Caderno Escola Itinerante n.2 PDF

Itinerante: a Escola dos Sem Terra
- Trajetrias e Significados
EXPEDIENTE:
Produo:
Setor de Educao (MST- PR) e
Secretaria de Estado da Educao (SEED/PR) Departamento da Diversidade Coordenao da Educao do Campo
Elaborao:
Jurema de Ftima Knopf
Marcos Gerhke
Maria Izabel Grein
Jesun Ferreira da Silva
Adriana de Andrade
Alcione Nunes Farias
Cintya Ariadyne Rodrigues de Freitas
Daniela Carla de Oliveira
Marciane Maria Mendes
Coordenao:
Isabela Camini
Sandra Luciana Dalmagro
Colaborao:
Alessandro Santos Mariano
Caroline Bahniuk
Reviso:
Mrcia Flamia Porto
Capa:
Equipe de elaborao
Diagramao:
Ivan Vilhena
Fotos:
Setor de Educao do MST/PR e Escolas Itinerantes
Sumrio
Apresentao.......................................................................................................... 4
I - Experincias e Prticas Pedaggicas
Escola Itinerante Paulo Freire: experincia de educao
Jesun Ferreira da Silva........................................................................................... 7
Escola Itinerante Sementes do Amanh: uma histria de lutas e conquistas
Adriana de Andrade............................................................................................. 25
A trajetria de resistncia da Escola Itinerante Ernesto Che Guevara
Alcione Nunes Farias........................................................................................... 43
Escola Itinerante Carlos Marighella: uma construo coletiva
Cintya Ariadyne R. de Freitas e Jurema de Ftima Knopf.................................. 65
II - A anlise do MST e do Estado

Escola Itinerante no desafio da luta pela Reforma Agrria
Marcos Gehrke e Maria Izabel Grein................................................................... 87
Poltica Educacional do Estado do Paran: a experincia das Escolas Itinerantes
Coordenao da Educao do Campo - DEDI/SEED.......................................... 97
Apresentao
Com satisfao, apresentamos o 2 caderno da Coleo Cadernos da Escola Itinerante MST que d continuidade a sistematizao e reflexo sobre o
processo de educao no campo. Esta Coleo tem por objetivo registrar as experincias j existentes, fortalecer e socializar o trabalho ali desenvolvido, na inteno
de que esta prtica se consolide; aprofundar a reflexo pedaggica das escolas j
existentes e das que vierem a ser criadas; trazer para discusso as implicaes que
uma escola coloca para o Movimento Social e este para a escola.
Esperamos tambm que estes cadernos sejam um instrumento na formao
dos educadores, bem como para o conjunto do MST e outras entidades educativas,
no apropriarem-se cada vez mais desta experincia coletiva.
Este era o objetivo do Caderno 1 Escola Itinerante do MST: Histria, Projeto e Experincias, publicado em abril de 2008, ao trazer a histria das Itinerantes
no Estado do Paran; uma reflexo sobre o Projeto Poltico e Pedaggico e as experincias das trs primeiras escolas criadas desde que legalmente reconhecidas pelo
poder pblico do Estado do PR., socializando a caminhada da escola no campo.
O Caderno 2 tem por foco discutir com mais profundidade as prticas pedaggicas vivenciadas nos acampamentos, escolas e na itinerncia dos mesmos.
O caderno divide-se em duas partes: a primeira traz o relato de quatro escolas que, de algum modo, expressam o que fazer a escola acontecer numa circunstncia de ocupaes, conflitos, despejos, itinerncia, enfim, coladas prtica social
dos Sem Terras em movimento. Estas experincias so: EI Paulo Freire cuja marca
a pertena ao MST; EI Sementes do Amanh que construiu uma bela experincia
pedaggica e um slido coletivo de educadores; EI Ernesto Che Guevara caracterizada por uma trajetria mpar de conflitos e resistncias; EI Carlos Marighella
destaca-se pela preocupao dos educadores com o processo ensino-aprendizagem.
Enfim, retratos de escolas que em seu cotidiano buscam construir, a seu modo, a
Pedagogia do MST.
A segunda parte do caderno contm dois textos que refletem a Escola Itinerante desde sua criao. O Movimento Sem Terra expressa, atravs do seu texto,
a preocupao da Escola Itinerante estar bem articulada com a prtica social onde
esta se insere, sem descuidar da necessria reflexo sobre esta prtica. O texto da
Secretaria de Estado da Educao traz um mapeamento dos passos necessrios
para criao e desenvolvimento desta proposta, bem como uma reflexo sobre o
que tem sido construir e manter uma poltica pblica num espao diferente do que
4
Itinerante: a Escola dos Sem Terra - Trajetrias e Significados
o comum no sistema de ensino.

Este Caderno foi construdo no perodo de abril a setembro de 2008. Tendo presente que a sistematizao um processo feito pelos sujeitos da prtica em
questo, este trabalho fruto do esforo coletivo do Setor de Educao do MST e
dos coordenadores destas escolas, e da parceria com a Secretaria de Estado da Educao do Paran. Queremos salientar que os textos das quatro experincias foram
construdos a muitas mos, num processo que exigiu o conhecimento ntimo das
escolas, mas ao mesmo tempo o necessrio afastamento para melhor refletir seus
significados e implicaes. Entendemos que a sistematizao permite explicitar os
desafios, dando-nos condies para enfrent-los com maior clareza.
Esta sistematizao s est sendo possvel dada disposio e o empenho
do Setor de Educao do MST em registrar e cuidar da memria das Escolas Itinerantes. Isso porque entendemos que o tempo e a dinmica das Escolas Itinerantes
so diferenciados da grande maioria das escolas pblicas, o que traz possibilidades
de avanar na construo de uma nova forma escolar, mas tambm impem tenses e limites, muitos deles refletidos ao longo dos textos aqui apresentados. Da a
importncia e a necessidade da sistematizao.
Durante a trajetria do MST com a escola, identificamos que a luta pelo
direito educao permanente, ou seja, luta-se para conquistar a escola nas reas
de Reforma Agrria; luta-se para mant-la no campo, sob a constante presso de
ser fechada, transferida ou viver sob condies precrias; e ainda luta-se para intervir e transform-la poltica e pedagogicamente, colocando-a na perspectiva da
classe trabalhadora. Entendemos que este terceiro aspecto mesmo que j esteja no
horizonte, merece maior ateno. Os textos aqui presentes refletem estes trs nveis
da luta por escola e esperamos que a leitura dos mesmos possa ganhar aliados para
avanarmos em todos estes campos de embate.
Boa leitura!
Setor de Educao do MST
Outubro/2008.
Coleo Cadernos da Escola Itinerante
I . EXPERINCIas E PRTICas PEDaggICas

EsCola ITINERaNTE Paulo FREIRE:
experincia de educao
autor: Jesun F. da Siva1
Paulo Freire, educador do povo, seguimos sua luta, na construo do novo!
Palavra de ordem da Escola.
1. INTRoDuo
a vitria de Lula no ano de 2003 gerou a perspectiva de um grande avano na Reforma Agrria e o nmero de famlias aumentou significativamente nos
acampamentos do MSt. Devido ao grande nmero de pessoas nos acampamentos,
precisamos pensar uma nova estrutura orgnica para qualificar a nossa organizao
1
Jesun coordenador pedaggico da escola. a elaborao do texto contou tambm com a contribuio de Luciane O. da Silva, educadora da escola. agradecemos a todos os educadores que atuaram na escola
ao longo deste tempo e assim ajudaram na construo desta bela experincia.
Coleo Cadernos da escola Itinerante
e, assim, foram criadas as brigadas de 500 famlias. Cada brigada se organizaria em

setores, ncleos de base, direo da brigada e necessitava escolher um nome que
a identificasse. Na nossa regio, o nome foi sendo consolidado como Contestado,
devido luta dos caboclos na Guerra do Contestado, fato que aconteceu por volta
de 1914, na regio sul do estado do Paran, nossa localizao atual.
Este texto traz presente a luta e as experincias desenvolvidas na Escola
Itinerante Paulo Freire, no Acampamento 1 de Maio, municpio de General Carneiro e no Acampamento Reduto de Caraguat, pertencente ao municpio de Paula
Freitas, ambos na regio sul do estado do Paran.
2. ESCOLA ITINERANTE PAULO FREIRE NO ACAMPAMENTO
1 DE MAIO
No incio de 2003, a regio do Contestado comeou a pensar uma nova
forma de organizar o acampamento com o objetivo de preparar as famlias para o
futuro assentamento.Tambm tinha a necessidade de fortalecer o Movimento Sem
Terra em todo o conjunto da brigada, pois havia muitos limites em organizar nossos assentamentos e, neste sentido, o acampamento contribuiria para fazer lutas e
elevar o nvel de conscincia da nossa base.
Houve muitas reunies envolvendo a direo da brigada e outras instncias para discutir como seria esta forma de organizao que buscava formar os
Sem Terras para assumirem o compromisso de construtores mais ativos de sua
histria. Com grande expectativa deu-se incio a construo do Acampamento
1 de maio, nome este escolhido por ser o dia do trabalhador e o dia de incio do
acampamento. Isso, no ano de 2003, nas margens da Pr 151 que liga o Municpio
de General Carneiro a Bituruna. O acampamento ficava prximo ao municpio de
Bituruna, em uma rea de aproximadamente 2 alqueires de terra, cedida pelo Assentamento Etiene2. A meta da Brigada era de 200 famlias, mas com uma semana
de acampamento j tinha aproximadamente 450, sendo a maioria delas vindas de
municpios vizinhos como Bituruna, Unio da Vitria, Curitiba, Pinho, General
Carneiro, Porto Vitria, Cruz Machado. Palmas, Porto Unio. As famlias so de
etnias diversas, como parda, Italiana, negra, ndia e cabocla.
Na convivncia entre as famlias comearam aparecer algumas dificuldades
como a de viver num espao pequeno com muitas pessoas de culturas diferentes ajudando a tomar decises, tendo que participar de vrias reunies. Tambm
2 Etiene era a antiga dona da fazenda onde se encontra o assentamento com 24 famlias, estas no
mudaram o nome e acabou ficando como Assentamento Etiene.
apareceram outras dificuldades, como a falta de alimentao, pois havia algumas

famlias mais necessitadas, que estavam ali no acampamento na esperana de uma
vida menos sofrida. Frente a estas dificuldades, a coordenao do acampamento,
junto com o setor de formao, sentiu a necessidade de fazer um trabalho de base,
pois convivendo juntas, no mesmo espao, as famlias percebiam suas diferenas.
Nesse sentido, a partir do trabalho de base, as famlias comearam a adquirir algo
muito positivo, a formao de valores educativos como a solidariedade: as que
tinham mais condies ajudavam as outras.
Neste acampamento tambm tivemos muitos problemas internos e externos
como a de pessoas vindas, para desestruturar a organicidade ali existente, promovendo uma diviso interna no acampamento. Um exemplo bem claro disso foi
quando algumas pessoas, aproveitando a sada da direo do acampamento, foram
at a prefeitura e articularam uma reportagem num jornal local dizendo que o INCRA no tinha conhecimento do acampamento. Isto fez com que as famlias se
revoltassem contra a direo do acampamento, pois se sentiram enganadas. Este
acontecimento atrapalhou e desgastou muito a militncia, pois tambm os acampados entenderem que aquela reportagem era uma mentira e que tinha como interesse
desestruturar a organicidade do acampamento e criar desconfiana entre o grupo.
Foram alguns dias de muita apreenso, at que a verdade veio a tona e o grupo de
infiltrados foi convocado a se retirar do acampamento.
Permanecemos 105 dias na beira da estrada e este perodo serviu para dar
qualidade organicidade do acampamento, preparando as famlias para enfrentar
os desafios da luta.
J nos primeiros dias de acampamento nos deparamos com muitas questes que exigiam respostas urgentes. Uma delas era o que fazer com as crianas
em idade escolar. A partir das discusses com o setor de educao sentimos a
necessidade de dialogar com a coordenao do acampamento sobre a questo das
crianas sem escola. Surgiram vrias idias e uma delas foi a possibilidade de
construir uma escola no prprio acampamento. Decidimos, no conjunto do acampamento, que iniciaramos a luta por uma Escola Itinerante. Mesmo no tendo
muito claro a proposta dessa escola, aceitamos o desafio a constru-la. Com muita
luta e o empenho de todas as famlias, a escola foi sendo erguida. Junto construo, surgiu a necessidade de escolher o nome da escola. Aps muita discusso
e estudo nos ncleos de base e outras instncias do acampamento, decidiu-se
prestar uma homenagem ao nosso educador do povo, Paulo Freire, que como
pedagogo e educador, dedicou grande parte de sua vida na educao de jovens e
adultos e na defesa dos pobres e oprimidos.
No dia 08 de junho de 2003, iniciamos o trabalho na Escola Itinerante Paulo

Freire com aproximadamente 90 educandos do pr a 4 srie e 05 educadores que
trabalhavam como voluntrios. Como ainda a escola itinerante no era reconhecida legalmente pelo Estado, iniciamos o trabalho como uma extenso da Escola
Municipal Joo de Paula, localizada no assentamento Rondon, municpio de Bituruna. Os desafios eram constantes no trabalho com as crianas. Os educadores
se colocaram como educandos no decorrer do processo pedaggico, aprendendo e
ensinando ao mesmo tempo. Como nenhum educador tinha formao especfica,
dois educadores que estavam cursando o magistrio no IEJC (Instituto de Educao Josu de Castro), em Veranpolis RS, ajudavam a coordenar a Escola, com o
apoio da direo da brigada.
No dia 15 de agosto de 2003, o acampamento deu mais um passo importante na busca do objetivo das famlias acampadas, a terra. Com mais de 350 famlias
fizemos a ocupao da fazenda Zattar, um grande latifndio com mais de 5000 hectares, no municpio de General Carneiro. A ocupao foi pacfica, pois na fazenda
s haviam trs famlias, empregadas do patro. Com a ocupao no conseguimos
levar a estrutura da escola, pois o transporte no foi suficiente, mas j no dia 17 de
agosto do mesmo ano, recomeamos as aulas em locais improvisados. No conseguimos arrumar caminho para trazer os materiais da escola e isso dificultou um
pouco o trabalho. Demoramos cerca de 60 dias para trazer os materiais, mas logo
aps iniciamos a construo em forma de mutiro.
Neste perodo de luta, com a ajuda das famlias acampadas, conseguimos
construir uma boa estrutura para a Escola e j tnhamos um grupo de educadores/
as atuando. No final do ano de 2003, finalmente, a Escola Itinerante foi aprovada
pelo Conselho Estadual de Educao do Paran. Isto foi muito importante para todo
o coletivo de educao, pois o trabalho como uma extenso da escola do Municpio
estava muito difcil, uma vez que no entendiam a dinmica da Escola Itinerante.
Isto em alguns momentos trazia problemas para o coletivo de educadores que eram
criticados e julgados em relao a forma de trabalho com as crianas. Por exemplo,
algumas atividades desenvolvidas na escola, como passeios de observao no acampamento, trabalhos na horta, no eram aceitas por alguns pais e tambm pessoas da
secretaria de educao do municpio questionavam e julgavam que no era importante. Questionava-se o fato dos educadores/as no serem formados para dar aula.
O acampamento sempre em processo, com o nmero de famlias aumentando e com isso, a escola tinha que estar se ajustando a realidade do acampamento.
Isto era um desafio constante para as educadores/as, pois as famlias e as crianas
chegavam ao acampamento e tinham que ser inseridas na organicidade daquele es10
pao. Era necessrio fazer a insero da criana recm chegada no acampamento,

sem deixar que esta prejudicasse o andamento da turma.
O fazer pedaggico da escola era algo desafiador para todo o coletivo de
educadores/as, algo que fomos construindo coletivamente: como aprender e ao
mesmo tempo ensinar. No incio de cada ano, o coletivo de educadores/as se encontrava para planejar como seriam as atividades com as crianas na escola. Para
isto, sempre usavam alguns materiais de apoio e estudo como: O planejamento
(caderno de educao n 06; MST, 1995) e Princpios da educao do MST (caderno de educao n 08; MST, 1996)... Geralmente era uma semana de estudo
e planejamento anual da escola, onde era feito uma anlise da realidade com as
instncias do acampamento para identificar um tema gerador, que serviria como
subsdio para os demais planejamentos dos educadores. A partir do planejamento
anual da escola, o coletivo de educadores se reunia para fazer um planejamento
semestral, onde era definido um sub-tema, para o desenvolvimento do semestre.
Os educadores/as desenvolviam os seus planos de aula diariamente, o que era feito
coletivamente.
Com o passar do tempo os educadores/as comearam a desenvolver os planejamentos de aula atravs dos tempos educativos. Esta dinmica de trabalho foi
adotada pela escola que passou a se preocupar com os diferentes momentos e dimenses da criana. Isso se fez necessrio porque algumas pessoas, por no terem
clareza da concepo de trabalho desenvolvido na escola, diziam que os educadores/as s faziam passeio com as crianas, ou at mesmo, que eles no precisavam
de terra, porque no faziam lavoura, no sentido de que dar aula no era trabalho.
Diante disso, a preocupao com o desenvolvimento da criana em toda a sua dimenso, fez com que os educadores/as fossem mais respeitados no acampamento.
Inmeras vezes, a Escola Itinerante Paulo Freire teve que reestruturar o
foco do seu planejamento, pois se deparou com alguns problemas da realidade
que precisavam ser trabalhados com as crianas. Podemos dizer que os problemas
do acampamento interferiam na escola e nas crianas. Alguns acontecimentos tinham reflexos imediatos e no poderamos deix-los passar sem trabalhar com as
crianas, pois sabamos que isto refletiria nas famlias. Podemos citar um exemplo,
quando um grupo contra o MST comeou a articular as famlias com o objetivo
de desorganizar o acampamento, na sala de aula e na escola como um todo, em
vrios momentos, as crianas perguntavam: educadora de que lado a senhora
est? do MST ou da Prefeitura? (fala de um educando do 2 ano do 1 ciclo). A
partir destes e outros comentrios comeamos a debater quais eram os interesses
da prefeitura e madeireiros da regio, e para contrapor, trazamos para discusso,
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os princpios e valores do MST. A fala a seguir expressa um pouco o trabalho que

a escola buscava desenvolver:
Eu gosto daqui, a gente pode vir estudar e ningum fica reparando as
roupas da gente, acho que porque todo mundo pobre, ningum
rico. No tenho tanta vergonha de falar agora que sou coordenadora
da turma, acho que por isso. (Educanda Cirlene, 07 anos).
O acampamento 1 de maio passou por vrios enfrentamentos com a classe

dominante da regio. A prefeitura sempre buscou desarticular o acampamento, pois
isso facilitaria o desmatamento para a extrao de madeira. Muitas vezes tivemos
que intervir politicamente alertando as famlias que no se deixassem iludir, ou, se
cooptar e cair na armadilha do capital. Outras vezes, grupos de pessoas, articulados
pela mesma classe de poderosos da regio, se aproveitavam de que a rea era muito
grande e entravam nas terras buscando explorar, principalmente, erva mate. Um
grupo do acampamento mais ligado ao MST precisava se mobilizar para afastar
estas pessoas da rea. Isto gerava uma srie de discusses nas diferentes instncias
do acampamento, porque algumas pessoas no entendiam a importncia de intervir
nesta realidade para evitar a explorao indevida dos recursos naturais.
Como a escola uma ferramenta importante na divulgao dos fatos, aproveitava-se para discutir os conflitos do acampamento, atravs de atividades especficas criadas para tratar destes acontecimentos. Uma delas era o varal da notcia,
no qual as crianas pesquisavam o acontecimento e construam-no em forma de
notcia, fazendo a exposio do fato nos diferentes espaos do acampamento. Esta
foi uma das atividades muito bem recebida por toda a comunidade acampada, pois
ajudava a informar e esclarecer sobre alguns ocorridos que nem sempre chegavam
a todos ou, muitas vezes, chegavam de formas distorcidas.
No incio de 2007, o acampamento comeou a ser reestruturado, pois no momento estvamos com aproximadamente 140 famlias e em torno de 96 crianas.
Com a reorganizao interna, afloraram alguns problemas, pois havia algumas famlias novas de acampamento, vindas de outros assentamentos. Estas, por j terem
vendido seus lotes em outros assentamentos, comearam a disseminar a idia de que
na forma em que se encontrava o acampamento, no sairia o assentamento. Para isto
acontecer as famlias teriam que se espalhar na rea para pressionar o INCRA.
Com muitas articulaes internas e externas, foi constituindo-se um grupo
de pessoas que no concordavam com os mtodos de organizao do Movimento.
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Este grupo de pessoas, que sempre teve interesse na explorao de madeira, eram
vendedores de lotes em outros assentamentos. Como o MST defende a preservao
do meio ambiente e desaprova a extrao ilegal da madeira, tomou a deciso de se
retirar do acampamento. Com isto, a prefeitura assumiu o controle do acampamento com interesses polticos, j pensando nas eleies municipais de 2008.
Mesmo durante todos estes acontecimentos, o grupo de educadores/as continuou o trabalho. J nos primeiros dias, algumas crianas, pais e mes perguntavam se a escola iria ficar no acampamento. Esta tambm era a angstia dos educadores/as que no sabiam o que responder j que sempre nos posicionvamos como
militantes do MST e no aceitvamos as decises impostas por estas pessoas.
O grupo de educadores/as da escola permaneceu trabalhando com os educandos/as. Sabendo de que os educadores/as eram militantes do MST, o grupo
contrrio ao Movimento comeou a planejar uma forma de tir-los do acampamento, pois se sentiam ameaados com a possibilidade do coletivo de educao
atrapalhar os objetivos deles. Foram vrias as formas e tentativas para retirar os
educadores, como por exemplo: no enviar as crianas para a escola ou falar mal
dos educadores e at mesmo trazer propostas da prefeitura para assumir a educao
no acampamento. Como isto no foi suficiente para desestruturar o grupo do MST,
comearam a usar de formas ainda mais violentas, ameaando os educadores/as.
Falavam que iriam atear fogo no barraco dos militantes do Movimento; gritavam
ou chamavam para a briga e, muitas vezes, mandavam recado, dizendo que iriam
expulsar os educadores/as do acampamento que era da prefeitura.
Como ns sabemos que a Escola Itinerante est dentro do acampamento,
ela segue a organicidade interna. Por este motivo sentimos que a escola no poderia
mais permanecer em um espao onde a organicidade est deficiente. At porque
ela possui um Projeto Poltico Pedaggico que se diferencia da pedagogia tradicional, atendendo pessoas em situao de itinerncia e educando para novas relaes
sociais. Outro aspecto importante de que a comunidade acampada tambm deve
ajudar a garantir esta escola. Frente aos rumos que o Acampamento Primeiro de
Maio tomava, ficava inviabilizada a proposta de educao. Tendo em vista a necessidade de escola em outros acampamentos, definiu-se que a Escola Itinerante Paulo
Freire se deslocaria para outro espao que tambm necessitava de escola.
Conforme reunio com os pais, (alguns pertencentes a nova direo do
acampamento naquela ocasio), o coletivo de educadores/as, o secretrio de educao de General Carneiro e o Ncleo de Educao de Unio da Vitria, no dia
19 de setembro de 2007, realizou-se uma reunio para definir o futuro da escola.
Ficou definido que a escola no permaneceria no Acampamento Primeiro de Maio
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aps o encerramento do ano letivo de 2007, pelos motivos j expostos e tambm,

porque as famlias no estavam mais dispostas a preservar a mata nativa que existia
no local e ao mesmo tempo se espalharam na rea, descaracterizando a condio de
acampamento.
Com a deciso de levar a escola para outro acampamento, no dia 30 de
novembro foram encerradas as atividades escolares com 36 crianas. Foi um momento de muita emoo, pois as crianas que estudavam na Escola tinham carncia
de coisas como: alimentao, casa, afeto, carinho e tudo isto estas crianas encontravam um pouco na escola e nos educadores/as. Estes, por sua vez, sentindo-se
trados por aqueles que um dia os chamaram de companheiros, estavam muito tristes por ver que a luta de anos no era reconhecida por parte das famlias. Apesar da
revolta, os educadores/as se mostravam firmes e com abraos apertados, se despediram de cada criana e motivando-as, pela ltima vez, a continuarem os estudos.
A Escola Itinerante bem diferente, a gente pode participar das aulas
conversar sobre o que no entende, eu tive um pouco de dificuldade
em me adaptar com a organizao da escola, mas acho que foi muito
bom porque a gente fica mais responsvel, assume tarefas (Educanda
Indiamara, 11 anos).
3. ESCOLA ITINERANTE PAULO FREIRE NO ACAMPAMENTO

REDUTO DE CARAGUAT
No final do ano de 2007, depois de ampla discusso entre as famlias acampadas e os educadores/as, a Escola Itinerante Paulo Freire, foi transferida para o acampamento Reduto de Caraguat, que est localizado no municpio de Paula Freitas,
perto da comunidade de Faxinal, aproximadamente 09 km da sede do municpio.
O acampamento Reduto de Caraguat teve seu nome escolhido em homenagem a um reduto de caboclos que lutaram na Guerra do Contestado em 1914,
na regio sul do Estado do Paran. Tem aproximadamente 40 famlias acampadas,
vindas de diversas partes e cerca de 20 crianas em idade escolar de 05 a 10 anos
de idade.
No incio do ano de 2008 comeamos a fazer a discusso com as famlias
acampadas para que a Escola Itinerante Paulo Freire fosse construda coletivamente neste acampamento onde as famlias esto inseridas na estrutura orgnica do
Movimento. Dispostas a lutar e construir a escola iniciou-se construo da mesma,
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em forma de mutiro. Devido a demora, pois no havia praticamente nada de materiais, a comunidade acampada tomou a deciso de comear as aulas em outros
espaos. Toda esta discusso foi facilitada por estarmos em um acampamento que
contava com uma boa organicidade. Isto proporcionou um debate profundo sobre
a proposta da educao da Escola Itinerante e do MST.
Dia 12 de maro iniciamos as aulas com as crianas. Estas foram organizadas nos ciclos de formao humana, que agrupa as crianas por idade. Antes de
iniciar as aulas, desenvolvemos o planejamento anual da escola, com os educadores/as mais os representantes do setor de educao. A partir deste foi construdo um
planejamento semestral e os educadores se organizavam coletivamente nos seus
planos dirios.
A estrutura da escola foi planejada junto com a coordenao do acampamento, pois esta escola diferente em vrios aspectos e por isto temos que pensar
uma estrutura que seja diferente das tradicionais. Neste sentido definimos e comeamos a construir as estruturas em forma de figuras geomtricas, o que foi um desafio para os carpinteiros. Hoje j temos construdo uma sala de aula com 08 lados
se aproximando do formato redondo, onde funciona o 1 ciclo; outra sala quadrada
do 2 ciclo e o tringulo do 3 ciclo. Temos tambm a cozinha e o refeitrio que so
retngulos; nossa biblioteca que a figura hexgono. Estas figuras ajudam na compreenso das crianas a diferenciar e melhorar a percepo do espao e a localizao das crianas na estrutura da escola. Tambm pretendemos superar o formato
predominante das construes quadradas. Entendemos que temos o desafio de no
s termos uma escola diferente na sua estrutura, mas que seja diferente em todo o
processo de ensino aprendizagem das crianas, voltada para a formao humana,
respeitando as crianas como sujeitas de um projeto de transformao de toda a
sociedade. Construir uma nova estrutura de escola iniciar todo um trabalho com
o objetivo de ter a histria como base para construir um jeito de pensar a educao,
tendo em vista a realidade e os sujeitos.
Neste novo local onde a escola est se construindo estamos implementando uma nova forma de olhar a educao, pois sentimos que as pessoas tm
dificuldade de olhar a educao como sua responsabilidade. Neste sentido as
famlias esto cientes que esta escola tambm um compromisso delas, e que
precisam estar presentes em todos os seus momentos, nas atividades conjuntas
por meio de trabalhos de mutiro que acontece todos os sbados. Estes mutires
podem ser as atividades prticas na horta, no embelezamento do acampamento,
nas construes, e tambm de estudos nos ncleos de base ou at mesmo com
todos os acampados.
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Estamos iniciando um projeto de escola diferente, j temos as salas que tem

sua figura diferenciada, logo aps temos o objetivo consolidar uma dinmica de
trabalho onde a criana possa circular em diferentes espaos. Vamos construir uma
sala da cincia e cultura, outra sala da leitura e escrita, a sala da lgica matemtica.
Pois entendemos que os ambientes devem ser educativos, assim as crianas se sentiriam mais instigadas a conhecer mais sobre aquele ambiente.
Na semana de 15 a 18 de agosto estivemos participando do FERA3 COMCINCIA que aconteceu em Unio da Vitria. Fizemos uma exposio de fotos da
escola divulgando-a, pois importante que outras pessoas saibam que em nossos
acampamentos existe escola. Acreditamos que com isso os educadores das outras
escolas possam refletir sobre uma educao diferente.
Tambm fizemos uma visita, com as crianas, no local do evento. Numa
quinta-feira de muita chuva, nos preparamos com as crianas, explicando que
no seria s um passeio, mas sim uma atividade muitas das crianas no tm
muita oportunidade de sair para conhecer outros espaos. Samos as 11h00min
do acampamento e chegamos cidade por volta de 12h00min, pra o almoo. Para
as crianas tudo estava sendo muito gostoso. J na sada do refeitrio recebemos
um lanche para a tarde e tambm uma capa de chuva. Nesta tarde elas assistiram
apresentao de crianas, relatando sobre os trabalhos expostos, assim como peas
de teatro, ficando muito entusiasmadas. Retornamos para o acampamento por volta
das 17h00min.
No dia seguinte, na sala de aula, as crianas escreveram cartas, contando o que, do passeio eles mais gostaram e o que mais chamou a ateno delas.
Estas cartas foram escritas para as crianas do assentamento Contestado que
fica localizado no municpio da Lapa PR. Juntamente com as cartas, mandamos algumas fotos para as crianas conhecerem um pouco da nossa realidade
de acampamento. importante destacar que este trabalho de socializao de
cartas entre as crianas j esta sendo feito h algum tempo. Todo este trabalho
de escrever cartas remete a uma srie de outros contedos importantes que so
trabalhadas na escola: localizao, como eles vivem, diferena entre assentamento e acampamento.
4. COMUNIDADE E ESCOLA
Ao longo destes anos de trabalho da Escola Itinerante Paulo Freire, desenvolvemos vrias atividades envolvendo o acampamento e a escola. Uma das
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FERA- Festival de Artes Estudantil do Paran.

