Documento elaborado

por el rea de Formacin

Fundacin Ensea Chile

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>> PROYECTO
ENSEATUSALA

La experiencia de estos dos aos de participar en el

proyecto EnseaTuSala lo que ms me ha permitido es
poder reflexionar, poder darme esa pausa que uno no est
acostumbrado como profesor. La intensidad del da a da
hace que uno haga y haga cosas sin poder pensar, ni mirar
lo que est haciendo, y el proyecto me permiti eso

APRENDIZAJES DE LA
EXPERIENCIA 2014

PROYECTO
ENSEATUSALA

Testimonio Profesor Ensea Chile, 2015.

Agradecemos a todas las salas de clases y los colegios

que nos abrieron sus puertas en esta iniciativa; tambin
a los profesores y directivos que han acompaado a
nuestros profesionales en su paso por los colegios, y
que han hecho esto posible. As tambin agradecemos a
las organizaciones participantes, que nos aportaron sus
puntos de vista y aprendizajes respecto a la sala de clases.

SIMBOLOGA
Destacado
Cita
Foto
Anexo

NDICE
1. Introduccin

Pg 04

2. Qu buscamos en las salas de clases que abren mayores

oportunidades a nuestros estudiantes?

Pg 05

3. Metodologa del Proyecto EnseaTuSala

Pg 06

4. Aprendizajes de la Experiencia 2014

Pg 07

4.1 Liderarse a s mismo

Pg 07

4.2 Liderar la sala de clases

Pg 07

4.3 Liderar la comunidad

Pg 11

5. Conclusiones finales

Pg 13

6. Referencias bibliogrficas

Pg 14

7. Anexo 1

Pg 15

8. Anexo 2

Pg 16

1. INTRODUCCIN
EnseaTuSala es un proyecto que surge dentro de
Ensea Chile, fundacin que busca construir una
red de agentes de cambio1 con la conviccin necesaria para impactar el sistema educacional, primero
desde la sala de clases, y luego desde distintas
reas de desarrollo profesional. Para esto reclutamos a profesionales de excelencia, de diversas
carreras, para que realicen clases por dos aos en
contextos vulnerables.
El proyecto EnseaTuSala busca identificar,
aprender y reconocer aquellas salas de clases cuya
calidad es tal, que nos permite pensar que en ellas
se estn abriendo oportunidades a sus estudiantes. Este proyecto se enmarca dentro del Plan
de Formacin2 de Profesionales de Ensea Chile,
concibindose como una manera de aportar en la
comprensin sobre qu es lo que sucede en las
salas de clases que generan un cambio de trayectoria en la vida de sus estudiantes. Se espera que
este conocimiento pueda aportar a la formacin de
nuestros agentes de cambio.
Para realizar este proyecto se invit a otras instituAgente de Cambio es una persona que tiene una visin clara de lo
que quiere lograr, y que inspira a otros con la visin de lo que ellos
pueden aportar. En Ensea Chile, para lograr que nuestros profesionales sean agentes de cambio, se requiere que ellos vivan una
experiencia de impacto, desde la sala de clases. Para esto buscamos
reclutar a profesionales de diferentes disciplinas para que trabajen
como profesores por dos aos, enseando en establecimientos
ubicados en contextos de pobreza. Creemos que esta experiencia
contribuye a adquirir la conviccin y perspectiva sobre las causas
races del problema educacional en nuestro pas. Esto es importante
para poder liderar un cambio sistmico, es decir, para ejercer el poder
de un agente de cambio, con la visin de que un da todos los nios
de nuestro pas reciban educacin de calidad.

El Plan de Formacin de Ensea Chile nace el ao 2013 a partir de

la revisin de planes y programas educacionales de otros pases de
la Red Teach For All (ms adelante se explicar este concepto). A
partir de ellos, surge un plan basado en dimensiones de liderazgo
(Liderar a s mismo, Liderar la sala de clases, Liderar la comunidad),
alineado a ciertas competencias que la literatura seala como
predictoras de un agente de cambio.

Cabe sealar que el Plan de Formacin de nuestra fundacin busca

ser de naturaleza integral, es decir, al trabajar diversas dimensiones
de liderazgo, se considera tanto al profesional, como su sala de
clases y la comunidad en que est inserto. Por otra parte, tambin
contempla el desarrollo de competencias socioemocionales necesarias en su formacin de agente de cambio.
Por ltimo, sealar que nuestra apuesta es la formacin del estudiante, como espejo de la formacin del profesor. En otras palabras, esperamos que a partir de la formacin de nuestros profesionales, sus
estudiantes pueden ser los futuros agentes de cambio del sistema.

ciones educacionales, tales como Fundacin Beln

Educa, Sociedad de Instruccin Primaria, y establecimientos en alianza a nuestra Fundacin (Colegio
Padre Pedro Arrupe, Colegio Padre Pedro Apstol
y Establecimiento Educacional Antares) que sin
duda, enriquecieron profundamente nuestro conocimiento y comprensin de las caractersticas de
estas salas de clases.
Este documento sintetiza los principales aprendizajes de este proyecto, agrupndolos en las tres
dimensiones de liderazgo que Ensea Chile busca
desarrollar, tanto en sus profesionales, como en
sus estudiantes: liderarse a s mismo, liderar la sala
de clases y liderar la comunidad. Finalmente, de
esta mayor comprensin, desarrollamos algunas
orientaciones generales para la poltica pblica en
la formacin docente, que responda a los desafos
y la realidad de las salas de clases de Chile.

2. QU BUSCAMOS EN
LAS SALAS DE CLASES
QUE ABREN MAYORES
OPORTUNIDADES A
NUESTROS ESTUDIANTES?
A lo largo de los aos, la evidencia nos ha mostrado cmo las caractersticas sociodemogrficas de
los estudiantes estn altamente correlacionadas
con las oportunidades futuras en la vida3. De esta
forma, se van reproduciendo las expectativas
futuras de una generacin a otra, condicionando
las oportunidades de nios que tienen un capital
sociocultural ms desfavorable.
Sin embargo, la evidencia tambin seala que
es posible revertir este escenario a travs del
acceso a una educacin de calidad4. Aqu radica
la relevancia de este proyecto: ao tras ao nos
ha permitido alcanzar un entendimiento ms
profundo sobre aquellas caractersticas presentes
en una sala de clases que permiten producir un
punto de inflexin en las trayectorias de vida de
sus estudiantes, y de esta manera dar un salto

