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FINES 2 - PROYECTO PEDAGÓGICO

Asignatura:

Apellido y Nombre:

Email:

Celular:

Historia y Geografía

TONELLI, Carlos Daniel

carlos.daniel.tonelli@gmail.com

0291-154328750

1. Fundamentación Pedagógica:

La propuesta curricular ha sido elaborada teniendo en cuenta los objetivos generales

de la educación de adultos buscando la integración social de l@s estudiantes. Se aspira a lograr la comprensión de la vida de la sociedad en determinados períodos,

considerando la compleja trama de relaciones políticas, sociales, económicas entrelazadas con el ambiente geográfico en el que los hombres construyen e instituyen su sociedad.

Por su parte, teniendo en cuenta que este curso forma parte del primer año del bachillerato, la materia brindará los conceptos y nociones necesarios para que los estudiantes puedan ubicar, a partir de la reflexión crítica de los procesos sociales, los distintos desarrollos de corrientes sociales y culturales insertas en el devenir histórico. Asimismo, el curso propondrá superponer y comparar las diversas miradas ideológicas que se conforman en un contexto específico de la historia, que resultan en las diversas posturas y consecuencias con que podemos leer la multidimensionalidad de la realidad social.

Para llevar a cabo esta tarea, se examinarán los materiales bibliográficos en búsqueda no sólo del conocimiento historiográfico sino a la adquisición de elementos teórico-metodológicos y de investigación que puedan resultar útiles a los estudiantes para la finalización de sus estudios en general. Dichos conceptos metodológicos constituyen herramientas teóricas que pueden ser fácilmente extrapoladas a otras materias, generando conocimientos básicos y permitiendo el análisis propio, desde una perspectiva histórica de los hechos sociales contemporáneos.

A su vez, la materia ayudará a indagar en las complejas relaciones históricas

formadas a partir de la conjunción entre Estado, sociedad, cultura cotidiana y

economía en el largo plazo, comenzando por las revoluciones burguesas que dan

inicio a la cultura moderna de Occidente. De esta manera, los estudiantes tendrán

la posibilidad de reflexionar sobre rupturas y continuidades de las principales

corrientes culturales y sociales que desafiaron al mundo, llenándolo de sentido histórico.

2.

Objetivo:

Al

término del curso, se espera que los alumnos sean capaces de:

Analizar críticamente los procesos sociales de nuestra historia reciente y establecer relaciones y contraposiciones entre ellos a partir de los conceptos brindados.

Aplicar las herramientas conceptuales y metodológicas para comprender el pasado como proceso dinámico, desnaturalizado y conflictivo.

Comprender y enunciar algunos de los factores externos e internos que influyen en las transformaciones de las sociedades contemporáneas.

Conectar, mediante habilidades críticas adquiridas, los sucesos del pasado con nuestro mundo actual pasando por los distintos niveles de análisis (social, político, económico, cultural).

3.

Contenidos a Desarrollar:

1. Introducción a la Historia y a la Geografía Concepto de Historia. Periodización (Universal y americana). La reconstrucción del pasado humano. Fuentes y Ciencias Auxiliares. Concepto de Geografía. Divisiones básicas de Geografía. Usos de la Cartografía.

2. El espacio político americano. América precolombina. Situación política, económica y social de Europa en el momento de la expansión atlántica. Fundamentos del mundo moderno (absolutismo y Mercantilismo).

3. El territorio americano, nacional y estatal (SXVI, XVII). Vinculación entre los procesos históricos y el marco geográfico. Las nuevas ideas del S XVIII (Ilustración, Fisiocracia, Liberalismo). América portuguesa y América anglosajona. El orden colonial: diversidades internas, Incidencia en los asentamientos y actividades humanas colonial.

4. Reforma y crisis del orden colonial. Necesidades de creación del Virreinato del Río de la Plata en el marco de las reformas borbónicas: causas geoestratégicas. Distribución y composición de la población. Vinculación de los procesos mundiales con las revoluciones hispanoamericanas.

4. Propuesta de Diagnóstico:

El diagnóstico será hecho de forma colectiva, ya que ello resulta en una mejor percepción de los problemas o inconvenientes que puedan surgir durante el proceso de aprendizaje. Tanto los estudiantes como el profesor se darán a la tarea de identificar y definir aquellas dificultades que se presenten, dimensionándolas en su contexto, a su vez que se precisarán sus causas y consecuencias. Ante todo, en el nivel adultos es necesario tener en cuenta aspectos intrínsecos y extrínsecos al proceso de aprendizaje. La vida privada influye decididamente en cuanto a horarios, disponibilidad y presiones que encierran la realidad actual. Debido a estos factores es que el diagnóstico se llevará a cabo a través de preguntas, charlas, encuestas, individuales o grupales, según lo permita el grupo de trabajo. El objetivo, entonces, es la identificación de problemas concretos para lograr el fortalecimiento solidario de todos y cada uno, buscando involucrarse y transformar la realidad deficitaria que nos rodea. Dicho diagnóstico servirá para construir una planificación estratégica a los fines del curso.

5. Estrategias Didácticas:

Coloquio. Debate y reflexión grupal, con el fin de promover la elaboración colectiva del conocimiento mediante la puesta en común de saberes previos, ideas, sensaciones, dudas y opiniones. Análisis de apuntes y/o documentos extraídos de la bibliografía. Articulación con otras materias pertinentes. Proyección de material audiovisual y su posterior análisis. Realización de un trabajo escrito colectivo comparando distintos períodos históricos analizados y sus consecuencias en la actualidad.