atividades mais freqentes foram os mutires que eram feitos para a construo
e ampliao da escola, assim como estudos sobre o funcionamento e participao
da mesma. Isso foi feito em diferentes momentos de relao com a comunidade,
cabendo escola instigar a comunidade acampada a se organizar para ajudar nas
atividades. Os mutires eram desenvolvidos todos os sbados, quando as famlias se reuniam para estudo e trabalho. Com o passar do tempo esta dinmica foi
sendo esquecida, pode-se dizer que isto fez com que as famlias fossem perdendo
o gosto pela cooperao, passando a se preocuparem com seus interesses pessoais, descolados do coletivo, gerando sentimento e atitudes individualistas, com
perdas na organizao coletiva.
Algumas das atividades instigaram muito as famlias: uma delas foi o
encontro no acampamento no ano de 2006, dos Sem Terrinha, com mais de 100
crianas de toda a brigada Contestado. Esta atividade fez com que as famlias
se mobilizassem para garantir as estruturas, alimentao para a realizao do
encontro alm de proporcionar um espao de formao para as crianas e tambm para os adultos que desenvolveram atividades no encontro. Tambm em
outros momentos coletivos todos participavam nas msticas, noites culturais e
almoos e jantas coletivas.
5. ORGANIZAO DA ESCOLA ITINERANTE PAULO FREIRE
5.1. Setor de Educao e coletivo de educao
No acampamento, temos o setor de educao que composto por um
representante de cada ncleo de base. So escolhidos um coordenador e uma
coordenadora que fazem parte da coordenao do acampamento. A funo deste setor pensar e desenvolver atividades na educao, fazendo acontecer o
dilogo entre as famlias acampadas e a escola. Tambm temos o coletivo de
educao, composto pelo coordenador pedaggico, pelos educadores/as e coordenador do setor de educao. Este coletivo possui vrias funes, como
acompanhar de fato a escola no seu dia-a-dia: fazendo reunies para discutir e
encaminhar as questes que vo aparecendo dentro e fora da escola; levando
os encaminhamentos para os ncleos de base. Tambm acompanha diretamente, o que acontece na sala de aula, observando as atividades ali desenvolvidas
pelos educandos/as. Isso faz parte do processo de avaliao do trabalho dos
educadores/as, sempre com a inteno de melhorar a metodologia de trabalho
na perspectiva da proposta de educao do MST.
17
5.2. Tempos educativos na escola

A Escola Itinerante organizada por tempos educativos, estes tempos foram criados a partir das demandas do dia-a-dia da escola. Assim entendendo, temos
que potencializar todo o tempo que as crianas permanecem nela, com o objetivo
de torn-los educativos. So eles: tempo formatura, tempo aula, tempo recreio,
tempo leitura, tempo oficina, tempo trabalho, tempo organicidade e tempo esporte
lazer. Estes tempos trazem algumas especificidades como:
-Tempo Formatura
Tem tanta coisa que eu gosto de fazer aqui, mais gosto de vim para a escola, participar das msticas para o acampamento (Educanda Indiamara, 11 anos).
Este tempo educativo acontece no incio das atividades e o primeiro

tempo educativo vivenciado pelas crianas e pelos educadores. Neste momento, os educandos e educadores fazem a conferncia das turmas e vivenciam a
mstica, cada turma diz a sua palavra de ordem e entoam o Hino do MST e do
Brasil. O momento da mstica visa o desenvolvimento das emoes, trabalha
com a arte e a cultura, e com a criao artstica das prprias crianas. Tambm
visa situar as crianas desde estas dimenses na realidade brasileira e no movimento social.
Este momento planejado pelos prprios educandos/as, com o apoio do
educador/a, geralmente pensado no tempo organicidade e realizado duas vezes
por semana. Este espao importante para que as crianas desenvolvam e exercitem a oralidade, fazendo a conferncia das turmas e apresentando aos demais o que
foi planejado como atividade.
-Tempo aula
Este tempo o mais extenso na escola, pois desenvolvemos as atividades
mais tericas, podemos dizer assim. o tempo onde os educadores so desafiados
para atenderem as demandas e os limites dos educandos.
O estudo um princpio organizativo do MST, exatamente o princpio que refora a importncia do conhecimento, pois quem no conhece
a realidade no consegue participar como sujeito de sua prpria histria. A
organizao da sala de aula feita em grupo, em crculo, conforme o tema
escolhido para ser trabalhado. Trabalhamos com tema gerador, refletindo sobre a realidade.
18
-Tempo recreio
o momento onde as crianas se alimentam, este tempo ainda um desafio
para ns educadores. Buscamos o envolvimento dos educandos nas atividades ldicas, trabalhando as relaes entre os/as educandos/as. Consideramos este tempo
educativo; no incio do trabalho, na escola, as crianas maiores ganhavam a vez de
pegar o lanche e, com o passar do tempo, as crianas foram se educando respeitando a fila. Aprendiam a importncia de cultivar bons valores, por exemplo: deixar
os menores pegar o lanche primeiro sem nenhuma imposio fsica por parte dos
maiores. So atitudes como estas que devemos cultivar em nossas escolas, fazendo
uma educao mais humanizadora.
-Tempo leitura
Tempo especfico para a prtica da leitura, uma vez que entendemos que s
se aprende a ler, lendo, como diz um velho ditado popular. o momento onde as
crianas so instigadas a leitura de diferentes tipos de textos. Tambm entendemos
que as crianas devem se sentir motivadas para a prtica da leitura e o espao onde
elas fazem as leituras importante. As crianas fazem esta prtica em espaos diferentes, como debaixo de uma rvore, at mesmo no sol quando est muito frio. Este
tempo acontece uma vez por semana e tambm um desafio planejar atividades
criativas que despertem ainda mais o gosto pela leitura. O ato de ler possibilita uma
anlise mais aprofundada da realidade.
-Tempo oficina
Este tempo bem dinmico e so feitas vrias atividades, como construo
de materiais para utilizao dos educandos como fichas de leituras, domin da tabuada, alfabeto mvel, construo de brinquedos, etc.. Tambm este tempo usado
para trabalhar algumas atividades de reforo com alguns educandos/as, atravs do
uso de outros recursos que facilitem o entendimento da criana. Este acontece uma
vez por semana e os materiais construdos pelos educandos so valorizados e usados nos demais tempos. Temos uma educadora exclusiva para trabalhar este tempo.
Nosso grande desafio desenvolver este tempo proporcionando momentos em que
possamos ajudar as necessidades especficas das crianas.
-Tempo esporte lazer
Neste tempo trabalhamos as atividades ldicas e tambm as atividades fsicas, apontando a importncia da prtica de esporte sem competio entre as crianas. O que importa participar, pois as crianas ainda tm um pouco de resistncia
19
para o estudo mais terico das praticas esportivas. Este tempo tambm serve para
trabalhar o respeito aos limites de alguns educandos, proporcionando as crianas
momentos de descontrao, sem perder a importncia das atividades. Entendemos
que temos que avanar neste tempo educativo no sentido de estar resgatando algumas brincadeiras e jogos que foram esquecidos com a introduo desta cultura
americanizada nas nossas brincadeiras e jogos, o que fez nossas crianas adormeceram a capacidade de criar e construir seus jogos e brinquedos.
-Tempo organicidade
A escola itinerante para mim, no incio, foi quase um choque. Vim da escola da cidade para um acampamento que eu nunca tinha visto antes. Foi muito difcil at me
acostumar,mas agora eu adoro estudar aqui, morar neste lugar. Nesta escola a gente organizado em grupos, as turmas tem nome. A gente brinca, canta, dana e aprende muito com isso
( Educanda Atais, 10 anos).
Tempo
destinado s crianas para se reunirem nos ncleos de base da turma. Ali tratam da organicidade e outras atividades que so de responsabilidade de
todo o coletivo da escola. Tem por objetivo fazer as crianas se sentirem parte desta
escola, com responsabilidades com a mesma e tambm com os espaos de participao e deciso.
-Tempo trabalho
O objetivo deste tempo educativo desenvolver atividades mais prticas,
ou seja, trabalhos na horta e outros ambientes para que as crianas compreendam o
valor de cultivar produtos orgnicos, e assim colher uma vida mais saudvel, percebendo que o trabalho uma atividade importante para a nossa formao humana. Este tempo acontece uma vez por semana e importante para que as crianas
valorizem as coisas. Passam a entender que para ter o alimento, no lanche, algum
teve o trabalho de plantar, colher, fazer a comida, ou a construo da escola, etc.,
ou seja, o ser humano depende do trabalho para viver.
5.3. Organicidade das turmas
Tendo em vista que a organicidade do acampamento precisa estar presente
na escola, cada turma organizada por ncleos de base. Estes fazem o mesmo
processo de escolha da coordenao do ncleo, onde se consolida a coordenao
da turma. Cada turma escolhe um nome e grito de ordem. Os ncleos de base
20
so coletivos onde desenvolvemos atividades especficas do cotidiano da escola e

tambm h o planejamento de outras atividades como o tempo formatura que de
responsabilidade das coordenaes das turmas. Sentimos ainda que os educandos
no esto com muita oportunidade para se auto-organizarem, faltando momentos e
incentivos por parte dos educadores para isto acontecer. Este um grande desafio
que temos que superar em nosso trabalho.
As turmas esto tambm organizadas em ciclos de formao humana onde
elas so agrupadas por idade e reagrupadas em funo das necessidades de conhecimento. Estamos ainda em processo de adaptao, mas entendemos que esta
forma de organizao possibilita ir alm do ler e escrever. Este , sem dvida, uma
forma de garantir e, juntos, construir uma educao do campo que respeite os seus
sujeitos como parte deste meio e como construtores da sua prpria histria.
6. PLANEJAMENTO DA ESCOLA ITINERANTE PAULO FREIRE

Eu gosto de estudar na Escola Itinerante porque todo dia diferente:
nas aulas a gente sai e faz passeios pelo acampamento
para conhecer as coisas (Educando Leonardo, 09 anos).
O planejamento sempre foi construdo de forma coletiva, buscando a contribuio da comunidade acampada na construo do planejamento da escola. No
incio do ano os educadores e as pessoas responsveis pelo setor de educao do
acampamento se reuniam para desenvolver o planejamento anual da escola. Geralmente durante uma semana, estudvamos os cadernos do setor de educao como
os Princpios da Educao no MST (Caderno de educao n 08; MST, 1996) e o
Caderno de Planejamento (Caderno de educao n 06; MST, 1995) assim como
outros materiais importantes para este processo de construo coletiva.
Nos primeiros trs dias da semana estudvamos os cadernos e logo aps dvamos incio ao planejamento anual da escola. Tambm desenvolvemos alguns outros planejamentos de atividades para o envolvimento da comunidade acampada. Um
deles foi o projeto para construo de um parque infantil com materiais alternativos.
Ambos os planejamentos eram apresentados na coordenao e no setor de educao
e analisados mais profundamente com os educadores e coletivo de pais e mes.
O planejamento anual era o que norteava os planejamentos dirios, considerando que estes eram flexveis, ou seja, abertos para novos temas que surgiam da
realidade do acampamento. Um dos limites que nos deparvamos na relao da
prtica/teoria. Podemos dizer que a qualidade dos planos de aula era melhor quanColeo Cadernos da Escola Itinerante
21
do os educadores/as planejavam dentro dos ciclos; isto proporcionava um melhor

entendimento dos contedos trabalhados, os educadores preparavam em conjunto,
uma melhor metodologia de trabalho para a aplicao de determinado contedo.
7. APRENDIZAGEM DAS CRIANAS
Durante todo o processo de construo e implementao da Escola Itinerante nos acampamentos, sempre ficamos atentos ao aprendizado das crianas.
Muitas vezes, nos deparvamos com situaes preocupantes com a de algumas
crianas que j vinham para a Escola com dificuldade na aprendizagem. Tnhamos
por exemplo, casos de crianas que no estavam alfabetizadas no 2 ano do 2
ciclo e pr-adolescentes que no dominavam a leitura e a escrita. Com o trabalho
insistente dos educadores, conseguimos ter grandes avanos. Algumas aes foram
desenvolvidas para ajudar essas crianas na retomada de contedos necessrios e
sanar as dificuldades apresentadas na leitura, escrita e clculo. Atravs de atividades de contraturno, onde se organizou agrupamentos de crianas com as mesmas
necessidades, notamos o avano delas na escola. Ns entendamos que para elas
adquirirem um bom desenvolvimento, dependia de algo alm do tempo na escola,
dependia de um trabalho mais amplo que envolvesse a comunidade e tivemos alguns limites. Pensando que a criana precisava ser incentivada tambm em casa,
pela famlia, pois isto refora os interesses da criana com a escola, vimos que isso
no acontecia, pois os pais, muitas vezes no eram alfabetizados e assim alegavam
que no podiam ajudar seus filhos com os temas de casa.
Considerando que esta tambm era uma preocupao do acampamento discutimos a importncia de efetivar uma turma de Educao de Jovens e Adultos
buscando superar esta dificuldade e avanar na educao em sua totalidade. As
prprias crianas passaram a incentivar seus pais a continuarem os estudos e, em
alguns casos, o processo de alfabetizao foi iniciado em casa, com os filhos ajudando os pais.
preciso ter muito esforo, dedicao e nunca desistir daquele educando/a
que apresenta dificuldade na aprendizagem, trabalhando com maior nfase.

8. LIES E APRENDIZADOS
Os educadores/as da Escola Itinerante so forjados no calor da luta pelo
direito educao. Sem muita clareza de como fazer a Escola Itinerante, precisamos aprender a ser educador/a e militante do MST. Esta tarefa voluntria, no incio
22
da escola, exigia muito de cada um, mas com as indicaes feitas por pessoas que
j atuavam como educadores/as nos demais ncleos de base foram aprendendo a
pensar e fazer essa escola.
No incio do acampamento j fomos consolidando o coletivo de educadores/as, pois tnhamos claro que era preciso ter um coletivo forte para enfrentar a
luta pela terra e junto a esta luta garantir a Escola Itinerante, pois a escola tem um
papel importante no acampamento. H momentos na luta que a Escola se torna o
espelho para as famlias do acampamento, pois alguns problemas refletem diretamente na escola, e cabe a esta trabalhar com a realidade que a envolve, contribuindo para a superao das dificuldades.
Neste sentido importante vislumbrar como se d a construo do conhecimento, nunca desistindo de uma criana, precisamos respeitar o seu desenvolvimento e possibilitar que avance com a interferncia do adulto que pode e deve
ensinar.
Ao longo da histria, a Escola Itinerante Paulo Freire teve muitos momentos marcantes, que ficaram em nossas mentes como dicas para seguirmos nossa luta
pela escola, terra, sade, enfim, uma vida com dignidade. Nesta longa caminhada
sentimos na pele o poder do capital, as formas existentes de negao de muitos dos
nossos direitos, buscando atravs disso o domnio sobre as pessoas, principalmente daquelas que servem de mo-de-obra barata, como muito presente em nossa
regio, com os trabalhadores da erva e cortadores de pinos. Quando a classe dominante se deu conta que grande parte destes prestadores de servios estava se organizando para reivindicar o seu direito a terra, sentiram-se ameaados e, usando de
artifcios imorais, comeam desestruturar esta organizao. Entretanto, destruda
em um lugar ressurge em outro, ainda mais forte, pois as contradies da sociedade
do capital vo se acumulando. A Escola Itinerante expresso de que a necessidade
de construir novas bases para a relao entre as pessoas vai se ampliando. A Escola
Itinerante fortalece estas novas relaes.
23
24
EsCola ITINERaNTE sEMENTEs Do aMaNH

uma histria de lutas e conquistas
adriana de andrade4
1. CoMo TuDo CoMEou

no ano de 2004, na regio foi organizado um acampamento provisrio em
uma comunidade chamada roselito, localizada no interior do municpio de Diamante do Oeste. Dada a deciso, no dia 18 de maio do mesmo ano, comearam a
chegar famlias vindas de vrios outros municpios, sendo que grande parte delas
eram brasiguaias5. aps dois meses de acampamento, aproximadamente 900 famlias faziam parte da comunidade acampada. essas pessoas estavam ansiosas e
esperavam pela ocupao de uma nova rea.
4
Coordenadora Pedaggica da escola Itinerante Sementes do amanh e membro do Coletivo estadual de educao do MSt no Paran. a tarefa de sistematizar esta experincia foi coletiva, do grupo que
compem atualmente o Coletivo de educadores da Itinerante Sementes do amanh. Ver nomes das pessoas
que compem esse coletivo ao final do texto.
5
Brasiguaios so brasileiros que moraram e/ou nasceram no Paraguai. Com o passar dos anos, se
percebendo sem nenhuma perspectiva naquele pas empobrecido, retornam seu pas de origem.
25
O dia 30 de julho chegou - uma data que no ser esquecida. Por volta das
17h00 horas foi realizada uma assemblia para comunicar a todos que naquela
noite, fria e escura, se realizaria a ocupao.
A viagem comeou, e a cada instante, pelo caminho, juntavam-se mais pessoas. Por volta das 06h30min da manh do dia 31 de julho chegaram Fazenda
Boito, localizada no municpio de Matelndia, entre as cidades de Cascavel e Foz
do Iguau, regio Oeste do Estado do Paran. A Fazenda tem aproximadamente
380 alqueires divididos em trs partes, sendo que era destinada para a pecuria de
corte, tendo como proprietria Lurdes Boito6.
Ao ver a terra desejada, as famlias se entusiasmaram, ali baixaram dos
caminhes os seus pertences, enquanto outras famlias iam chegando ao local. Em
seguida iniciaram os trabalhos de infra-estrutura dos barracos. Vendo que o acampamento seria muito grande, imediatamente iniciou-se a organizao dos ncleos
de base, facilitando comunicao e a organizao. Desta forma, cada integrante
assumiu uma tarefa dentro dos diversos setores existentes: sade, educao, comunicao, alimentao, segurana, entre outros.
Com o passar dos meses inicia-se o processo para a escolha do nome do
acampamento, pois este nome deveria ser fruto de discusses e escolhas dos prprios acampados. Aps vrias sugestes, muita conversa e estudo, dois nomes foram indicados: Chico Mendes e Jos Mart. Aps inmeras discusses nos grupos
e com a ajuda de textos sobre as indicaes para a discusso coletiva, foi escolhido
o nome de Chico Mendes7, por ser um grande defensor do meio ambiente e dos
trabalhadores na Amaznia.
2. O SONHO SE FAZ REAL
O setor de educao, um dos mais discutidos no incio do acampamento, foi
crescendo aos poucos. Conforme sua demanda frente ao grande nmero de famlias que chegavam, este foi se consolidando e obtendo confiana dos acampados.
Devido as muitas tarefas colocadas para este setor, foi preciso organizar uma dinmica de trabalho. A primeira atividade foi estruturar sua organicidade, seguida da
organizao de suas frentes de trabalho (Educao de Jovens e Adultos, Educao
Infantil, Ensino Fundamental e Mdio).
6 A proprietria da Fazenda Boito tem problemas com a justia, pois fez o pagamento da compra desta
fazenda com dlares falsificados, fato este, questionado em juzo pelo antigo dono da rea.
7
Francisco Alves Mendes - Chico Mendes foi assassinado em 1988, em Chapur (Estado do Acre) e
uma referncia de militncia para o MST.
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Por existir um nmero expressivo de jovens e adultos analfabetos ou com

pouca escolaridade no acampamento, a Educao de Jovens e Adultos (EJA) comeou a ser implementada a partir das discusses nos ncleos de base8, do levantamento de dados dos educandos e educadores. Assim, as aulas foram iniciadas em
meados de novembro de 2004, com aproximadamente seis turmas, numa mdia de
10 educandos em cada uma delas.
Contudo, a tarefa no foi s essa. Logo vieram outras dificuldades: as
crianas que estudavam em uma escola fora do acampamento, em uma Vila prxima, sofriam com as pssimas condies do transporte escolar, tambm com a
discriminao em relao a forma de se vestirem, ao tratamento desigual dado
pelos professores, a culpa por um surto de hepatite B que havia no acampamento.
Nem gua podiam tomar nos copos da escola. As crianas eram discriminadas
por estarem na condio de acampadas e serem sem-terra. Isso tudo as deixava
sem vontade de ir pra aula, porm, muitas eram obrigadas pelos pais, como nos
conta uma acampada, Rosalina de Oliveira: Todo dia eu tinha que obrigar o meu
filho a ir para aula. s vezes cheguei a bater, mas no adiantava, no outro dia
era a mesma coisa.
Sendo assim, comeamos a nos preocupar para garantir melhores condies de ensino para nossas crianas. E foi neste contexto que aproveitamos a vinda
de membros do Setor de Educao do Movimento, com mais experincia na organizao nas Escolas Itinerantes, para discutirmos a possibilidade de organizar essa
escola em nosso acampamento, visto que com ela poderamos tentar resolver as
dificuldades enfrentadas nas escolas da regio. Essas discusses iniciais tambm
contaram com a participao da direo da Brigada Jos Mart (organizao de 500
famlias, da qual o acampamento Chico Mendes faz parte), alm da comunidade
acampada.
Tomada a deciso de construir uma Escola Itinerante no acampamento,
comeam o trabalho, juntamente, com as famlias. No primeiro momento, a idia
ficou confusa para a comunidade, pois alguns levantavam dvidas sobre a validade legal desta escola, questionando: Ser que a escola de verdade? Outra
questo que causou estranheza foi o fato de que os educadores seriam do prprio
acampamento e inicialmente, sem formao especfica para o exerccio do magistrio. Tambm temiam perder a bolsa famlia caso esta escola no pertencesse
rede municipal ou estadual de ensino. Questes que foram se resolvendo com
a discusso e construo da escola. No decorrer do processo as famlias foram
8
So instncias que compem a base da organicidade do MST. Aglutinam as famlias dos acampamentos e assentamentos para participar das discusses coletivas.
27
entendendo o que Escola Itinerante como expressa a fala Raimunda, dirigente

do acampamento:
Entendo que a Escola Itinerante muda de acordo com a necessidade do
acampamento, tambm um grande centro de formao de conscincia,
tanto das crianas como dos coordenadores e pais que participam do desenvolvimento das atividades da escola, porque a Escola Itinerante vive
num processo constante de construo. Todos os dias aprendemos e ensinamos coisas novas e assim que nos formamos novos sujeitos.
O avano do processo a implementao da Escola Itinerante, dentro do

acampamento, foi uma questo de tempo, pois as famlias j se sentiam confortadas
por saber que seus filhos teriam uma educao voltada para o campo, incorporando
a realidade vivida no acampamento. Com a Itinerante, o principal objetivo da comunidade era superar o problema da discriminao sofrida pelas crianas na escola
da cidade, como tambm evitar que fossem apelidados de serem sem-terra. Ser
Sem Terra9, para eles, era motivo de orgulho.
Ao mesmo tempo em que se realizavam as discusses sobre a escola com
as famlias, negocivamos com a Secretaria de Educao do municpio de Matelndia, a fim de conseguir a estrutura fsica da escola, pois at ento, s tnhamos as
carteiras e cadeiras enviadas pelo Estado. Ento, o municpio disponibilizou lonas
pretas para a construo das salas de aula e material para instalao da luz eltrica.
Com o material disponvel todo o trabalho de construo da escola ficou sob a responsabilidade da comunidade, que se organizou em brigadas (organizao de 50
famlias) para realizar as seguintes tarefas: construo das salas, lixeiras, bancos
e mesas para a educao infantil, construes de banheiros, embelezamento do
acampamento e escola, biblioteca e refeitrio. Enquanto realizava-se este trabalho
sob o olhar atento das crianas, o coletivo de educadores escolhidos no processo
de avaliao feito pela comunidade, estudava e planejava o comeo das atividades
escolares, que se iniciaria to logo a estrutura da escola fosse concluda.
No dia 21 de abril de 2005, enquanto todas as escolas da rede municipal e
estadual estavam sem aula por ser feriado10, ns Sem Terra, acampados, iniciamos as
9
A grafia da expresso Sem Terra com letra maiscula significa que independente da posse ou no da
terra os integrantes do MST se identificam com o Movimento, criando uma identidade prpria de Sem Terra
de pertencimento a este movimento social.
10 Este feriado em homenagem a Jos da Silva Xavier conhecido por Tiradentes que foi enforcado
no dia 21 de abril de 1792. Ele foi um dos lderes da Inconfidncia Mineira a qual tinha por objetivo libertar o
Brasil de condio de colnia portuguesa.
28
atividades escolares buscando forjar a escola que queremos. Queremos uma escola
que no ensine somente o A, B, C, ou quanto 2+2, mas sim uma escola que ensine
as crianas a verdadeira importncia de estudar Pedro (no trabalho de mutiro).
Neste momento, a comunidade se sentia mais fortalecida, confiante e tambm mais organizada e disposta a trabalhar para conseguir seus objetivos. O trabalho para construir e organizar a escola mostrou que de fato, podamos conquistar
o sonho de ter um pedao de terra. Portanto, a comunidade se responsabiliza em
cuidar da escola, em todos os sentidos: limpeza das salas de aula, e dos espaos,
embelezamento, disciplina, lenha e horta.
todavia, numa noite de muita chuva e vento, as salas de aula foram ao
cho, necessitando ser reconstrudas pela comunidade. neste mesmo dia fomos
informados atravs da Prefeitura de Matelndia, que acabara de chegar os materiais para construo das salas, vindas da Secretaria de educao do estado. Isto
motivou novamente toda a comunidade, que se ps a engenhar uma nova estrutura para a escola, que antes era provisria, construda debaixo de um barraco.
as novas estruturas foram construdas sobre o piso de alvenaria, no local que
antes servia de ptio e abrigava as mquinas da fazenda. enquanto este trabalho
de reconstruo acontecia, as brigadas do acampamento estudavam e levantavam nomes para esta escola. entre vrias indicaes tivemos Patativa do assar,
Paulo Freire, Dandara, Olho de gua e Sementes do amanh, nomes estes que
foram apresentados em uma reunio de coordenao do acampamento. Depois
de discusses e votao, o nome escolhido foi SeMenteS DO aManH, por
reconhecer que as crianas so nossas sementes de um amanh que almejamos
para um futuro no to distante.
atualmente, a escola est organizada, em sua estrutura fsica e pedaggica, de forma que todos possam opinar, e tambm criticar, quando necessrio. as
famlias participam do processo educativo e no acompanhamento das crianas na
escola. A direo do acampamento ajuda na avaliao da escola, definindo os educadores. Desta forma, as discusses no param, pois o processo longo e complexo e exige dedicao de todos que se envolvem na tarefa de educar, tendo presente
a Pedagogia do Movimento e a necessidade de construirmos uma escola que
respeite o ser humano desenvolvendo-o em todas as suas dimenses.
3. a EsCola Na REsIsTNCIa Do aCaMPaMENTo
a noite ia entrando, e as famlias estavam reunidas para a assemblia que
trataria assuntos referentes alimentao que estava para chegar no acampamento,
29
enviado pelo governo federal. Foi neste momento que fomos comunicados que havia
uma reintegrao de posse da rea. Logo em seguida, foguetes de alerta chamavam
todos do acampamento, o que os assustou muito, pois ainda h pouco estavam ali
juntos, tranqilos, aparentemente seguros. A notcia imediatamente se espalhou, provocando insegurana, medo e desespero, sufocando perguntas que desejavam fazer,
mas que no deu tempo. Muitos corriam para ter mais notcias, mas a orientao era
de aumentar o nmero de famlias no acampamento. nibus, caminhes e carros
com pessoas de outros assentamentos chegavam para o reforo e todos deveriam
passar a noite acordados na expectativa, na ansiedade e prontos para resistir.
O tempo passava, as estrelas comearam a ficar mais longe. O dia comeou
a clarear, entre o vem e vai das pessoas. J era a hora marcada, combinada que todos deveriam estar beira do asfalto, prximo h 300 metros do acampamento. Ali
as barreiras foram montadas. No meio delas, um p de eucalipto foi derrubado na
estrada impedindo a passagem de veculos na Rodovia das Cataratas, KM 05. Por
volta das sete horas e trinta minutos da manh do dia 30 de novembro de 2005, foi
organizada uma assemblia. A direo da brigada (de 500 famlias) declarou aos
presentes que o pior estava por vir, j que estava prevista a reintegrao de posse.
Neste momento, um foguete l no alto avisava que a polcia estava chegando. Eram
aproximadamente 400 policiais, com carros, nibus e ces. Do outro lado, cerca
de 1.200 Sem Terra, com barreiras no asfalto e barrancos, que davam acesso ao
acampamento. frente, estavam crianas, mulheres, algumas gestantes, entre elas.
Naquele cenrio, visualizavam o inimigo que tinha por objetivo tir-los pela fora
do Estado, daquela rea, atuando a servio do capital.
Aps vrias tentativas de dilogo entre os Sem Terra e a Brigada Militar, a
fim de evitar o confronto surge do meio da multido duas crianas: Fabiula e Juliana, portando nas mos uma Bandeira do Movimento e flores de eucalipto, colhidas
do p que havia sido derrubado para dificultar a passagem dos policiais. Elas ao se
aproximarem do Comandante Mauro disseram: Queremos continuar estudando
no acampamento e ter nossa terra aqui.
Estas palavras ao que parece tocaram os policiais, tanto que a conversa
tomou outro rumo, embora o momento fosse de desespero. A ltima discusso
acordou que no sairamos da rea, e que toda a negociao ficaria a nvel estadual,
pois os representantes da Segurana Pblica do Estado perceberam que havia muita gente presente e que no acampamento existia uma Escola e as crianas pediam
para ficar. Isso demonstra a prpria ambigidade do Estado burgus que reconhece
a Escola Itinerante, ao mesmo tempo, que emite uma reintegrao de posse numa
rea onde existe escola pertencente a sua rede de ensino.
30
Enfim, o pior passou, mas a insegurana permaneceu. Mesmo depois de

