Diamante 9

MODIFICADO
Nombre y apellidos: Noelia Muoz Simal
Titulacin: Grado de Magisterio en Educacin Infantil
Curso y grupo: 3 C
Curso acadmico: 2015/2016

Tiempo para hacer deberes

Se realiza nicamente durante la

Responde nicamente al trabajo con

hora de tutora

el alumnado (individual y
grupalmente)

Tiempo para recordar los deberes de

Tiempo y espacio para la organizacin

El tutor hace un seguimiento del

los alumnos en el centro y las quejas

del grupo y de la clase

proceso educativo del alumnado

de los profesores
Son actividades puntuales, no

Acciones que se ponen en marcha

planificadas y descontextualizadas.

especialmente cuando surgen

problemas

Aprender tcnicas de estudio

Para comenzar he de destacar que, tal y como se representa en el diamante, a

pesar de que la accin tutorial nos permite llevar a cabo cualquier medida individual o
grupalmente para lograr un desarrollo acadmico, social y personal, a lo largo de mi
experiencia no ha sido del todo as, por lo que, a lo largo del ensayo, lo tratar de
explicar e intentar reflexionar sobre ello.
En primer lugar he situado sin ninguna duda la frase tiempo para hacer
deberes porque es la actividad que con ms frecuencia se ha desarrollado a lo largo
de mi experiencia. Teniendo en cuenta las finalidades de la accin tutorial es llamativo
que stas no se tengan en cuenta. Por esta razn, me gustara incidir en las diferentes
lneas de actuacin, destacando diferentes ejemplos de mi experiencia como alumna.
Una primer lnea de actuacin es aprender a hacer en la que se aplica un
conocimiento para dar respuesta a las necesidades cotidianas, para resolver un
problema. A pesar de su importancia, no se sola llevar a cabo en la mayora de los
casos, independientemente de la gravedad del problema, era el tutor el que daba una
solucin. Bien es cierto que, sobre todo en la educacin secundaria s se trataba el
tema con detenimiento en la hora semanal de tutora. Si no nos encontrbamos en la

hora de tutora nos decan que lo tratramos con nuestro tutor o, si se lo

comentbamos al tutor, nos deca que se lo comentramos en la hora de tutora. Por
esta razn he colocado dicha idea en el segundo lugar pues es una situacin que se
repeta a lo largo de todos los cursos, siendo, en mi opinin, un horario demasiado
rgido. Una vez que cumplamos estas dos condiciones, el tutor escuchaba nuestras
opiniones con respecto al tema, sin embargo, era l quien buscaba y aplicaba una
solucin. En mi opinin, sera mucho ms positivo contar con la opinin de los
alumnos, pues son los que van a sufrir las consecuencias y, al fin y al cabo, una de las
lneas de actuacin es sa, aprender a hacer con el fin de ser capaces y de desarrollar
las destrezas necesarias para enfrentarse a problemas de la vida cotidiana. Adems,
est relacionado con aprender a tomar decisiones y aprender a vivir juntos.
De este modo, como hemos podido ver hasta ahora, las actividades que ms
frecuentaban las horas de tutora era la realizacin de deberes y las quejas de los
profesores, por esta razn he puesto en cuarto lugar tiempo para recordar los
deberes de los alumnos en el centro y las quejas de los profesores.
Una segunda lnea de actuacin es aprender a conocer a travs de la que se
obtiene un conocimiento general que permitir comprender el mundo. Adems no
slo se trata de asimilar, sino tambin generar conocimiento. Sin embargo creo que lo
que realmente hacamos era asimilar conocimiento y, de esta manera no se aprende a
conocer de una manera ptima. Por esta razn he situado en ltimo lugar aprender
las tcnicas de estudio pues nicamente en 6 de Educacin Primaria nos dieron
informacin sobre este tema para poder generar nuestro propio conocimiento. De
este modo, el maestro nos peda que propusiramos un tema cada dos semanas ms o
menos y, a continuacin, nos proporcionaba distintas herramientas, como son los
libros de texto o un ordenador que haba en clase, para poder investigar y generar
nuestro propio conocimiento, aprendiendo a resumir. As, en la primera sesin, el
maestro nos mostr su propia investigacin acerca de un tema concreto, y los recursos
y las tcnicas que utiliz para llegar a ese resultado. De este modo, al ver los resultados
que podramos conseguir, nos motiv a generar nuestro propio conocimiento.