Hoy tenemos evidencia de que nuestros estudiantes, por el lugar

donde nacieron, acceden a menores oportunidades, por esto nos
referimos a la posibilidad de mejorar su situacin educacional,
econmica, de salud, vivienda, felicidad entre otros mbitos de
sus vidas, cuando reciben una educacin de calidad. En educacin
hoy existe evidencia de que en Chile los estudiantes de nivel
socioeconmico ms bajo obtienen peores resultados acadmicos
(DEMRE, 2004) y mayor probabilidad de desertar del sistema que
sus pares de quintiles ms altos (Case, 2013). Tener una menor
probabilidad de terminar educacin media influye a su vez en sus
probabilidades de acceder a mejores ingresos: hoy en los primeros
quintiles se concentra el ingreso promedio mensual por hogar ms
bajo de nuestro pas. A su vez, esto incide en las posibilidades que
tienen las personas en cuanto a su salud, vivienda, su nivel de felicidad, entre otros mbitos de anlisis. A nivel de salud, la encuesta
Casen 2013 afirma que las personas de quintiles ms bajos tienen
mayores problemas de acceso a atencin en salud (ser atendido en
consulta, acceso a medicamentos por su costo, pago de atencin,
entre otros). Tambin a nivel de vivienda, estas personas presentan
una mayor tasa de allegados, como el mayor dficit cuantitativo
de viviendas. Todo esto finalmente incide en su nivel de felicidad,
corroborado por los resultados de la Encuesta CEP 2011 que arroja
que las personas de NSE ms bajo son menos felices que sus pares
de mayores ingresos.

hacia mayores oportunidades5.

La figura 1 representa grficamente este cambio
en la trayectoria de vida de los alumnos, donde las
opciones futuras que se abren son un reflejo de su
potencial y no de las estadsticas demogrficas.
En el punto 4 de este documento, se revisarn los
aprendizajes de este proyecto, que profundizan en
los elementos que producen el punto de inflexin
en una sala de clases y que le dan la posibilidad de
cambiar la trayectoria que tena en un inicio para
sus estudiantes (representada por la lnea naranja),
permitindole acceder a mayores oportunidades de
vida (representada por la lnea azul) y permaneciendo en ese camino.
En el punto 4 de este documento, se revisarn los
aprendizajes de este proyecto, que profundizan en
FIGURA 1: CAMBIO DE TRAYECTORIA EN LA SALA DE CLASES
HACIA MAYORES OPORTUNIDADES DE VIDA
PROBABILIDAD DE AUMENTAR
LAS OPORTUNIDADES DE VIDA

Trayectoria
hacia mayores
oportunidades
de vida de los
estudiantes

Existe evidencia internacional que avala que cuando los estudiantes

reciben una educacin de calidad, disminuye la tasa de desercin
de sus colegios. En el caso de las escuelas KIPP, que atiende a una
poblacin de escasos recursos, un 88% de sus estudiantes volvieron
el ao 2013 a sus escuelas o completaron el grado de educacin ms
alto impartido en sus colegios. Tambin esta alta calidad impacta
en sus resultados acadmicos, progresando en sus aprendizajes de
forma significativa (Estudio longitudinal KIPP, 2009-2013). A su vez,
recibir una educacin de calidad influye en la probabilidad de acceder
y terminar la educacin superior: 82% de los estudiantes que completan octavo bsico en las escuelas KIPP accede posteriormente a
educacin superior y la tasa de graduacin de la universidad excede
en cuatro veces la tasa de graduacin de un estudiante promedio de
un grupo socioeconmico bajo (KIPP, 2013).

Trayectoria de
vida actual de
los estudiantes

TIEMPO (AOS)

los elementos que producen el punto de inflexin

en una sala de clases y que le dan la posibilidad de
cambiar la trayectoria que tena en un inicio para
sus estudiantes (representada por la lnea naranja),
permitindole acceder a mayores oportunidades de
vida (representada por la lnea azul) y permaneciendo en ese camino.
Actualmente existen nios en nuestro pas para los cuales su futuro est condicionado por el lugar donde nacieron, por cunto dinero
ganan sus padres, o porque stos no fueron a la Universidad; estos
estudiantes posiblemente tendrn pocas alternativas en sus vidas
como adultos jvenes, y en el largo plazo, tendrn una probabilidad
ms baja de acceder a mayores oportunidades.
Cmo podemos conducir a los estudiantes si las estadsticas
demogrficas predicen alternativas muy reducidas para sus vidas?
Cmo podemos cambiar esa trayectoria y aumentar las posibilidades de que los adultos jvenes elijan su futuro? Queremos que los
estudiantes tengan muchas opciones en la vida, que sean el reflejo
de su potencial y no de las estadsticas demogrficas.

3. METODOLOGA
DE PROYECTO
ENSEATUSALA
El Proyecto EnseaTuSala tiene como su
principal metodologa el anlisis de la evidencia
recolectada y presentada por los mismos profesores participantes. Esta documentacin debe
dar cuenta de lo que ocurre en la sala de clases
en cuanto a la visin que tiene su profesor para
ella, el producto generado por los estudiantes y la
interaccin que se produce entre ambos actores
en ella; el anlisis posterior de esta evidencia es
el que permite comprender hasta qu punto esta
sala es un lugar de una calidad tal que nos permite
pensar que sus estudiantes estn cambiando su
trayectoria tradicional.

El ao 2014 se realizaron dos etapas de levantamiento de documentacin. En la primera, se

solicit a los profesores participantes escribir un
ensayo y entregar evidencia de tipo acadmico, de
acceso6 y del trabajo de los estudiantes. Durante
la segunda etapa, el profesor de la sala de clases
presentada debi entregar como evidencia cuatro
videos: su testimonio como profesor, el testimonio de los estudiantes de su clase, un video de la
clase y el testimonio de algunos miembros de la
comunidad escolar.
Toda la evidencia requerida fue revisada y analizada
durante dos instancias, correspondientes a las
etapas de postulacin. En ambas se conformaron
mesas de dilogo, integradas por personas de
Fundacin Ensea Chile, y de las organizaciones
Elige Educar, Fundacin Beln Educa, Sociedad
de Instruccin Primaria, Fundacin Astoreca y del
Proyecto Docente Ms (Mide UC) y la Agencia de
la Calidad de la Educacin. En estas instancias
se discuti sobre aquellas salas de clases que se
crea estaban otorgando mayores oportunidades
a los estudiantes y el sustento de ello. Desde la
sistematizacin y anlisis de la informacin recogida por esta iniciativa, se levantaron los principales
aprendizajes sobre qu es lo que se entiende por
Una Sala de Clases que Chile Necesita.

Por evidencia de acceso, nos referimos a evidencias que aumentar

la probabilidad del estudiante de acceder a nuevas y mejores
oportunidades, como puede ser la obtencin de becas y crditos; el
acceso a redes de apoyo, entre otros.