dois anos a rea no foi desapropriada para fins de Reforma Agrria, por isso sempre existe a possibilidade de voltar a acontecer outro fato semelhante, por conta
desta rea estar sob pendncias judiciais.
Logo aps este episdio o acampamento Chico Mendes se fortaleceu, as
famlias acampadas foram fortalecendo a identidade e orgulho de lutar pelo sonho,
que s se faz real com muita luta.
Hoje aps trs anos de ocupao temos no acampamento um nmero
bem menor de famlias do que no incio da escola, totalizando aproximadamente 167. Dentre estas, continua a prevalecer os brasiguaios que com toda sua
histria de sofrimento e dor, vem no Movimento Sem terra uma expectativa
de realizao de seus sonhos, ou seja, conquistar um pedao de terra para dela
tirar o seu sustento.
neste acampamento tambm temos uma estrutura privilegiada se comparado aos demais acampamentos da regio. todos os barracos so de lona, e alguns
rodeados de madeira, todos tm luz eltrica e gua encanada com mangueiras prximas dos barracos que vem de uma nascente de gua no prprio acampamento.
Anteriormente ocupao, a nascente de gua se encontrava contaminada pelos
chiqueiros de porcos. Diante dessa situao, a comunidade acampada realizou um
trabalho de descontaminao, usando cloro, limpeza e preservao das minas por
meio do reflorestamento nos arredores da nascente.
existe um trabalho muito bom com o setor de sade em nosso acampamento, as famlias so atendidas numa farmcia onde so feitos medicamentos alternativos de ervas cultivadas na horta medicinal. em caso de emergncia, as pessoas
so encaminhadas para o posto de sade mais prximo.
Contudo essa estrutura privilegiada nos faz pensar na acomodao das famlias no que diz respeito organizao do acampamento e a luta deste espao.
evidenciamos essa questo com o exemplo que veio a tona a partir da rediscusso
do pagamento da luz e os encanamentos de gua.
4. a EsCola sEMENTEs Do aMaNH
a escola Itinerante est organizada de forma que muitos podem contribuir e
construir seu processo. ela se estrutura a partir do Ciclo Bsico de alfabetizao11 buscan11
O ciclo bsico de alfabetizao um prolongamento do tempo de alfabetizao, reunindo as quatro
sries do ensino Fundamental atravs do qual o aluno venha apropriar se dos conhecimentos correspondentes s referidas sries (Secretaria de estado da educao do Paran, 1998, resoluo n 615/98).
31
do avanar no processo de consolidao dos Ciclos de Formao Humana, respeitando as

diferentes temporalidades dos educandos e fazendo um contraponto a escola tradicional.
No Ciclo de alfabetizao cada educando tem dois anos para atingir as metas
de aprendizagem, sendo que, no primeiro ano de cada ciclo, o educando no pode ser
retido a no ser que o mesmo no tenha a freqncia de 75 % nas aulas. Nesta forma de
reestruturar a escola por ciclos, ainda temos muitas limitaes e na prtica, o que ainda
prevalece a organizao por srie, uma das caractersticas da escola capitalista.
As mudanas aparecem simultaneamente tambm no processo de avaliao
dos educados, visvel em vrios espaos do acampamento, nas reunies com os pais,
o que acontece mensalmente, possibilitando verem de perto o aprendizado e limites
dos educandos. O educador avalia atravs de textos, interpretao, pesquisas, trabalhos em grupos. No final do semestre, essas avaliaes so sistematizadas num parecer descritivo que entregue aos pais. Este parecer feito a partir dos registros contidos nos cadernos de acompanhamento dos educandos, construdos semanalmente.
Na Escola Itinerante Sementes do Amanh, a Educao Infantil acolhe as
crianas de 5 e 6 anos, o 1 ciclo e o 2ciclo corresponde s turmas iniciais do Ensino Fundamental. Quando avanam para as turmas finais, deste nvel de ensino, as
crianas passam a estudar em uma escola estadual localizada na Vila Agrocafeeira,
localizada h trs quilmetros do acampamento, pois ainda no conseguimos atender esta demanda em nossa escola.
No decorrer destes anos, o nmero de educandos na escola sofreu alteraes acompanhando a prpria dinmica do acampamento que inclui a rotatividade
das famlias. Assim, no perodo de funcionamento da escola, chegamos a ter aproximadamente 220 crianas matriculadas, com um nmero de 350 famlias acampadas. Como dissemos anteriormente, temos hoje 167 famlias no acampamento e
em 2008 atendemos um total de 86 educandos, dispostos nas seguintes turmas dos
ciclos, como mostra a tabela abaixo:
Tabela 1: Nmero de educandos por ciclos
Ciclo
Educao Infantil
1 ano do 1 ciclo
2ano do 1 ciclo
1 ano do 2ciclo
2ano do 2 ciclo
Total
32
Nmero de Educando
13
17
17
25
14
86
as atividades com os educandos acontecem pelo turno da manh e estamos

organizados em tempos educativos, como explicamos a seguir:
- Tempo Formatura:
Acontece todo o dia sempre no incio das atividades s 07h45min da manh.
coordenado pelo educador e sua turma com mstica, hino do MSt ou o do Brasil
e com as palavras de ordem. Cada turma identificada com um nome discutido
coletivamente, que os representam: Pequenos lutadores, Filhos da terra, Dandara,
educandos Camponeses e estrela de um novo tempo. Percebemos esse momento
como educativo, no qual os educandos tm a oportunidade de se expressar, atravs
da mstica, seus sentimentos e criatividade. Porm entendemos que esse tempo limitado quando no efetiva-se com o esforo do educador e do coletivo da escola.
- Tempo Ncleo de Base ou auto organizao dos educandos:
Ocorre duas vezes por semana em cada turma, com durao mdia de 30
minutos. encaminhado pelo educador, mas coordenado pelos educandos. as
crianas vivenciam na escola a organicidade do acampamento apontando que so
capazes de discutir e encaminhar o que est lhes incomodando e o que devem avanar na turma. enquanto coletivo de educadores compreendemos que o momento
de ouvir e incentivar as discusses feitas pelas crianas, no sentido de estimular a
autonomia das mesmas.
Os educandos so organizados em ncleo de base em suas turmas, conforme o nmero de crianas em cada uma destas. eles se sentem preparados para opinar no s na escola, mas tambm na organizao do acampamento, contribuindo
para a construo coletiva da escola com propostas e cobranas. Porm precisamos
enquanto acampamento ouvi-los mais, pois eles tm muito a contribuir para o crescimento e fortalecimento das discusses coletivas.
Como exemplo, expressamos a discusso do ncleo de base Che do primeiro ano do primeiro ciclo, no qual discutiram sobre o convite de retirada de uma
pessoa do acampamento, devido a problemas de comportamento. essa pessoa voltou e permaneceu no acampamento sem ningum discutir o fato, porm as crianas
alertaram sobre este fato e fizeram uma cobrana, no coletivo da sala e no nas
demais instncias do acampamento.
- Tempo aula:
acontece todos os dias, mas em um perodo bem maior que os demais
tempos educativos. coordenado pelos educadores das turmas, sendo que nesse
33
momento se coloca em prtica o planejamento elaborado anteriormente. Sobre

os contedos e a forma que eles so desenvolvidos discutiremos mais adiante,
nesse texto.
- Tempo intervalo:
Ocorre no perodo de 30 minutos, espao este que reservado para o
lanche e brincadeiras. Pensamos que os educadores deveriam participar deste
momento com os educandos interagindo com as crianas nas brincadeiras.
mais uma oportunidade de conhecer cada educando tambm fora da sala de
aula, suas atitudes, postura, comportamento. Mas encontrarmos resistncia de
alguns educadores que permanecem em sala ou at mesmo em conversas de
grupos, acreditando que este o momento dos educandos ficarem sem a presena do educador. Tambm aproveitam para se preparar para as oficinas que
vem logo em seguir.
-Tempo oficina:
Este momento acontece depois do tempo intervalo com durao de uma
hora em todas as turmas. Cada uma com uma atividade atende as dificuldades encontradas na escola nas reas do conhecimento, (matemtica, histria, lngua portuguesa, artes e educao fsica). Os educadores planejam essas oficinas conforme
as dificuldades das turmas, lanando mo da criatividade, do ldico, entre outras
metodologias. No entanto, so poucas as vezes que as oficinas conseguem de fato
sair da rotina comum da sala de aula.
- Tempo leitura:
Acontece duas vezes por semana, logo aps o tempo formatura num perodo de meia hora e coordenado pelos educadores da sala. Neste tempo so utilizados materiais como: jornais do MST, livros de literatura infantil para os menores
e literatura juvenil para os demais. O mesmo acontece na educao infantil, sendo
que para os pequenos, o educador quem l a histria e trabalha com questes
relativas ao que foi lido, durante a aula.
- Tempo higiene:
Acontece todos os dias no final das atividades. Cada turma deve limpar e
organizar a sala e o banheiro que utiliza. Este momento coordenado pelos educandos com o auxlio do educador.
34
5. QuEM so os EDuCaDoREs
Os educadores da escola fazem parte da comunidade acampada, que passaram por avaliao antes de assumirem a tarefa que foi lhes foi confiada. Quatro
deles esto na escola desde o incio das atividades em 2005, e os demais se somaram ao processo no decorrer destes trs anos de existncia da escola. temos percebido avanos principalmente quando falamos na diminuio da rotatividade que
melhorou a partir de um maior acompanhamento coletivo do processo de formao
poltica e pedaggica dos educadores.
atualmente temos educadores estudando no Curso normal de nvel Mdio,
turmas 11 e 12 do Instituto educao Josu de Castro (IeJC), escola do Movimento
localizada em Veranpolis rio Grande do Sul. H tambm outros, concluindo o
ensino Mdio e ensino Fundamental na modalidade de eJa no Instituto de educao e Pesquisa da reforma agrria (ItePa), centro de formao que est localizado em So Miguel do Iguau prximo ao acampamento. esta modalidade neste
centro ocorre em parceria com o Centro estadual de educao Bsica para Jovens
e adultos (CeBeJa).
nas turmas, os educadores trabalham em duplas, o que contribui muito
para o trabalho pedaggico. todos os educadores so aprovados pela comunidade
acampada que se responsabilizam pelo processo de aprendizagem dos educandos.
6. PlaNEJaMENTo Do TRaBalHo PEDaggICo
no perodo da tarde, todos os educadores se renem para estudo e planejamento coletivo referente organizao da escola e dos educandos. Participando
tambm, das atividades orgnicas do acampamento. Segue abaixo o cronograma
das atividades do perodo da tarde.
tabela 2: Cronograma atividades
DIA DA SEMANA
Segunda Feira
Tera Feira
Quarta Feira
Quinta Feira
Sexta Feira
ATIVIDADE
Avaliao do planejamento semanal
Planejamento das aulas
Estudo coletivo com vrios temas
Planejamento das aulas
Reflexo escrita / caderno de acompanhamento dos educandos
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essas atividades so planejadas no conjunto dos educadores e a coordenao da escola. estes so momentos importantes, onde todos tm a oportunidade de opinar/sugerir, tirar dvidas, principalmente sobre os educandos e a
aprendizagem dos mesmos. Sobretudo, porque temos educandos com mais idade, alguns que vieram de escolas com srios complicadores na aprendizagem.
Ou seja, muitos de nossos educandos so frutos da excluso e seleo inerente
a escola capitalista.
Neste momento em conjunto, so partilhadas as dificuldades, os limites
encontrados no processo ensino aprendizagem dos educandos. No coletivo, nos
ajudamos e sempre achamos soluo para os problemas, buscando fazer novas
atividades como relata um educador da escola.
no momento de estudo coletivo que acontece uma vez por semana so trazidos textos e livros relacionados ao processo pedaggico e o ato de ensinar. Por
exemplo, j estudamos os livros: A Pedagogia da Autonomia de Paulo Freire e o
Dossi MST- Escola. Participamos de palestras com psiclogas sobre educandos
com necessidades especiais. O processo coletivo faz todos perceberem que temos
que contribuir e nos responsabilizar pela formao humana de todos os envolvidos com a escola. Construdo em conjunto o planejamento se torna mais denso e
criativo, pois incorpora um maior nmero de idias e conhecimentos para serem
trabalhados.
Dessa forma tambm acontece a discusso sobre os temas Geradores que,
muitas vezes, se tornam vivncias geradoras. Ilustramos essa questo com um
exemplo, que aconteceu cerca de dois anos no acampamento. naquele momento
tinha um grupo pequeno de pessoas encaminhando por fora das instncias coletivas
a organizao das famlias em lotes individuais. O fato se tornou tema gerador e
foi discutido nas atividades escolares, partindo principalmente de duas questes:
Como fica a escola se o loteamento vier a acontecer? Como os educandos e educadores viriam para aula sabendo que tem lugares de difcil acesso? Ao final desse
tema, as discusses provenientes da escola contriburam para assegurar o acampamento no mesmo espao e deslegitimar discusses desse porte por fora das instncias do acampamento.
Os temas geradores so discutidos pelo coletivo de educadores, porm
ainda no conseguimos trazer a comunidade acampada para participar organicamente deste momento, o que tornaria mais produtivo e enriquecedor o trabalho
pedaggico. Mesmo com esta dificuldade, nos organizamos em 2008, a partir de
um tema gerador: Diferenas sociais e culturais da sociedade que influenciam
na organizao do acampamento Chico Mendes. as situaes que acontecem
36
no cotidiano, trazem vrios questionamentos sobre os valores fundantes das relaes capitalistas. este tema se desmembra em vrios sub-temas semanais, partir
dos quais os contedos so trabalhados: Organicidade, Cultura Camponesa, Comunicao e expresso, Mstica, Valores, Produo convencional e agro ecolgica, Sade entre outros.
a relao de contedos foi um momento de muita discusso no incio deste
ano. Mesmo antes de comear as atividades da escola, refletimos e estudamos tendo como apoio o material de apoio Cadernos de educao do Movimento, os quais
discutem a Pedagogia do Movimento, da qual fazemos parte. aps vrios estudos
e opinies, organizamos os contedos por rea do conhecimento que esto sendo
desenvolvidos na escola.
Os contedos trabalhados na escola so discutidos coletivamente entre os
educadores de forma que todas as turmas consigam acompanhar e que estejam
vinculadas s metas de aprendizagem de cada ciclo. Estes devem ter relao com
a realidade local. Desta forma, os acontecimentos do acampamento e da organizao so trabalhados, falas, brincadeiras, e a ao dos educandos so incorporadas nos planejamentos, como exemplifica a fala o educando, quando estudavam
sobre mstica, no precisamos da mstica em nosso dia a dia. Com isso o educador percebeu a necessidade de continuar e aprofundar o que estavam estudando
e usar a criatividade para desenvolver atividades que afirmam a mstica no s
o ato de encenar.
aconteceram momentos de discusso onde fomos provocados a trabalhar
contedos para atender uma necessidade do acampamento, tais como: reflorestamento, limpeza das nascentes de gua, espaos de produo e agroecologia.
tambm outras situaes foram trabalhadas como a morte do companheiro Keno12 pelas milcias armadas no Oeste do estado e a vivncia de atividades fora do
acampamento, como relatamos a seguir duas atividades pedaggicas que a escola
participou, evidenciando os limites e as possibilidades destas na formao humana
dos sujeitos envolvidos.
a) Encontro sem Terrinha
a escola Itinerante Sementes do amanh participou ativamente desde a organizao at a realizao do encontro Sem terrinha que aconteceu
em outubro do ano de 2006 e foi realizado na Brigada Jos Mart. neste en12
Valmir Mota de Oliveira conhecido como Keno militante do MSt na regio Oeste do estado foi
brutalmente assassinando com dois tiros em uma ocupao na rea da Syngenta em Santa tereza do Oeste
regio de Cascavel no dia 21-10-2007.
37
contro os Sem terrinhas discutiram sobre a importncia da criana na vida

do Movimento, o estatuto da Criana e do adolescente (eCa). no decorrer
da atividade os educandos desenvolveram tarefas, delegadas anteriormente,
como a coordenao dos dias do encontro, das msticas e das oficinas. estes
momentos marcaram a vida destas crianas que na volta para o acampamento
relembravam e contavam com entusiasmo os momentos vividos neste encontro. at hoje as palavras de ordem entoadas neste encontro dos Sem terrinha
esto presentes na escola: Perdemos Ander13, mas no perdemos a trilha, no
alto do alm, sua estrela brilha; Jos Mart, deixou em seu legado, com
luta e com estudo, seremos libertados; Lerner, Lerner no d pra esquecer,
a morte do Tavares o culpado voc ; Brilha no Cu, a estrela do Che,
ns somos Sem Terrinha do MST . todas essas palavras foram elaboradas
pelas crianas ou aprendidas na troca de experincias com outras crianas de
assentamentos vizinhos
b) Conhecendo uma nova realidade
a participao das escolas Itinerantes na escola de Governo foi uma atividade bem distante da realidade em que vivem as crianas acampadas. esta aconteceu em Curitiba, no final do ms de maio de 2006, com a presena de alguns
educandos. Dias antes, no acampamento e na nossa escola, todos contriburam para
a filmagem sobre a Escola Itinerante do Paran.
Foi uma experincia que marcou bastante, pois as crianas ficaram hospedadas em um hotel da capital e os acontecimentos foram inusitados. Como,
por exemplo, trs horas da madrugada uma criana pedir leite para o garom
no corredor, ou subir e descer do elevador sem saber como parar, situaes que
no fazem partem do cotidiano das crianas. Para este evento, organizamos
uma mstica com muitos girassis e todas as escolas Itinerantes do Paran
foram representadas atravs de um banner com os respectivos nomes. tambm aconteceu, neste momento, a negociao e assinatura do convnio para
a liberao do convnio que possibilita repassar uma ajuda de custo para os
educadores. aproveitamos para apresentar o que a Itinerante, j que este um
espao onde os representantes das Secretarias do estado e polticos participam
como convidados.
esta viagem foi importante para as crianas que aprenderam muito. no
trajeto entre Matelndia e Curitiba questionavam os educadores principalmente
13
ander rodolfo Henrique, tinha somente 07 anos quando foi atropelado por um carro de passeio ao
atravessar a rodovia que dava acesso ao acampamento onde seus pais moravam em Diamante do Oeste.
38
sobre a distncia e o clima da capital. Durante nossa estada em Curitiba aproveitemos para conhecer o Passeio Pblico, onde esto expostos animais em extino de
diferentes regies do Pas.
7. ORGANIZAO DA ESCOLA ITINERANTE
Para que todo o processo realmente seja acompanhado e avaliado por um
maior nmero de pessoas da comunidade temos momentos especficos para cada
instncia, que se organiza a partir dos coletivos abaixo:
a) Com os pais:
Esta reunio acontece uma vez por ms e so discutidos os avanos e as
dificuldades, tanto das crianas como dos educadores. So momentos em que
todos os pais devem participar, juntamente com os dirigentes das brigadas de 50
famlias, coordenadores do acampamento e responsveis pelo setor da educao
que acompanham a coordenao da escola. Quem organiza a reunio com os pais
a coordenao da escola, levando em considerao os aspectos citados. Os pais
se renem primeiramente para discusses coletivas e aps juntamente com os
educadores avaliam o processo educativo. Este espao no tem como prioridade
avaliar apenas o comportamento dos educandos, mas a convivncia no coletivo
do qual o educando faz parte. Neste momento encontramos alguns aspectos positivos, sendo que um deles a contribuio dos pais, acompanhando a aprendizagem dos educandos em sala e ajudando a reconhecer limites e avanos de seus
filhos. Entretanto ainda existem pais que no vo at a escola e nem comparecem
nas reunies, pois ainda no sentiram a importncia de sua participao na organizao da escola.
b) Direo poltica do acampamento
Esta reunio acontece uma vez por ms e tem como objetivo discutir e
ou encaminhar pontos/aspectos sobre a escola, ou seja, se faz a avaliao constantemente do processo educativo, das atividades, dos educadores da escola, da
comunidade, j que esta direo poltica reflete e atua no acampamento, como
um todo. O que temos evidenciado que a direo poltica do acampamento
no tem o hbito de acompanhar de perto o trabalho da escola, tambm ns
educadores no questionamos e pouco reivindicamos essa questo. Assim, s
acontece a reunio quando a escola sente a necessidade e chama a direo para
participar. Estas discusses giram em torno da postura dos educadores e pouco
39
no processo poltico-pedaggico e organizativo da escola, se detendo, portanto,

em questes menores e esquecendo do conjunto da escola que bem maior e
complexo.
c) Coordenao da escola
a coordenao da escola se rene a cada 15 dias para discutir e encaminhar
as questes da escola e setor de educao. Discute-se as tarefas que sero delegadas para o coletivo de educadores, os planejamentos de atividades que acontecero durante estes dias, e muitos outras discusses que dizem respeito a educao
no acampamento e para alm dele. essa organizao procura fazer com que cada
instncia cumpra sua funo com responsabilidade e qualidade. a coordenao
composta por:
01 Coordenadora pedaggica da escola;
01 Dirigente poltico escolhido para acompanhar a escola;
01 responsvel do Setor de educao do acampamento;
01 responsvel da Brigada de 500 famlias;
01 representante da coordenao do acampamento;
04 educadores (sendo 02 de cada ciclo);
01 Responsvel pelo coletivo de finanas da escola
Mesmo com este coletivo, os encaminhamentos acabam sendo realizados
por um nmero bastante reduzido de pessoas. embora as demais estejam tentando contribuir mais, ainda no conseguimos colocar um integrante da coordenao
do acampamento na coordenao da escola. e os educadores que participam da
coordenao da escola se restringem a levar informaes ao coletivo dos ciclos
que fazem parte, ficando assim, limitada sua contribuio na coordenao geral
da escola.
d) Coletivo de educadores por ciclos
O coletivo de educadores por ciclos funciona como um ncleo de base
dos educadores. tem seu coordenador e coordenadora que representa o grupo
na coordenao da escola, cujo papel o de fazer a ligao entre os educadores
dos ciclos e a coordenao da escola. este coletivo se rene antes da reunio da
coordenao para levantar pontos para discusso e facilitar a participao dos
educadores na estrutura orgnica da escola, informando os encaminhamentos.
essa instncia, em nosso entendimento, tem apresentado avanos nas discusses
40
coletivas, porm no consenso de que tudo que seja discutido no ciclo deva ser
deferido pelo coletivo da escola.
8. REFLEXES QUE PERMANECEM
Nesses trs anos de existncia de nossa escola, percebemos que ela
uma ferramenta de luta e conquista onde as crianas, pais e comunidade acampada tm o dever de manter em atividade constante. Ela tambm tem contribudo
significativamente para a permanncia do acampamento. No entanto, identificamos alguns limites que precisam ser superados para que nossa escola avance na
materializao da escola que queremos, dentre os quais citamos: a rotatividade
dos educadores e a constituio de um grupo permanente que consolide o trabalho pedaggico na escola; a formao pedaggica destes educadores; a presena
de muitas crianas com idades avanada; a acomodao da comunidade, no
se reconhecendo como parte integrante e construtora de seu projeto polticopedaggico. Nessa jornada, nossos principais avanos referem-se a formao dos
educadores no sentido que compreendem melhor sua tarefa, e o acompanhamento dos pais em sala de aula.
Neste contexto de reflexo, entre os anos de 2007 - 2008, a Escola Itinerante Sementes do Amanh foi tema de uma pesquisa de Mestrado em Educao na
Universidade Federal de Santa Catarina, intitulada Educao, Trabalho e Emancipao Humana: um estudo sobre as Escolas Itinerantes dos Acampamentos do
MST (2008) de autoria de Caroline Bahniuk. Tanto o processo de trabalho de
campo, como tambm o texto final (Dissertao) tem contribudo com a formao
dos educadores e da comunidade acampada, ajudando refletir sobre a organizao
e o processo pedaggico de nossa escola.
Apontamos no decorrer do texto muitas questes que precisamos aprofundar para que nossa escola se distancie de uma escola capitalista e se aproprie da
Pedagogia do Movimento. Desta forma, estaria contribuindo de fato para a formao da conscincia de classe dos sujeitos envolvidos. Por fim, podemos afirmar
que nossa escola um espao importante em nosso acampamento, constituindo-se
numa ferramenta de resistncia nos acampamentos do MST.
Recorremos as palavras de Paulo Freire quando diz que Hoje, a libertao
como processo permanente significa no apenas a consolidao da vitria, mas
tambm a concretizao de um modelo de sociedade j em certo sentido desenhado
pela luta.
41
COLETIVO DE EDUCADORES DO ANO DE 2008

