: incutir valores morais nos alunos.
2.5.2.2. Contedos: matrias das diversas cincias humanas reunidas de modo a explicar o
funcionamento da sociedade e apontar qual era o espao da ao individual (para melhor o seu
funcionamento, claro).
2.5.2.3. Mtodos: fundamentados em Hebart e Dewey, os mtodos ativos buscavam estimular a
inteligncia infantil, tomando a sua inteligncia como ponto de partida.
2.5.2.3.1. Organizao dos contedos (diludos ao extremo) em crculos concntricos: do
mais prximo ao mais distante no espao.
3. O ensino de histria no secundrio. (pp. 76-92)
3.1. Do sc. XIX at hoje, o ensino de histria se mantm como disciplina escolar no secundrio.
3.1.1. Ele integrava o currculo humanista clssico, voltado para a formao da elite poltica.
3.1.2. Paradoxalmente, buscava conformar uma identidade nacional remetendo ao mundo europeu.
3.2. Sob a presso da modernizao do pas pelo capital industrial, porm, aparece o problema de situar a
disciplina dentro de um currculo cientfico.
3.2.1. Chervel: aqui, um movimento que atravessa tambm a Europa uma espcie de amlgama, as
humanidades cientficas.
3.2.2. A Histria integrou-se nisso por ensinar a histria da humanidade como o progresso da racionalidade
e da civilizao, assentadas no Estado-nao.
3.2.2.1. Assim, a histria nacional continuava como algo suplementar.
3.2.2.2. S em 1942 (Lei 4.244/42, Lei Capanema) a Histria do Brasil vira disciplina.
3.2.2.2.1. A mudana fazia parte da redefinio do secundrio: diviso em ginsio e colegial
(4 e 3 anos, respectivamente), sendo que o ltimo tinha o carter propedutico.
3.2.2.2.2. O objetivo maior era favorecer o desenvolvimento de um setor tercirio,
consumidor e urbano, de uma classe mdia.
3.3. A partir da dc. de 1950/60, surgiram as crticas aos objetivos e mtodos desse ensino, da parte de
professores formados dos cursos universitrios de Histria, criados em 1934.
3.3.1. As mais severas iam na direo de se fornecer maior autonomia intelectual aos alunos, para uma
necessria formao poltica.
3.3.2. Tambm em prol da expanso do ensino secundrio.
3.4. A partir da Lei 5.692/71, o secundrio se descaracterizou: o ginasial foi acoplado ao primrio, e o colgio
virou um confuso ensino profissionalizante.
3.4.1. No ginsio, a Histria foi reduzida, com a Geografia, aos Estudos Sociais, disputando espao com a
Educao Moral e Cvica (EMC) e a Organizao Social e Poltica do Brasil (OSPB).
3.4.2. No colgio, a carga horria foi reduzida.

3.5. Aqui, os mtodos no diferiam muito do ensino primrio, baseados na memorizao e na psicologia
cognitiva.
3.5.1. Mesmo com a introduo do currculo cientfico no houve mudana, uma vez que at as disciplinas
exatas passagem a contedos abstratos e menos laboratoriais.
3.5.2. Parte dessa inrcia vinha das prprias avaliaes que exigiam o domnio de um extenso contedo
enciclopdico.
3.5.3. Na dc. de 1950, a nfase era no desenvolvimento do indivduo numa democracia liberal: professor
neutro, mero aplicador das tcnicas de ensino.
3.5.3.1. A questo no era repensar o contedo, mas aperfeioar as tcnicas.
3.5.4. A oposio a isso era pensada, em geral, nas escolas de aplicao da Faculdades de Filosofia, Letras
e Cincias, e nas escolas vocacionais.
3.5.4.1. Experimentao de mudanas nos mtodos e nos contedos, articuladamente.
3.5.4.1.1. Buscava-se repensar a funo social e poltica das disciplinas escolares.
3.5.4.1.2. Isso explica porque elas foram fechadas pela ditadura, que considerava suas
tcnicas subversivas.