4. APRENDIZAJES DE LA
EXPERIENCIA 2014
El ao 2014 se presentaron 20 salas de clases, de
las cuales 14 se pasaron a la segunda etapa. Hoy
queremos destacar las caractersticas que vimos
en ellas de manera transversal, que nos dan la
confianza de que en ellas se estn aumentando las
oportunidades de vida de sus estudiantes.
A partir de la experiencia de Ensea Chile y del
proyecto EnseaTuSala, hemos aprendido que
aquellas salas de clases que abren oportunidades a
los estudiantes para que elijan su futuro buscan un
desarrollo integral del estudiante, que va ms all
de lo meramente acadmico, con el propsito de
formar personas que hagan una eleccin consciente del camino que quieren recorren en el futuro.
Esto implica el desarrollo de habilidades socioemocionales de los alumnos y un trabajo en conjunto
con la comunidad educativa, incluyendo a otros
estudiantes, profesores, apoderados y directivos.
Los aprendizajes de las salas de clases de alta
calidad, que apuntan a un trabajo orientado por un
propsito, al desarrollo integral del estudiante y
a una labor conjunta con la comunidad escolar, lo
hemos resumido en la Fundacin Ensea Chile en
un perfil del estudiante y del profesor, que contiene
tres dimensiones de liderazgo: liderarse a s mismo, liderar la sala de clases y liderar la comunidad
(Ver Figura 2). Este perfil del estudiante y profesor,
se alinea a nuestro plan de formacin basado en
competencias, y va definiendo las acciones de
trabajo con nuestros profesores y estudiantes. De
esta forma, los aprendizajes de este proyecto, los
clasificamos en estos tres ejes de liderazgo.

4.1 LIDERARSE A S MISMO

FIGURA 1: PERFIL DEL ESTUDIANTE Y DEL PROFESOR, PLAN DE
FORMACIN DE LA FUNDACIN ENSEA

O
VAL

LID

RES ENSEA CHIL

RL
RA

A SAL A DE CL

ASE

IMPACTO EN EL

ESCO LAR

ID

AD

YS

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SE
HP
UD

S MIS

EC

ST

LP

ACADMIC O

ESTUDIANTE
PROTAGONISTA DE
SU FUTURO
Y AGENTE DE
CAMBIO

4.1.1 PROPSITO AMPLIO DE LA SALA

DE CLASES
En las salas de clases participantes, se observa
que el profesor que la lidera tiene una mirada por
sobre el corto y mediano plazo respecto a sus
estudiantes, que va ms all del aula, es decir, que
no se limita simplemente a la sala de clases de
ingls durante dos aos (Profesora 11, Colegio
San Esteban Las Vizcachas).
Desarrollar una visin amplia de la sala de clases,
comienza con una comprensin profunda del profesor acerca del contexto donde se desenvuelven sus
estudiantes, y de las altas expectativas que tiene
sobre ellos y lo que pueden lograr, tal como expresa
una profesora, cuyo propsito era empoderar a
mis alumnos a creer que eran capaces del infinito
(Profesora 11, Colegio San Esteban Las Vizcachas).
Este foco en el largo plazo le permite ser estratgico en las decisiones que toma y las acciones que
realiza tanto dentro de la sala de clases como fuera
de ella. Tambin, a su vez, sirve para potenciar las
aspiraciones que los estudiantes tienen para sus
propias vidas, tal como ilustra una profesional de
Ensea Chile que se pregunta sobre Cmo lograr transformar las mentalidades de mis alumnos
a largo plazo, con el objeto de que ese yo puedo
los marque por siempre? (Profesora 11, colegio).

4.2 LIDERAR LA SALA DE CLASES

ACTITUDINA L

PROPSITO
Y SENTIDO DE
URGENCIA

Esta dimensin de liderazgo, desde la perspectiva

del docente, apunta a la conviccin que ste alcanza de que puede impactar el sistema educacional,
as como de la perspectiva respecto a cmo su
sala de clases se inserta dentro de un sistema educacional ms amplio, en el que inciden mltiples
variables que finalmente repercuten en lo que sucede en la sala de clases. Desde el punto de vista
del estudiante, tiene relacin con tener un propsito, conocer el camino que debe realizar para llegar
a l y la capacidad para trabajar con urgencia y
pasin por alcanzar lo que se ha propuesto.
Dentro de esta dimensin de liderazgo, los principales aprendizajes de EnseaTuSala versin 2014
corresponden a los siguientes:

Esta dimensin de liderazgo tiene que ver con un

trabajo del profesor para desarrollar integralmente
a sus estudiantes. Esto implica la adquisicin de
habilidades cognitivas bsicas y superiores, en
conjunto con el desarrollo de habilidades socioemocionales, como son el autoconocimiento, la
autoconfianza, la autonoma y la resiliencia. Todo
esto les permite desarrollar habilidades para la vida
y progresar en las metas que se han propuesto.

Hemos aprendido que

aquellas salas de clases
que abren oportunidades
a los estudiantes para que
elijan su futuro buscan
un desarrollo integral del
estudiante, que va ms all
de lo meramente acadmico

IST

EMA

Dentro de esta dimensin de liderazgo, los principales aprendizajes de EnseaTuSala versin 2014
son los siguientes:

4.2.1 FUERTE VNCULO ENTRE EL

PROFESOR Y SUS ESTUDIANTES
En las salas de clases participantes del Proyecto,
existe una relacin de estrecha cercana y respeto
tanto entre el profesor y sus estudiantes como de
stos entre s (Ministerio de Educacin, 2008), que
se encamina hacia el logro de la visin. Aqu el
profesor sirve de apoyo al estudiante tanto en lo
acadmico, como en una dimensin ms integral,
impactando tanto en el desarrollo de habilidades
socioemocionales, como en la motivacin de los
estudiantes para alcanzar lo que se han propuesto
para sus vidas.

La clase plantea un desafo

permanente para cada uno
de los estudiantes, quienes
se sienten desafiados a
aprender y son apoyados
por el profesor

La importancia de este vnculo se fundamenta en

que las relaciones profesor-estudiante son fundamentales para su xito en la escuela. Forjar un
vnculo fuerte y de confianza con los profesores,
permite a los estudiantes sentirse ms seguros
en el contexto escolar, ms competentes en las
diferentes materias, y tambin realizan ms conexiones positivas con sus pares y obtienen mayores
logros acadmicos (Hamre &Pianta, 2006). A su vez,
esta relacin contribuye a que los estudiantes
desarrollen habilidades cognitivas y sociales (Pianta
1999), promoviendo su bienestar emocional (Berger
et al, 2014).
En las salas de clases participantes de esta iniciativa, se observa que este lazo se construye por medio de un trabajo sostenido por parte del profesor,
desde la empata con sus expectativas de vida,
con los sueos de ellos (Profesor 3, Liceo Tcnico
Clelia Clavel Dinator) y a partir de la perseverancia, mucha exigencia y reglas claras. Tambin
de mucho dilogo, de respeto y la honestidad
(Profesora 11, Colegio San Esteban Las Vizcachas),
donde se promueve que los estudiantes se escuchen entre s, valorizando sus aportes (Ministerio de
Educacin, 2008).
Todo esto se ve reflejado en acciones concretas
por parte del profesor, como la participacin con
los estudiantes en las actividades de la clase, la
visita a sus casas, tiempo invertido en conversaciones durante los consejos de curso y recreos, en
algn partido de ftbol por las tardes, o mientras
subimos cerros los fines de semana. Preocupacin y comunicacin que dieron paso a una mayor
cercana y confianza (Profesor 8, Liceo Industrial
Vicente Prez Rosales).
Todo lo anterior, permite conformar una comunidad
de aula, donde prima un ambiente favorable al
aprendizaje, en el cual cada uno de los integrantes
8