ANDREIA DE OLIVEIRA SANTANA
ADRIANA DE ANDRADE
ANA LUCIA DOS SANTOS
CAREM ALICE GUIMARES
CLUDIO ROSA DUARTE
DILCE NORONHA BRITEX
EDINIA PEREIRA GOMES
EVANILDO FERREIRA MARTINS
FRANCIELI APARECIDA HARTEMAN
IVONE SOUZA SEPANIAK
JOO ARTON DE OLIVEIRA
LUCIANO PEREIRA RODRIGUES
MARCELO DE OLIVEIRA GOMES
MARIZETE CARVALHO DA SILVA
NIKSON CELITO ALVES
NERI TORRES
ROSELAINE MOURA DE OLIVEIRA
RAQUEL LURENO SIMPLICIO DE ARAUJO
ROSENILDA VIERA GOMES
SILVANA SOUZA SEPANIAK
TEREZA CRISTINA ANDRADE DUARTE
TATIANE DE OLIEIRA SANTANA
42
a TRaJETRIa DE REsIsTNCIa Da
EsCola ITINERaNTE ERNEsTo CHE guEvaRa
Alcione Nunes Farias14
era manh de
seis de maro de 2007
quando cerca de 150 famlias ocuparam a Fazenda Videira15, localizada na
divisa dos municpios de
Guaira e terra rica
regio noroeste do Paran. O acampamento Oito
de Maro16 significa uma
nova conjuntura de resistncia que rene famlias
de outros acampamentos
de toda a regio. as famlias ocupam esta fazenda trazendo consigo a esperana de
conquistar a terra.
Desde o incio, este novo acampamento demonstrou resistncia e organizao diante do objetivo de continuar na terra, pois na madrugada de oito de maro,
dois dias aps a ocupao, s trs horas da madrugada, enquanto as famlias dormiam foram atacadas por mais de dez pistoleiros fortemente armados17.
reunidas em um barraco da fazenda, homens, mulheres e crianas resistiram at sete e meia da manh, sob tiros dos mais diversos calibres, disparados
em sua direo. O ataque s teve fim com o clarear do dia diante do auxlio das fa14
Coordenador pedaggico da escola Itinerante ernesto Che Guevara, atualmente cursando o 2 ano
em Geografia pela Universidade Estadual Paulista/Unesp em parceria com Escola Nacional Florestan Fernandes. a realizao deste texto foi tarefa delegada pelo Setor de educao e exigiu que fossem recuperadas
informaes muitas perdidas. Isto devido ao meu contato com a escola Che ter acontecido somente a partir
de 2008; assim nesse processo tive limites, mas tambm aprendizados. Contudo, o texto s foi possvel com a
colaborao daqueles, educadores e famlias, que vivenciaram esta escola desde seu incio; sobretudo pela valorosa contribuio da equipe que organizou e construiu este caderno, e principalmente a partir das reflexes/
discusses realizadas juntamente com a companheira Ftima.
15
Com 950 hectares.
16
recebeu este nome em homenagem a luta das mulheres no ano de 2004.
17
No possvel afirmar quem foi o mandante, j que no h provas que indiquem ou criminalizem
um suspeito.
43
mlias de acampamentos e assentamentos prximos e da chegada da polcia18. este

fato gerou insegurana nas famlias que estavam no acampamento, mas, por outro
lado, afirmou a importncia de permanecerem ali e juntos, a fim de concretizar seus
objetivos.
Mesmo diante de tal situao as famlias erguem o acampamento. e de
acordo com as discusses e encaminhamentos do setor de educao junto com as
demais instncias do acampamento, a comunidade inicia a construo da escola
Itinerante, com materiais encontrados na prpria fazenda, e outros cedidos pela
escola Itinerante Carlos Marighella,19 de outro acampamento na regio. Vinte dias
depois da ocupao, em 28 de maro de 2008, iniciam as aulas na escola Itinerante ernesto Che Guevara20 com educadores da comunidade e mais de trinta crianas
para estudar da educao Infantil at o 2 ano do 2 ciclo. O nome da escola no
foi escolhido ao acaso, pois retoma uma histria de resistncia desta escola iniciada
no ano de 2004, no acampamento Quilombo dos Palmares.
1. o aCaMPaMENTo QuIloMBo Dos PalMaREs
Para compreender a trajetria desta escola Itinerante, necessrio voltar alguns anos atrs para conhecer a realidade onde surgiu; ou seja, recuperar a histria
do acampamento Quilombo dos Palmares que, como sugere o nome, viveu uma
trajetria de resistncia e luta.
esta histria inicia no ano de 2003, diante de expectativas criadas com o
Governo Lula, quando militantes do MSt comeam a realizar intensivo trabalho
de base no estado do Paran. na regio noroeste este trabalho para reunir famlias
dispostas a fazer a luta pela terra tambm realizado.
O acampamento Quilombo dos Palmares resultado de outros cinco acampamentos provisrios, que so formados na rea de atuao da Brigada21 Iraci Salete Strozak, ou melhor, vrias localidades em torno dos municpios de Paranacity
e Colorado. Sendo que o maior dos acampamentos foi formado na beira da rodovia
(Pr 463) que liga as duas cidades. e neste local comea a ser realizado um trabalho
18
a polcia veio sob ordem da Secretaria de Segurana Pblica do estado do Paran, com a qual militantes do MST fizeram contato por telefone.
19
a experincia desta escola tambm contada neste caderno.
20
a escolha do nome nos remete a recuperar a historia e trajetria desta escola iniciada no ano de
2004.
21
O termo refere-se Brigada de 500 famlias Sem Terra, ou seja, espao geogrfico que rene em
acampamentos e assentamentos cerca de 500 famlias organizadas do MSt. as brigadas so uma instncia
no organograma do MSt, o estado do Paran dividido em varias brigadas e todas tm uma rea de atuao.
Cada uma recebe um nome de um/a mrtir da luta dos trabalhadores.
44
com as crianas chamado de Formao Poltico Pedaggica, coordenado pelo

setor de educao.
Esses acampamentos j estavam recebendo famlias da regio a aproximadamente oito meses quando, em agosto de 2003, se reuniram e ocuparam a Fazenda
Santa Terezinha, localizada no municpio de Jardim Olinda, na divisa com o municpio de Paranapoema. No primeiro momento, cerca de 400 famlias compe o
Acampamento Quilombo dos Palmares.
A necessidade de escola no acampamento
O trabalho de Formao Poltico-Pedaggica continua sendo realizado com
as crianas, visto que muitas delas vinham de realidades diversas e com muitas dificuldades de aprendizagem. Desde o incio, as crianas freqentavam a escola na
cidade em um perodo do dia, e noutro tinham no acampamento o reforo escolar
(lngua portuguesa e matemtica) e atividades recreativas; tambm havia local para
a educao infantil. Todo este trabalho era interno, ou melhor, conduzido pelo setor
de educao do acampamento.
Embora realizasse todas estas atividades, o objetivo principal da formao poltico-pedaggica era de fomentar a discusso, junto s famlias acampadas,
sobre a possibilidade de ter uma escola naquele espao que atendesse a realidade
daquelas crianas, uma escola no campo.
Foi neste contexto que a Escola Itinerante Che Guevara inicia suas atividades em fevereiro de 2004, com cerca de 140 educandos e um coletivo pedaggico
com dez educadores do prprio acampamento. Atendendo desde a Educao Infantil at o segundo ano do segundo ciclo, este primeiro momento foi marcado pela
expectativa e entusiasmo dos pais e comunidade, que com seu trabalho construram
as primeiras estruturas da escola. As salas foram levantadas utilizando bambus,
tijolos (encontrados no local) e lona debaixo da cobertura de um barraco da
fazenda Santa Terezinha.
O acampamento continua a receber famlias nos primeiros meses da
ocupao22 e chega a quase oitocentas famlias durante o ano de 2004. Neste
ano, a Escola Itinerante ultrapassa o nmero de 230 educandos23; todavia se
contarmos os estudantes da EJA (Educao de Jovens e Adultos), que freqentavam as aulas no perodo da noite, este nmero passa de 300. Assim, a escola
22
Caso de cerca de duzentas famlias que vieram de um acampamento no municpio de
Peabiru PR.
23
Porm nem todos eram matriculados devido s dificuldades inerentes das famlias que vem para o
acampamento e do lugar de origem destas, dentre as principais dificuldades cita-se a documentao insuficiente ou inexistente.
45
vai para o acampamento no s para atender as necessidades das crianas sem

terra, mas tambm para todas as famlias (jovens, adultos) com necessidade da
educao escolar.
Um acampamento com esta dimenso causou um impacto na regio, pois,
desde a ocupao significou grande fora poltica e uma ameaa a alguns interesses
contrrios luta pela terra, principalmente do agronegcio da cana-de-acar. A
demanda por servios pblicos nos municpios aumentou significativamente; foram vrios os conflitos e reivindicaes em relao a este fator; as principais delas
no mbito da sade e da educao.
Um fato que nos chama ateno e que fortaleceu nova luta pela escola
Itinerante, foi que antes desta ter sido organizada no acampamento, os representantes municipais diziam no ter condies de atender a tantas crianas, e
em muitos casos colocavam empecilhos ao ingresso das mesmas na escola da
rede municipal. Porm, depois que a escola Itinerante comea a funcionar esse
quadro muda, estas escolas passaram a disputar as crianas e para isso se utilizavam de vrias artimanhas como oferecer uma bolsa com materiais escolares
s crianas do acampamento que estivessem estudando nas escolas municipais
na cidade.
Considerando que neste momento a escola contribua para manter o acampamento unificado e organizado, pode-se chegar a concluses sobre a atuao do
municpio. Pois, se antes diziam no ter estruturas para atender as crianas, por que
no momento em que organizada uma escola no acampamento, as escolas da rede
municipal tornam-se convidativas?
2. o FaZER PEDaggICo Da EsCola
nos primeiros meses de funcionamento, a escola segue implementando seu
fazer pedaggico orientado pelo Projeto Poltico-Pedaggico da escola Itinerante
e pelos Princpios da educao do MSt. assim, aos poucos ia dinamizando os
tempos educativos e a prtica de ensino a partir de temas geradores. O coletivo de
educadores seguia um calendrio semanal de reunies para planejamento, estudos
dirigidos e formao.
Dentre muitas das experincias e prticas pedaggicas, a presena da comunidade acampada na escola sempre mereceu destaque, desde o planejamento com a
participao do setor de educao, como nas festas realizadas pela escola (junina,
dia das mes) que tiveram grande envolvimento da comunidade e das crianas; nas
aulas de capoeira at nas apresentaes de trabalhos sobre lutadores do povo que
46
as turmas faziam para as brigadas do acampamento. Havia ainda a horta coletiva da

Escola, onde as crianas se envolviam; as dinmicas e brincadeiras (nos tempos educativos), e o embelezamento do centro social. Salientamos que, pelo fato de no
haver registros desse processo no possvel trazer com mais detalhes nesta sistematizao, o que houve de significativo e os limites que surgiram nessas prticas.
O nome da escola
A escolha do nome teve participao especial das crianas. A discusso
envolveu vrias instncias do acampamento, iniciou-se no coletivo de direo, que
encaminhou aos ncleos de famlias. Dos ncleos foram apontadas vrias sugestes, entre eles nomes de santos e mrtires, que apresentados na reunio da coordenao do acampamento no permitiram chegar a um consenso. Porm, ficou
encaminhado que os ncleos de famlias deveriam estudar suas propostas, pois o
nome da escola deveria ter um carter de luta, e que as crianas iriam participar do
processo de estudo dos mesmos.
Em seguida, as crianas comearam a estudar e fazer sugestes, como estrelinha do cu, Jos Arnaldo, Iraci Salete Strozak, Zumbi do Palmares e Che
Guevara. Ento, os nomes foram estudados, problematizados e debatidos na escola.
A etapa final aconteceu com a apresentao das propostas dos ncleos de famlias
e das turmas da escola, cada qual com sua justificativa. Na hora da votao, todos
defenderam sua opinio, os primeiros a votar foram os adultos que escolheram trs
nomes; cabendo s crianas decidiram por seu favorito: Ernesto Che Guevara24.
Este processo foi algo marcante no acampamento e na escola, com muita alegria,
participao e defesa de opinio.
A rebeldia organizada e o entusiasmo eram a marca dessas crianas, sempre
com orgulho de serem Sem Terrinhas e de sua escola. Caractersticas vistas desde o
cotidiano dos tempos educativos principalmente no tempo formatura e dinmicas
do tempo aula at na participao no Encontro Sem Terrinha no ano de 2005 em
Curitiba. Na ocasio, foi um dos grupos mais organizados e animados, com palavras de ordem, e participao nas atividades.
Um momento difcil
Embora a alegria das crianas fosse geral, o mesmo no vinha acontecendo no Acampamento. Principalmente no segundo semestre do ano de 2005,
24
Revolucionrio latino americano que ajudou no triunfo da Revoluo Cubana e lutou em muitos
pases, sendo exemplo de esprito voluntrio e internacionalista, foi assassinado a mando da CIA e do alto
comando militar da Bolvia em 09 de outubro de 1967.
47
o acampamento vive um srio momento de desmobilizao, resultado de influncias de pessoas internas e externas. esse conjunto de interferncias servia a
vrios interesses, mas todas resultam no objetivo de enfraquecer e desmobilizar o
acampamento. Por este motivo, vrias famlias saem do acampamento, algumas
rumam para o estado de So Paulo ou outras regies do Paran. este conjunto de
fatores acaba gerando conseqncias para o acampamento Quilombo dos Palmares, agora com poucas famlias.
Contudo, apesar das perdas o acampamento ainda se constitui em uma ameaa aos interesses locais, seja do agronegcio e/ou de grandes proprietrios de terras numa regio do Brasil25 onde h forte poder poltico e econmico. at porque,
diante da conquista de um assentamento com tais propores naquela localidade,
a luta pela terra em toda a regio reuniria uma grande quantidade de famlias com
esperana de uma vida melhor. Seria a materializao de uma fora poltica contrria aos interesses da grande propriedade na regio.
Portanto, foi diante desta conjuntura que o acampamento passava que a escola enfrenta um de seus maiores desafios. Interesses polticos (externos ao acampamento) e mesmo pessoais, atribuem crticas ao coletivo pedaggico da escola e
principalmente a coordenao. Muitos pais, diante deste quadro de acontecimentos, tm dvidas em relao escola ou ao fato de seus filhos estudarem nela, pois
conduzidos pela influncia de discursos alheios no queriam se envolver na conduo da escola. Diante da dvida dos pais, as crticas acabam adquirindo fora,
mesmo sem legitimidade.
ento, ao constatar a origem de muitas crticas, tais como: os educadores no so formados para ensinar as crianas; na Escola da cidade as
crianas teriam uma sala confortvel e aprenderiam coisas novas, e aqui no
tem boas estruturas; e outros comentrios como se no tivesse essa escola
no acampamento, a desapropriao da fazenda j teria acontecido, ento a
Itinerante que no deixa sair o assentamento; a Itinerante no legal, assim
o tempo de estudo das crianas no acampamento no reconhecido, as preocupaes aumentavam.
Pelos depoimentos acima, possvel entender que interesses haviam em
tecer tais crticas, quer dizer, o acampamento estava em um momento de crise
organizativa, e na escola, at certo tempo, no havia a influncia direta da crise. Porm, quando aqueles que articulavam para desmobilizar o acampamento
25
a regio noroeste do Paran sob a condio da forte presena do grande latifndio atrasado e
da nova conjuntura de expanso do moderno agronegcio das usinas sucro-alcooleiras; est na divisa com o
estado de So Paulo - Pontal do Paranapanema onde foi fundada a Unio Democrtica ruralista (UDr).
48
perceberam que o grupo que mantinha o acampamento estava envolvido na

escola, comearam a atac-la, vendo-a como um problema. E como a escola
contribua para manter o acampamento unificado, no instante em que os ataques conseguem interferir nela, tambm intervm na capacidade organizativa
do acampamento.
Desde o princpio a escola contribuiu para a organizao do acampamento, sobretudo na participao e articulao, tendo maior contribuio das
mulheres, delegando tarefas para os ncleos de famlias. O setor de educao
tinha funcionalidade; havia participao de acampados durante os tempos educativos, nas brincadeiras, na horta, no embelezamento da escola e do espao
social. Portanto, a escola exigia a participao de todos e principalmente dos
pais na vida escolar das crianas, desenvolvendo um esprito de coletividade
entre as famlias.
Em conversas que tivemos com acampados e dirigentes da poca, muitos
disseram que, caso a direo tivesse um acompanhamento permanente escola
desde seu incio, poderia ter revertido o quadro de crise em que chegaram o acampamento e a escola. Isto porque muitas das crticas eram reflexos da compresso
distorcida que as famlias acampadas e a direo em muitos casos tinham sobre
a Escola Itinerante.
Este talvez seja um dos principais aprendizados que a escola deixou naquele perodo. A conduo da Escola Itinerante deve ser um compromisso da comunidade acampada e de toda a direo do MST, e isto s possvel quando todos tm
a compreenso da importncia do trabalho pedaggico realizado por ela dentro de
um acampamento. E ainda, a compreenso de que esta faz parte da luta pela terra,
e o acesso escola simboliza a conquista do direito ao conhecimento que historicamente os povos do campo foram marginalizados.
Para resolver o momento de crise que a escola vinha passando, foram feitas
vrias reunies de estudo nos vrios coletivos que compe o acampamento brigadas de famlias, coletivo de educadores, coordenao e junto aos pais das crianas.
Neste momento, foram discutidas questes pertinentes sobre o funcionamento e os
objetivos da Escola Itinerante como espao de direito de todos.
Diante deste quadro, a Escola Itinerante Ernesto Che Guevara comea uma
nova fase de sua histria. Todavia, este primeiro semestre de 2006 j comea com
algumas perdas, desde o coletivo de educadores, que em sua maioria, no mais o
mesmo do incio da Escola; e as crianas que foram embora durante o ano de 2005,
restando no final deste ano pouco mais da metade dos educandos em relao ao
comeo do mesmo ano.
49
Das reunies de estudo com as famlias, um dos encaminhamentos foi

construo de novas salas de aula com materiais que seriam enviados pelo Governo
do Estado. Contudo, semanas depois das reunies os materiais para a construo
da escola ainda no haviam chegado, e as crianas continuavam tendo aulas em
estruturas fsicas muito precrias. Depois de muitas ligaes telefnicas, para ter
notcias sobre os materiais prometidos, a direo do setor de educao do acampamento descobriu que, h algum tempo j haviam chegado cidade e estavam na
prefeitura, sem que o acampamento fosse avisado ou os materiais transportados
at l. Aps a mobilizao do acampamento e a interveno do Departamento da
Educao do Campo da Secretaria de Estado da Educao, o material finalmente
chegou para que a escola pudesse ser construda.
O Acampamento, a escola e os despejos
O planejamento para construir as salas de aula e a cozinha foi realizado no
coletivo do setor de educao, com representao dos pais e escola. Ficou decidida
a construo de cinco salas de aula e da cozinha, no mesmo local onde j funcionava, no centro do acampamento junto ao centro social.
O primeiro despejo26
A construo das salas realizada com a ajuda voluntria da comunidade
seguiu por alguns meses. No dia 13 de abril de 2006, quando restava apenas concluir uma das salas, o acampamento Quilombo dos Palmares sofre o primeiro despejo. Este despejo significou uma instabilidade na vida daquela comunidade, visto
que esta j havia construdo meios de existncia neste local, nesse sentido surgem
preocupaes referentes ao destino dessas famlias.
difcil aceitar que um acampamento, que chegou a aproximadamente
oitocentas famlias, significou grande fora poltica na regio, confrontando grandes interesses, chegou a ponto de ser despejado (Dirigente da poca).
A Escola Itinerante que, por tanto tempo, mantinha as famlias organizadas
em torno de um objetivo comum, agora, no momento em que recuperava este carter, tem o processo interrompido pelo despejo.
Com um efetivo policial a postos para cumprir o mandato de reintegrao
de posse, as famlias tiveram quatro dias para sarem da Fazenda e retirarem seus
pertences. Pode-se constatar que o Estado, ao cumprir a reintegrao de posse e
26
Momento em que as famlias so foradas a sarem do local onde esto acampadas (da fazenda)
por uma fora externa nesse caso pelo poder do Estado, atravs de um mandato judicial de reintegrao de
posse, executado pela polcia.
50
retirando as famlias que esto ocupando uma propriedade privada, revela-se estado do Capital que assegura o direito propriedade privada dos meios de produo
muitas vezes acima de direitos humanos bsicos como o direito vida, ao trabalho,
moradia, sade. De outro lado, esse mesmo Estado que reconhece a Escola
Itinerante nestas reas em conflito. Mostra-se assim um Estado contraditrio, que
reflete a luta de classes em seu interior.
Despejadas, as famlias foram para uma rea do assentamento prximo, ou
melhor, montaram acampamento no Centro Social do assentamento Me de Deus.
neste local, uma semana aps o despejo iniciaram as aulas na escola Itinerante Che Guevara, nas estruturas da escola reconstruda pelos prprios acampados,
utilizando-se de um barraco, dividindo-o com madeirite.
a escola Itinerante, agora com menos de 100 crianas, tem um novo tema
Gerador, com acontecimentos da vivncia das crianas para trabalhar. a vida no
acampamento agora tem o despejo em sua histria27. neste contexto nos perguntamos: como a escola transforma a dor o sofrimento do despejo em contedos? Ou
ela no teria tempo porque seria novamente despejada?
as horas de despejo foram muito difceis para as famlias e traumatizantes para
muitas crianas; ou seja, o despejo adia a realizao de muitos sonhos e esperanas.
A Escola Itinerante precisa trabalhar essa condio, entendendo que
muito do que as crianas acreditavam foi perdido. No nosso trabalho
de educadores, procuramos abordar questes da nossa luta, que antes
do despejo tambm eram trabalhadas, mostrando pelo que lutamos e
por que lutamos, pelo sonho de conquistar a terra e se lutamos por
ele. (Elaine Aparecida Lopes, coordenadora pedaggica da Escola
nesta poca).
aps dois meses em que as famlias do acampamento Quilombo dos Palmares permaneceram dentro do assentamento Me de Deus, em julho de 2006,
decidem ocupar a Fazenda Santo antnio, no municpio de Paranapoema.
o segundo despejo
O acampamento rene, no primeiro momento, cerca de trezentas famlias
e a escola Itinerante est sempre presente. na fazenda Santo antnio, as famlias
27
Vale ressaltar, que estes novos fatos foram trabalhados pela escola, e se desdobraram em contedos
das diversas reas do conhecimento. Contudo no foi possvel trazer estas experincias nesta sistematizao,
pois faltam informaes de como foram trabalhados.
51
permaneceram por cerca de dois meses quando, em setembro de 2006 sofrem o

seu segundo despejo. Nesse momento as aulas so interrompidas, pois as famlias
so retiradas da fazenda e deixadas na beira da rodovia, em um terreno prximo a
um lixo, onde permanecem por cerca de uma semana quando voltam a ocupar a
Fazenda Santo Antnio.
Este novo perodo marcado por muitas dificuldades. Antes das famlias reocuparem a fazenda, opositores ao acampamento haviam mandado retirar
a bomba do poo de gua e danificar o transformador de energia; sem energia
eltrica e sem gua a vida do acampamento e da escola no foi nada fcil. Para
amenizar esta situao, todos os dias um caminho ia at a cidade buscar gua
para as famlias e para a escola. As aulas foram muito prejudicadas devido estas
situaes, desde a merenda, passando pela limpeza at as condies de vida do
acampamento.
O terceiro despejo
Com persistncia a escola e o acampamento resistiram at dezembro, pois
no dia 03 dezembro de 2006, s 5 horas da manh, um efetivo de 800 policiais se
reuniu na entrada da Fazenda Santo Antnio. Este despejo foi o ltimo e o mais
violento. Todas as pessoas foram obrigadas a ficarem horas deitadas no cho, ou
melhor, na enxurrada; aqueles que tentaram correr para o canavial foram repreendidos das mais diferentes formas tiros, bombas inclusive na presena das
crianas. Na ao da polcia mais de 20 Sem Terras foram presos. Como expressa
o relatrio sobre a ao policial com a Escola Itinerante.
No dia 8 de dezembro do corrente ano, a Secretaria de Segurana
pblica do Estado do Paran, em defesa dos interesses do latifndio,
autorizou o despejo violento das 130 famlias que estavam acampadas na fazenda Campo Santo28, localizada no municpio de Paranapoema no estado do Paran.
Por volta das 5h da manh, de forma arbitrria e violenta, cerca de
800 policiais militares iniciaram a operao que resultou em agresses fsicas e morais, prises ilegais, destruio de barracos e pertences das famlias, alm de separarem as mulheres de seus maridos
e filhos (as), aterrorizando-os.
Especificamente sobre a Escola Itinerante, que atendia cerca de 50
crianas no ensino fundamental (1e 2 ciclos), os policiais invadiram
28
52
Campo Santo, outro nome pelo qual era chamada a Fazenda Santo Antonio.
a secretaria e a biblioteca da mesma, se apropriaram de materiais didticos e documentos. Alm disso, pressionaram as pessoas para que
apontassem quem eram os responsveis pela organizao da Escola,
visando prend-las.
De forma arbitrria, arrombaram a porta da despensa e da cozinha,
adentraram e abriram caixas de alimentos se apropriando destes,
ingerindo-os e desperdiando-os.
O comando da polcia somente autorizou a retirada dos materiais
que restavam (carteiras, mesas, cadeiras, armrios, fogo, alimentos,
materiais didticos e documentos), aps denncias e presses externas. Entretanto, continuavam utilizando mtodos para humilhar as
pessoas que foram retirar os referidos materiais (...) (eSCOLa ItInerante CHe GUeVara, 2006)29.
assim, a polcia permaneceu nas estruturas da escola, nas salas de aula e

se alimentando da merenda escolar, durante as horas em que as famlias retiravam
seus pertences e carregavam nos caminhes. Muitos no tiveram tempo de retirar as poucas coisas que tinham, o que foi enterrado pelas mquinas junto com o
barraco. Diante da violncia, as famlias se sentiram foradas a retornar aos seus
municpios de origem30, porm as que se recusaram e persistiram foram reunidas e
mandadas a Paranacity.
acampadas em frente ao assentamento Santa Maria, restavam pouco mais
de cinqenta famlias. neste contexto, a escola Itinerante Che Guevara no tem
recursos e nem condies de continuar funcionando, ou seja, faltavam educadores
e restavam poucas crianas.
as famlias permaneceram no acampamento, na beira da rodovia, por dois
meses, mas devido a risco que corriam principalmente as crianas pelo movimento da estrada, decidiram mudar. O acampamento Quilombo dos Palmares,
com cerca de 50 famlias, estabeleceu-se no centro social do assentamento Padre
Josmo. no ano de 2007, as crianas comeam a freqentar as aulas na cidade de
Cruzeiro do Sul.
Foi quando, em maro de 2007, diante da proposta de se unirem com famlias de outros acampamentos da regio noroeste para constiturem um grande
29
relatrio sobre a ao policial com a escola Itinerante. Disponvel em: http://www.midiainde-
pendente.org/pt/blue/2006/12/368539.shtml. acesso em 01/09/2008.

