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Direccin Provincial de Diseo, Gestin y Evaluacin Curricular

JORNADA PROVINCIAL

PARTICIPACIN, REFLEXIONES Y APORTES PARA


LA CONSTRUCCIN CURRICULAR DE PRCTICAS
DEL LENGUAJE
- 1 AO DEL NIVEL SECUNDARIO -

Equipo de Prcticas del Lenguaje:


Prof. Yolanda Cceres
Prof. Andrea Poggi

Octubre 2010

Primer Versin de documento borrador, se solicita no difundir ni citar.


1

Direccin Provincial de Diseo, Gestin y Evaluacin Curricular

PRESENTACIN DEL REA PRCTICAS DEL LENGUAJE


Los lmites de mi lenguaje son los lmites de mi mundo
Ludwing Wittgenstein. (1889-1951)
Los nuevos enfoques de la enseanza del rea nos invitan a pensar en el sujeto a quien va dirigida
la misma: un sujeto social, poltico y pedaggico ubicado en el terreno de los derechos que expresa su
cultura, la conoce y construye la visin que tiene de su mundo a travs del lenguaje. Tal como lo
expresa Jos Rivero La alfabetizacin es el primer paso en la conquista del derecho a educarse y de
participar en la construccin democrtica. Dar a un individuo o a un grupo social acceso a la lectura y a
la escritura, es dotarlo de medios de expresin poltica y de instrumentos de base necesarios para su
participacin en las decisiones que conciernen a su existencia y a su futuro.
Desde siempre ha interesado y preocupado el tema de la enseanza y el aprendizaje de la
oralidad, la lectura y la escritura. Nuestra preocupacin refiere a pensarlo definiendo conscientemente
el objeto a ensear y aprender. Es una preocupacin didctica, que intenta preservar el sentido del
saber o de las prcticas a ensear considerando los modos particulares en los que estos saberes o
prcticas funcionan fuera de la escuela. Es as que en el marco de nuestra propuesta, se plantea un
cambio en cuanto al objeto de la enseanza: las Prcticas del Lenguaje que involucran, en la
competencia comunicativa, un saber hacer, un poder hacer y una reflexin permanente sobre lo que se
dice, lee, escribe y escucha.
Tal como lo expresa Delia Lerner 1, Puede afirmarse que el propsito educativo de la enseanza
de la lectura y la escritura en el curso de la educacin obligatoria es el de incorporar a los chicos a la
comunidad de lectores y escritores2; es el de formar a los alumnos como ciudadanos de la cultura
escrita.[]. Lo necesario es, en sntesis, preservar el sentido del objeto de enseanza para el sujeto
del aprendizaje, lo necesario es preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tienen
como prcticas sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y puedan incorporarse a la
comunidad de lectores y escritores, para que lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita.3
Continuando con esta visin, acordamos que histricamente el objeto de enseanza del rea ha
sido la lengua, sobre todo en los aspectos normativos y descriptivos, encontrndose ausentes, por lo
general, las prcticas del lenguaje. La actividad del lenguaje no debe reducirse a la enseanza del
domino de la lengua fragmentada en sus distintos niveles y subniveles: oracional, lxico, semntico,
textual, porque ello implica centrarse en lo meramente lingstico sin darle un sentido de integralidad.
Algunos autores4 coinciden en sostener que no incluir en la enseanza a las prcticas del
lenguaje, como contenidos a ensear, puede reproducir desigualdades sociales en relacin con la lectura
y la escritura y en tanto la escuela no modifique sus enfoques didcticos, los alumnos llegarn a ser
1

Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, Fondo de Cultura Econmica. Espacios para
la lectura. (2001)
2
La palabra escritores se utiliza aqu en el sentido de personas que escriben eficazmente y que pueden utilizar la escritura
como instrumento de reflexin de su propio pensamiento.
3
. Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, Fondo de Cultura Econmica. Espacios para
la lectura. (2001)
4

Lerner, Delia, Jean Hbrard y otros.