del curso se siente tomado en consideracin por

su profesor. En este espacio se refleja que el profesor se preocupa por nosotros (Estudiantes IV,
Liceo Bicentenario Instituto Cumbre de Cndores
Oriente). Cercana y preocupacin que tambin son
percibidas por otros miembros de la comunidad
escolar, quienes llegan a expresar respecto a este
vnculo con el profesor que Los chiquillos lo ven
como alguien cercano a quien contarle sus problemas (Testimonio Comunidad Escolar, Escuela
Bsica Unin Nacional rabe).

4.2.2 ALTAS EXPECTATIVAS DEL

PROFESOR SOBRE SUS ESTUDIANTES
El profesor que lidera esta sala de clases de alta
calidad, no duda que sus estudiantes alcanzarn
aquello que se propongan; por esto el mensaje
siempre ha sido que a travs del trabajo duro se
puede lograr cualquier cosa (Profesora 11, Colegio
San Esteban Las Vizcachas).
La importancia de las expectativas del profesor sobre sus estudiantes ha sido ampliamente avalada
por la literatura, y se ha conocido tradicionalmente
como Efecto Pigmalin, el que fue descrito en sus
inicios por Jacobson & Rosenthal en 1979, quienes
hablaban respecto a cmo las expectativas de los
profesores acerca de sus estudiantes determinaban las conductas que ellos esperaban. En la
actualidad este fenmeno sigue estando presente,
lo que demuestran Fiedrich et al. (2015), quienes
verifican empricamente cmo las expectativas de
un profesor a su vez afectan el progreso acadmico de los estudiantes. Ms aun, este efecto tendra
un peso mayor en estudiantes provenientes de
familias de bajos ingresos (Sorhagen, 2013).
En las salas de clases participantes de esta
iniciativa, se destaca como patrn comn en ellas
las altas expectativas de sus profesores respecto
a sus estudiantes. Esto se traduce en que ellos
son capaces de plantearles grandes metas a sus
alumnos, ya que estn convencidos de que ellos
deban sentirse desafiados (Profesora 6, Liceo Antonio Hermida Fabres). Estas metas son trabajadas
con los alumnos de forma gradual dentro del aula,
a travs de un ritmo de alta exigencia. De esta
forma, la clase plantea un desafo permanente para
cada uno de los estudiantes, quienes se sienten
desafiados a aprender y son apoyados por el profesor (Ministerio de Educacin, 2008, p.24), para
desarrollar productos rigurosos y alcanzar un nivel
de reflexin ms profundo respecto a su trabajo.
Las altas expectativas en estas salas de clases no
slo se expresan en forma declarativa, sino que se
trabajan por medio de acciones concretas.

Entre ellas destacan la promocin del pensamiento

del estudiante, por medio de la construccin de
preguntas que estimulan la reflexin y la discusin
frente a diversas temticas; la elaboracin de instrumentos de evaluacin que fijan altas expectativas de trabajo y de logro en sus niveles superiores;
la calidad del material que busca que ellos tengan
la posibilidad de trabajar al mismo nivel de colegios
particulares con buenos resultados Simce/PSU.
Por lo tanto, adeco el material de estos colegios
de manera gradual (Profesor 8, Liceo Industrial
Vicente Prez Rosales). Otra estrategia tiene que
ver con el manejo de los obstculos y errores dentro de la sala de clases, donde se promueve que el
estudiante llegue por s mismo a la respuesta, por
medio de pistas que lo encaminan a ella.
Todo lo anterior se da junto a un trabajo en valores,
que alimenta la capacidad del estudiante de persistir
frente a los desafos, bajo la premisa de que si se
esfuerzan pueden lograr aprender con altos estndares (Profesora 4, Liceo Jorge Alessandri Rodrguez).
Lo anterior se traduce en estudiantes que se
atreven a desafiar al profesor: me pidieron que los
exigiera, a nivel de aprendizaje y a nivel conductual (Profesora 6, Liceo Antonio Hermida Fabres).

4.2.3 PROPSITO DE LA SALA DE

CLASES QUE ORIENTA LA DIDCTICA
En estas salas de clases, lo que el profesor quiere
lograr sirve como faro para construir la didctica del
aula, es decir, donde el para qu hace lo que hace,
gua el cmo lo realiza. De esta forma, el propsito
se trabaja intensamente dentro de la sala de clases
a travs de una metodologa especfica, que es
coherente a ste. A su vez, la didctica cobra un
sentido a la luz de un propsito ms grande, hacia
el cual se subordina.
Esto se refleja especialmente en las salas de clases donde el propsito se orienta al desarrollo de
valores por parte de los estudiantes, como la perseverancia y colaboracin. Como reflejo de ellos,
se observan didcticas dentro del aula coherentes
con este trabajo valrico por parte de los estudiantes. Aqu se promueve el trabajo en torno a la
resolucin de problemas, a travs de la superacin
de obstculos y desafos (en pos del desarrollo
del valor de la perseverancia). Por otra parte, para
desarrollar el valor de la colaboracin, se propician
metodologas que promueven el trabajo entre dos
o ms estudiantes, para que ayudndose unos a
otros alcancen las metas propuestas (en pos del
desarrollo del valor de la colaboracin). Por ejemplo, en una clase cualquiera, los estudiantes se
organizarn en duplas de apoyo segn la comprensin que tengan de los contenidos, fomentando as
el aprendizaje entre pares a travs de actividades

como la explicacin mutua de algn ejercicio o el

anlisis de errores (Profesor 8, I C Liceo Industrial Vicente Prez Rosales).