30
estratgia usada pela polcia para desmobilizar o acampamento e impedir que as famlias tivessem
condies de se reunirem/reorganizarem novamente no acampamento em outro local.
53
acampamento, as famlias renovam suas esperanas. A deciso de ocupar a Fazenda Videira teve vrios motivos segundo a direo do MST. Dentre alguns
deles, o fato da mesma ter sido vistoriada pelo INCRA no ano de 2006, o qual
expediu um laudo atestando a rea como improdutiva. J no incio do ano de
2007, a Usina Santa Terezinha efetiva o plantio de mais de 300 hectares de cana
de acar nas terras da fazenda. Dessa maneira, a Fazenda Videira que por anos
no cumpria a sua funo social, foi colocada como instrumento a servio do
agronegcio sucro-alcooleiro.
O Acampamento Oito de Maro
Com a ocupao da Fazenda Videira organizado o Acampamento Oito de
Maro e no dia 6 de maro de 2008, a Escola Itinerante Che Guevara retoma sua
histria.
A discusso da direo do acampamento para escolha do nome da nova
escola considerou que, como as famlias do antigo Acampamento Quilombo dos
Palmares eram parte integrante agora do Acampamento Oito de maro, trazendo
consigo a memria viva de luta e resistncia que perpassa a Escola Itinerante Ernesto Che Guevara, esta no deveria se perder, e assim foi retomado seu nome.
Neste novo acampamento, a escola passou por muitas dificuldades e desafios. A primeira delas foi para constituir um coletivo de educadores com voluntrios do acampamento. Assim o quadro de educadores seguiu sendo formado ao
longo do ano. Alm dos voluntrios da comunidade, foi necessria a contribuio
de educadores que vieram ao longo do ano de outras Escolas Itinerantes para compor este coletivo e ajudar no seu fazer pedaggico.
Apesar das dificuldades do ano de 2007, foram realizadas vrias experincias interessantes, como as apresentaes que as crianas faziam para a comunidade. Dentre algumas que marcaram este ano, foram: o teatro em homenagem ao
dia das mes e o trabalho realizado com o tema gerador higiene que envolveu
todas as crianas. O tema foi proposto devido situao que o acampamento estava
vivenciando, ou seja, a falta de cuidado com a higiene das crianas, o tratamento
do lixo e a falta de limpeza nos espaos. Enfim, neste tema foram estudados os
problemas que ocorriam no acampamento, apontando solues a partir dos contedos: tipos de lixo, higiene do corpo, entre outras. Ao final do tema, as crianas
apresentaram um teatro com a participao do grupo de jovens do acampamento,
que foi muito elogiado pela comunidade.
No ano de 2008, a Escola Itinerante Ernesto Che Guevara inicia com um
novo desafio: o coletivo de educadores outro. Dos educadores de 2007, s res54
tava um, os demais foram embora do acampamento. Em decorrncia disso, ainda

no final do ano de 2007, foram realizadas discusses nas instncias do acampamento para conseguir novos educadores, pois a escola precisava continuar funcionando e o acampamento precisava assumir sua conduo, e esta tarefa, como
as demais deveria ser assumida, por ambos, com a mesma responsabilidade. Assim, os acampados com estudo (Ensino Mdio) deveriam assumir a responsabilidade como educadores/as. Foram indicadas e avaliadas quatro pessoas, as
quais aceitaram o desafio. Desafio porque nunca haviam exercido magistrio em
algum momento de suas vidas, mas na Itinerante tambm se aprende pela prtica
articulada ao estudo. E logo mostraram disposio, participando do planejamento
anual da Escola Itinerante31.
3. PLANEJAMENTO E EXPECTATIVAS
Durante os primeiros dias de aula na Escola Itinerante Ernesto Che Guevara, em 2008, as dificuldades apareceram. Os educadores no sabiam muito bem
como lidar com as crianas, como realizar o planejamento das aulas de acordo
com a proposta do tema gerador, e ainda no entendiam muito bem os objetivos
dos tempos educativos. Enfim, compreendiam pouco da Escola Itinerante enquanto
proposta pedaggica. Isto exigiu muito estudo.
Quando comecei no sabia nem o que era Itinerante, tive muita
dificuldade, pois estava h dez anos sem estudar. Comecei sem saber
muito o que fazer, os dois primeiros meses foram os mais difceis,
eu estava meio perdido as coisas aconteciam e eu no sabia como
agir. Mas depois foi mudando, comecei a estudar sobre as coisas e
hoje penso primeiro sobre o que vou fazer, e tem mais o planejamento
coletivo (Roni, Educador do 1 Ciclo).
Aos poucos as dificuldades foram sendo superadas e o planejamento coletivo , realizado na sexta-feira de cada semana, servia para socializar os limites e os
avanos do trabalho semanal. Neste encontro pedaggico, os problemas eram dis31
Realizado em conjunto com as demais Escolas Itinerantes da brigada Salvador Allende, as Escolas Carlos Marighella e Anton Makarenko.
32
O planejamento com todos os educadores, que era mensal para escolha do
tema gerador e tambm semanal para a avaliao deste e escolha dos contedos/
conceitos que seriam trabalhados.
32
55
cutidos de maneira que todos apontassem solues, ou seja, os planejamentos eram

tambm momentos de formao. Alm do planejamento coletivo, as teras-feiras
aconteciam reunies de estudo e para resolver questes referentes ao andamento
da Escola.
Todavia, a realizao do prprio planejamento das aulas era um processo
cansativo, porque exigia estudo e superao. Primeiro em relao ao como fazer,
e depois no desenvolvimento de cada uma das suas etapas: encontrar o tema gerador a partir de um diagnstico da realidade, elencar os objetivos que o tema deve
atingir e os possveis contedos (sempre com uma preocupao de que as crianas
apreendessem), enfim, fazer o plano dirio, e a prever como os educandos iriam
aplicar o que havia sido estudado.
Muitas vezes, como aconteceu nos primeiros planejamentos coletivos, era
preciso duas a trs tardes para conclu-lo foi o caso da vez em que o coletivo
sentou para discutir sobre os tempos educativos (quais, como seriam, os horrios,
seus objetivos, os contedos e como come-los), e levou a semana inteira para
constru-lo.
Do incio do ano at hoje, a escola teve um grande avano em seu fazer
pedaggico, o que notado na atitude e responsabilidade dos educadores em suas
prticas cotidianas. A avaliao permanente dos processos hoje uma das principais experincias da escola, que tem demonstrado e vem garantindo avanos, mesmo diante de todas as dificuldades que enfrenta o acampamento. Os educadores
assumiram a responsabilidade de coordenar e sistematizar, cada qual, um tempo
educativo, assim toda semana eles apresentam um relatrio avaliativo do respectivo tempo educativo. Dessa maneira o coletivo de educadores pode realizar uma
avaliao de todos os tempos com maior ateno:
No tempo recreio, antes as crianas ficavam correndo pelo acampamento e trepando em rvores, s vezes aparecendo machucadas.
Depois que comeamos a fazer as atividades planejadas, as crianas
ficam no espao da escola e brincam juntas, no acontecendo mais
brigas. Agora a gente percebe que elas esto bem mais unidas. (Wesley, educador do 2ciclo).
Alm de sistematizar o desenvolvimento dos tempos educativos, tambm

realizada uma avaliao permanente de suas prticas e dos educandos. Mas at comearem a utilizar estes instrumentos foram muitas reunies, e se hoje isso feito
porque perceberam sua necessidade. Contudo, a continuidade deste processo foi um
56
compromisso firmado pelo coletivo, que tem em sua prtica constante a socializao
destas avaliaes. O registro de fundamental importncia, s assim as coisas que
acontecem ficam marcadas na histria da escola e so mais difceis de perder. E ainda impede que cometamos os mesmos erros (Ademir, educador do 2ciclo).
Atravs destas avaliaes permanentes foi possvel identificar os problemas
ou dificuldades comuns dos educadores e da escola. A discusso e planejamento,
que est sendo executado atualmente sobre o envolvimento e acompanhamento da
comunidade, resultante deste processo.
No decorrer do primeiro semestre deste ano, alguns dos principais problemas enfrentados pela escola em relao aos educandos foram: as faltas, os atrasos
para o tempo formatura e mesmo alguns problemas de indisciplina. Assim, o coletivo de educadores identificou que, a distncia entre escola e comunidade era uma
das causas que estava suscitando estes problemas. Apontam como soluo melhorar o acompanhamento da comunidade escola.
O acompanhamento foi proposto de duas a trs vezes por semana, sendo
que deveria ser realizado por membros da comunidade, assistindo e participando
da vida escolar.
4. DESAFIOS NA LUTA
A rotatividade de crianas tambm uma das dificuldades da Escola, devido a realidade vivida, principalmente no ltimo ano, o que impede que se realize
um trabalho pedaggico continuado, pois a dinmica do acampamento perpassa a
escola.
Neste ano, nos trabalhos que vem sendo realizados, foi preciso abordar
este movimento que acontece dentro do acampamento. Dentre os temas trabalhados, cita-se as lutas populares e a gua - que se desdobraram em vrios contedos que perpassam as reas do conhecimento. Todos tiveram razes na realidade
destes ltimos meses no acampamento.
O fato que o Acampamento oito de maro significa uma luta poltica e
ideolgica na regio e sofre as conseqncias dessa situao. Desde o ataque dos
pistoleiros dois dias aps a ocupao at a conjuntura de represso que vem enfrentando atualmente. Como na ocasio da Quinta-Feira Santa, trs dias antes da
Pscoa, 17 de abril de 2008, s 07 horas da manh, depois que alguns acampados
saram para trabalhar fora do acampamento, um grupo de homens armados33 entrou
33
Segundo relatos das famlias havia um grupo de pistoleiros que, no final da ao, fugiram levando
a maioria das armas pelo fundo da fazenda.
57
no acampamento e rendeu as famlias, demonstrando a inteno de retir-las da

fazenda, o que no conseguiram. neste dia as crianas no tiveram aula.
J h duas semanas anteriores a este fato, a escola estava trabalhando a
partir do tema gerador lutas populares, abordando questes, como o Massacre
de Eldorado dos Carajs, articulados a contedos de histria e geografia. Devido a
esta interferncia que sofreu o acampamento, so recuperadas algumas discusses
com nfase na violncia no campo, numa perspectiva de superar possveis problemas que o ataque pudesse ter deixado nas crianas. nas turmas foram realizados
debates, as crianas participavam entusiasmadas, pois tinham coisas para falar. assim as discusses se desdobraram em contedos e atividades, produes de textos,
situaes problemas, clculos matemticos, desenhos, produes de palavras de
ordem, leituras de jornais, contao de causos e histrias sobre o que aconteceu
com elas, com sua famlia, ou algum conhecido.
Outro fato que embora no interferiu diretamente no acampamento, mas
deixou conseqncias sentidas at hoje, foi no dia 07 de maio. na ocasio deram
tiros contra os barracos e jogaram uma corrente na rede eltrica que abastecia o
acampamento. Com isto, o transformador de energia explodiu e o acampamento
acabou ficando sem gua, pois a mesma depende de uma bomba dgua. A escola
ento traz o tema da gua que se desdobra em: o meio ambiente, gua fonte de
vida.
O acampamento enfrenta ainda a falta de trabalho e a insegurana em vender o que est sendo produzido internamente pelas famlias, devido a possvel
apreenso dos produtos, o que vem impedindo esta ao.
Mesmo nesse contexto o coletivo de educadores e a comunidade mantm a
escola funcionando, pois sabem que essas crianas precisam continuar freqentando as aulas, por ser o lugar onde moram com seus pais. Diante dessa dinmica, a
escola no fica alheia a ela.
assim no dia 12 de agosto, depois de trs meses de represso de milcias
armadas contra o acampamento, foi realizado um ato pblico de denncia na cidade de terra rica, onde participaram as escolas Itinerantes da Brigada Salvador
allende34.
Contudo, a realizao deste ato surge como uma iniciativa do MSt e outras
entidades que apiam o Movimento, tais como: Comisso Pastoral da terra CPt,
Movimento negro, Diocese de Maring e Via Campesina. O ato visava denunciar
sociedade e aos rgos pblicos as diferentes formas de violncias cometidas
34
ra.
58
Pertencem a esta Brigada as escolas: anton Makarenko, Carlos Marighella e ernesto Che Gueva-
contra este acampamento. Tambm era uma forma de pressionar a acelerao do

processo de desapropriao desta rea.
O planejamento e preparao para o ato aconteceu em conjunto, cerca de
800 famlias organizadas em torno do Movimento na Regio, realizaram discusses, durante as duas semanas anteriores ao ato, nas instncias do MST sobre as
aes que deveriam ser feitas e o carter do ato. Nesse quadro, as Escolas Itinerantes realizam atividades referentes mobilizao.
Dentre as principais atividades que foram desenvolvidas na Escola Itinerante Ernesto Che Guevara, merece destaque carta coletiva construda pelas crianas. Na sua elaborao, destacaram-se nas pesquisas, na oratria, bem como na
responsabilidade ao realizar cada etapa, pois se sentiam estimuladas pelas expectativas em relao ao resultado de seus trabalhos. A carta ainda propiciou que cada
criana expressasse suas dificuldades e potencialidades, pois os contedos tinham
um objetivo prtico que exigia um esforo de todas em torno de algo comum.
Desse modo, ao estudar as tipologias textuais, uma das etapas mais importantes foi pesquisa/consulta que as crianas fizeram com as famlias acampadas,
ouvindo delas o que era importante ser escrito na carta de denncia. Outra dinmica interessante nesse processo foi a correspondncia entre as crianas das Escolas
Itinerantes, que ajudou a estimular a escrita.
Porm, mesmo antes da carta coletiva ser montada, os resultados desta dinmica j se mostravam positivos, com as crianas se expressando, conforme pode
ser visto na carta escrita pela educanda do 2 ciclo (prxima pgina).
59
(...)
60
(...)
na manifestao, nos dias 11 e 12/08, reuniram-se aproximadamente 500 Sem

terras de toda a regio na avenida principal de terra rica. Sendo que dia 12 houve
realizao do ato pblico no qual autoridades falaram. nesse dia, as escolas Itinerantes
participaram, e l as crianas fizeram a leitura de uma das cartas escritas por elas.
5. REFlEXEs, aPRENDIZaDos E DEsaFIos...
O que significa uma escola que acompanha as famlias, que vivencia o enfrentamento e parte do enfrentamento? Durante toda a trajetria do acampamento
Quilombo dos Palmares, a escola Itinerante ernesto Che Guevara esteve presente.
e mesmo quando parecia no haver condies de continuar, l estava, sendo reconstruda novamente e assim foi a cada despejo e a cada ocupao.
Durante os dias em que estivemos buscando informaes necessrias para
que pudssemos recuperar esta histria, algum disse algo que resume o carter
da escola: enquanto o pai estava erguendo o barraco, o menino estava com a
sacolinha debaixo do brao pra ir escola. Se colocarmos esta fala no contexto
de dias aps o primeiro despejo, ela adquire maior significado. O significado de
uma escola que acompanha a resistncia daquelas famlias no insistente ato de reconstruir o espao de organizao de suas vidas, sabendo que o direito ao acesso
escolarizao est garantido.
Contudo, esta escola no sofreu apenas um despejo, mas trs. Ou seja, a
cada momento era interrompida e sobrevivia aos ataques, tanto que saa o despejo, dois dias depois reunamos para construir a escola (coordenadora da poca). Ento, de onde vm fora, quais os fatores que fazem a escola resistir? Nas
famlias acampadas que viveram aquela histria e algumas que ainda vivem neste
movimento dentro de um acampamento que se encontra esta reposta.
61
Pode-se dizer que a escola sempre era reconstruda diante da esperana

que era renovada a cada novo acampamento. E ainda a reconstruo era fruto da
necessidade. Embora sem tanta clareza, o ato de reconstruir e de deslocar a escola
junto com a mudana do acampamento e novamente reergu-la, fortalece outro
imaginrio de escola. Pois para estas famlias simples e pobres, o ato prtico de
construir a escola onde se materializa, com maior intensidade, a possibilidade de
se enxergarem construindo a escola, ou seja, a projeo e execuo fazem elas se
sentirem parte dessa construo que esta para alm da estrutura fsica.
A retomada da construo da estrutura das salas tambm simbolizava a vontade e a resistncia daquelas famlias que na trajetria produziram um importante
aprendizado: na disputa pelo territrio, garantir certa autonomia para poder fazer a
escola e a educao dos sem terrinhas imprescindvel.
Os sujeitos centrais deste processo so as crianas. para elas que se
volta a Escola Itinerante, feita tambm por elas e para elas. Pode ser uma escola
diferente neste sentido, pois ela fornece as bases para a auto-estima das crianas,
construindo uma identidade e descobrindo suas capacidades. Dentro dela no h
discriminao, a escola familiar s crianas. Essa caracterstica tem sido fundamental aps cada despejo, as crianas no tiveram que enfrentar o sentimento
de reprovao que possivelmente teriam de enfrentar em outros lugares. Todos
os seus colegas passaram pelos mesmos momentos difceis, assim traz a oportunidade de superarem juntos.
No processo de sistematizao no foi possvel recuperar algumas das bonitas experincias pedaggicas que apontem para a direo de uma escola socialista/transformadora, pois muito do que a escola produziu talvez s seja encontrado
na memria das crianas e educadores que as viveram. Pois a cada despejo muitas
famlias abandonavam o acampamento, assim como outras chegavam. Com isso
esta sistematizao perdeu muito de seu contedo, pois atualmente, das pessoas
que viveram a trajetria dos despejos poucas permanecem, o que prejudicou a coleta de dados sobre o fazer pedaggico dessa escola.
Tambm entendendo que muito do que a escola poderia ter concretizado
foi interrompido; a Escola Itinerante Ernesto Che Guevara foi uma escola que no
teve tempo, ou teve pouco tempo para refletir a realidade as prticas sociais mais
latentes ao seu redor. Sempre esteve ocupada e preocupada, vivenciando o intenso
movimento. Com os despejos, nem bem a escola era construda e novos educadores se estabeleciam, ela era novamente despejada. Nesse movimento muita coisa
se perdia os educadores, as crianas, as famlias, a experincia. Isto prejudicava
a seqncia do trabalho.
62
O que parece que como a escola est no acampamento ela parte da

dinmica deste, portanto, o que acontece ali reflete na escola, na medida em que
esta incorpora seus limites e potencialidades organizativas. Ela um espao de
educao formal dentro de um movimento social. Pode ser um instrumento de
mobilizao, pois contribui e exige a organizao das famlias para mant-la. Isto
nos permite continuar refletindo sobre qual mesmo a tarefa desta escola dentro de
uma organizao dos sem terras? Ela se constitui num instrumento de organizao,
bem como de desmobilizao? E nesse sentido, qual pode ser a contribuio da
Escola Itinerante em um acampamento?
A Escola Itinerante Che Guevara acompanha todo este movimento de luta
pela terra nesta regio e a cada despejo, teimosamente reestruturava-se juntamente
com a organizao do acampamento. O que nos faz pensar que Escola Itinerante
uma escola pblica estadual. No entanto, o mesmo Estado que a legitima, a despeja.
A resistncia a principal marca desta escola, e por ter este carter que ela
continua, mas quem faz esta resistncia so as famlias acampadas, a organizao
do acampamento que a mantm. Hoje ela est presente no Acampamento Oito de
maro onde vivem ainda famlias que acompanharam toda sua trajetria.
63
64
EsCola ITINERaNTE CaRlos MaRIgHElla:

uMa CoNsTRuo ColETIva
Cintya ariadyne R. de Freitas
Jurema de Ftima Knopf35
1. CoNTEXTo REgIoNal
a regio noroeste do estado do Paran tem traos fortes da nucleao das
escolas localizadas em comunidades rurais. as escolas rurais foram centralizadas nas cidades, sendo que nestas investiu-se em estruturas fsicas possibilitando
incorporar as crianas do campo, o que deu continuidade ao xodo rural e a promoo da agricultura voltada ao agronegcio.
De acordo com informaes de pessoas que vivenciaram as transformaes do espao nestes municpios, nos anos de 1950 a 1960, esta regio era uma
das maiores produtoras de
caf, mantidas em grandes colnias de terra, responsvel por um intenso
fluxo de migrantes paulistas e nordestinos que
buscavam trabalho nas
lavouras cafeeiras. Porm, as mudanas na poltica agrcola e a geada, no
perodo da dcada de 60,
foram responsveis pela
desestabilizao do caf
35
Cintya coordenadora do setor de educao da brigada Salvador allende, e da escola Itinerante
Carlos Marighella. Cursou Magistrio e atuou como educadora nesta escola desde sua criao. Jurema de Ftima acompanha as escolas Itinerantes no Paran e atuou na escola Carlos Marighella como coordenadora no
perodo de 2004 a 2007. Cursou Pedagogia da terra pela UnIOeSte, campus de Francisco Beltro.
O texto fruto do processo de uma reflexo coletiva. Contou com a participao dos educadores e educadoras
da escola, sendo eles: adangley Souza da rosa; alessandro Jos D. da Silva;; Cleide Machado; elizete dos
santos Morais; Gilmara Soares da Silva; Maicon Dieckson L. da Costa; Mrcia Dotto; Silvana Knopf; tnia
aparecida de O. Santos. Considerando que pessoas que nessa caminhada educadores que esto atuando em outras escolas fizeram parte desse coletivo sendo, Alan Santos de Morais; Alcione Nunes Farias; Llian Martins,
Maria Viviane dos Santos Moutinho; romeu Manuel Petry e Wellington Leno Lima.
65
como economia principal, dando lugar criao de gado de corte na regio, o qual
exigia menor necessidade de trabalho assalariado no campo.
essas mudanas contriburam para a acelerao da nucleao das escolas
rurais, onde muitas crianas de algumas fazendas e stios de pequenos agricultores chegavam a ficar em torno de quatro horas por dia em nibus para chegar
escola.
1.1. o MsT na regio
a dcada de 90 caracterizou-se por iniciativas de lutas no campo da reforma agrria e da educao, como a teimosa prtica do acampamento do MSt da
fazenda Cobrinco, municpio de Guaira.
A regio Noroeste sofria ento, uma onda de forte represso, devido tentativa do governo em abafar a luta dos homens e das mulheres que se organizam
para ocupar terras improdutivas.
Durante esse perodo, a luta pela resistncia na terra foi acompanhada de
lutas pela legalidade da escola neste acampamento, que mantinha aulas com crianas da educao Infantil aos anos iniciais do ensino Fundamental, sendo que os
educadores eram da comunidade acampada. essa prtica no foi legalizada, pois o
municpio no se props a reconhecer a escola do acampamento, sendo assim,
todo esse perodo estudado no fez parte da vida escolar legal dessas crianas.
em 2001, o acampamento foi despejado pelo efetivo da brigada militar do
estado e, aps trs dias, a fazenda foi novamente ocupada, e ali as famlias Sem
terra permaneceram por aproximadamente seis meses. nesse segundo despejo,
as famlias foram deslocadas para os fundos de um assentamento no municpio
de terra rica. Durante esse perodo de espera as crianas continuaram estudando,
porm nas escolas pblicas da cidade. O acampamento improvisado na reserva do
assentamento, no comportava estrutura fsica e humana, pois poucos educadores
permaneceram no acampamento, impossibilitando a continuidade do trabalho com
essas crianas.
Os despejos foram enfraquecendo a permanncia das famlias mobilizadas, ocasionando desistncia de algumas. Outras se deslocaram para outros municpios como: Querncia do norte, Itaguaj e Lapa, onde integraram-se a outros
acampamentos que precisavam ampliar o nmero de pessoas. No final do ano de
2002, as famlias que haviam permanecido no acampamento se mudam para o assentamento Stimo Garibalde, tambm no municpio de terra rica. neste espao
foram fortalecidas diferentes iniciativas de massificao aumentando o nmero de
pessoas acampadas, chegando a comportar 200 famlias no acampadas. Mais tarde
66
juntaram-se com outros acampamentos e ocuparam a Fazenda Santa Filomena,

localizada no municpio de Planaltina do Paran.
a organizao do Movimento na regio noroeste e a prtica educativa
das escolas Itinerantes nos acampamentos, principalmente neste contexto de luta
pela terra e pelo direito educao, uma iniciativa ousada que possibilita a
retomada da escola colada dinmica de vida desses sujeitos que se formam na
relao com o trabalho no campo. a escola Itinerante pode enraizar-se na comunidade onde se insere e tornar-se escola de assentamento, contrapondo a lgica
da nucleao neste espao.
2. o aCaMPaMENTo ElIas goNalvEs DE MEuRa
a Fazenda Santa Filomena, tem aproximadamente 800 alqueires foi declarada em agosto de 1997 como de interesse para fins da Reforma Agrria. De acordo com o laudo do InCra (Instituto nacional de Colonizao e reforma agrria),
a fazenda caracterizada como grande propriedade improdutiva.
assim sendo, 400 famlias integrantes do MSt, que esperavam pela terra
de trabalho, na madrugada do dia 31 de julho de 2004, ocupam essa rea, tentando
acelerar o processo de desapropriao dessa fazenda. entretanto, durante esse ato,
funcionrios da fazenda portando armas de grosso calibre, passaram a desferir tiros
contra as famlias.
Em decorrncia dos disparos, sete trabalhadores Sem Terra ficaram gravemente feridos. entre estes, elias Gonalves de Meura, de 20 anos de idade, foi
assassinado no local. Fato que em homenagem a este jovem lutador, deu-se ao
acampamento o seu nome.
Durante todo o processo de ocupao da fazenda Santa Filomena, as famlias foram vtimas de vrias ameaas. Uma delas foi em 07 de setembro de 2004,
trinta e seis dias aps o assassinato de elias Meura, quando um ex-policial, surpreendido pelos trabalhadores rurais acampados, fazia filmagens e intimidava as
famlias.
no incio, o acampamento chegou a comportar trezentas famlias, destas
muitas desistiram, outras foram sendo assentadas ou foram compor outro acampamento da regio. atualmente tm-se oitenta famlias organizadas em oito ncleos
de base, cada ncleo composto por dez famlias. So pessoas vindas de municpios
da regio como tapira, amapor, terra rica, Planaltina do Paran, Santa Mnica...
inclusive do Paraguai. todas tm vnculo direto e indireto com a terra e uma longa
trajetria de direitos negados, dentre eles o acesso escolarizao.
67
Uma das demandas do acampamento, desde a sua organizao, a educao

escolar das famlias, em especial das crianas. Desde o incio da ocupao o municpio no dispunha de vagas nas escolas para as crianas estudarem e, diante da
situao problemtica, surgiu a demanda de garantir a educao escolar dentro do
acampamento. O processo de construo da escola, as linhas polticas e pedaggicas,
material para construo, educadores /educadoras e a prpria caracterstica da escola,
foram frutos das discusses. Atravs de estudos, anlises e reflexes aconteceram nas
diversas instncias, tais como, os ncleos de base, a coordenao do acampamento,
a coordenao poltica e pedaggica, a direo da brigada (500 famlias) e o coletivo
de educadores. Como resultado das discusses realizadas, definiu-se pela construo
da escola Itinerante do acampamento elias Gonalves de Meura.
3. EsCola ITINERaNTE CaRlos MaRIgHElla
apesar das ameaas de despejos, inicia-se o processo de viabilizar esta escola. no se sabia bem o que seria, havia nuances sobre a mesma, pela experincia
de algumas famlias que vivenciaram a tentativa de legalizao de uma escola na
ocupao da fazenda Cobrinco, e as recentes discusses sobre a escola Itinerante
que estava em fase de experincia pedaggica no estado.
era fundamental ter um espao para que as aulas acontecessem e tambm
ter educadores/ educadoras que fossem do acampamento, o que j era motivo de
estranheza para alguns, por nunca haverem vivenciado a prtica de ajudar a fazer
e conduzir uma escola. Dessa forma foram organizados estudos e debates sobre:
como enraizar essa escola nesta coletividade? E como envolver a comunidade nas
tomadas de deciso da escola? Esses estudos foram organizados tendo como referncia o caderno de educao do MSt O que queremos com as escolas dos
assentamentos36
em setembro de 2004, iniciaram-se as aulas com as crianas do acampamento, ainda nas estruturas da fazenda. no entanto, percebia-se a necessidade de
ter um espao para construir o ambiente educativo da escola com o jeito e as condies objetivas daquela realidade e daqueles sujeitos autores da nova configurao
deste espao ocupado.
A partir das discusses e reflexes feitas pelas famlias, um grupo menor
apropriou-se das idias lanadas e desenvolveu um projeto da estrutura para a escola Itinerante no acampamento, o que foi aprovado pela comunidade.
36
Setor de educao do MSt, Caderno de Formao n 18 O que queremos com as escolas de assentamentos, ano 1999.
68
no incio do ano de 2005, muitas famlias do ento pr-assentamento Milton Santos definiram que seus filhos tambm estudariam na escola do acampamento. essa situao exigia mais ateno e discusses, pois alm de construir a nova
estrutura fsica da escola, havia a preocupao de se ter o transporte escolar para o
deslocamento dessas crianas, o que seria preciso reivindicar junto prefeitura.
Para esse fim, membros do setor de educao juntamente com os pais fizeram algumas tentativas de acordo com o prefeito e responsveis pela secretaria de
educao municipal. estes se posicionaram alegando a impossibilidade de garantir
o transporte, pois o aumento do trajeto resultaria em aumentos de gastos com o
nibus e motorista. Alegavam que o fornecimento financeiro que vinha do Estado
para a prefeitura do municpio, no seria suficiente para suprir outras despesas. No
entanto, esses argumentos expressavam preocupaes econmicas, pois o fato das
crianas estudarem no acampamento (sendo que a escola Itinerante de responsabilidade do estado) implica em diminuir a verba para o municpio. Sabendo dos
reais motivos, definiu-se que para aligeirar o processo de negociao do transporte,
teramos que ocupar o gabinete do prefeito.
esse momento foi orientado, discutido e preparado pela instncia do acampamento e o coletivo de educadores. Uma das orientaes seria como explicar aos
educandos a razo de nossa manifestao naquele espao. entendemos a importncia de garantir a formao dessas crianas em uma escola que ensina de acordo
com sua realidade, e na perspectiva de forjar sujeitos que se compreendam como
protagonistas de sua prpria histria.
as reivindicaes tiveram incio no dia seguinte, por volta das nove horas
da manh. todos davam gritos de ordem, criados pelos prprios educandos como:
estamos aqui unidos Senhor prefeito para lembrar do que temos direito (criado
pela educanda ndia G. a. da Silva 2 ano do 2 ciclo - 2005) e esperavam ansiosamente pelo resultado da reunio, que por sinal foi positivo. no dia seguinte,
durante as aulas foram retomados os detalhes que mais chamaram a ateno dos
educandos; fizemos algumas reflexes/debate sobre a situao vivenciada por eles
tambm. Muitos avaliaram a sua participao como um ato de solidariedade para
com os demais colegas. Outros achavam que o que aconteceu foi uma loucura e
que nunca viu escola fazer isso. Por estas e outras metodologias trabalhadas, como
a prtica de avaliar os problemas em sala de aula de forma que a turma possa cobrar
de acordo as normas previamente elaboradas, chegavam a comentar que a escola
era de mentirinha.
Logo percebemos que essa situao era estranha para muitas crianas, devido forma de organizao das escolas que freqentavam sempre responsabilidades
69
dos professores e de rgos pblicos e onde todo o processo gesto da escola acontece sem a participao das crianas.
Com a vinda das crianas do ento pr Assentamento vizinho, o espao que
usvamos para dar aula tornou-se muito pequeno. Ento a comunidade organizou
outros espaos provisrios como a estrutura que funcionava a cozinha da escola
e a estrebaria de animais da antiga fazenda Santa Filomena. Em um dos trabalhos
de produo de frases feito com as crianas do 1 ano do 2 ciclo o educando relatou: no gosto de estudar aqui porque aqui fede coco e xixi de vaca. (Anderson
Machado da Silva 2005) Esse relato foi um dos motivadores para a continuidade
das discusses sobre a construo das novas estruturas da escola.
A construo foi assumida por uma equipe do acampamento e enquanto as
famlias contriburam com o trabalho prtico, a comunidade do assentamento contribua financeiramente. H uma necessidade real que tenciona para a construo
de outro imaginrio de escola, ou podemos dizer ainda que direcione um olhar a
escola para alm da mesma.
Com as famlias participando efetivamente, ajudando na projeo, conseguindo materializar a sua construo, se inverte a lgica do processo histrico escolar vivido, pois se faz necessrio o protagonismo dos sujeitos acampados, por
isso ela torna-se ainda mais estranha. Porm so esses momentos que demarcam
a possibilidade de construir uma concepo de escola onde os sujeitos da comunidade ajudam a pensar e a conduzi-la numa perspectiva de emancipao da classe
trabalhadora.
No decorrer da construo da escola, durante uma entrevista, um senhor
que ajudava na construo das salas de aula, expressou a importncia de transformar aquele espao, dando caractersticas que revelam a identidade das famlias
que pretendem construir relaes diferenciadas, dizia: O barraco que servia de
esconderijo para os pistoleiros, hoje estamos transformando em sala, fazendo o
saguo da escola pra proteger nossas crianas do sol.
O ato prtico de projetar e construir o jeito de fazer as salas de aula, a distncia de cada uma delas, organizando-se para arrecadar o recurso financeiro e a
mo-de-obra, foi um processo coletivo, assumido pelas instncias da comunidade
desde sua construo e at mesmo no pensar um nome pra escola. Com o passar do
tempo, percebeu-se a importncia de consolidar esse espao, caracterizando ainda
mais um perfil de lutas, resistncia e conquistas. Iniciam-se ento, as discusses de
qual seria o nome dessa escola, inicialmente no setor de educao do acampamento, em seguida nos ncleos de base, onde cada coordenador e membro do setor de
educao organizaram um terceiro momento para socializar os nomes sugeridos
70
pelos ncleos. entre os nomes sugeridos destacaram-se trs: elias Gonalves de

