Enfoque CTS Ciencia, Tecnologa y sociedad

La Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI) define el enfoque
CTS1 como los estudios sociales de la ciencia y la tecnologa, o estudios sobre ciencia, tecnologa y sociedad (CTS)
que tratan de entender los aspectos sociales del fenmeno cientfico-tecnolgico, tanto en lo que respecta a sus
condicionantes sociales como en lo que atae a sus consecuencias sociales y ambientales. Se originan hace tres
dcadas a partir de nuevas corrientes de investigacin en filosofa y sociologa de la ciencia, y de un incremento
en la sensibilidad social e institucional sobre la necesidad de una regulacin democrtica del cambio cientficotecnolgico. Quintero (2009) define el enfoque CTS como un paradigma alternativo de estudio para entender el
fenmeno cientfico-tecnolgico en el contexto social. Al definir su objeto de estudio, autores como Garca,
Gonzlez, Lpez, Lujan, Martn, Osorio y Valds (2001) citados por Quintero (2009), sealan que la expresin
Ciencia, Tecnologa y Sociedad suelen definir un mbito de trabajo acadmico cuyo objetivo de estudio est
constituido por los aspectos sociales de la ciencia y la tecnologa, tanto en lo que concierne a los factores sociales
que influyen sobre el cambio cientfico-tecnolgico, como en lo que atae a las consecuencias sociales y
ambientales.
Los objetivos sociales del enfoque CTS segn la OIE son:
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CTS trata de promover la alfabetizacin cientfica, mostrando la ciencia como una actividad humana de
gran importancia social. Forma parte de la cultura general en las sociedades democrticas modernas.

CTS trata de estimular o consolidar en los jvenes la vocacin por el estudio de las ciencias y la tecnologa,
a la vez que la independencia de juicio y un sentido de la responsabilidad crtica.

CTS trata de favorecer el desarrollo y consolidacin de actitudes y prcticas democrticas en cuestiones

de importancia social relacionadas con la innovacin tecnolgica o la intervencin ambiental.

CTS propicia el compromiso respecto a la integracin social de las mujeres y minoras, as como el
estmulo para un desarrollo socioeconmico respetuoso con el medio ambiente y equitativo con relacin
a generaciones futuras.

CTS intenta contribuir a salvar el creciente abismo entre la cultura humanista y la cultura cientficotecnolgica que fractura nuestras sociedades.

Los pblicos del enfoque CTS segn la OEI son:

Investigadores en ciencias sociales y humanidades, en universidades o centros de investigacin, con

formacin bsica en filosofa, sociologa, economa o historia de la ciencia o la tecnologa.

Profesores de enseanza secundaria, con responsabilidades docentes o institucionales en enseanza de

las ciencias u organizacin curricular.

Educandos en enseanza secundaria, y en las diversas especialidades de la enseanza superior,

incluyendo pregrado y postgrado en humanidades, ciencias sociales, ciencias naturales e ingenieras.

OEI y CTS: http://www.oei.es/cts.htm

Periodistas cientficos y pblico general receptor de la comunicacin de la ciencia a travs de los medios.

Administradores de programas y polticas de ciencia y tecnologa.

Quintero (2009), plantea que los materiales y proyectos CTS se pueden clasificar estructuralmente as:
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Para la insercin ocasional o intencionada en los cursos de ciencia y tecnologa, mencionando CTS para
motivar, complementando cursos tradicionales con unidades CTS, e integrando actividades CTS en las
unidades de una disciplina o rea de conocimientos.

Como ciencia y tecnologa organizada y secuenciada con criterios CTS. Se enmarca en un carcter
disciplinar, de orientacin multidisciplinar.

CTS puro. Insercin de contenidos de ciencia y tecnologa, que se integran en las explicaciones sociales,
filosficas, etc. Insercin de contenidos de ciencia y tecnologa como ejemplos de explicaciones sociales,
filosficas, etc. Contenidos totalmente CTS, basados en explicaciones sociales, filosficas, etc.

Segn Quintero (2009) la introduccin del enfoque CTS en el currculo escolar puede adoptar, dependiendo del
pas, distintas modalidades que se pueden sintetizar en:
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CTS como aadido curricular bajo la forma de asignatura optativa u obligatoria, define su objetivo en
transmitir al alumnado de diversas especialidades una conciencia crtica e informada sobre ciencia
tecnologa, mostrando, por ejemplo, los lmites ecolgicos del desarrollo econmico y tecnolgico.