4.2.4 DESARROLLO DE LA
CONFIANZA EN S MISMOS
Otra caracterstica que se evidencia en estas salas
de clases de alta calidad es que existe un fuerte
trabajo de actitudes, donde se destaca entre ellas
el desarrollo de la autoconfianza. Por medio de
diversas estrategias, el profesor intenciona que
los estudiantes confen en s mismos, en lo que
son y en lo que pueden lograr (Profesora 3, Liceo
Tcnico Clelia Clavel Dinator), que sean capaces de
valorarse a s mismos y que aprendan a reconocer
sus propios xitos y avances. El motivo de lo anterior radica en la firme conviccin de los profesores
de que la confianza es fundamental para la vida.
Despus te abre muchas puertas (Profesora 1,
Instituto Agrcola Pascual Barburizza).
La importancia de que los estudiantes confen en
lo que son capaces de lograr est avalado por la
literatura. Berger et al. (2014) junto a otros autores,
expresan que los estudiantes aprenden mejor
cuando confan en s mismos y se sienten valorados por otros. A su vez, cuando los estudiantes
logran desarrollar un buen autoconcepto, se facilita
que desarrollen estrategias metacognitivas y de
evaluacin sobre su proceso de aprendizaje, as
como la forma de cmo mejorarlo (Villarroel, 2011).
Tambin contribuye a la forma en que enfrentan los
problemas, su compromiso con el trabajo escolar y
las relaciones que establecen con su profesor y pares, lo que impacta positivamente en su rendimiento acadmico (Arancibia 1990, en Villarroel, 2011).
En las aulas presentes en el Proyecto EnseaTuSala, se demuestra que el desarrollo de la autoconfianza de los estudiantes comienza justamente en
la misma sala, mostrndoles a los estudiantes que
son capaces de lograr aquello que se proponen y
de aspirar alcanzar desafos grandes: Los invito
a ser las leyendas del 2014 (Profesor 15, Centro
Educacional San Lorenzo). Esto es avalado por
la literatura, que sustenta la relacin entre las
expectativas del profesor con la autoconfianza del
estudiante, donde a mayores expectativas del profesor, se traduce en acciones que impactan positivamente en la autoconfianza del alumno (Villarroel,
2011). A su vez, un mayor nivel de autoconfianza
del estudiante, tanto en su dimensin acadmica
como social, se traduce en mayores expectativas
del estudiante sobre s mismo, lo que impacta en
su desempeo acadmico (Tavani, C. & Losh, S; 2003).
Complementario a lo anterior, para desarrollar la
autoconfianza de los estudiantes, la evidencia de
9

El desarrollo de la autoconfianza
de los estudiantes comienza
justamente en la misma sala,
mostrndoles a los estudiantes
que son capaces de lograr aquello
que se proponen y de aspirar
alcanzar desafos grandes

la SCChN muestra que los profesores efectivos

utilizan estrategias tales como el refuerzo positivo
del trabajo de los estudiantes y la celebracin de
sus xitos y el progreso experimentado; as es el
caso del IIC del Liceo Municipal Atenea, donde el
profesor, al finalizar su clase, reconoce el crecimiento que ha experimentado el curso.
El trabajo en el desarrollo de la autoconfianza se
ve reflejado en estudiantes que son capaces de
pararse frente al resto y dar su opinin frente
a otros: Los estudiantes ms tmidos hoy se
atreven a hablar, incluso a exponer delante de
sus compaeros (Profesora 1, Instituto Agrcola
Pascual Barburizza). Son alumnos que participan
activamente dentro de la sala de clases, siendo
capaces tanto de pedir ayuda como de ayudar al
resto cuando lo requieren. Adems, son conscientes de las herramientas con que cuentan, y hacen
un buen uso de ellas.

4.2.5 ESTUDIANTES QUE

REFLEXIONAN RESPECTO A SU
PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE
En estas salas de clases de alto estndar los estudiantes reflexionan y son conscientes de su propio
aprendizaje. Saben lo que han aprendido, cmo lo
han aprendido y lo que les falta an por aprender
para alcanzar aquello que desean. Saben aquellas
habilidades y contenidos que dominan, y aquellos
que todava deben seguir trabajando para alcanzar
su maestra. La importancia de ello radica en que
la reflexin parece ser un importante prerrequisito
para que los estudiantes alcancen un aprendizaje
profundo y significativo (Moon, 1999 en Xie, 2008).

Se busca que los

estudiantes expongan los
resultados de sus trabajos,
explicando los procesos que
condujeron a ellos

Dentro de este proceso reflexivo, destaca la

auto-observacin del estudiante como sujeto que
aprende: el estudiante se pregunta qu aprend
hoy y qu proceso me permiti este aprendizaje,
donde se busca que los estudiantes expongan
los resultados de sus trabajos, explicando los
procesos que condujeron a ellos (Profesor 14,
Liceo Municipal Atenea). Tambin se intenciona
que el estudiante reflexione sobre aquello que pudiese haber hecho y que no hizo, que le permitira
maximizar su propio aprendizaje, y desde aqu, ser
capaz de tomar acciones para la mejora continua.
Todo lo anterior es fruto de un trabajo sostenido
por parte del profesor, donde por medio de diferentes estrategias promueve oportunidades para que
los alumnos se involucren en la reflexin (Ministerio de Educacin, 2008, p.20), y va contribuyendo a
que sus estudiantes tomen conciencia del trabajo
individual y grupal que han realizado durante el ao.
Aqu cobra especial relevancia el papel de la evaluacin como un insumo que permite a los estudiantes reflexionar respecto a sus propios aprendizajes
10

y los pasos que debieron recorrer en el proceso

de adquirirlos. Por ello, se planifican actividades
en que los estudiantes corrigen sus evaluaciones,
fomentando el hbito de extraer aprendizajes a
partir de sus errores y fracasos, y el espritu de
superarse a s mismos continuamente (Profesor
14, Liceo Municipal Atenea). La importancia de
lo anterior radica en que esta herramienta ha
favorecido la reflexin y aumenta la motivacin de
los estudiantes al evidenciar de una manera simple
y rpida el logro colectivo (Profesor 8, Liceo Industrial Vicente Prez Rosales).
El papel de la evaluacin como un instrumento
promotor de la reflexin se complementa con
hallazgos de la literatura, que avala la retroalimentacin de pares y la escritura como procesos que
permiten promover la reflexin del estudiante
respecto a su proceso de aprendizaje (Xie, 2008).
A esto tambin contribuye la figura del profesor,
quien sirve de modelo a sus estudiantes para desarrollar el hbito de la reflexin sistemtica sobre su
propia prctica (Ministerio de Educacin, 2008).