Meura, Carlos Marighella e Florestan Fernandes. Para facilitar a definio foram
providenciados materiais que falassem de cada lutador. aps o estudo dos textos,
no setor de educao com o coletivo de educadores, define-se que o nome da escola
seria escola Itinerante Carlos Marighella37. a escolha deste nome esteve referida
ao fato de ser um lutador brasileiro e que tinha uma trajetria marcada pela resistncia e ousadia de enfrentar a ordem estabelecida pela ditadura militar, questes
que aproximava a situao de enfrentamento vivida pelas famlias, mesmo com
uma perca humana permaneceram unidas e organizadas. Baseados em sua histria
de luta, cria-se um grito de ordem: Marighella poeta e guerreiro, lutamos pela
liberdade do povo brasileiro.
O trabalho coletivo resulta na organizao do espao educativo da escola.
atualmente, contamos com uma estrutura que oferece melhores condies para
acontecer as aulas, diferente do incio da escola. temos um saguo, uma secretaria,
uma biblioteca, seis salas de aula, uma sala de vdeo, uma cozinha, um refeitrio,
sendo estes de madeirite e tbuas, todos com piso e cinco banheiros de alvenaria.
toda essa estrutura foi construda com o esforo, a participao e organizao da comunidade. no entanto, no podemos naturalizar este fato, pois dever
do estado fornecer materiais para a construo dessas escolas e ns devemos pression-lo para que cumpra com seu papel. Quando afirmamos essa relao estamos
enfatizando a necessidade das famlias acampadas se apropriarem dos processos
pedaggicos de conduo dessa escola.
Podemos entender que a escola Itinerante fruto de um conjunto de discusses do entorno da vida da comunidade acampada; produz aprendizados que
ajuda a reforar a consolidao deste espao como um lugar de vivncia de novas
relaes, fortalecidas por valores como: companheirismo, solidariedade, cooperao e autonomia. Sua natureza no difere da luta desses sujeitos que organiza os
assumem a histria como construo.
Como a escola est organizada
Devido a organizao do trabalho escolar das escolas Itinerantes no estado
assumir os ciclos de formao bsica, o coletivo de educadores junto a comunidade escolar, assume esta organizao na escola Itinerante Carlos Marighella. na
37
Militante do Partido Comunista. Foi preso e torturado diversas vezes e como forma de resistncia
nos crceres por onde esteve, sempre lutou com sua energia revolucionria pela libertao das pessoas, fazendo trabalhos de educao cultural e poltica com os companheiros de cadeia. Dedicou seu tempo de vida
causa dos trabalhadores, da independncia nacional e do socialismo. Por conta disso Marighella foi fuzilado
em 1969, pela ditadura militar.
71
organizao em ciclos destacamos como importante o planejamento e o acompanhamento da mesma turma por dois anos, bem como a avaliao que precisa ser
assumida como um processo. Porm apontamos a necessidade avanar na forma de
organizar a escola, pois embora as crianas estejam organizadas em ciclos, ainda
temos algumas prticas determinadas por srie, devido vida escolar das crianas
estar garantida legalmente pela escola base, atualmente Colgio estadual Centro,
que se organiza de forma seriada. este Colgio localiza-se no assentamento Pontal
do tigre, no municpio de Querncia do norte, que tem como funo, acompanhar
todo o processo administrativo (recursos, livros de chamadas, histricos...) das
escolas Itinerantes, sendo assim, legalmente nossos educandos so matriculados/
transferidos de acordo com a seriao do mesmo.
em meados de 2006, passamos por um momento tumultuoso na tentativa
de garantir a regularizao da vida escolar das crianas, pois muitos educandos no
possuam documentao brasileira. este fato levou a escola base a posicionar-se
e procurar alternativas junto ao ncleo regional de educao de Loanda. Outra
questo que fomentou bastante o tumulto escolar foi o processo de transio da
escola base Iraci Salete Strozak para o Colgio estadual Centro. aos poucos tudo
foi se normalizando, considerando a itinerncia permanente das crianas. O fato
de ter a escola base prxima facilitou providenciar os pedidos de transferncias e
outras questes administrativas com maior agilidade.
nesse percurso de quatro anos de acampamento houve movimentaes que
implicaram na escola. no segundo semestre de 2005, algumas famlias do acampamento deslocaram-se para uma outra rea (Fazenda So Jos, em amapor), hoje
chamada assentamento Companheira roseli nunes. Destas, o nmero de crianas
que estudavam nos anos iniciais do ensino Fundamental era grande, portanto houve a necessidade da escola caminhar junto com o povo. em outubro do mesmo
ano, educadores e educandos que desmembraram-se da escola Carlos Marighella
iniciaram as aulas na escola Itinerante anton Makarenko38 localizada no municpio
de amapor.
atualmente, a escola anton Makarenko atende 36 crianas de educao
infantil at o 2 ano do 2 ciclo. atuam nela oito educadores que tambm esto em
processo de formao: alguns estudando magistrio, outros licenciatura em educao do campo, ambos os cursos no Instituto de educao Josu de Castro IeJC
em Veranpolis, rS. neste contexto, o setor de educao e demais instncias de
38
Foi pedagogo e escritor ucaniano. Contribuiu para repensar o modelo de escola tendo
como desafio educar o homem novo. Ficou conhecido por sua mais importante obra educacional,
Poema Pedaggico, onde discute a organizao da escola como coletividade.
72
direo da brigada (de 500 famlias), tem iniciativas de planejamento e projees

para o futuro da escola, a fim de dar continuidade escolarizao dessas crianas
na escola Itinerante Carlos Marighella.
todavia no parou por a, em maro de 2007 aproximadamente 100 famlias saram do acampamento elias Gonalves de Meura e juntaram-se novamente a
demais acampamentos da regio para ocupar a fazenda Videira onde hoje encontrase o acampamento Oito de Maro, entre os municpios de Guaira e terra rica. as
20 crianas que acompanharam seus pais comearam a estudar na escola ernesto
Che Guevara39 que tem sua histria de luta contada neste caderno.
Retomando as especificidades da experincia, a Escola Itinerante Carlos
Marighella, nos dois primeiros anos tinha quinze educadores da comunidade acampada e aproximadamente cento e dois educandos, sendo estes de educao infantil
ao 2 ciclo. atualmente, temos quarenta e seis educandos, dez educadores e uma
coordenadora que articula o vnculo da escola com a comunidade do acampamento
elias Gonalves de Meura e assentamento Milton Santos, bem como coordena a
organizao do trabalho pedaggico junto ao coletivo de educadores.
Coletivos pedaggicos
a escola Itinerante busca resgatar a auto-estima, altivez e principalmente a
dignidade humana, junto com o direito de estudar. tendo em vista a intencionalidade pedaggica que tambm faz parte da dinmica do MSt, se evidencia, na escola
Itinerante, os coletivos como base de toda a sua organizao. Compreendemos que
o coletivo uma clula viva que atribui responsabilidades a todos os membros,
portanto, os educadores que fazem parte desse coletivo se organizam em diferentes
momentos a fim de garantir a dinmica dessa escola.
entendemos os coletivos pedaggicos como espaos de discusses dos sujeitos participantes e envolvidos diretamente no processo de ensino-aprendizagem.
Destacam-se abaixo alguns espaos de participao e planejamento do coletivo
dos educadores, da coordenao pedaggica da escola e da coordenao poltico
pedaggica.
Coletivo dos educadores
O coletivo dos educadores um espao importante de tomadas de decises
que rene educadores dos demais ciclos, a fim de tornar comum a todos, as discus39
Militante e revolucionrio que dedicou sua vida a causa do povo. Deixou-nos um legado
de solidariedade e compromisso incondicional com todos os oprimidos. Foi assassinado no dia 9 de
outubro de 1967 por ordens da CIa e do alto Comando do exrcito boliviano.
73
ses e os possveis encaminhamentos sobre o rumo da escola. Esse coletivo tambm se rene para fazer o planejamento, estudos de carter poltico e pedaggico,
de acordo com as prioridades do momento.
Podemos perceber a importncia de garantir a unidade neste coletivo, o que
no significa que todos devem pensar igual, mas necessrio que haja solidariedade e respeito s decises e definies acordadas pelo grupo.
Consideramos os limites na garantia desse coletivo envolver-se em todos os aspectos da escola, desde as questes pedaggicas at a relao com as
instncias da comunidade. Consegue-se fortalecer preocupaes e iniciativas
em torno de estratgias de ensino e aprendizagem, o que consideramos importante. No entanto, preciso ir alm, ainda um desafio pensar formas para que
este coletivo ajude a intencionalizar e fortalecer esta escola na comunidade.
Acreditamos que a sala de aula e as preocupaes com os contedos so importantes, mas, a reflexo sobre como fazer prticas educativas que garantam a
escola, perpassando a organicidade do acampamento, deve ser retomada, caso
contrrio, ela pode distanciar-se do movimento da luta pela terra, embora esteja
em um acampamento.
Coordenao pedaggica da escola
Os educadores esto organizados em coletivos de ciclos e educao infantil.
Cada ciclo tem um educador como coordenador responsvel, que junto com a coordenao da escola, tem a responsabilidade em pensar, discutir e avaliar questes
que esto atreladas ao acompanhamento pedaggico como: planejamentos, avaliao de atividades, participao dos educadores e educandos; bem como projetar a
organizao desse trabalho pedaggico da escola.
As discusses feitas na coordenao so depois socializadas em outro
espao, com o coletivo de educadores que cumpre o seu papel de planejar e
implementar as questes anteriormente estudadas, bem como organizar e gerir
situaes de aprendizagem definindo as metodologias que sero trabalhadas
pelo conjunto.
No decorrer dos anos se revelou grande preocupao em garantir um acompanhamento sistemtico sobre a prtica educativa desta escola. Podemos destacar
momentos em que alguns educandos estavam faltando frequentemente, e isso devido ao fato dos pais sarem para o trabalho e deix-los sozinhos ou cuidando de
irmos menores. Como essa situao e os possveis encaminhamentos no competiam apenas ao coletivo dos educadores, passamos a discuti-las nas reunies dos
ncleos de base que pertenciam os educandos.
74
Outros fatos podem ser destacados como a necessidade de ter um planejamento para o ano, como estamos refletindo no texto, os estudos sobre questes das
dificuldades de aprendizagens e algumas estratgias para avanar.
Desta prtica podemos perceber que, quando conseguimos garantir um grupo que articule essas discusses junto aos demais coletivos da escola e do setor de
educao da brigada, conseguimos refletir, propor e movimentar sua prtica educativa. No entanto, quando nos descuidamos desta organizao enfrentamos limites
e no avanamos. Isso se caracteriza quando a coordenao pedaggica da escola
se movimenta em funo de garantir questes rotineiras e/ou encaminhamentos
prticos. Tambm quando no consegue prever estratgias para as dificuldades que
aparecem, ficando apenas no campo da avaliao das questes preocupantes.
Nos limites apontados acima, podemos perceber que os avanos e os limites destacados so decorrentes dos diferentes momentos e condies reais, como o
quadro de educadores, a organicidade e as formas de enfrentamento vividas pelo
acampamento ao longo de sua trajetria.
Coordenao Poltica Pedaggica da Escola
Para que acontea a participao da comunidade, as discusses realizadas
pela coordenao pedaggica e pelo coletivo de Educadores, so socializadas nas
reunies do setor de educao do acampamento, do qual faz parte um representante de cada dez famlias acampadas. Estas ajudam a discutir, avaliar e encaminhar
tarefas a serem executadas, uma vez que tambm fazem parte da escola. A estrutura orgnica da escola composta pela coordenao pedaggica e o coletivo de
educadores e tambm pela coordenao poltica pedaggica, a qual formada por
representantes da comunidade, representante do setor de educao, representante
dos pais e coordenadora da cozinha.
A coordenao poltica pedaggica da escola tem a finalidade de avaliar
e apontar novos rumos do processo de ensino-aprendizagem, garantindo assim o
vnculo com a organicidade e instncias do MST. responsabilidade deste coletivo
a proposta pedaggica e ainda ajudar a construir o planejamento anual da escola.
Essa uma das instncias de deciso da escola que temos dificuldades em
organizar, por necessitar a participao de um nmero maior de pessoas. O que
conseguimos garantir a participao do representante da cozinha e alguns representantes das brigadas em reunies no institudas, convocadas quando necessrio.
Temos como desafio refletir sobre como e onde fazer com que a representatividade
do coletivo infantil se materialize, pois ainda no conseguimos garantir a participao das crianas nesse coletivo.
75
auto-organizao dos educandos

Como forma de vivenciar essa dimenso pedaggica, a auto-organizao
dos educandos e educandas, na escola Itinerante, compreendida como um direito
das crianas. Mas tambm um princpio do Movimento, com tempos e espaos
prprios para analisar e discutir questes pertinentes a eles, bem como propor e
decidir sobre questes inerentes participao do processo educativo e da escola
como um todo. este processo se constitui como um espao de aprendizado por
possibilitar novas relaes no interior da escola.
no coletivo infantil, a autonomia incorporada como direito em assumir
postura prpria, responsabilizando-se pelas decises tomadas. assim, o coletivo de
cada sala (coletivo de educandos) desafiado a organizar-se em ncleos de base
ou grupos de atividades (grupos formados entre quatro a seis educandos), elegendo
um menino ou uma menina para coordenar o ncleo. Juntamente com as equipes
de educao, sade, alimentao, comunicao e disciplina, tm como finalidade
planejar e executar as atividades que foram solicitadas turma pelos educadores
ou comunidade, bem como msticas, formatura diria, trabalhos prticos (limpeza,
embelezamento dentro/ fora das salas), leituras e debates.
nessa questo podemos apontar destacados no texto, alguns avanos, e limites encontrados no processo. H dificuldades em manter a funcionalidade destes
ncleos no decorrer do ano. nas avaliaes feitas pelo coletivo de educadores,
percebemos que o tempo para que se renam e criem suas demandas, precisa ser
garantido na organizao do tempo da escola e previsto no planejamento do educador. tambm estamos pensando formas de organiz-los, de acordo com situaes mais prximas deles: organizao da sala de aula, organizao de canteiro de
flores, etc., pois enquanto crianas estabelecem referncia com o que possvel
ter maior contato. Quando ressaltamos esta questo no queremos reduzir o coletivo infantil s questes funcionais, mas sim chamar a ateno para, a partir delas,
exercitar sua organizao para que consigam pautar as necessidades que devem ser
discutidas na escola.
as formas de organizao do coletivo infantil precisam ser revistas, pois
ainda um desafio perceber as formas de potencializ-las, sem romantizar ou achar
que vo aprender sozinhos e espontaneamente.
no entanto, quando conseguimos organiz-los em funo de necessidades concretas, percebe-se a preocupao em garantir os combinados. Destacamos
alguns momentos que determina outra postura desses sujeitos diante da vida no
acampamento, que mesmo com limites, evidenciamos diferenas que apontam
para gosto pela participao e zelo pelo cumprimento das tarefas delegadas pela
76
turma, como afirma uma me: minha filha participa da reunio do nosso ncleo...
e arrecada o recurso que foi distribudo pelas famlias para comprar o creme dental na escola (Joseli Pereira, 2007).
Contudo, a auto-organizao dos educandos um processo de aprendizagem e como tal deve ser acompanhado por um educador, para que oriente os
mesmos, respeitando o direito de autonomia, responsabilidades e deciso dos educandos. Partilhamos das concepes de Makarenko, apud cadernos do ITERRA
n. 940, quando define o coletivo como uma clula, um organismo vivo que atribui
responsabilidades aos indivduos que se comprometem perante o mesmo. Este
conduzido por princpios que vo sendo incorporados como identidade comum.
Portanto, influencia na subjetividade dos indivduos, sendo tambm marcado pelas
caractersticas do grupo e da realidade objetiva, fazendo-se no movimento entre
realidade objetiva e subjetiva.
Neste intuito, a ao pedaggica implica outro educador em sala de aula,
exigindo um sujeito que defenda uma ao adequada s possibilidades de desenvolvimento e aprendizagem de seus educandos. Esta relao no pode ser reduzida
a uma atitude autoritria de quem detm o conhecimento e o transmite. Deve ser
antes, uma atitude criativa que possibilita a formulao deste conhecimento tambm pelos educandos. Ou seja, nos propormos a ter a auto-organizao dos educandos como fundante do processo educativo da Escola Itinerante, o que implica
tambm em outra postura do educador no trato com o conhecimento e na relao
de ensino e aprendizagem com o educando.
Tempos educativos
Os tempos educativos podem ser compreendidos como tempos que ajudam a trabalhar as diferentes dimenses do ser humano. Dentre os vrios tempos
que poderiam ser trabalhados, conseguimos desenvolver um ou dois dias por
semana apenas alguns deles como: tempo leitura, tempo oficina (msica/ teatro,
artesanato, e s vezes jogos mentais), tempo formatura, tempo vdeo e tempo
educao fsica. Mas vale ressaltar que por algumas vezes no conseguimos garantir a funcionalidade dos mesmos. At acontecem, mas em alguns perodos do
ano esses se tornam esquecidos ou repetitivos provocando a falta de interesse
dos educandos e at mesmo dos educadores. (Gilmara S. da Silva educadora
do 1 ano do 2 ciclo 2007).
As atividades desenvolvidas para alm das quatro horas aulas vm estimulando alguns educandos a se concentrarem, observarem, e se auto- organizarem.
40
ITERRA - Cadernos do Iterra n. 9: Mtodo Pedaggico, Veranpolis 2004.

77
H necessidade de trabalhar com esses educandos e outros, tambm no contraturno, mas devido s dificuldades de locomoo das crianas do assentamento at a
escola, garantimos esses tempos. Temos refletido sobre a importncia de a escola
trabalhar alm das quatro horas dirias para dar conta de diferentes tempos educativos, buscando as condies para tanto, como alimentao, tempo e nmero de
educadores envolvidos, espaos fsicos etc..
No final do ano letivo, o coletivo de educadores avalia identificando os
limites, as necessidades e possibilidades reais de organizar os tempos educativos. Considerando os elementos apontados para este ano (2008), percebemos a
necessidade de retomar o tempo leitura fazendo dele um momento de incentivo ao
gosto de ler. Para tal, pode se considerar a sala e o acampamento como ambiente
educativo, identificando os diferentes tipos de textos presentes na realidade. Desta
forma, a leitura e a escrita vinculam-se a vida dos educandos proporcionandolhes a condio de refletir e sugerir sobre a realidade que vivem. Nota-se tambm
a importncia dos educadores, juntamente com a comunidade, organizar melhor
cada tempo educativo, levando em conta a preocupao com os recursos didticos
e pedaggicos e os espaos que podem caracterizar melhor cada tempo e torn-los
ainda mais interessantes.
4. PRTICas DE PlaNEJaMENTo
a partir do segundo ano de insero da escola Itinerante no acampamento,
um dos grandes desafios era qualificar a prtica educativa dessa escola, pois sabamos pela experincia que havia a necessidade de avanos organizativos. numa
das reunies com o coletivo de educadores, identificamos os principais avanos e
limites vivenciados durante essa experincia e, em um segundo momento, definiuse algumas estratgias buscando garantir essa escola como motivadora da luta pela
terra.
Uma delas era a necessidade de elaborar um planejamento anual onde estivessem registrados os objetivos, metas e possveis temas a serem trabalhados no
perodo, tais como: a participao da mulher na luta; o homem e o meio ambiente;
o que plantar; o que colher; a luta contra a violncia no campo, entre outros. embora soubssemos da necessidade de uma orientao comum e sistemtica dessa prtica pedaggica, tambm compreendemos que esta no deve impedir o dinamismo
da escola em movimento de luta e resistncia do Sem Terra. Fruto dessas reflexes,
organiza-se dois dias de reunio entre o coletivo de educadores da escola Itinerante
anton Makarenko e Carlos Marighella e, a partir do ano de 2008, tambm com o
78
coletivo da escola ernesto Che Guevara. So momentos de estudos sobre a concepo de educao e de escola forjadas durante essa prtica, bem como, dar destaque
s primeiras idias do planejamento anual.
Posteriormente, reunimos as instncias organizativas do acampamento
(brigadas de 50 famlias) e iniciamos todo um processo de avaliao, socializando
os aspectos apontados na avaliao do coletivo de educadores, que foi socializado,
discutido e complementado no planejamento anual. neste momento era oportuno
especificar e firmar as formas de participao da comunidade junto escola, bem
como do fluxo de informaes a ser garantido pelo setor de educao.
a coordenao pedaggica e o coletivo de educadores das trs escolas
Itinerantes da regio, por serem na mesma brigada, embora em acampamentos diferentes, so vistas como de responsabilidade do mesmo coletivo de direo. Dessa
forma, juntam-se para fazer reflexes sobre a escola e seu vnculo com as demais
instncias, analisando tambm o resultado da aprendizagem das crianas. assim,
iniciam o planejamento anual do perodo seguinte, no excluindo o que j haviam
planejado no ano anterior, mas sim tendo a iniciativa de refletir e aprimorar para
garantir o cumprimento do mesmo.
Baseando-se nas linhas gerais, tiradas no planejamento anual para serem
trabalhadas no decorrer ano, cada coletivo se organiza para fazer o planejamento mensal, auxiliando na escolha do tema Gerador. Muitos temas referenciam
s datas do calendrio, consideradas importantes por este coletivo, tais como: dia
Internacional da Mulher, Massacre de eldorados dos Carajs, dia do trabalhador,
entre outros mais difundidos como a Pscoa, natal, etc. Como os temas precisam
ter ligao com a realidade vivenciada na escola, com a comunidade e os contedos especficos de cada turma, ressaltamos que, desenvolver o tema associado aos
contedos, tem sido um de nossos limites, pois algumas vezes os contedos que
precisam ser estudados so trabalhados separadamente do tema gerador.
O coletivo de educadores rene-se duas vezes por semana para planejar as
aulas semanais. na segunda-feira pela manh este planejamento realizado pelos
educadores que compem cada ciclo. J na sexta-feira, este feito com todo o coletivo da escola, com o objetivo de manter uma sintonia entre o planejamento dos
ciclos e pensar atividades (prticas) conjuntas com os educandos da escola. Ocorre
tambm a avaliao das atividades desenvolvidas na semana em cada turma, para
que assim, criem-se condies de observar a metodologia usada e possibilitar melhoras no prximo plano.
no planejamento coletivo, por ser o principal momento de tomar decises
para a escolha do tema gerador, os representantes do setor de educao ajudam
79
a defini-lo. Esse papel proposto porque o setor de educao tem seus membros
distribudos por todo o acampamento e assim podem identificar situaes que causam discusses e anseios nas famlias e provocam interesse nas crianas. O Tema
Gerador trabalha para a superao destas situaes limites. Assim, a escola passa a
articular o trabalho pedaggico, de forma dialgica em torno da referida temtica.
Como os temas trabalhados partem do contexto atual do movimento e da sociedade
como um todo, percebe-se que h uma necessidade muito grande de aprimorar os
tempos educativos na escola, para incentivar tambm a participao da comunidade na mesma. As situaes dadas no cotidiano da escola tm oferecido momentos
de aprendizagem aos educandos, educadores e comunidade, fazendo apresentaes
de textos, cartazes, desenhos, gincanas, homenagens (mes, pais, crianas...) at
mesmo msticas e teatros, relacionados aos temas trabalhados desde a educao
infantil at 2 ano do 2 ciclo.
Vida e escola se entrecruzam
Desde o incio a comunidade, as crianas e os educadores tm clareza de
que a escola deve ajudar no avano da luta, por isso entendemos que no possvel deixar de se estabelecer relao entre os acontecimentos do acampamento ou
assentamento e o trabalho desenvolvido na escola. Trazemos algumas situaes
significativas para o trabalho dos educadores, que tambm refletiu nas aes das
equipes organizativas da comunidade. A brincadeira PIPA, por exemplo, que era
destaque no acampamento, por ser uma brincadeira popular e de baixo custo, tornou-se ento o brinquedo preferido pelas crianas e adolescentes. Porm, talvez
por falta de instrues ou capricho, a brincadeira tornou-se polmica pois ocasionou alguns problemas com os fios de energia. O assunto passou pelos ouvidos
e bocas de todos daqui, acho que isso tinha que ser proibido. (coordenador da
disciplina). Outras opinies foram sendo formadas, fornecendo elementos e at
contedos para os educadores trabalharem. Essa tal de pipa me irrita muito,
no sei onde o Tiago arruma tanto lixo pra dentro do barraco. (acampada
Elizarde Martins).
Por estas e outras opinies firmamos que todos ns trabalharamos com o
tema pipa. Este tema condicionou na dinmica das aulas, o trabalho coletivo,
pois nem todos conseguiam confeccionar o brinquedo. Pesquisou-se sobre a histria desse brinquedo, buscando no conhecimento cientfico conhecer sobre a origem
do plstico, linha, papel, varetas, influncia do vento, e ainda alguns conceitos,
atravs de informativos, pesquisas e encaminhamentos prticos com as crianas e
as famlias do acampamento.
80
O resultado do aprendizado pode ser percebido, como afirma a educadora

durante a avaliao do tema escolhido; Percebi que o tema quando vem mesmo
da realidade da criana muito produtivo, eles conseguem participar e aprender
mais. (Vnia Cristina educadora do 2 ano do 1 ciclo).
em 2005, aconteceu a Marcha nacional do MSt, esse fato tambm teve
uma repercusso muito interessante com o coletivo da escola. as pessoas estavam se organizando para participar da marcha, ento o assunto era auge no
acampamento. O tema veio para a discusso do coletivo de educadores, com os
seguintes objetivos: despertar nos educandos o interesse em conhecer a trajetria,
conquista e dificuldade dos integrantes do MST, podendo assim fazer um resgate
de momentos histricos de luta do Movimento dos Sem terra. Debatermos sobre
os tipos de manifestaes feitas pelo o MSt, localizao em mapas, pesquisa dos
objetivos da marcha, entre outros. Podemos destacar uma das aulas que aconteceu no 2 ano do 2 ciclo, quando foram levantadas algumas curiosidades sobre
a Marcha Nacional de 1997, e ficamos sabendo que, no acampamento, havia
pessoas que participaram da mesma. Foi sugerido s crianas, que fizessem uma
entrevista com os marchantes.
Discutimos o conceito da palavra entrevista. Com auxlio das educadoras, as crianas produziram um questionrio, que serviria de apoio para o
trabalho. Foram distribudas quatro questes para cada grupo de atividades. O
educando coordenador do dia, convidou o participante para dar as informaes
necessrias.
aps a entrevista sistematizaram as respostas obtidas no quadro e, em seguida, a produo de um texto coletivo e a transcrio do mesmo, em pequenos
cartazes que foram distribudos por alguns pontos do acampamento, informando
todas as famlias acampadas sobre a marcha. no dia que os participantes deram
incio a Marcha nacional de 2005, as crianas acompanharam at o municpio vizinho, organizadas em filas. Juntamente com os demais participantes, carregavam
faixas e bandeiras e davam gritos de ordem. no decorrer das aulas falvamos dos
objetivos do MSt e a importncia da participao das crianas e das mulheres nas
reivindicaes dos nossos direitos.
E por fim, quando os marchantes retornaram, fizemos o encerramento do
tema com a apresentao de algumas situaes (engraadas, cansativas, formativas
etc.) acontecidas durante a marcha. Os militantes que participaram, prontificaramse ento para dar seu testemunho todas as crianas.
essa atividade proporcionou prticas formativas importantes como produo de textos, cartazes que saram da sala de aula e serviram de informes para
81
os acampados; dando utilidade social a leitura e escrita. Exercitamos a prtica da