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miembros practicantes de las mismas slo si tienen la suerte de heredarlo como patrimonio familiar.
Lejos de ubicarnos en un estado pesimista, es preciso reconocer cules son las condiciones didcticas
para incorporar a todos los alumnos a estas prcticas sociales.
Siguiendo la perspectiva de Delia Lerner y otros actores que sostienen que el propsito educativo
de la enseanza es incorporar a los alumnos a la comunidad de lectores y escritores, es preciso
explicitar cuales son los contenidos involucrados en las prcticas del lenguaje, que conocimientos
entran en escena al ejercerlas, que contenidos ensean los docentes y que aprenden los alumnos
mientras se habla, escucha, lee y escribe.
En sntesis, la escuela debe formar ciudadanos como sujetos usuarios de las prcticas sociales del
lenguaje, entendidas como [] las diferentes formas de relacin social que se llevan a cabo por
medio, en interaccin y a partir del lenguaje. Lo que se ensear es pues el dominio prctico del
lenguaje en el marco de situaciones sociales reales5.
LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE EN EL NIVEL SECUNDARIO
Retomando el concepto de prcticas del lenguaje y el contexto en el que deben ser enseadas,
no podemos dejar de considerar ciertas implicancias sociales actuales, tales como * que la educacin va
dirigida a sujetos activos que son parte de una cultura hbrida, integrada por las culturas electrnicas,
mediticas y tecnolgicas, * que la sociedad, indirectamente, desempea un papel educativo; por
ejemplo, la televisin, la Internet, las revistas, la radio, los grupos de msica, los discursos de los
adolescentes, entre otros, porque ensean de manera particular y * que estas influencias son algunas de
las causas de la apata sobre la lectura y la escritura que vivencian los alumnos.
Por lo tanto, es menester que la escuela se responsabilice frente a la irrupcin de los diversos usos
sociales antes mencionados y permita al alumno el acceso a todos los discursos vinculados tanto con el
mundo social como con el mundo acadmico y cultural a travs del acceso a la cultura escrita, para
lograr su socializacin e inclusin social.
Es tarea de la escuela revisar la forma en que se construyen los textos en los medios antes
mencionados, la forma de leerlos, escucharlos y escribirlos, la manera de interpretarlos, el papel que
cumple la difusin de la informacin,

las formas de localizar y producir informacin y el

funcionamiento de la interactividad, entre otras.


Adems, la educacin obligatoria hoy tiene como desafo el de formar a los ciudadanos de un
pas democrtico que sean capaces de comunicarse oralmente y por escrito, pensar por s mismos,
generar ideas propias, conocer las ideas de otros, responsabilizarse de su postura personal y
argumentarla frente a otras posturas.
Entonces, si leer y escribir constituyen la funcin esencial de la escolaridad obligatoria, en la
actualidad se hace necesario redefinir el sentido de esta funcin. La escuela hoy se plantea como
desafo que todos los alumnos sean miembros de una comunidad de lectores y escritores. Para
lograrlo se hace necesario reconceptualizar el objeto de enseanza a partir de las prcticas sociales de
lectura y escritura.
5

Mnica Rosas y Juliana Ricardo en el Diseo Curricular para la Educacin Secundaria, 1 ao (7 ESB), de la Provincia de Bs As.

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Se podr considerar al alumno integrante de una comunidad de lectores cuando pueda *indagar
en los textos las respuestas para los problemas que necesite resolver, *encontrar informacin para
comprender mejor aquello que le es de difcil interpretacin, *buscar argumentos para fundamentar los
propios y para poder refutar los de los otros, entre otros aspectos; y se lo considerar parte de una
comunidad de escritores cuando pueda producir sus propios textos para dar a conocer sus ideas, para
informar, para convencer, para reclamar, para compartir con los dems un escrito, etc.
Pero para producir el cambio no basta con aplicar las teoras de moda o la actualizacin de los
saberes disciplinares tericos, se hace necesario tambin un cambio didctico. Esto no significa ignorar
la dimensin de los saberes especficos de la lengua, la literatura, la lectura y la escritura.
Es decir que las prcticas del lenguaje, en tanto objeto de enseanza, implican considerar dos
conceptos sobre la didctica del rea: por un lado, refiere a las acciones que permitan intercambios
comunicativos orales y escritos, para poder construir saberes a partir de la prctica, dicho de otra
manera, a medida que se usa el lenguaje, ese saber se va construyendo a travs de la permanente
reflexin sobre lo que se dice, lee, escribe y escucha. Por otro lado, el objeto de estudio debe ser
preservado como una unidad integrada, evitando la fragmentacin ya sea textual, oracional, lexical.
Esta nueva mirada, propone la integracin del rea con la didctica, ambas no pueden estar apartadas
una de la otra.
Por ser prcticas, la lectura y la escritura presentan rasgos que dificultan su escolarizacin; entre
ellos podemos mencionar: *son indisociables, * se resisten al anlisis y a la programacin secuencial,
*aparecen como quehaceres aprendidos por participacin en las actividades de otros lectores y
escritores, * implican conocimientos implcitos y privados, *se alejan de la necesidad de la evaluacin
sistemtica.
Para contrarrestar las dificultades se hace necesario conciliar las necesidades inherentes a la
escuela con el propsito educativo de formar lectores y escritores y generar condiciones didcticas que
permitan poner en escena una versin escolar de la lectura y la escritura ms prxima a la versin
social, (no escolar) de estas prcticas.
El cambio en el objeto de enseanza nos tendr que lleva a repensar, entonces, en los modos de
su implementacin en el aula, en sus dificultades, en las estrategias a utilizar. Esta nueva manera,
significa encontrar modos de reorganizar los tiempos ulicos e institucionales. Implica tambin,
resignificar el sentido de la planificacin, como herramienta real de trabajo, flexible y dinmica.
PROPSITOS GENERALES PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA
Los propsitos que se plantean son:

Habilitar la participacin en situaciones de intercambio oral luego de actividades concretas de


escucha, lectura y producciones escritas de textos de circulacin social, que les permitan
enriquecer las posibilidades comunicativas para desenvolverse de manera cada vez ms
autnoma y reflexiva.

Promover el desarrollo de conductas sociales de lectura participativa vinculadas a los diferentes


discursos sociales, para que el alumno pueda apropiarse del patrimonio cultural.
4

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Habilitar instancias de escritura, compartidas e individuales, respetando sus convenciones


lingsticas, textuales, pragmticas, comunicacionales, para que adquieran paulatinamente
autonoma a fin de responder a las demandas de la vida social.

Generar espacios de reflexin de la prctica del lenguaje en todas sus dimensiones a los efectos
de formar jvenes crticos que puedan ejercer sobre sus producciones una tarea de monitoreo y
control constantes, y usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su
discurso.

Propiciar momentos de lectura con repertorios de textos literarios que establezcan vnculos de
sentido entre la literatura y otras manifestaciones artsticas que permitan la formacin de
lectores literarios que entiendan la lectura como actividad gratificante y placentera.

Favorecer la apropiacin gradual por parte de los alumnos de vocabulario tcnico especfico
referido a los diversos contenidos del rea y garantice el acercamiento de los alumnos a
registros cada vez ms formales6.

Contribuir a la formacin de los alumnos como ciudadanos a travs de situaciones en las que
se les proponga interpretar y producir textos para responder a distintas demandas de la vida
social; puedan obtener, seleccionar y posicionar crticamente frente a la informacin segn
mltiples propsitos y con todos los recursos que estn a su alcance, y se valore el desarrollo
de una actitud analtica y responsable frente a los medios masivos de comunicacin7.

PROPSITOS PARA 7 AO.

Desarrollar en el alumno la capacidad de interactuar oralmente con sus compaeros luego de


leer y escuchar textos, observar imgenes, videos o escuchar audios, para mejorar en l sus
posibilidades comunicativas orales.

Generar en el estudiante la posibilidad de enriquecer su acervo cultural a travs de la lectura de


textos ficcionales y no ficcionales, con el propsito de que se constituya en un lector literario y
reflexivo que entiende a la lectura como una actividad gratificante.

Promover momentos de escritura individuales y colectivas, instando al buen uso de las


convenciones de la misma, a la reflexin y monitoreo de las producciones logradas, para
formarse como un escritor autnomo.

Favorecer situaciones de interaccin, opinin, anlisis de los medios masivos de comunicacin


para que el alumno se constituya como ciudadano crtico.

EJES Y CONTENIDOS
Si bien el diseo organiza los ejes en oralidad, escritura y lectura, a los efectos de una mejor
claridad en la redaccin de contenidos, la idea no es plantear divisiones entre los mismos de
6
7

PRCTICAS DEL LENGUAJE - DISEO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA Provincia de Buenos Aires.
Idem

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manera absoluta, por el contrario, todas las dimensiones se encuentran relacionadas y dependen
unas de otras.
El gran desafo de la escuela es desarrollar prcticas pedaggicas que favorezcan la formacin de
usuarios de la cultura escrita.
Algunos criterios que se debern tener en cuenta para abordar los contenidos son:

Continuidad didctica: significa ejercer las prcticas de lectura, oralidad y escritura en forma
permanente sin repetir de manera casi idntica una propuesta, sino por el contrario, trabajar un
mismo contenido o varios en tanto algo permanece y algo nuevo aparece en la escena
educativa.