4.2.6 ESTUDIANTES QUE DISFRUTAN

DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE
Los estudiantes en las salas de clases de alta
calidad aprenden de forma ldica las habilidades y
contenidos pertinentes a su nivel de enseanza,
donde la clase es un juego (Profesor 2, colegio
xx), lo que le permite a los alumnos disfrutar de
su proceso de aprendizaje. En la literatura, esto se
asocia al concepto de motivacin intrnseca, que
implica que un estudiante es capaz de involucrarse
afectivamente en una actividad por s misma, ms
all del resultado ligado a ella (Linnenbrink & Pintrich,
2002). Este componente afectivo impacta positivamente el ambiente de aprendizaje que se crea
en estas aulas, y en la calidad de los aprendizajes
que se generan en estos alumnos (Linnenbrink &
Pintrich, 2002; Tapia, 2005).
La capacidad de que los estudiantes disfruten de
su proceso de aprendizaje es fruto de un trabajo intencionado por parte del profesor: Quiero
estudiantes que disfruten al trabajar, que lo pasen
bien aprendiendo (Profesora 1, Instituto Agrcola
Pascual Barburizza). Es el docente quien busca
conectar la clase con los intereses y propsitos
que sus estudiantes tienen para sus vidas: La
clase la intento pensar para que a ellos los motive
(Profesora 1, Instituto Agrcola Pascual Barburizza).
De esta forma, se generan en ellos aprendizajes
significativos y relevantes para sus vidas.
Un ejemplo de ello es sealado por una profesora, quien expresa que para lograr motivar a los
estudiantes con su propio aprendizaje, ms que
ensear reglas ortogrficas en la clase de lenguaje,

trabaja junto a los estudiantes para ensear la

ortografa a nios pequeos de forma ldica. Tambin potencia el aprendizaje mediante la creacin
de afiches publicitarios con temas polmicos de
actualidad, la enseanza de lxico a travs de cmics, entre otras estrategias (Profesora 1, Instituto
Agrcola Pascual Barburizza).
En la literatura, por otra parte, se han estudiado
factores que inciden ampliamente en la motivacin
de los estudiantes con su propio proceso de aprendizaje. Dentro de ellos, se encuentra el significado
que para los estudiantes tiene conseguir los aprendizajes esperados durante la clase, que depende
de los tipos de metas u objetivos que tenga el
propio estudiante. Tambin incide en la motivacin
y capacidad de disfrute del proceso de aprendizaje las posibilidades que tienen los alumnos de
superar las dificultades que requiere el lograr los
aprendizajes esperados, lo que se relaciona con
sus sentimientos de competencia (Tapia, 2005), que
incidiran en el esfuerzo y capacidad de persistencia de los estudiantes en una tarea (Pintrich, 2002).

4.3 LIDERAR LA COMUNIDAD

Y EL SISTEMA
Esta dimensin de liderazgo considerada dentro
del Plan de Formacin de Ensea Chile, tiene
que ver con que el profesional docente que lidera
la sala de clases comprende profundamente las
causas races del problema educacional, y tiene la
conviccin de que ste debe resolverse trabajando
en red. Junto a ello, los estudiantes de esta clase
participan activamente de la comunidad escolar en
la que estn insertos, adquiriendo herramientas
para ser buenos ciudadanos, y a largo plazo, ser
futuros agentes de cambio sistmico.
Dentro de esta dimensin de liderazgo, los principales aprendizajes de EnseaTuSala en su versin
2014 corresponden a los siguientes:

4.3.1 PROFESOR QUE CONSIDERA EL

CONTEXTO DE SUS ESTUDIANTES
El profesor no ensea en el vaco o slo considerando aspectos tericos sobre nios o jvenes descritos en la literatura; muy por el contrario, ensea
a estudiantes chilenos, que viven en localidades
concretas, con caractersticas culturales y sociales
particulares (Ministerio de Educacin, 2008, p.17).
Estas caractersticas son conocidas y comprendidas por parte de los profesores participantes de
esta iniciativa.
En las salas de clases visitadas, se aprecia que el
profesor es capaz de realizar un diagnstico profundo de ella, conoce cules eran sus carencias,
cules eran sus problemas y tambin cules eran

las fortalezas a nivel de grupo y a nivel individual

(Profesor 2, Escuela Bsica Unin Nacional rabe).
Conoce cmo el aprendizaje de los estudiantes
est influenciado por la cultura local y aspectos
especficos de la comunidad de donde provienen
(Ministerio de Educacin, 2008, p.18). Lo anterior
contribuye a que pueda realizar una lectura fidedigna
de la realidad en la cual trabaja, tanto a nivel micro
como macro, considerando la comunidad de sus
estudiantes como el sistema en el cual estn insertos. Un ejemplo de ello lo da un profesor del Liceo
Industrial Vicente Prez Rosales, quien manifiesta
que su experiencia de encuentro con la realidad de
sus estudiantes estuvo marcada por una significativa brecha de contenidos; una mayor brecha en habilidades; y en actitudes, la mayor de todas (Profesor
8, Liceo Industrial Vicente Prez Rosales).
A partir de este diagnstico, el profesor es capaz
de adaptarse a las particularidades del contexto,
y realizar una intervencin con sus estudiantes
pertinente a este, basada en las altas expectativas,
ya que a pesar del contexto en que los nios se
desenvuelven hay harto que hacer, porque los
nios son capaces (Profesor 2, Escuela Bsica
Unin Nacional rabe ). Se trata de trabajar desde
sus fortalezas y necesidades para desarrollar
inteligencias mltiples, y adems desarrollar habilidades blandas (Profesor 2, Escuela Bsica Unin
Nacional rabe). Con este propsito, el profesor
estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencia de los
estudiantes (Ministerio de Educacin, 2008, p.28).
Dada la situacin de desventaja en que se encuentran los estudiantes, el profesor es capaz de priorizar a partir del conocimiento de sus estudiantes y
de su contexto, lo que gua su toma de decisiones
respecto al uso del tiempo en la sala de clases:
el 60% es dedicado al aprendizaje de contenidos
y habilidades en clases, en donde se espera que
los nios recuerden, comprendan y apliquen los
conceptos claves al resolver ejercicios; y el 40%
restante dedicado al desarrollo de habilidades
cognitivas superiores. El trabajo de actitudes, en
cambio, es un trabajo permanente (Profesor 8,
Liceo Industrial Vicente Prez Rosales).

4.3.2 PROFESOR QUE TRABAJA EN

CONJUNTO CON LAS FAMILIAS
Los profesionales que lideran estas salas de clases
comprenden desde su visin de largo plazo que
para impactar significativamente las vidas de sus
estudiantes deben trabajar en conjunto con sus
familias, ya que ellos son una pieza clave, es fundamental el apoyo de la familia (Profesora 3, colegio
Liceo Tcnico Clelia Clavel Dinator). Son ellas las que
se transforman en los principales aliados y colaboradores para disminuir la diferencia de aprendizajes y,
11