pesquisa sobre nossa realidade, onde as pessoas protagonistas daquele momento
da histria retomaram os significados do mesmo. Destacamos entre outros, esses
dois momentos como prticas que ajudaram a reafirmar a escola e sua presena
pedaggica na comunidade, bem como significativas para os educadores que estavam ainda inseguros sobre como planejar a partir de questes concretas da vida
das pessoas.
5. REFLEXES SOBRE A AVALIAO
A avaliao deve ser feita e compreendida como diagnstica porque visa
fornecer referncias para a interveno pedaggica. Tambm deve ser processual,
considerando as transformaes que ocorrem com o educando durante a prtica
pedaggica e emancipadora, possibilitando que este desenvolva a criatividade, capacidade de iniciativa, sendo sujeito no processo de ensino e aprendizagem.
Por isso ela precisa ser refletida em suas especificidades, pois faz relao
com outros aspectos da escola. Aponta as necessidades organizativas, quando identifica a demanda por oficinas ou tempos educativos; redimensiona o planejamento quando consegue identificar o que precisa ser trabalhado e aponta as questes
pertinentes formao dos educadores; quando se torna uma prtica permanente
nos diferentes coletivos na escola. Por isso ela deve ser garantida e planejada em
diferentes momentos, no acompanhamento aos educandos, no acompanhamento
dos pais, do coletivo de educadores e das instncias da comunidade.
a) Educandos
O acompanhamento aos educandos e educandas neste processo fundamental, pois dele resulta o parecer descritivo que feito no primeiro e segundo
semestre do ano, o qual passa pelo coletivo de educadores e tambm pelos pais.
preciso pensar e criar formas de garantir o acompanhamento sistemtico de
cada educando, identificando o que j aprendeu e o que ainda precisa retomar.
Como estratgia pode ser implementada a prtica de anotaes dirias ou semanais de cada uma das crianas em um caderno de avaliao. Tambm se faz
necessrio ter uma pasta individual onde estejam recolhidos os trabalhos como:
textos, desenhos ou outras produes, organizao de questes trabalhadas durante o desenvolvimento das aulas, testes de conhecimentos no final ou durante
cada tema. Enfim, ainda podem ser pensadas outras questes, o que no se pode
admitir que esta prtica seja feita de forma autoritria ou descomprometida
82
com a apropriao dos conhecimentos e comportamentos necessrios em cada

ano dos ciclos.
No entanto, ainda percebe-se que a grande preocupao dos educadores
com o parecer, ou seja, descuidam do processo de acompanhamento sistemtico
de cada criana e quando se aproxima o tempo de elaborar o parecer comeam a
rebuscar instrumentos como textos, cadernos dos educandos e outros que dem
elementos para tal fim. Neste sentido, preciso pensar estratgias de como garantir
a avaliao nos aspectos que destacamos acima.
Todavia consegue-se garantir a socializao dos pareceres com os pais,
vendo a importncia dos mesmos conhecer ou intervir na avaliao de seus filhos.
Considerando que, por diversos fatores, alguns pais fazem deste o nico momento
de participao direta na escola.
b) Acompanhamento dos pais
Alm do momento de socializao dos pareceres, como j havamos
destacado, os pais participam de outras formas de interferncia e avaliao da
escola junto s instncias. Neste sentido podemos destacar como um momento importante desse processo, por fortalecer o acompanhamento dos pais aos
educandos, o conselho de classe. No final do ano letivo de 2006, havia alguns
educandos com faltas excessivas, o que interferiu muito na compreenso dos
contedos trabalhados. Ento reuniu-se os pais, juntamente com os educandos
e mais o coletivo de educadores. Cada educador relatou os avanos e limites da
turma e dos respectivos educandos que posteriormente foram ouvidos, assim
como tambm os pais.
Foi ressaltado o acompanhamento freqente dos pais e o comprometimento
referente as faltas dos seus filhos; que os educadores focassem nas necessidades
dos educandos afim de super-las no decorrer do ano. Nessas condies, os educandos no foram retidos.
c) Avaliao no coletivo de educadores
No coletivo de educadores se pondera toda a organizao pedaggica, relaes pessoais entre educadores e educandos, acompanhamento pedaggico, relao da comunidade com a escola e aprendizagem dos educandos e dos educadores
diante da prtica diria dentro ou fora da sala de aula. Assim afirma o educador em
uma das reunies de avaliao: Penso que avaliar nosso trabalho permite o reconhecimento das nossas falhas e nos condiciona melhorar nossas prticas na escola
e at mesmo na comunidade (Adangley Souza da Rosa educador do 2 ano do
83
2 ciclo - 2008). Entretanto, d-se nfase em questes que j foram abordadas no

texto, junto reflexo sobre os coletivos pedaggicos.
d) Instncias da comunidade
Um dos momentos que envolve a comunidade organizada em brigadas de
50 famlias, na avaliao e projeo da escola, no final de cada ano letivo. Como
nesta situao sempre h pessoas com tempos diferentes de entrada no acampamento, inicia-se a reunio abordando elementos histricos da escola. Discute-se a
forma da organizao do trabalho pedaggico e o que de responsabilidade dos
ncleos, garantindo que todos participantes tenham elementos para avaliar.
Da avaliao, feita sobre aspectos referentes s questes tratadas no primeiro momento, aponta-se sugestes para a continuidade no ano seguinte, as quais so
incorporadas ao planejamento anual da escola.
Estes momentos so importantes, tensionando a importncia das famlias
permanecerem organizadas, pois quando a estrutura organizativa do acampamento
perde a funcionalidade a comunidade deixa de incidir na escola e no consegue
garantir o que acordado nestes momentos de avaliao.
importante refletir sobre como a escola vem fortalecendo a organizao
neste acampamento e em que aspecto essa relao aproxima-se da inteno de ter
uma escola que eduque para a emancipao dos sujeitos que se envolvem nela.
Ao longo desta trajetria podemos destacar alguns avanos no aspecto da
aprendizagem das crianas, pois as avaliaes contribuem para que os educadores,
nos planos dirios, dem destaque aos contedos e as metodologias, contribuindo
para que as crianas avancem na apropriao do conhecimento e tambm na sua
participao na escola.
Constata-se que os educandos/as aos poucos vo sentindo-se mais a vontade para se expressar e at dar idias prticas nas aulas. Assim, afirma a educanda
durante a aula:
Eu no tenho vergonha dos meus amigos e nem das educadoras. Porque quando elas perguntam as coisas que eu sei eu j respondo com
certeza. Eu sou muito feliz de estudar nessa escola... Eu queria que
tivesse mais do que a 4 srie, pra eu no sair daqui (educanda Keila
Souza dos Santos. 1 ano do 2 ciclo 2007).
Nos aspectos da avaliao diagnstica, processual e emancipadora o educador no fixar somente nos critrios de aquisio de conhecimento pelo educando,
84
mas tambm busca avaliar seu desempenho, seus objetivos, o que espera dos educandos e o que considera essencial retomar em cada rea do conhecimento.
Vimos em um curso de formao dos educadores o quanto importante que o educador realize registros dirios sobre a atuao das
crianas, bem como coletar trabalhos demonstrativos dos avanos e
at limites dos educandos, o que facilitar a elaborao dos pareceres de cada perodo. (Gileusa da Silva Oliveira, educadora do 2 ano
do 2 ciclo 2007).
Embora consideremos as questes abordadas importantes, ainda h muito

que avanar nesse aspecto, pois se percebe que a avaliao na escola gera insegurana, pois os educadores no tm o hbito de fazer registros, o que dificulta essa
prtica em sua totalidade.
Algumas famlias afirmam que a escola como um marco por estar dentro
do acampamento, prxima dos pais, bem como pelo fato de ajudar a afirmar a permanncia das famlias neste espao, devido existncia de uma instituio pblica,
legtima, localizada em uma rea em disputa.
6. O DESAFIO DE CONTINUAR
Diante do mencionado no texto, afirma-se que preciso buscar formas para
melhorar a conduo das prticas educativas da escola, a fim de que se coloque na
perspectiva da transformao das relaes sociais existentes. Ela comea a incidir
nestas questes quando os acampados compreendem-se sujeitos de direitos e passam a lutar pelo acesso escolarizao no espao onde moram. Mas apenas estar
no acampamento no basta, preciso participar de seu processo organizativo, propondo, intervindo e ajudando a conduzi-lo, ou essa prtica pedaggica perde em
seu potencial formador.
Neste sentido, ainda desafio continuar cuidando e refletindo sobre a qualidade do processo de ensino e aprendizagem, melhorando as estratgias de planejamento, acompanhamento aos educandos, organizando estudos com o coletivo de
educadores, fortalecendo a relao comunidade e escola. Entendemos, no entanto,
no ser possvel a qualificao do ensino desarticulada dos processos organizativos
e do contexto social onde este se insere.
A auto-organizao dos educandos e os coletivos pedaggicos so importantes para que a escola esteja coerente com a concepo de educao no MoviColeo Cadernos da Escola Itinerante
85
mento, por isso ainda exigem avanos na consolidao e qualificao dos mesmos,
por isso ressaltamos a importncia de compreender melhor como potencializ-la.
A Escola Itinerante Carlos Marighella uma pequena amostra da necessidade e da possibilidade de se ter escola no campo, prxima s famlias, partindo
da realidade das mesmas, portanto, valorizando os processos formativos dos povos
do campo e ao mesmo tempo contribuindo para a construo de relaes emancipatrias.
86
II. A ANLISE DO MST E DO ESTADO

ESCOLA ITINERANTE NO DESAFIO DA LUTA
PELA REFORMA AGRRIA
Maria Izabel Grein e Marcos Gehrke41
O presente texto visa fazer uma reflexo sobre os cinco anos de oficializao da Escola Itinerante no Estado do Paran, e faz parte do esforo de elaborao
sobre a trajetria desta escola que busca garantir o direito escolarizao das populaes itinerantes dos acampamentos do MST.
A Escola Itinerante do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra
no pode mais ser considerada uma experincia pedaggica42. Ela uma realidade
que nos mostra o quanto a escola pode e deve estar onde se encontram os sujeitos e
ser do jeito do povo, o que exigiu dos trabalhadores algumas transformaes nesta
escola, gerando a Escola Itinerante. Se a ESCOLA uma ferramenta do sistema
para educar os cidados de acordo com os seus interesses, ela tambm pode ser
um instrumento para formar sujeitos para a transformao desta sociedade, e neste
sentido a Escola Itinerante tem dado respostas positivas. Da mesma forma como
os camponeses trabalham a terra para que ela produza, a Escola Itinerante tambm
precisou e precisa ser preparada, pensada. Nela destacam-se os seus objetivos, a
forma de organizao e gesto, a relao da escola com a organicidade do Movimento e deste com a escola, os conhecimentos e seus vnculos com a realidade do
acampamento e a forma de se fazer a avaliao.
A Escola Itinerante no Paran est completando em dezembro de 2008 cinco anos de reconhecimento pelo Poder Pblico. Ela foi reconhecida pelo Conselho
Estadual de Educao atravs de parecer 1012/2003, como uma experincia por
dois anos. Em 2005 foi renovada pelo mesmo Conselho, sob o parecer n 735/05.
Atualmente passa por um processo de avaliao criteriosa, dada necessidade de
reconhecimento legal definitiva da vida escolar das crianas, adolescentes, jovens
41
Maria Izabel dirigente do MST e acompanha a Escola Itinerante desde sua criao em 2003. Tem
especializao em Educao do Campo e Desenvolvimento. Marcos do Setor de Educao do MST, contribui
com a formao de educadores itinerantes e faz mestrado em educao na UFPR.
42
No estado do RS, a Escola Itinerante foi aprovada em 1996 como experincia pedaggica a princpio por dois anos, sendo renovada posteriormente por mais quatro, at sua aprovao definitiva em dezembro
de 2002. Aqui, no PR, ocorre algo semelhante. Considerando a experincia acumulada ao longo destes 12
anos, avaliamo s que esta escola j esta em condies de se tornar poltica pblica.
87
e adultos que freqentam esta escola nos acampamentos do MSt neste estado. Se
aprovada, passar a ser poltica pblica, de fato e de direito.
a partir dos acampamentos Jos ablio dos Santos e 10 de Maio, o InCra, em 2005, criou o assentamento Celso Furtado. as escolas Itinerantes Chico
Mendes e Olga Benrio, existentes nestes acampamentos, foram transformadas em
dez escolas, dado o tamanho da rea e o nmero de famlias assentadas. Destas,
trs oferecem o ensino Fundamental e o ensino Mdio, as demais so escolas que
atendem a educao Infantil e os anos iniciais da educao Fundamental. Houve
grande resistncia do municpio de Quedas do Iguau em assumir a responsabilidade pelas escolas, aceitando a participao da comunidade, questo esta ainda
no resolvida. O municpio quer impor a sua poltica educacional, o seu sistema
de ensino, sem levar em conta as experincias j construdas e vivenciadas pelas
comunidades. tambm h resistncia para garantir os educadores que j haviam
atuado nas escolas Itinerantes. De nossa parte, avaliamos que a escola Itinerante
resgatou nos trabalhadores Sem terra o desejo de estudar, o direito e o dever de
participar na escola e ajudar a constru-la junto comunidade.
atualmente so 11 escolas Itinerantes no estado do Paran. Destas, duas
atendem da educao Infantil ao ensino Mdio, e para nossa alegria, neste ano de
2008, ser formada a primeira turma de educandos do ensino Mdio da escola Itinerante. esta , sem dvida, uma grande vitria. as demais Itinerantes no Paran
atendem a educao Infantil e os anos iniciais do ensino Fundamental.
a escola Itinerante, nos seus grandes objetivos, foi criada para atender as
crianas, adolescentes, jovens e adultos em situao de itinerncia, enquanto esto
acampados lutando pela desapropriao das terras improdutivas e implantao do
assentamento. uma escola que, na sua essncia, no est voltada somente para
as crianas, mas para toda a populao acampada, jovens, idosos e adultos, pois
os acampamentos so formados por famlias que no s foram excludas da terra,
mas tambm foram excludas do processo produtivo e de todos os seus direitos,
inclusive o de estudar.
uma escola voltada para a formao do ser humano, homem e mulher,
que vive neste acampamento, que no s vive ali, mas faz deste o espao da sua
LUta e eSPerana para melhorar de vida, dar um futuro melhor para os seus
filhos. Em poucas palavras, poderamos afirmar que o acampamento o lugar
do sonho, da esperana e do conflito, e neste contexto, entre tantos desafios,
ousa-se aprender a fazer a escola, a escola Itinerante que de seus aprendizados
pretende-se forjar a escola do assentamento, a escola do Campo. nestes cinco
anos de escola Itinerante no Paran, compreendemos a importncia e a necessi88
dade da escolarizao, da apropriao de conhecimentos, da forma como a escola

se organiza, do envolvimento das famlias e da organizao do acampamento.
Estes aspectos so importantes para avanar na conscincia social e de classe de
todos os envolvidos. Esta iniciativa vem nos mostrar a possibilidade dos adultos
voltarem a estudar e romperem com a barreira do analfabetismo. Prova disto o
nmero de jovens e adultos que retornaram aos estudos para concluir o Ensino
Fundamental e Mdio, e alguns, o curso de magistrio. Temos jovens dos acampamentos em cursos de Pedagogia, Geografia, Histria e Licenciatura em Educao do Campo. Sem falar nos adultos que assumiram o desafio de aprender a
ler e escrever atravs do mtodo cubano Sim Eu Posso. J podemos considerar
alguns acampamentos territrio livre do analfabetismo, por exemplo, o Acampamento Terra Livre em Santa Tereza do Oeste. Comprovamos a importncia
e a necessidade da escola estar no local onde vivem as crianas, garantindo um
aprendizado de maior qualidade e atingir a todos.
Dada esta realidade, no primeiro ano de funcionamento da Escola Itinerante
Zumbi dos Palmares, uma me veio ao encontro da coordenao da escola para
agradecer, e assim se expressou: antes de vir para c minha filha estava j h dois
anos em classe especial e no conseguia aprender nada. Dois meses aqui na nossa
escola do acampamento, ela est lendo e escrevendo. Minha filha uma criana
normal. Para aprender a criana precisa sentir-se aceita, amada e de preferncia
no espao onde ela conhece, se reconhece e consegue se relacionar. Nossa experincia tem mostrado que a Escola Itinerante propicia isto s crianas acampadas.
O acampamento uma comunidade. Ali se juntam famlias de trabalhadores com um objetivo comum que a conquista da terra, mas com origens e experincias de vida diferentes, tais como, camponeses e filhos de camponeses, alguns
vindos de favelas das grandes cidades, outros de pases vizinhos, principalmente
do Paraguai. Muitas destas pessoas j passaram por processos de desumanizao,
excluso, com costumes, cultura e experincias educativas variadas. H famlias
que, pela primeira vez, esto acampadas; outras ocuparam a terra h mais de cinco
anos, j passaram pela experincia de despejos e violncias cometidas pelo latifndio, pelo agronegcio e pelo Estado Brasileiro que no realiza a Reforma Agrria.
Com relao violncia do latifndio contra os acampamentos, e que por
estar neste espao a Escola Itinerante tambm vivencia, importante lembrar que a
natureza desta violncia depende da regio em que o acampamento est localizado,
da forma como o latifndio e as foras contrrias Reforma Agrria e a organizao dos trabalhadores se articulam neste espao. Muitas vezes a Escola Itinerante,
coordenadores e educadores so usados pelas foras contrrias Reforma Agrria,
89
para dividir e enfraquecer a comunidade acampada, experincia j vivenciada por

nossas escolas.
Escola Itinerante: na perspectiva da Educao do Campo
A Escola Itinerante em muitas circunstncias tem acontecido independente
da sala de aula, ou seja, este talvez um dos aspectos que este projeto de escola tem
construdo as maiores transgresses, em seus aspectos fsicos, poltico e pedaggico. A escola se faz debaixo de rvores, na beira de uma estrada, de um rio, nas ruas,
nas ocupaes de terra, pedgios, na roa. Ela se faz ainda nas situaes de despejo
promovidos pelo latifndio e pelo prprio Estado que a aprovou para funcionar
desta forma - itinerante. identificada como escola do MST, pois ela funciona
nas situaes de itinerncia do acampamento, garantindo o direito educao.
Onde houver educando que quer e precisa aprender e educador disposto a ensinar
e aprender, a Escola Itinerante acontece, fazendo-se com sujeitos aprendizes que
caminham e lutam pela sobrevivncia e pela transformao social coletivamente.
Esta escola vem demonstrando e aprendendo que possvel e necessrio fazer educao sem a centralidade na sala de aula e nos contedos, ao mesmo tempo
sem descuidar dos mesmos. Nesta escola os sujeitos e as relaes sociais passam a
ter centralidade, pois se pretendemos a formao humana dos sujeitos, estes devem
ser acompanhados e conduzidos, ao contrrio da escola denominada bancria
pelo educador Paulo Freire, cujo foco est nos contedos. Os conhecimentos escolares, os espaos da escola e as relaes ali vividas devem contribuir no sentido de
possibilitar a compreenso da vida, e neste sentido compreendemos e marcamos o
papel da escola com o conhecimento.
Os conhecimentos escolares provm de saberes e conhecimentos socialmente produzidos. So oriundos desses diferentes mbitos, ento, so selecionados
e preparados, didatizados para constituir o currculo formal, formando o conhecimento escolar que se ensina e se aprende nos diferentes formatos de salas
de aula e que no caso da Escola Itinerante so mltiplos.
Quando observarmos com cuidado os livros didticos, podemos verificar
que eles no costumam incluir entre os contedos selecionados, os debates, as
discordncias, os processos de reviso e de questionamento que marcam os conhecimentos e os saberes em muitos de seus contextos originais. Dificilmente encontramos, em programas e em materiais didticos, menes s disputas que se
travam, por exemplo, no avano do prprio conhecimento cientfico. Contedos
totalmente descontextualizados, aparentemente puros, perdem suas inevitveis
conexes com o mundo social em que so construdos e funcionam.
90
No campo metodolgico, a escola e os educadores tm demonstrado e vivido tentativas de superao das relaes fragmentadas entre os conhecimentos
socialmente produzidos e os conhecimentos escolares, as formas de ensino e a
avaliao. A vivncia de novas formas de tratar o conhecimento, interdisciplinar
ou global, como os temas geradores (Freire, 1987) e as vivncias geradoras (MST,
2003), num processo de relaes mais contnuas com a realidade social dos educandos, numa perspectiva em que os prprios saberes escolares tm que estar redefinidos e vincular-se s matrizes culturais do campo (Arroyo, 2004).
As prticas com os temas geradores ou vivncias geradoras, tem buscado partir desta compreenso: um trabalho pedaggico que faa relao entre
os conhecimentos das diferentes reas, a partir das necessidades colocadas pela
realidade vivida no acampamento, a fim de que sejam melhor compreendidas e
interrogadas.
As vivncias geradoras na escola precisam ser trabalhadas desde a necessidade da prpria vida e da cultura do acampamento, do campo e do conjunto
da sociedade. Porm, mais que tematizar as questes tornando-as projetos de
estudo, estas precisam ser vivenciadas, ou seja, exigem a combinao entre o
estudo conceitual e terico com o mundo prtico e concreto. Lembrando sempre,
no basta mudar o pacote, o contedo, mas a leitura sobre a prtica social precisa
ser nova. Ou seja, as relaes estabelecidas com o conhecer e o conhecimento
precisam ser novas, necessitam estar em conexo com a vida e aqui precisamos
avanar cada vez mais.
No basta eliminar a seriao e rever metodologicamente a estruturao dos tempos e espaos da escola, se o modelo que emergir da
continuar separando da vida, formando fora da atualidade, e continuar
a reproduzir as relaes de poder vigentes no modelo seriado (FREITAS, 2003, p.61-62).
A organizao dos conhecimentos escolares, mais que um programa crtico,

tico e comprometido, precisa colocar-se no movimento totalizante da escola, do
acampamento e do campo, tornando-se vivncias geradoras. mais que criticizar
contedos escolares, trata-se de vivenciar concretamente a vida social, suas contradies, analisar limites e criar possibilidades de superao.
A Escola Itinerante se faz aberta vida, na realidade e integrada ao Movimento, na prtica social e organizativa do meio em que est inserida. Na orColeo Cadernos da Escola Itinerante
91
ganicidade e nas lutas do acampamento as contradies vm para dentro da escola e exigem que sejam trabalhadas e compreendidas. Os contedos precisam
contribuir teoricamente na busca de esclarecer os fatos e nas solues para as
contradies e conflitos.
A Escola Itinerante deve estar integrada na organicidade do acampamento,
promovendo a auto-organizao dos educandos e a participao efetiva da comunidade acampada, tanto na construo material e estrutural, mas tambm no fazer
pedaggico. Este processo se faz formador de todos quantos nele se envolvem,
qualificando a participao e a organizao coletiva, as responsabilidades individuais, a capacidade de pensar, propor e interferir.
A organizao, a auto-organizao, a gesto democrtica, a participao
dos educandos na conduo da escola, deve ser assumida como tarefa essencial
para efetivarmos nossa concepo de escola e de formao. criar espaos onde
educandos de todas as idades possam experimentar a organizao e a vivncia
real de sua autonomia, de sua capacidade de coordenar e ser coordenado, de
crtica, auto-crtica e proposio, entre outras. Isso permitido quando a escola
se organiza em ncleos de base, brigadas, equipes de estudo e trabalho, oficinas,
assemblias, conselhos de classe participativos, entre outros. Estes so alguns
dos espaos j conhecidos e experimentados, porm, precisam ser potencializados. A construo de tais tempos e espaos na escola implica em planej-los com
intencionalidade, mas tambm envolvendo os educandos e a comunidade. Freitas
nos lembra sempre que:
no basta que os ciclos se contraponham seriao, alterando tempos e
espaos. fundamental alterar tambm o poder inserido nesses tempos
e espaos, formando para a autonomia, favorecendo a auto-organizao dos estudantes. Isso significa criar coletivos escolares nos quais os
estudantes tenham identidade, voz e voto. Significa fazer da escola um
tempo de vida e no de preparao para a vida. Significa permitir que
os estudantes construam a vida escolar (FREITAS, 2003, p.60).
A Escola Itinerante precisa trabalhar cada vez mais na perspectiva de potencializar os coletivos infantis e juvenis, acreditar, desafiar e recriar. Lima (2004),
diz que as prticas culturais e os contextos do campo so condio e fundamento
para o desenvolvimento humano, portanto, a escola do campo e as prticas educativas precisam arrumar-se em seus espaos e tempos de aprendizagem e em seus
contextos educativos.
92
afirma:
Ceclia Luedemann em seus estudos sobre a pedagogia de Makarenko

A escola na concepo de Makarenko deveria ser um espao amplo,
aberto, em contato com a sociedade e com a natureza, relacionando-se
s necessidades sociais de cada momento histrico, mas dirigida por
um objetivo estabelecido coletivamente por professores e alunos. Um
lugar para a criana viver sua realidade concreta como realizao no
presente, admitida como sujeito, comandante da sociedade, participante das decises sociais em seu coletivo organizado. (2002, p. 18).
Portanto, o sujeito que aprende precisa construir novas relaes e isto que
marca a outra especificidade da Escola Itinerante que busca superar o modelo de
escola proposto pelo sistema capitalista. A escola pode ser um destes espaos de
organizao e reflexo sistemtica de tal processo, formando novos sujeitos, que
produziro um novo mundo. desde a que o Movimento vem produzindo uma
nova forma escolar, que tem recriado as relaes sociais na escola, buscando superar o modelo autoritrio e excludente de avaliao. Para isto preciso tambm
reorganizar o tempo e o espao escolar, redefinindo o papel do educador, bem
como do conhecimento e das metodologias. Enfim, uma forma escolar a servio da
emancipao da classe trabalhadora.
A avaliao na Escola Itinerante tem sido um processo complexo e envolve
constantemente educadores, educandos e a organizao do acampamento. Tratase de uma avaliao com dimenso poltica e conjuntural, social e pedaggica.
Avalia-se desde o processo de criao e organizao da escola no acampamento
at quem sero os educadores, as condies precrias de trabalho, a relao com o
Estado. Tambm se discute a organizao das instncias e problemas concretos que
interferem no cotidiano da escola, a exemplo de como providenciar a documentao das crianas. As dificuldades de aprendizagem, o planejamento e as metodologias dos educadores so aspectos avaliados permanentemente. Portanto, avaliar
nesta escola, resolver coletivamente com diviso de tarefas o que est posto como
problema na realidade, avaliar revelar o problema onde ele ainda no percebido,
envolver toda base acampada no processo de produzir a escola dentro da organicidade do Movimento para qualificar a ao pedaggica dos educadores.
Poderamos dizer que nesta caminhada, pelo menos trs so os aspectos
gerais que a avaliao contempla: a avaliao do processo de produo da escola
e sua implementao enquanto Escola Itinerante; a avaliao do trabalho escolar,
ou seja, tudo o que envolve a forma que a escola vai assumir (organicidade, gesto,
93
tempos e espaos, auto-organizao dos educandos, currculo...); e a avaliao do

trabalho pedaggico, o qual contempla o processo vivido no interior dos ciclos, no
coletivo de educadores, no acompanhamento ao desenvolvimento dos educandos
(critrios e instrumentos de avaliao, apropriao do conhecimento, oficinas, conselhos de classe participativos, pareceres, notas).
Temos o desafio de avanar nos trs aspectos, que como um trip sustenta
a escola na luta, mas reconhecer tambm que educadores e o conjunto do acampamento e do Movimento tm criado e sustentado todo este processo, e neste caminhar tem aprendido e ensinado a fazer escola.
Neste sentido, muitos passos j foram dados durante os cinco anos de Escola Itinerante, os quais foram dando identidade mesma e ao seu currculo. Poderamos destacar: ela implementada somente nos acampamentos que possuem
condies organizativas; construda/discutida pela base acampada; os educadores
so da comunidade e atuam em duplas; a construo da organizao do trabalho
escolar em ciclos, buscando uma avaliao coletiva e que considera o desenvolvimento integral do ser humano.
Neste processo, ainda encontramos muitos limites e sobre estes precisamos dialogar: persiste a resistncia entre alguns educadores em construir processos
diagnsticos e dialgicos de avaliao; ainda no se atua efetivamente na dinmica
dos ciclos de formao e com o coletivo de educadores dos ciclos; h limites na
construo dos pareceres descritivos, dada nossa formao histrica que relaciona
a avaliao nota. Neste ltimo aspecto permanece o desafio para alm do parecer: o que fazer com o diagnosticado? Como fazer? Quem faz? Quem sabe nosso
desafio maior, articulado aos anteriores enfrentar a desistncia, a reprovao na
escola, no acampamento e na vida.
A formao de educadores tambm se coloca como desafio na perspectiva
da construo da escola. Embora o Movimento venha conquistando espao junto
s universidades pblicas e mesmo em escolas do MST, ainda so restritas e insuficientes diante da demanda se considerada a quantidade de educadores e a abrangncia da formao.
Quanto formao continuada, esta tem se dado em parceria com o Estado,
atravs de encontros e seminrios. Porm, na Escola Itinerante o forte da formao
de educadores se d literalmente no processo, na prtica de ser educador no acampamento, onde lidam com o conflito de ser um educador diferente em contraponto com a prtica vivida em sua escolarizao.
Outro desafio que se coloca a formao dos educadores pertencentes
rede pblica estadual e no vinculados ao Movimento Social. Estes j possuem
94
uma experincia profissional, porm ali enfrentam novas situaes. Entendemos

que o professor vindo de fora no se constitui um problema; a sua atuao muito
importante, traz conhecimentos e experincias que o acampamento necessita, ajudando desta forma a desenvolver a Escola Itinerante. Cabe a ns dialogar com estes
educadores, ajud-los na compreenso do papel da escola no Movimento Social e
ainda mais, em se tratando de uma escola inserida num acampamento. Desta forma
podero contribuir ainda mais com nosso projeto de escola e de sociedade, pois
este professor/educador tambm um trabalhador, faz parte da classe que precisa
lutar para se libertar.
Desafios da continuidade
A Escola Itinerante, por sua natureza ou por dificuldade nossa, ainda enfrenta alguns limites que precisam ser superados. Embora a Escola Itinerante tenha
despertado nos jovens, adultos e idosos o direito de estudar, ainda no conseguimos
dar respostas a todas as demandas, garantindo este direito a todos e com qualidade.
No avanamos o suficiente na compreenso de que o acampamento tambm uma
escola e na sua dinmica temos muito a aprender. Outra questo que se apresenta
como desafio a formao dos educadores do prprio acampamento, constituindo
processos com maior durao, garantindo formao permanente e continuada dos
mesmos. Outro limite a ser enfrentado diz respeito precariedade da estrutura fsica e didtico-pedaggica, nesse sentido devemos exigir permanentemente do Estado sua melhoria, construo e adequao realidade do acampamento. Falamos
inclusive de bibliotecas, laboratrios e outros recursos freqentemente vistos como
desnecessrios populao sem terra.
A Escola dentro do acampamento um grande avano, por outro lado isola as crianas das relaes com outras crianas vindas de situaes diversas. As
relaes com outros grupos sociais so importantes para a sua formao social e
entendimento da globalidade das relaes nos processos de transformao social.
Da a necessidade de estarmos sempre atentos e contemplar no currculo e no planejamento da Escola Itinerante atividades que permitam visitar outras escolas no
campo e na cidade, feiras, cinema, passeios pedaggicos diversos, fazer pesquisas,
trocar experincias. Como j aconteceu na Escola Zumbi dos Palmares, quando
as crianas participaram do concurso de oratria junto a crianas de escolas do
municpio; em outro momento participaram do Projeto Fera43, promovido pela Secretaria de Estado da Educao. Tambm o Encontro dos Sem Terrinha, realizado
todos os anos no ms de outubro, tem sido um momento importante de troca de
43
Festival de Artes Estudantil do Paran.