CTS como aadido de materias, ciencias particulares con aadido CTS de los temarios correspondientes,
su objetivo en la modalidad educativa es concienciar a los estudiantes sobre las consecuencias sociales
y ambientales de la ciencia y la tecnologa.

Ciencia Tecnologa a travs de CTS, consiste en reconstruir los contenidos de la enseanza de la ciencia
y la tecnologa a travs de una ptica CTS, cuyo objetivo est en capacitar al estudiante en el uso y
comprensin de conceptos cientficos.

La puesta en prctica de este tipo de orientacin curricular permite a los maestros y formadores de docentes:
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Promover el inters de los alumnos por establecer las conexiones entre la ciencia, sus aplicaciones
tecnolgicas y los objetos y fenmenos de la vida cotidiana.

Seleccionar temas y aplicaciones cientficas que sean socialmente ms relevantes para la vida de los
alumnos.

Generar espacios para que los alumnos reflexionen acerca de las implicaciones sociales y ticas que los
productos de la ciencia y el uso de la tecnologa conlleva.

Ayudar a que los alumnos comprendan la naturaleza de la ciencia y del trabajo cientfico.

De acuerdo con Quintero (2009), a partir de problemas de inters social de la ciencia y la tecnologa, que incluyen
tanto sus posibles efectos beneficiosos como los riesgos potenciales, la enseanza CTS supone utilizar, entre
otras, las siguientes estrategias de enseanza-aprendizaje, sealadas por Acevedo (1996) y San Valero (1995):
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Resolucin de problemas abiertos incluyendo la toma razonada y democrtica de decisiones.

Elaboracin de proyectos en pequeos grupos cooperativos.

Realizacin de trabajos prcticos de campo.

Juegos de simulacin y de roles (role-playing).

Participacin en foros y debates.

Presencia de especialistas en las aulas, que pueden ser padres y madres de la comunidad educativa.

Visitas a fbricas y empresas, exposiciones, museos cientficos, complejos de inters cientfico y

tecnolgico, etc.

Breves perodos de formacin en empresas y centros de trabajo.

Implicacin y actuacin civil activa en la comunidad.

Quintero (2009) propone algunas actividades estudiantiles y/o tcnicas de enseanza innovadoras, tales como:
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La bsqueda y utilizacin de las preguntas de los propios alumnos para guiar las lecciones, para lo cual
resulta esencial aceptar e inducir la aparicin de iniciativas estudiantiles.

La promocin de debates de ideas.

Inducir a los estudiantes en la bsqueda de informacin sobre los temas que les interesan.

La organizacin de grupos de trabajo que fomenten estrategias colectivas de aprendizaje, fundadas en

la cooperacin y el respeto.

La implementacin de dilemas para la percepcin del pensamiento del alumnado, responsabilidad y

toma de decisiones.

En Colombia el enfoque CTS se encuentra en proceso de construccin, los estudios sociales en ciencia y
tecnologa han estado muy enfocados hacia la investigacin socio-histrica, a la divulgacin de estudios
histrico-filosficos y al anlisis de procesos de gestin y seguimiento de los actores (Osorio, 1999). De ah que
pocos resultados se vean reflejados en el campo de la investigacin y de las polticas pblicas. La falta de la
calidad de la educacin, constituye hoy da el principal problema educativo en los pases (Toranzos, 1997),
debido a la crisis del modelo educativo mundial. De acuerdo con Quintero (2010), para Colombia se ha
convertido en el principal problema, pues ese deterioro de la calidad de la educacin es notorio de acuerdo a
los resultados obtenidos en las pruebas PISA 20122. La falta de docentes mejor calificados y planteles bien
dotados de materiales educativos y textos escolares suficientes y apropiados, se constituyen como los
principales problemas que afectan la calidad del sistema educativo de Colombia (Ministerio de Educacin
Nacional de Colombia, 1995). Es evidente la necesidad urgente de mejoramiento e innovacin del sistema
educativo de Colombia. El enfoque CTS se constituye como una de las alternativas o estrategias que se pueden
implementar en la educacin bsica y media.

En las pruebas PISA 2012 se evaluaron 65 pases, Colombia obtuvo los puestos 51, 49 y 52 en las pruebas de matemticas, lectura y
ciencias, respectivamente. Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-338599.html