En estas salas de clases, un

profesor se encuentra con
una significativa brecha
de contenidos; una mayor
brecha en habilidades; y en
actitudes, la mayor de todas

con ello, de oportunidades que tienen los estudiantes de grupos socioeconmicos bajo (Profesora 12,
Instituto Comercial Padre Alberto Hurtado).
El apoyo de la familia en los logros educacionales
de sus hijos es fundamental (Fundacin Educacional
Arauco, 1998 en Gubbins & Berger, 2002). A su vez, un
mayor compromiso de los padres con la escuela
favorece tanto el desarrollo afectivo de los alumnos,
como tambin su rendimiento escolar (Luchini et al.,
1999, en Berger & Gubbins, 2002). Esta evidencia viene
a confirmar la relevancia que tiene la relacin entre
el profesor y las familias de sus estudiantes para el
mayor impacto en los estudiantes.
En los contextos de alta vulnerabilidad, en las aulas
participantes de esta iniciativa se aprecia un esfuerzo activo y acciones por parte del profesor para
involucrar a la familia con el trabajo que se realiza
con los estudiantes, y la evolucin que stos van
presentando en sus aprendizajes. Se busca hacerlos parte, que los acompaen en los estudios, que
sepan qu est pasando en el colegio (Profesora
3, Liceo Tcnico Clelia Clavel Dinator).
De esta manera, a travs de procesos de comunicacin sistemticos el profesor crea relaciones
de colaboracin mutua con las familias. Asimismo,
crea oportunidades para que los padres y apoderados puedan involucrarse en las actividades del
establecimiento (Ministerio de Educacin, 2008,
p.35), tales como las reuniones de apoderados y
las entrevistas uno a uno. Estas instancias cobran
una importancia fundamental, pues en ellas se
forma a los apoderados para que confen en sus
hijos, en todo lo que son capaces y no se centren
en el castigo o la falta, sino ms bien, que reflexionen juntos y tomen acuerdos que favorezcan un
mejor aprendizaje y un apoyo efectivo desde la
familia al proceso acadmico de sus hijos (Profesora 9, Colegio Padre Pedro Arrupe). Con esto se
promovera que los padres en la relacin con los
profesores se sintieran fortalecidos en su rol, es
decir, legitimados y validados, y que percibieran
que en la relacin con los profesores tienen una
posibilidad de potenciar una relacin con sus hijos
e hijas ms generativa, gratificante y enriquecedora para el nio (Alcalay et al., p.102).

12

5. CONCLUSIONES
FINALES
El Proyecto EnseaTuSala en su versin 2014, le
ha permitido a la Fundacin Ensea Chile obtener
aprendizajes ms profundos sobre lo que sucede
en una sala de clases que abre oportunidades de
vida a sus estudiantes.
Es as como en las salas de clases que formaron
parte del estudio, encontramos transversalmente
un profesor que tiene un propsito amplio para sus
estudiantes, que le permite intencionar todo su
accionar pedaggico, actuando como una brjula que
seala hacia donde se dirige. Este propsito nace del
conocimiento del docente sobre el contexto en que
se desenvuelven estos alumnos y del fuerte vnculo
que el profesor desarrolla con ellos y sus familias.
Tambin existen hallazgos de los cursos de estos
profesores que muestran que, en su mayora, ellos
trabajan con un sello marcado por las altas expectativas que tienen sobre sus alumnos. Esto, sumado a la motivacin que generan en los estudiantes
por su propio proceso de aprendizaje, al proceso
reflexivo que gatillan en ellos y a un importante
refuerzo constante que les permite ir ganando
confianza en lo que aprenden, son elementos que
se conjugan en la didctica ocupada en la sala de
clases, que es coherente con lo que el profesor
busca desarrollar en sus estudiantes y que finalmente se convierten en los elementos que hemos
visto como esenciales de estas salas de clases
que cambian trayectorias de sus estudiantes.

13

Varios de los aprendizajes expresados anteriormente vienen a confirmar el Sello Pedaggico7

de Ensea Chile, que es el marco que orienta la
formacin de nuestros profesores para su trabajo
en la sala de clases. Tambin estas caractersticas
vienen a aumentar nuestro conocimiento como
organizacin sobre lo que entendemos por una
sala de clases de alto estndar, lo que nos permite
orientar de forma ms efectiva y contextualizada la
formacin de nuestros profesores, y aportar a los
conocimientos de otras organizaciones educacionales sobre lo que significa una sala de alta calidad.
Asimismo, este proyecto es una oportunidad de
examinar y reflexionar como organizacin sobre los
resultados de nuestros esfuerzos como fundacin
para lograr que un da todos los nios de Chile
reciban una educacin de calidad.
Finalmente, dentro de los mayores desafos
presentados por el Proyecto EnseaTuSala en
su versin 2014, se encuentra el alcance que
pueden tener estos aprendizajes, para que no sean
algunos sino todos los profesores de Ensea Chile
quienes se vean beneficiados por el proyecto. Por
lo anterior, para el prximo ao aspiramos que la
participacin en esta iniciativa, que promueve la reflexin pedaggica, se integre dentro la formacin
de nuestros profesores que estn en su segundo
ao de ejercicio.

7 Marco que orienta la formacin de nuestros profesores para su

trabajo en la sala de clases. Este marco, de 7 principios basales,
gua nuestro trabajo en el desarrollo de este profesional, esto es,
orientando cada una de las estrategias y acciones que realizamos
para su formacin, de tal manera que sus acciones y mentalidades
en la sala estn alineadas al perfil del estudiante integral que creemos alcanzar sus propsitos a corto y largo plazo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Alcalay, L., Flores, A., Milicic, N., Portales, J., & Torretti,
A. (2011). Familia y Escuela.Una Alianza Posible? Una Mirada Desde la Perspectiva de los Estudios. Psykhe, 12(2).
Berger, C., lamos, P., Milicic, N., & Alcalay, L. (2014).
Rendimiento acadmico y las dimensiones personal y
contextual del aprendizaje socioemocional: evidencias
de su asociacin en estudiantes chilenos.Universitas
Psychologica, 13(2), 627-638.
Friedrich, A., Flunger, B., Nagengast, B., Jonkmann, K., &
Trautwein, U. (2015). Pygmalion effects in the classroom:
Teacher expectancy effects on students math achievement. Contemporary Educational Psychology, 41, 1-12.
Gubbins, V., & Berger, C. (2002). Hacia una alianza
efectiva entre familias y escuelas. Persona y Sociedad,
16(3), 71-86.
Hamre, B. K., & Pianta, R. C. (2006). Student-Teacher
Relationships.
Linnenbrink, E. A., & Pintrich, P. R. (2002). Motivation as
an enabler for academic success. School Psychology
Review, 31(3), 313-327.

14

Ministerio de Educacin (2008) Marco para la Buena

Enseanza.
Pianta, R. C. (1999). Enhancing relationships between children and teachers. American Psychological Association.
Sorhagen, N. S. (2013). Early teacher expectations
disproportionately affect poor childrens high school performance. Journal of Educational Psychology,105(2), 465.
Tapia, Jess Alonso. Motivacin para el aprendizaje: la
perspectiva de los alumnos. La orientacin escolar en
centros educativos (2005).
Tavani, C. M., & Losh, S. C. (2003). Motivation, self-confidence, and expectations as predictors of the academic
performances among our high school students. Child
study journal, 33(3), 141-152.
Villarroel, V. A. (2011). Relacin entre autoconcepto y
rendimiento acadmico.Psykhe, 10(1).
Xie, Y., Ke, F., & Sharma, P. (2008). The effect of peer
feedback for blogging on college students reflective
learning processes. The Internet and Higher Education,
11(1), 18-25.