95
experincias e de conhecimento de outros ambientes. Mesmo assim necessrio

dar mais intencionalidade a estas atividades.
Outro grande desafio manter a animao, o vigor, a energia e a vontade
nos educadores e nas famlias acampadas em fazer a Escola Itinerante com qualidade depois de passados trs, quatro ou cinco anos de acampamento e ainda sem a
perspectiva de realizao do assentamento. S a Reforma Agrria pode devolver a
verdadeira dignidade humana s famlias sem terra.
Por ltimo, vimos que a Escola Itinerante tem educado os sem terras acampados a pensar na educao enquanto classe trabalhadora, populao excluda da
escola, da cultura e conhecimentos elaborados e isto faz com que muitas vezes no
se compreenda a importncia da educao. A Escola Itinerante j tem contribudo
com os acampamentos do Movimento, chamando a ateno para as questes educacionais, mas pode ser potencializada dada a grande tarefa que ajudar recuperar
a humanidade deturpada por sculos de capitalismo.
96
A POLTICA EDUCACIONAL DO ESTADO DO PARAN

E A EXPERINCIA DAS ESCOLAS ITINERANTES44
O Estado do Paran tem desenvolvido nos ltimos anos (perodo de 2003 a

2008) uma poltica educacional aberta ao dilogo com os movimentos sociais. Dilogo este que tem como princpios: a educao como direito do cidado, a universalizao da educao bsica, a escola pblica gratuita de qualidade, a superao
do analfabetismo, o reconhecimento e apoio diversidade cultural, a organizao
coletiva do trabalho e a gesto democrtica.
No que se refere poltica educacional voltada diversidade cultural, a Secretaria de Estado da Educao (SEED-PR) contempla o atendimento aos mais diferentes sujeitos nas mais diversas categorias sociais, tais como: posseiros, assalariados rurais temporrios (bias-frias), ribeirinhos, ilhus, atingidos por barragens,
assentados, acampados, arrendatrios, agricultores familiares, colonos ou sitiantes,
caboclos dos faxinais, comunidades negras rurais, quilombolas e tambm, os povos indgenas das etnias kaingang, guarani e xet.
A Educao do Campo no Estado do Paran apresenta-se em sintonia e
vinculada s polticas pblicas de educao e diversidade, explicitando o reconhecimento dessas categorias sociais e de suas perspectivas em relao educao escolar, bem como com as conquistas e mudanas educacionais realizadas em mbito
nacional, tal como preconiza a legislao federal:
o poder pblico passou a reconhecer a necessidade de pensar uma legislao especfica de educao aos povos do campo, levando o Conselho Nacional de Educao, por meio da Cmara de Educao Bsica,
a aprovar, em 2002, as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica
nas Escolas do Campo Resoluo CNE/CEB n 1, de 03 de abril de
2002. (PARAN, 2006, p.18).
Nesta perspectiva, o Governo do Estado do Paran instituiu na Secretaria

de Estado da Educao, no ano de 2003, a Coordenao da Educao do Campo
44
Texto produzido pela equipe da Coordenao da Educao do Campo, do Departamento da Diversidade, da Secretaria de Estado da Educao do Paran.
97
vinculada, atualmente, ao Departamento da Diversidade. Esta Coordenao passa

a elaborar referenciais temticos e pedaggicos para orientar e subsidiar as discusses sobre os desafios da Educao do Campo, produzindo em 2004, o Caderno Temtico da Educao do Campo45, e em 2006, as Diretrizes Curriculares da
Educao do Campo da Rede Pblica de Educao Bsica do Estado do Paran,
sendo essas referncias,
produto da relao governo e sociedade civil organizada, seja por meio
do atendimento s demandas sociais, seja mediante iniciativa da equipe governamental, responsvel pelos nveis e modalidades de ensino.
O dilogo e a vontade polticas so essenciais para que as polticas pblicas no sejam uma via de mo nica, mas um caminho trilhado em
meio a tenses e conflitos, estes, necessrios construo de relaes
democrticas na sociedade (PARAN, 2006, p.09).
Tanto as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do

Campo (publicadas pelo Ministrio da Educao) como as Diretrizes Curriculares
da Educao do Campo da Rede Pblica de Educao Bsica do Estado do Paran,
subsidiam importantes aes vinculadas s propostas educacionais no atendimento
s comunidades e s escolas do e no campo.
Diante disso, o Governo do Estado do Paran assume o compromisso de
construir polticas que considerem as especificidades dos sujeitos do campo. Para
tanto, desde a criao da Coordenao de Educao do Campo, a SEED-PR promove processos permanentes de formao continuada dos educadores envolvidos
nas escolas do campo, tais como: cursos, seminrios, simpsios, reunies tcnicas,
bem como, coordena a elaborao e implementao de propostas pedaggicas especficas.
Dentre as diferentes e especficas aes poltico-pedaggicas desenvolvidas
por esta Coordenao46, destacam-se as Escolas Itinerantes - sendo escolas localizadas em reas de acampamento do MST por meio de uma proposta educativa diferenciada construda conjuntamente com o Movimento dos Trabalhadores Rurais
45
O Caderno Temtico fruto do I Simpsio Estadual da Educao do Campo, com o tema Construindo Polticas Pblicas, realizado no perodo de 09 a 11 de maro de 2004, no Centro de Capacitao de Faxinal
do Cu, municpio de Pinho/Paran
46
Dentre as propostas poltico-pedaggicas especficas desenvolvidas pela Coordenao da Educao
do Campo destacam-se as voltadas s comunidades quilombolas e formao continuada de educadores de
territrios faxinalenses, ilhus e ribeirinhos, etc.
98
Sem Terra (MST) e que contribui significativamente para o (re)pensar da educao

e da poltica de educao do campo no Estado e no Brasil.
Alm das Escolas Itinerantes, outras aes voltadas aos acampamentos e
assentamentos do MST so realizadas tais como: cursos de formao continuada
para educadores que atuam em reas de reforma agrria, elaborao de material de
apoio didtico-pedaggico especfico, seminrio nacionais, dentre outras.
A Coordenao da Educao do Campo desde o ano de 2003, assumiu os
trabalhos e as discusses a respeito da implantao das Escolas Itinerantes no Paran, buscando subsdios e referncias em outras experincias j em curso como as
que estavam sendo realizadas no Rio Grande do Sul, desde 1996. Com esse intuito,
um grupo constitudo por representantes da SEED-PR, do Colgio Estadual Iraci
Salete Strozak Strozak (que viria a se constituir na primeira Escola Base das Escolas Itinerantes do Paran) e do Setor de Educao do MST47 realizaram uma visita
ao Instituto de Educao Josu de Castro (IEJC), Escola Base Nova Sociedade e
a uma Escola Itinerante em funcionamento prxima cidade de Porto Alegre.
A partir de ento, iniciaram-se os trabalhos para a construo do Projeto
Poltico Pedaggico das Escolas Itinerantes no Estado do Paran, autorizado pelo
Conselho Estadual de Educao do Paran (CEE), sob o Parecer n 1012/03, em
08/12/2003.
Com esta autorizao algumas reunies foram realizadas pela Secretaria de
Estado da Educao/Coordenao da Educao do Campo48 contando com a participao da Direo e equipe pedaggica do Colgio Estadual Iraci Salete, representantes do Setor de Educao do MST e Coordenadores das Escolas Itinerantes,
com o objetivo de organizar os trabalhos pedaggicos nestas escolas.
A partir do dilogo estabelecido e atravs do Convnio celebrado entre
SEED-PR e Associao de Cooperao Agrcola da Reforma Agrria do Paran
(ACAP), as Escolas Itinerantes, legalmente reconhecidas, so assumidas pelo Governo Estado do Paran e comeam a se estruturar nos acampamentos existentes
nas diversas regies do Estado.
A tabela abaixo demonstra o nmero de Escolas Itinerantes existentes no
Paran desde 2004, e nos leva a visualizar sua progresso:
47
Sonia Ftima Schwendler (SEED), Mrcia Flamia Porto (SEED), Ritamar Andretta (Escola Base) e
Maria Izabel Grein (MST).
48
Foram realizadas trs reunies importantes para definir os parmetros que balizaram as Escolas Itinerantes sendo: no perodo de 28 a 29/04/2004, no perodo de 07 e 08/07/2004 e no perodo de 21 e 22/09/2004,
contando, cada uma, com cerca de 30 participantes. Fonte: Coordenao da Educao do Campo DEDI/
SEED, 2008.
99
TABELA 01 Nmero de Escolas Itinerantes no Paran

Ano
Nmero de Escolas Itinerantes
2004
06
2005
09
2006
11
2007
11
2008
11
Fonte: Coordenao da educao do Campo DeDI/SeeD, 2008.
Para se efetivar legalmente, as escolas Itinerantes encontram-se vinculadas

diretamente uma escola da Rede Pblica de Educao do Estado do Paran, denominada Escola Base, conforme consta no seu regimento escolar:
a estrutura e o funcionamento dessa proposta diferenciada de escolarizao dos acampados se efetivar atravs da integrao entre a escola
Base [...] e as escolas Itinerantes localizadas nos acampamentos organizados pelos Sem terra (Paran, 2003, p. 08).
a escola Base foi criada com o objetivo de acompanhar e dar suporte

legal e pedaggico vida escolar dos educandos/as e educadores/as nos acampamentos (Regimento Escolar, 2003, p. 08), alm de ser responsvel pela documentao escolar dos educandos, compondo os registros histricos do MSt. nesta
lgica, a SeeD-Pr e o Setor de educao do MSt estabeleceram que esta escola
deveria localizar-se em um assentamento.
em 2004, o Colgio estadual Iraci Salete Strozak, localizado no assentamento Marcos Freire, municpio de rio Bonito do Iguau, jurisdicionado ao ncleo regional de educao de Laranjeiras do Sul, assume a posio de escola Base
das seis escolas Itinerantes existentes no momento .
no ano de 2007, com a ampliao do atendimento escolar nos acampamentos, o aumento do nmero de Escolas Itinerantes, a significativa distncia territorial
e a dificuldade de comunicao entre as Escolas (Base e Itinerantes), a SEED-PR
e o Setor de educao do MSt entenderam que para o melhor andamento dos
trabalhos, uma nova Escola Base fazia-se necessria. Definiu-se desta forma, que
o Colgio estadual Centro, no assentamento Pontal do tigre, municpio de Querncia do norte, jurisdicionado ao ncleo regional de Loanda, passaria a atender
100 Itinerante: a Escola dos Sem Terra - Trajetrias e Significados
a partir do ano letivo de 2007, a cinco das onze escolas Itinerantes existentes no
estado do Paran.
atualmente, as escolas Itinerantes so atendidas por duas escolas Base
localizadas em dois assentamentos do MSt, jurisdicionadas a sete ncleos regionais de educao (nre), como demonstram as tabelas abaixo:
TABELA 02 Relao de Escolas Itinerantes, Escola Base e NRE
ESCOLA BASE
Colgio Estadual
Iraci Salete Strozak
Municpio de
Rio Bonito do Iguau
NRE de Laranjeiras do Sul
ESCOLA ITINERANTE
NRE
Novo Caminho do Campo
Cascavel
Sementes do Amanh
Foz do Iguau
Zumbi dos Palmares
Cascavel
Oziel Alves
Cascavel
Paulo Freire
Unio da Vitria
Terra Livre
Cascavel
TABELA 03 Relao de Escolas Itinerantes, Escola Base e NRE

ESCOLA BASE
Colgio Estadual Centro

Municpio de
Querncia do Norte
NRE de Loanda
ESCOLA ITINERANTE
NRE
Construtores do Futuro
Ivaipor
Ernesto Che Guevara
Paranava
Caminhos do Saber
Telmaco Borba
Carlos Marighella
Loanda
Anton Makarenko
Paranava
Os ncleos regionais de educao (nres), apontados na tabela anterior,

so fundamentais para a existncia das escolas Itinerantes, uma vez que so eles os
responsveis pelo atendimento direto, imediato e localizado das demandas destas
escolas pela SeeD-Pr.
Durante o perodo de 2004 2008, foram atendidos aproximadamente a
7.633 alunos distribudos em 446 turmas, compreendendo nos nveis de educao
Infantil, ensino Fundamental (1 a 4 e 5 a 8 sries) e ensino Mdio.
101
TABELA 04 Total de Alunos e de Turmas atendidas pelas Escolas

Itinerantes no perodo de 2004 a 2008
Ano Letivo
Total de Alunos
Total de Turmas
ano de 2004
1.820
67
Ano de 2005
2.100
104
Ano de 2006
1.630
123
Ano de 2007
1.063
76
Ano de 2008
1.050
76
Total
7.663
446
Fonte: Coordenao da educao do Campo DeDI/SeeD 2004 a 2008.
no perodo de 2004 a 2008, foram realizados pela SeeD-Pr 11 Cursos de

Formao Continuada especficos para os educadores das Escolas Itinerantes, com
durao mnima de uma semana e contando com 100 a 150 participantes em cada
um deles, como demonstra a tabela a seguir:
TABELA 05 - Cursos de Formao de Educadores(as) das Escolas Itinerantes

Dia, ms e ano de realizao
Nmero de participantes
19 a 24/04/2004
150
15 a 19/06/2004
150
16 a 21/08/2004
150
08 a 16/05/2005
100
19 a 23/09/2005
100
Ano de 2006
100
Ano de 2006
100
15 a 18/05/2007
100
23 a 26/06/2007
100
24 a 28/09/2007
100
14 a 18/07/2008
130
Total: 11 eventos
1.280
A SEED-PR tambm realiza outros eventos voltados formao continuada dos educadores, tais como: o Seminrio Estadual da Educao Bsica nas
reas de Assentamento da Reforma Agrria e o III Seminrio Nacional das Escolas Itinerantes, este ltimo contando com a participao de aproximadamente 400
participantes, 23 assessorias e 13 Estados da Federao convidados, realizado no
Centro de Capacitao de Faxinal do Cu.
O quadro de funcionrios destas escolas constitudo por coordenadores,
secretrios, professores e auxiliares de biblioteca. A sua remunerao se efetiva
por meio de um convnio celebrado anualmente, desde 2004, entre a Secretaria de
Estado da Educao do Paran (SEED-PR) e a Associao de Cooperao Agrcola
da Reforma Agrria do Paran (ACAP).
Os alunos so atendidos nos nveis da Educao Infantil e da Fase I do
Ensino Fundamental (1 a 4 sries) pelos professores pertencentes ao MST e que
alm de receberem formao continuada deste Movimento, tambm participam
de cursos de formao especficos fornecidos pela Coordenao da Educao do
Campo/SEED-PR organizados em parceria com o Setor de Educao do MST.
Desde o ano de 2004, o nmero de professores formados continuamente por ano
de aproximadamente 150 educadores.
Os professores que lecionam na Fase II do Ensino Fundamental (5 a 8
sries) e no Ensino Mdio nas Escolas Itinerantes (Caminhos do Saber e Zumbi
dos Palmares), pertencem ao Quadro Prprio do Magistrio da Rede Estadual de
Educao/SEED-PR e recebem formao continuada por meio de simpsios, encontros, cursos, grupos de estudo das diferentes modalidades e disciplinas, ofertados pelo Departamentos da Diversidade, Departamento de Educao Bsica e
Departamento de Educao e Trabalho/SEED-PR.
Alm dos cursos de formao, a SEED-PR garante a realizao de 04
Reunies Tcnicas durante o ano, organizados pela Coordenao da Educao
do Campo e envolvendo a participao da Direo, Equipes Pedaggicas e Administrativas das Escolas Base, Coordenadores e Secretrios das Escolas Itinerantes, os Documentadores Escolares dos municpios e dos NREs envolvidos,
os Coordenadores da Educao do Campo nos NREs, alm de representantes
do Setor de Educao do MST. Essas reunies so fundamentais para garantir
o planejamento, avaliao e acompanhamento das atividades nas Escolas Itinerantes, alm de acompanhar a documentao escolar, o desenvolvimento das
atividades letivas no semestre, o repasse de informaes acerca das matrculas,
entre outros.
103
TABELA 06 - Reunies Tcnicas - Escolas Base e Itinerantes

Dia, ms e ano de realizao
Nmero de participantes
30 e 31/03/2005
30
05 e 06/12/2005
30
13 e 14/11/2006
30
Ano de 2006
30
08 e 09/12/2006
30
26 e 27/06/2007
30
03 e 04/07/2007
30
27 e 30/10/2007
40
05 e 06/12/2007
30
17 e 18/12/2007
30
09 e 10/04/2008
23
16 e 17/04/2008
20
Total de 12 reunies
353
Para o adequado funcionamento das escolas Itinerantes e garantia da qualidade

de ensino, a SeeD-Pr viabiliza materiais permanentes e materiais de apoio pedaggico aos professores e alunos, bem como participa da elaborao destes, como o caso da
Coleo Cadernos da Escola Itinerante - MST, que se configura como um importante
momento de sistematizao da experincia de oferta itinerante da escolarizao nos
acampamentos do MSt, realizada nos ltimos quatro anos, caracterizado pelos conhecimentos, aprendizagens e desafios, tanto para o Movimento quanto para a SEED/Departamento da Diversidade atravs da Coordenao da educao do Campo e nres.
tudo isso vem garantindo e projetando o direito ao acesso a uma educao
de qualidade, compreendida e reconhecida pela Secretaria de estado da educao
como prioridade aos povos do campo. as escolas Itinerantes, como uma experincia educativa que toma como centralidade a identidade dos sujeitos do campo,
o modo como o cotidiano escolar organizado, suas experincias, os saberes e a
cultura que produzem no contexto em que esto inseridos, apresenta-se ainda como
um desafio s polticas pblicas de educao. Sua marca na SEED-PR se apresenta
atravs do dilogo existente entre o poder pblico e a sociedade civil organizada,
que acrescenta discusso de educao novos paradigmas e desafios.
Paradigmas e desafios que para serem alcanados e superados, exigem condies concretas, como afirma Miguel Arroyo (2006):
Temos que defender o direito educao como direito universal, mas
como direito concreto, histrico, datado, situado num lugar, numa forma de produo, neste caso da produo familiar, da produo agrcola
no campo; seus sujeitos tm trajetrias humanas, de classe, de gnero,
de etnia, de raa, em que vo se construindo como mulheres, indgenas, negros e negras, como trabalhadores, produtores do campo... Os
movimentos sociais nomeiam os sujeitos dos direitos. Esses sujeitos
tm rosto, tm gnero, tm classe, tm identidade, tm trajetrias de
explorao, de opresso. Os movimentos sociais tm cumprido uma
funo histrica no avano dos direitos: mostrar seus sujeitos, com
seus rostos de campons, trabalhador, mulher, criana. Sujeitos coletivos concretos, histricos.
Sujeitos estes que tambm constituem a realidade dos acampamentos e das

Escolas Itinerantes e que so parceiros na construo e na implementao de polticas pblicas e contribuem para melhorar a Educao do Campo, que nestes ltimos
anos tm avanado no Estado do Paran.
O desafio se apresenta na transformao da experincia de itinerncia realizada pela SEED-PR e pelo MST enquanto poltica pblica de Estado, garantindo
o direito escolarizao a todas as crianas, adolescentes, jovens, adultos e idosos
do campo, em todos os cantos e recantos deste nosso territrio paranaense.
REFERNCIAS
ARROYO, M. Que Educao Bsica para os povos do Campo? In: Educao Bsica de Nvel Mdio nas reas de Reforma Agrria. Textos de
Estudo Boletim da Educao n11 MST/ITERRA. RS, 2006.
BRASIL. Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade. Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo. Braslia: MEC/SECAD, 2002.
105
Cadernos da Escola Itinerante MST. Escola Itinerante do MST: Histria, Projeto e Experincias. Ano VIII N. 1 Abril de 2008.
PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Regimento Escolar: Escola Itinerante de Educao Infantil, Ensino Fundamental, Mdio, Educao
Profissional e Modalidade de Educao de Jovens e Adultos para Acampados do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra do Estado do
Paran. Curitiba, 2003.
PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Projeto Poltico Pedaggico
das Escolas Itinerantes do Paran, 2004.
PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Cadernos Temticos: Educao do Campo. Curitiba: SEED . Pr 2005.
PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares da
Rede pblica de Educao Bsica do Estado do Paran. Educao do
Campo, 2006.
Educao do Campo. Campo - Polticas Pblicas Educao. Org. Clarice
Aparecida dos Santos. Braslia : INCRA; MDA, 2008.
A ESCOLA QUE PASSEIA

Ademar Bogo
Passear andar, se mover. Buscar com divertimento lugares e conhecimentos. Quem no passeia no v o novo e no sente o diferente. Acha que o mundo
igual em todos os lugares; e no verdade.
Na antiguidade os povos nmades mudavam de um lugar para outro em
busca de alimentos para os animais que alimentavam as pessoas. Mais adiante
surgiu a propriedade privada da terra com cercas reforadas; nasceram s estradas
asfaltadas e ningum mais pde viajar com os bichos vivos. Agora eles seguem
mortos e congelados, embarcados em caminhes. Continuam alimentando a sociedade, mas sem afetividade.
O que vemos ento? Estradas cercadas por onde as pessoas vagam de lugar
para lugar em busca de trabalho ou de um pequeno espao para morar. Muita gente
segue para outros pases, pensando em melhorar de vida. As crianas, como se no
tivessem esperana, vo atrs como as folhas empurradas pelo vento.
Ento os nmades do passado, so na atualidade os Sem Terra, migrantes,
itinerantes. Mantm com o passado muitas desconfianas e uma semelhana: levam tudo o que possuem quando fazem as mudanas, principalmente quando vo
para um lugar, onde querem ficar para morar, plantar, viver, sonhar...
Assim tambm cresceram as cirandas. Pessoas de todas as idades comportando-se como as crianas; brincam de fazer casinhas, foges de barro e camas de
capim. Renem-se, formam crculos sentando-se no cho. O importante participar, na terra ou nas florestas, para fazer surgir propostas, assemblias e festas.
No meio do acampamento, com forma da cidade, agora de verdade, nasce
a escola. Mas a a ciranda diferente. Cada criana tem uma funo. Pode brincar,
pode cantar, deve aprender, mas preciso ajudar a cuidar do lugar que ensina a ver
e a conviver. Todos sabem alguma coisa. Mas no acampamento o conhecimento
muito mais do que saber, tambm querer e fazer.
verdade que muitas vezes os planos so apenas temporrios, e l vm o
proprietrio com a fora da lei, expulsar a ciranda, forando-a a ir procurar outro
lugar para brincar. o momento de resistir, insistir, at vencer. Quando no h
como reverter a situao, a soluo levar as casas e a escola a passear em uma
nova ocupao.
Desta experincia veio o nome: Escola Itinerante, feita por pessoas apaixonadas pela terra e pela educao. A ciranda da cooperao fez surgir das dificulColeo Cadernos da Escola Itinerante
107
dades, uma grande brincadeira de verdade que luta pela transformao, em tudo
falando, com os novos sujeitos, adultos e crianas, no comando.
E a escola ento passou a se comportar do jeito das pessoas. Quando os
pais saem para lutar e as crianas querem ir tambm, a ciranda acompanha calada,
at na hora de ser organizada em qualquer terreiro de fazenda ou nas praas das
cidades.
A escola itinerante uma cobrana, das crianas. Sem ela no poderia ter
ocupaes. Os pais teriam que deixar os filhos para trs enquanto encontrassem
um lugar para morar. Ningum suportaria. Por isto a luta se tornou uma ciranda de
famlias.
E a escola itinerante, viaja e passeia sempre que houver qualquer reinvindicao para fazer. Como na antiguidade, as crianas vo junto com seus pais para
ajudar a pressionar, enquanto lutam, brincam e fazem suas lies.
A ciranda uma semente plantada pelas crianas. No futuro, quando as pessoas estiverem emancipadas, a sociedade ser uma grande ciranda, organizada em
pequenas associaes. Em cada lugar haver um tempo de estudar, brincar e trabalhar. Ningum sentir vergonha de sorrir e de cantar, como as crianas j o fazem,
nas escolas itinerantes das ocupaes, nos encontros, congressos e mobilizaes.

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Itinerante: a Escola dos Sem Terra

II - A anlise do MST e do Estado

Itinerante: a Escola dos Sem Terra - Trajetrias e Significados

o comum no sistema de ensino.

Coleo Cadernos da Escola Itinerante

Itinerante: a Escola dos Sem Terra - Trajetrias e Significados

I . EXPERINCIas E PRTICas PEDaggICas

e, assim, foram criadas as brigadas de 500 famlias. Cada brigada se organizaria em

Itinerante: a Escola dos Sem Terra - Trajetrias e Significados

apareceram outras dificuldades, como a falta de alimentao, pois havia algumas

No dia 08 de junho de 2003, iniciamos o trabalho na Escola Itinerante Paulo

Itinerante: a Escola dos Sem Terra - Trajetrias e Significados

pao. Era necessrio fazer a insero da criana recm chegada no acampamento,

os princpios e valores do MST. A fala a seguir expressa um pouco o trabalho que

O acampamento 1 de maio passou por vrios enfrentamentos com a classe

Itinerante: a Escola dos Sem Terra - Trajetrias e Significados

aps o encerramento do ano letivo de 2007, pelos motivos j expostos e tambm,

3. ESCOLA ITINERANTE PAULO FREIRE NO ACAMPAMENTO

Itinerante: a Escola dos Sem Terra - Trajetrias e Significados

Estamos iniciando um projeto de escola diferente, j temos as salas que tem

FERA- Festival de Artes Estudantil do Paran.

5.2. Tempos educativos na escola

Este tempo educativo acontece no incio das atividades e o primeiro

Itinerante: a Escola dos Sem Terra - Trajetrias e Significados

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so coletivos onde desenvolvemos atividades especficas do cotidiano da escola e

do os educadores/as planejavam dentro dos ciclos; isto proporcionava um melhor

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Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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EsCola ITINERaNTE sEMENTEs Do aMaNH

1. CoMo TuDo CoMEou

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Por existir um nmero expressivo de jovens e adultos analfabetos ou com

entendendo o que Escola Itinerante como expressa a fala Raimunda, dirigente

O avano do processo a implementao da Escola Itinerante, dentro do

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Itinerante: a Escola dos Sem Terra - Trajetrias e Significados

Enfim, o pior passou, mas a insegurana permaneceu. Mesmo depois de

do avanar no processo de consolidao dos Ciclos de Formao Humana, respeitando as

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as atividades com os educandos acontecem pelo turno da manh e estamos

momento se coloca em prtica o planejamento elaborado anteriormente. Sobre

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Coleo Cadernos da escola Itinerante

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contro os Sem terrinhas discutiram sobre a importncia da criana na vida

Itinerante: a Escola dos Sem Terra - Trajetrias e Significados

no processo poltico-pedaggico e organizativo da escola, se detendo, portanto,

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Coleo Cadernos da Escola Itinerante

COLETIVO DE EDUCADORES DO ANO DE 2008

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mlias de acampamentos e assentamentos prximos e da chegada da polcia18. este

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com as crianas chamado de Formao Poltico Pedaggica, coordenado pelo

vai para o acampamento no s para atender as necessidades das crianas sem

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as turmas faziam para as brigadas do acampamento. Havia ainda a horta coletiva da

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perceberam que o grupo que mantinha o acampamento estava envolvido na

Das reunies de estudo com as famlias, um dos encaminhamentos foi

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