6. Propuestas de Actividades para el Estudiante:

Lectura de textos propuestos por el docente y elaboración de cuestionarios grupales. Análisis crítico de situaciones problemáticas en el estudio de la Historia. Actividades artísticas (teatro, canto, poesía) representando cierto

momento histórico. Selección de conceptos sobre los temas desarrollados en clase. Construcción de esquemas conceptuales y líneas de tiempo. Relación de conceptos y realización de textos explicativos, descriptivos. Debate y presentaciones orales, con diversos recursos multimediales.

7. Propuestas de Actividades del Docente:

La principal tarea del profesor es establecer y mantener el diálogo, fomentando la permanente relación de los contenidos con la actualidad. Elaboración de material para la lectura y análisis, presentaciones (PowerPoint), videos, literatura. Fomentar la formulación, análisis y resolución de problemas. Promover la elaboración de esquemas conceptuales y explicaciones complejas de la realidad social a través de guías de lectura, cuadros comparativos. Organizar debates sobre temas específicos fomentando la capacidad de construir argumentaciones coherentes y críticas. Generar momentos en que los estudiantes participen expresando su parecer en forma escrita u oral desde una visión personal. Impulsar el trabajo grupal o individual, oral o escrito que permita a los estudiantes aplicar aquellos conceptos revisados.

8. Propuesta de Seguimiento del proceso del estudiante:

Entrega de trabajos o presentaciones en tiempo y forma. Evaluación de trabajos escritos e intervenciones orales. Observación directa del trabajo del estudiante, identificando debilidades y fortalezas para trabajar con ellas. Tutorías personalizadas en cualquier caso necesario.

9. Actividades de Evaluación:

Para evaluar los saberes adquiridos es fundamental enfocarse en la calidad del conocimiento antes que en la acumulación de datos. Es decir, es deseable que la persona sea capaz de reflexionar y establecer relaciones entre la información, que pueda elaborar un análisis crítico y vincular datos, que pueda llevar adelante una investigación y sacar conclusiones claras y sólidas. Que puedan construir un discurso con criterio propio y aplicar la información técnica adquirida, así como elaborar un marco conceptual-descriptivo que la sustente. La evaluación será global para que abarque los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La globalidad se alcanza por una mirada holística del aprendizaje con sus variables intrínsecas (estrategias didácticas, peculiaridades del grupo, características singulares del alumno, interés en la temática, cumplimiento de tareas, presencia de material de trabajo, etc.) y extrínsecas (conflictos familiares, situación socio-económica, estados de salud, condiciones socio-culturales de la escuela, etc.). Aquellos estudiantes que se sientan debidamente preparados para tomar la instancia de examen escrito u oral, podrán hacerlo. De lo contrario, se ofrecerá la posibilidad de realizar un trabajo práctico escrito en el domicilio para ser entregado al final de la cursada.

10. Propuesta de Trabajo Final:

El trabajo final será un globalizador de todas las unidades estudiadas. La propuesta consiste en que el estudiante realice, a partir de una temática consensuada con el docente y sus compañeros, un análisis exhaustivo del momento histórico. Será un trabajo de investigación, con la relación de conceptos pertinentes, en donde se vea reflejado el análisis de variables del

suceso, como ser: causas, principales actores, intereses, consecuencias, entre otros. Ejemplo del periodo histórico a estudiar: Revolución Industrial.

11. Bibliografía del alumno:

Di Cione, Vicente, ‘Definiciones breves del dominio de la Geografía’,

Santos, Milton y Di Cione, Vicente, ‘Geografía por venir Vol I y II’

Galeano Eduardo, Las venas abiertas de América Latina. Siglo XXI’

Guerra, F. X., “La nación en América hispana. El problema de los orígenes”

Halperín Donghi, T., Reforma y disolución de los imperios ibéricos.

Textos seleccionados por el docente.

12. Bibliografía del Docente:

Narciso Binayán Carmona, ‘Historia genealógica argentina’. Emecé Editores S.A., 1999

Jorge Lanata, ‘argentinos’. Tomos 1 y 2. Ediciones B, 2002

Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia, Didáctica de las Ciencias Sociales II. Teorías con prácticas. Buenos Aires, Paidós Educador, 1998.

BIANCHI, Susana. Historia social del mundo contemporáneo. Del feudalismo a

la sociedad contemporánea. Cap. 4. Universidad Nacional de Quilmes Editorial.

2005

Harvey, David, Urbanismo y desigualdad social. Madrid, Siglo XXI editores, 1977.

Hobsbawm, E. J., La era del Capitalismo (1848 1875). Barcelona, Labor, 1989.

— — —, La era del imperio. Barcelona, Labor, 1989.

— — —, Naciones y nacionalismos desde 1780. Barcelona, Crítica, 1987

Romano, Ruggiero, Los conquistadores. Buenos Aires, Huemul, 1973

Buzai, Gustavo. (2008) SIG y cartografía temática. Métodos y técnicas para el trabajo en el aula. Buenos Aires. Lugar Editorial.

Cartografía digital. www.politicadigital.com.mx

Durán, Diana (2000) Educación geográfica. Cambios y continuidades. Buenos Aires. Lugar Editorial.

Luque Revuelto, Ricardo. (2011) El uso de la cartografía y la imagen digital como recurso didáctico en la enseñanza secundaria.

Diversos recursos en red.