Diversidad: El alumno podr apropiarse de las prcticas si participa en diversas situaciones,


con distintos destinatarios, con diferentes propsitos e intenciones comunicativas, si se
relaciona con diferentes interlocutores, si lee, escucha, habla y escribe diversos gneros
discursivos.

Variedad metodolgica: Las propuestas de enseanza deben ser variadas, como el trabajo en
proyectos, actividades permanentes y actividades independientes- sistemticas y ocasionales,
con mayor o menor intervencin del docente, trabajos individuales, en pequeos grupos y de
grupo ulico total, tareas obligatorias y optativas, entre otras propuestas.

Ambiente de trabajo cooperativo. Los alumnos tendrn que sentirse atrados a participar,
debern sentirse convocados al trabajo, permitindoseles la expresin de sus ideas, sabiendo
que el error forma parte del aprendizaje, la orientacin del docente debe ser permanente, y el
clima de reflexin tambin debe ser un cotidiano en la tarea, la misma debe ser llevada
adelante en forma conjunta con el grupo.
Organizacin de contenidos:
Los contenidos de las prcticas del lenguaje8 se han agrupado en tres ejes, contextos o mbitos: la

literatura, el estudio, y la participacin ciudadana, segn las finalidades que las mismas tengan en la
vida social.
En el mbito de la literatura, se intenta que los alumnos desarrollen su creatividad, que conozcan
y valoren otras culturas y que aprecien el goce esttico que provoca la ficcin literaria.
En este contexto las prcticas se constituyen alrededor de la lectura individual o compartida de
textos de ficcin, esto permite que los estudiantes puedan comparar las diversas interpretaciones,
observar el sentido social que tienen las mismas y valorar y respetar las distintas creencias y formas de
expresin. Seguir una temtica o un movimiento literario le permitir a los alumnos comparar los
patrones del lenguaje y comprender su relacin con las diferentes pocas de la historia. Leer obras de
diferentes periodos histricos favorecer que adquieran conocimientos sobre otros valores culturales y
que se pongan en contacto con la diversidad cultural y lingstica.
Los textos a trabajar en este mbito son los propios del discurso literario: narrativo, lrico y
dramtico.

www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/pdf/.../ambitos.pdf

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En el mbito de estudio , como se trabaja con los textos acadmicos, se busca generar en los
alumnos una actitud reflexiva, que ejercite el intercambio oral utilizando el registro formal. Hay que
aclarar que es en este mbito en donde las formas lingsticas y la normatividad requieren de mayor
atencin: Ya que el discurso acadmico requiere una expresin rigurosa y est sometido a mltiples
convenciones, es en este mbito donde se propone un mayor trabajo con los temas de reflexin
referentes a la estructura sintctica y semntica de los textos, su organizacin grfica y la
puntuacin9.
Se intenta que el alumno aprenda a obtener, organizar, escribir y exponer informacin de manera
escrita y oral con empleo de material didctico de apoyo, utilizando el vocabulario especfico de la
disciplina o rea que trabaja.
Las Prcticas del lenguaje en este contexto se proponen ayudar al alumno en el desempeo de sus
estudios, por ello los textos que se trabajarn son los relacionados con las de las ciencias y las
humanidades, por ello, los discursos que se abordan son el expositivo y el argumentativo.
En el mbito de la participacin ciudadana, en este mbito se intenta que el estudiante reflexione
sobre la dimensin ideolgica y legal de la palabra, el poder de las leyes y dems regulaciones
sociales; adems, abren vas hacia la participacin mediada por el dilogo. La educacin bsica
debe estar dirigida a hacer de los estudiantes personas responsables y capaces de participar en la
construccin de la sociedad10.
En este mbito el propsito es que los jvenes puedan desarrollar otras maneras de comprender el
mundo y que puedan actuar en l. Para ello las prcticas tienen que ver con la lectura y el uso de
documentos administrativos y legales, expresin y defensa de la opinin personal, y propuesta de
soluciones a los problemas que analizan. A la vez que comprende el desarrollo de una actitud crtica
ante la informacin que se recibe de los medios de comunicacin. Los alumnos deben aprender a
interpretarlos, a identificar los valores y formas de vida que los medios difunden, a descubrir sus
posiciones ideolgicas y a asumir una postura reflexiva ante los mismos11.
Los discursos que se trabajan en este mbito son el periodstico, el publicitario, el instruccional y
el epistolar.