ANEXO 1

Conociendo las salas de clases participantes de

EnseaTuSala presentadas el ao 2014
El ao 2014 se presentaron al proyecto un total de
20 salas de clases. A continuacin se expondr un
mayor detalle del perfil de ellas, segn sus caractersticas particulares1:

INSTITUCIONES QUE PRESENTAN

LOS CASOS:
Las salas de clases participantes fueron presentadas por Ensea Chile (15), Fundacin Beln Educa
(1), Sociedad de Instruccin Primaria (1), Colegio
Padre Pedro Arrupe (1), Colegio Pedro Apstol (1) y
Colegio Antares (1).

UBICACIN GEOGRFICA:
13 corresponden a la Regin Metropolitana, 3 a la Regin de Valparaso y 4 al Sur (Regin de la Araucana).

ASIGNATURAS IMPARTIDAS:
Del total de profesores que presentaron sus salas
de clases se encuentran 1 de historia, 1 de ciencias, 4 de lenguaje, 8 de matemticas, 1 de Ingls,
1 de educacin fsica, 1 de arte y tecnologa, 1 de
msica, 1 de religin y 1 docente de educacin
general bsica.
8

Mayor detalle revisar Anexo 1.

15

NIVEL DE ENSEANZA:
El nivel de enseanza de las salas de clases presentadas se encuentra entre 7mo bsico y 4to medio, a
excepcin de un curso de primer ao bsico.

MODALIDAD DE ENSEANZA DEL

ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL:
Del total de establecimientos educacionales que
presentaron sus salas de clases al Proyecto, 8 son
de tipo Cientfico Humanista, 1 tiene la modalidad
Tcnico Profesional, 9 imparten ambas modalidades en enseanza y hay 1 Escuela Bsica.

DEPENDENCIA DEL
ESTABLECIMIENTO
EDUCACIONAL:
De los establecimientos educacionales que presentaron salas de clases al proyecto, 5 son municipales y 14 son particulares subvencionados.

ANEXO 2
Agradecimientos
Salas de clases participantes
Proyecto EnseaTuSala 2014
Este ao, queremos reconocer a todas
las salas de clases que participaron de
esta iniciativa, y que hicieron posible el
seguir aprendiendo sobre el impacto
que ocurre en la sala de clases.

1. SALA DE CLASES 8A

Camila Varas,
Profesional de Ensea Chile
Instituto Agrcola Pascual Barburizza
Calle Larga, Regin de Valparaso

2. SALA DE CLASES 8A

Leonardo Aguil,
Profesional de Ensea Chile
Escuela Bsica Unin Nacional rabe
Pealoln, Regin Metropolitana

3. SALA DE CLASES IB

Constanza Hernndez,
Profesional de Ensea Chile
Liceo Tcnico Clelia Clavel Dinator
Santiago, Regin Metropolitana

4. SALA DE CLASES IVA

Lizbeth Morales,
Profesional de Ensea Chile
Liceo Jorge Alessandri Rodrguez
Victoria, Regin de la Araucana

5. SALA DE CLASES IIF

Rodolfo Unibazo,
Profesional de Ensea chile
Liceo Politcnico Pitrufqun
Pitrufqun, Regin de la Araucana

6. SALA DE CLASES IIIB

Andrea Tapia,
Profesional de Ensea Chile
Liceo Antonio Hermida Fabres
Pealoln, Regin de la Araucana

7. SALA DE CLASES IVD

Nelson Castro,
Profesional de Ensea Chile
Liceo Bicentenario Instituto Cumbre de
Cndores Oriente
Renca, Regin Metropolitana

8. SALA DE CLASES IC

15. SALA DE CLASES IVB

9. SALA DE CLASES 7A

16. SALA DE CLASES 1RO

BSICO

Jorge Besa,
Profesional de Ensea Chile
Liceo Industrial Vicente Prez Rosales
Quinta Normal, Regin Metropolitana

Pamela Valenzuela,
Profesora Colegio Padre Pedro Arrupe
Quilicura, Regin Metropolitana

10. SALA DE CLASES IIE

Macarena Iturriaga,
Profesional de Ensea Chile
Liceo Particular Mixto San Felipe
San Felipe, Regin de Valparaso

11. SALA DE CLASES III

Ignacia Aybar,
Profesional de Ensea Chile
Colegio San Esteban Las Vizcachas
Puente Alto, Regin Metropolitana

12. SALA DE CLASES IIC

Mara Paz Arriagada,

Profesional de Ensea Chile
Instituto Comercial Padre Alberto Hurtado
Pedro Aguirre Cerda, Regin Metropolitana

13. SALA DE CLASES IIC

Marta Riquelme,
Profesora de la Fundacin Beln Educa
Colegio Cardenal Ral Silva Henrquez
Puente Alto, Regin Metropolitana

14. SALA DE CLASES IIC

Ignacio Zenteno,
Profesional de Ensea Chile
Liceo Municipal Atenea
Cunco, Regin de la Araucana

16

Ignacio Cobo,
Profesional de Ensea Chile
Centro Educacional San Lorenzo
Recoleta, Regin Metropolitana

Carolina Plaza,
Profesora de la Sociedad de Instruccin
Primaria
Colegio Jorge Alessandri Rodrguez
Renca, Regin Metropolitana

17. SALA DE CLASES IA

lvaro Bustamante,
Profesor Colegio Antares
Puente Alto, Regin Metropolitana

18. SALA DE CLASES IIB

Ricardo Snchez,
Profesor Colegio Padre Pedro Apstol
Puente Alto, Regin Metropolitana

19. SALA DE CLASES 7MO

Alicia Crdenas,
Profesional de Ensea Chile
Colegio Nuevo Chileno Britnico
Villa Alemana, Regin de Valparaso

20.SALA DE CLASES ID
Patricia Morales,
Profesional de Ensea Chile
Liceo Municipal Atenea
Cunco, Regin de la Araucana

"El presente documento y sus anexos son de propiedad de la Fundacin de

Ensea Chile. Fundacin Ensea Chile autoriza su utilizacin y divulgacin gratuita
exclusivamente para fines acadmicos y pedaggicos. Cualquier adaptacin al
presente material debe ser atribuido a la Fundacin Ensea Chile precisndole
como fuente. Por ejemplo, Este documento fue adaptado a partir del documento (indicar el nombre) de la Fundacin Ensea Chile"
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