Contextos
Literatura
Discursos
Literarios
(gneros

Contenidos de
Lectura
Oralidad y escucha

Prcticas
Leer textos ficcionales para amplia su acervo
cultural.
Interactuar con sus compaeros, el docente y otros
actores institucionales o no institucionales a partir
de la lectura y escucha de textos ficcionales para

www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/pdf/.../ambitos.pdf
www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/pdf/.../ambitos.pdf
11
Idem
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compartir la interpretacin de los mismos.


narrativo, lrico
y dramtico)

Escritura
Lectura

Estudio

Oralidad y escucha

Discursos
expositivo

textos

ficcionales

con

propsitos

expresivos y estticos.
Obtener y organizar informacin.
Leer textos no ficcionales.
Registrar, organizar y transmitir informacin en
forma oral.
Participar en eventos comunicativos formales.
Asumir posturas crticas.
Informar los conocimientos construidos a travs de

argumentativo
Escritura

Formacin

Escribir

Lectura

ciudadana
Discursos

la produccin de textos escritos.


Revisar y reescribir textos producidos en distintas
reas de estudio
Leer textos no ficcionales como documentos
administrativos y legales.
Interactuar crticamente con los medios masivos de
comunicacin y con las instituciones.

periodstico,

Oralidad y escucha

Investigar y debatir sobre la diversidad lingstica.

publicitario,

Analizar y valorar crticamente a los medios de

instruccional,

comunicacin.
Informar, opinar, expresar, solicitar, instruir a

epistolar.

Escritura

travs de la produccin de textos escritos.

CONTENIDOS Y ORIENTACIONES DIDCTICAS.


A) LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE EN EL CONTEXTO DE LA LITERATURA
LECTURA
CONTENIDOS:
Leer en forma individual o grupal, textos ficcionales narrativos (relatos tradicionales:
leyendas, parbolas, mitos, cuentos maravillosos, populares, fantsticos, folclricos,
realistas, de aventura, de terror, ciencia ficcin, de humor, novelas breves), lricos (coplas,
romances, haikus, poemas narrativos, otros) y dramticos.
Leer textos literarios para:
Conocer y valorar el acervo literario de la cultura clsica, contempornea, universal,
nacional y regional.
Comprender y valorar el lenguaje esttico plasmado en los textos ficcionales.
Distinguir los rasgos propios y comunes de los diferentes gneros literarios para
diferenciarlos entre ellos y de otros no ficcionales.
Relacionar la literatura con otros lenguajes artsticos para trabajar la intertextualidad.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
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El presente diseo no sugiere un canon de libros de los gneros propuestos para 1 ao, sino por
el contrario se deja a criterio de la institucin la seleccin de los mismos que deber ser de carcter
obligatorio. Esta seleccin debe basarse en el criterio de que los libros deben favorecer la
intertextualidad.
El alumno debe leer en 1 ao por lo menos seis libros breves de autores diferentes y de
diferentes nacionalidades y pocas. Se propone la lectura obligatoria de algunos determinados para
todo el curso, para que puedan ser abordados en sesiones de lectura compartida, y otros pueden ser
seleccionados, por los mismos alumnos, de un corpus propuesto por el docente, el bibliotecario, por l
mismo, u otros actores institucionales.
De esta manera se formar al estudiante para que sea capaz de organizar un itinerario personal de
lectura para leer por placer y definir sus preferencias lectoras, formando as su personalidad literaria.
La variedad metodolgica a aplicar es muy importante porque evita la monotona, por ejemplo:
Habr instancias de lectura compartida en donde todos los alumnos leen el mismo texto o
captulos de una novela, y el docente intervendr orientando la tarea del anlisis.
Otras instancias podrn ser de lectura en pequeos grupos en donde cada uno leer un texto
o captulo diferente, y el docente intervendr en cada grupo, para luego integrar la tarea en
la puesta en comn.
Tambin podr haber momentos de lectura individual.
El profesor deber garantizar diversas situaciones de lectura compartida tales como: escuchar
narradores orales, visitar bibliotecas, asistir a presentaciones de libros, mirar documentales sobre la
vida de un autor o un movimiento esttico, observar pelculas realizadas en torno a obras literarias, etc.
Es importante tambin relacionar a los alumnos con centros culturales, talleres de teatro, talleres
literarios, sociedades de escritores, clubes de narradores, etc. de la ciudad, en donde pueda vivenciar
otras experiencias.
Poner en contacto al alumno con otros lenguajes artsticos le ayudar a la interpretacin de obras
y textos que lea. Por ejemplo: observar una pintura o escuchar la msica de la poca a la que pertenece
el libro ledo, u observar el retrato del autor, mirar una pelcula relacionada con el libro o texto,
escuchar un tema musical en donde hable de una temtica relacionada. Por qu no una actividad de
expresin corporal?
Los textos clsicos que se lean necesariamente debern relacionarse con temticas, obras,
ambientes, personajes, etc., actuales para potenciar su reflexin crtica sobre aspectos centrales de
nuestro contexto social.
Para leer obras de teatro se puede ejercitar el teatro ledo.
Tambin se pueden aprovechar las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin
para trabajar la lectura, porqu no leer en la sala de informtica buscando en Internet textos de inters?
ORALIDAD Y ESCUCHA
CONTENIDOS:
Conversar, dialogar, debatir sobre los textos literarios ledos o escuchados para:
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Identificar y caracterizar, los elementos propios que conforman cada discurso literario:
en la narrativa: marco, tema, narrador, argumento, estructura, superestructura; en la
lrica:

lenguaje

connotativo,

figuras

literarias

(comparacin,

enumeracin,

personificacin, animacin, imgenes sensoriales); en la dramtica: trama, estructura


interna y externa, texto principal y secundario, superestructuras, otros.
Anticipar a travs de la interpretacin del paratexto (imgenes, biografas de autores,
eplogos, prlogos, tapas, contratapas, reseas y comentarios de otros autores, videos,
documentales, entre otros).
Relacionar, obras de diferentes autores, gneros, temticas, lenguajes artsticos como la
pintura, el cine, la msica.
Narrar y renarrar historias, respetando las secuencias planteadas en las obras.
Utilizar un repertorio lxico acorde al tema para enriquecer el vocabulario propio.
Definir la acepcin correcta del lenguaje connotativo (metforas, interjecciones,
onomatopeyas, vocativos, informacin implcita, otros), de los discursos literarios
ledos, escuchados o escritos en el aula.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
No slo es importante narrar, renarrar, debatir, argumentar, tambin es necesario aplicar otras
tcnicas que tengan que ver con el hablar en el contexto de la literatura. Por ejemplo: la dramatizacin
que implica espontaneidad en la realizacin del ejercicio, permite al alumno decir que quiere y como
quiere, pueden incorporar gestos o mmicas y se estaran abordando elementos gestuales, de entonacin
y otros; la escenificacin, que requiere de representacin ante un pblico; juegos de roles, el alumno
asume un rol que puede diferir de su personalidad es espontneo, improvisado, no requiere de
escenificacin; el dilogo dirigido, involucran quehaceres como completar un dilogo que dej
incompleto el autor del cuento, responder a preguntas que realiz el personaje, improvisar un dilogo a
partir del tema del cuento ledo, etc,; juegos lingsticos, trabalenguas, adivinanzas, palabras
encadenadas, enigma; trabajo de equipo, torbellino de ideas, Phillips 66, rompecabezas, conversacin
con fichas, relacionados con la obra leda o con los diferentes aspectos del lenguaje.
Para el momento de la prelectura es importante compartir con el grupo clase las investigaciones
que se realizan sobre la vida del autor, datos sobre la poca, realizar entrevistas si el autor es local,
tambin se pueden comentar entrevistas realizadas al autor, o reseas sobre su obra, informes
periodsticos, videos, entre otros porque ayudarn a la interpretacin del texto u obra.
Por su parte, Mara Delia Vivante12 propone la reflexin sobre el lxico y sus aspectos
connotativos para comprender el mensaje que transmite lo ledo, esto es trabajar con palabras
desconocidas, sugeridas, descubrir el significado por el cotexto, por el contexto o a travs de la
utilizacin del diccionario.
El trabajo de la normativa en este momento no es conveniente si queremos desarrollar en el
alumno la lectura por placer, pero s se podra abordar el debate y anlisis de los aspectos semnticos de

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Vivante, Mara Delia. Didctica de la Literatura. Respuestas educativas. Edit. Magisterio del Ro de la Plata. 2006.

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la lengua, el significado del lenguaje connotativo, o niveles de la lengua empleados, porque ayudan a la
comprensin.
Mara Teresa Corvatta13, entiende que trabajar con la asociacin de textos, autores, discursos,
temas, otros lenguajes artsticos, favorece el desarrollo de la intertextualidad. Propone guiar la lectura
para identificar las ideas vertebradoras. En este momento, explica, ya se puede iniciar al alumno en la
lectura crtica que abra interrogantes y permita comprender la polifactica trama de los textos. Abordar
un mismo texto desde distintos aspectos, resultar atractivo.
A Cassany14 le resulta interesante analizar los elementos de los gneros, como por ejemplo, un
personaje, caracterizarlo a lo largo de la narracin, localizar un determinado tipo de vocabulario,
describir los ambientes en los que se desarrolla la accin, pero no agotar todas las instancias de un
comentario porque podra provocar el cansancio de los alumnos.
ESCRITURA
CONTENIDOS:
Redactar cuentos, poesas, breves obras de teatro, involucrando los siguientes contenidos:
Escribir textos creativos a partir de tcnicas ldicas.
Redactar teniendo en cuenta el lxico acorde al gnero que se utiliza.
Reconocer y respetar el uso de las variedades lingsticas que se hablan en la comunidad
y estn presentes en la literatura.
Utilizar los recursos propios de cada gnero: en las narraciones literarias, incluir,
dilogos, descripciones, cartas personales; en las poesas, agregando recursos literarios;
en las descripciones, adjetivos y adverbios y en las obras de teatro, descripciones y
acotaciones
Utilizar las estrategias discursivas de cada gnero, figuras e imgenes literarias.

ORIENTACIONES DIDCTICAS
Al momento de la escritura se arriba luego de vivenciar instancias grupales de lectura y escucha
de los textos narrativos, lricos y dramticos propuestos.
El docente debe propiciar la posibilidad de la escritura expresiva, esttica y creativa, planificando
diversas tcnicas de produccin. La escritura tambin se puede realizar de manera individual o grupal,
porque favorece el intercambio. Se aconseja para este momento el trabajo en taller, para ello la
estructura de la clase deber ser modificada, al igual que el espacio fsico, los tiempos y actividades.
Poesa: el alumno puede acercarse a la escritura de la poesa a travs de juegos desestructurantes,
Marta Pasut15 propone jugar al calambur, que consiste en jugar con la cadena fnica, a las adivinanzas,
a reproducir rimas, a redactar anagramas, a las doble mettesis, a los caligramas, a los juegos de
13
14

15

Corvatta, Mara Teresa. Hablar, leer y escribir en la escuela cuadernos docentes de teora y prctica, ediciones Quipu.
Ensear Lengua. Daniel Cassany, Marta Luna, Glria Sanz. Edit Grao
Pasut, Marta. Viviendo la Literatura. Aique.

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significado, a redactar jitanjforas, escribir como los dadastas, surrealistas o poetas concretos, realizar
collages o escribir poesas a la manera de graffitis. Por su parte Gianni Rodari 16, habla de escribir
limericks, tcnicas todas que permiten tanto el trabajo individual como conjunto y que se pueden
acompaar con diversos materiales didcticos para su desarrollo como papeles, msica, videos,
imgenes, entre otros, para fomentar la creatividad.
Narracin: en este gnero se puede trabajar transformando el texto ledo en sus finales, en sus
personajes, en el marco. Qu pasara si, es una tcnica que permite trabajar en supuestos, cambiando
el curso de una historia, se pueden equivocar historias, escribir fbulas al revs, ensaladas de fbulas,
las cartas de Propp, por su parte, permitirn mltiples variables de una misma historia leda o
escuchada, redactar tomando a los personajes de los cmics. Estas propuestas no quiere decir que haya
que dejar de lado los elementos propios que poseen los textos narrativos, sino por el contrario significa
recrearlos. Por qu no escribir una novela breve entre todos, en donde podamos redactar un captulo
cada grupo?
Teatro: la redaccin de escenas o breves obras de teatro ameritan la escenificacin o la prctica
del teatro negro o el trabajo con tteres.
La escritura necesita del trabajo del intercambio, de la puesta en comn, del anlisis de la tarea
realizada por todos, de la reflexin sobre las prcticas con la gua del docente.

16

Gianni, Rodari, Gramtica de la Fantasa. Introduccin al arte de inventar historias. Ediciones Colihue

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