Otra lnea de actuacin a destacar es aprender a vivir juntos en la que se

aprende a resolver los conflictos que forman parte de la vida del aula pacficamente.
Este es uno de los aspectos que quiz echo ms en falta en mis recuerdos con respecto
a la accin tutorial. Era el tutor el que aportaba una solucin, sin detenerse en la
transmisin de valores que son necesarios para poder vivir juntos y sin aportar
herramientas para resolver conflictos. A diferencia de mi experiencia como alumna, he
podido ver cmo en el periodo de prcticas, en un momento dado, surgi un conflicto
mientras estbamos con la maestra de apoyo. Aspecto a destacar porque podemos ver
que s era consciente de su responsabilidad en relacin a la accin tutorial, pues es un
aspecto que no slo recae sobre el tutor, sino en ella tambin. Partiendo de esta idea,
cuando ocurri el conflicto en el que dos nias le haban quitado el sitio a una tercera
para poder tener un lugar donde poder ver bien la PDI, lo que la maestra hizo no fue
plantear la solucin y decir a cada nia dnde sentarse, sino que solucionaron el
conflicto las nias implicadas. De este modo, la maestra planteaba interrogantes
acerca de qu haba pasado, qu consecuencias tenan esos actos y, finalmente, una
de las nias le cedi el sitio a la tercera nia que se qued sin l. Este acontecimiento
me llam mucho la atencin y, tal vez es porque no estamos demasiado
acostumbrados a verlo, ya que normalmente no se interrumpe una actividad que a
simple vista parece ms importante, para encontrar esta solucin a un problema
cotidiano.
Todo ello dara lugar a aprender a ser lo que permite aprender a desarrollar
nuestra ciudadana. Dentro de esta idea va a haber por tanto dos pilares que son:
aprender a conocerse a s mismo y a crear una autoimagen positiva. En este sentido s
logro encontrar entre mis recuerdos una actividad que hicimos tras un conflicto. Por
esta razn, sito en el cuadrado 7 actividades puntuales, no planificadas y
descontextualizadas y en el cuadro 8 acciones que se ponen en marcha
especialmente cuando surgen problemas, ya que, tal y como explicar a continuacin,
fue de las pocas veces que un maestro plantea una actividad as. Adems, cabe
destacar que lo hizo de manera no planificada, puntual, y a raz del conflicto surgido.
Sin embargo, a pesar de no estar planificada s me parece que fue una actividad
positiva: para llevarla a cabo, tenamos que escribir qu pensbamos de nosotros

mismos y, ms tarde, pasar una especie de abanico entre nuestros compaeros para
que escribieran qu pensaban de nosotros y nosotros poder escribir en los del resto de
compaeros. Esta actividad me parece muy til porque ayuda a comparar la imagen
que los dems tienen de los ti con la que t mismo tienes. Recuerdo que toda la clase
salimos muy contentos y satisfechos con nosotros mismos y esto ayud a que la clase
en s estuviera ms unida. De este modo, ayuda tambin a aprender a vivir juntos pues
nos conocemos ms entre nosotros, lo que permitir resolver los conflictos de manera
pacfica.
Sin embargo, con respecto al mbito de aprender a tomar decisiones y de
aprender a aprender, no se tena presente, pues, tal y como he destacado
anteriormente, solan ser los maestros los que tomaban las decisiones y aportaban
solucin a los problemas, sin darnos lugar a reflexionar las diferentes alternativas de
solucin... Por esta razn he situado en un quinto lugar tiempo y espacio para la
organizacin del grupo y de la clase, ya que s lo hacamos en la hora semanal de
tutora, sin embargo, era el tutor el que se encargaba de tomar las decisiones. Sin
embargo, lo que s decidamos los alumnos una vez al ao era la eleccin del delegado
que se haca de forma democrtica y, en la etapa de Educacin Secundaria nos
organizbamos por grupos para ordenar la biblioteca que tenamos en el aula. De esta
manera, podamos tomar decisiones acerca de si aadir libros que nos pudieran
interesar o retirar los que no se utilizaran.
Una vez analizadas las lneas de actuacin, me gustara centrarme en los
mbitos de desarrollo de trabajo de la accin tutorial. Concretamente, he de destacar
que a lo largo de mi escolaridad, sobre todo en Educacin Primaria, el tutor se pona
en contacto con las familias a pesar de que no ocurriera ningn conflicto. Sin embargo,
en Educacin Secundaria los tutores nicamente se reunan con las familias cuando
ocurra algn problema ya fuera acadmico, personal o social. En mi opinin, no es
necesario que ocurra algn conflicto para poder concretar una reunin o entrevista, ya
que siempre es bueno el hecho de compartir informacin por parte de ambos agentes,
para poder conseguir las finalidades de la accin tutorial. Por otro lado, a pesar de que
con las familias fuera limitada la relacin en este sentido, hacia la comunidad local era
inexistente. Por esta razn he situado en un tercer lugar responde nicamente al

trabajo con el alumnado (individual y grupalmente) ya que no se centra en otros

mbitos a pesar de que son igual de trascendentes. Este hecho me parece un error, ya
que es muy importante tener presente siempre el contexto y la comunidad local con el
fin de conocer las necesidades e intereses de los alumnos, familias...
Como ltimo aspecto a destacar dentro del diamante, he de decir que he
colocado en el sexto lugar la idea de el tutor hace un seguimiento del proceso
educativo del alumnado" ya que a lo largo de la Educacin Secundaria el tutor, un mes
antes de la evaluacin final, nos haca un seguimiento del proceso educativo,
comentndonos algunas observaciones de los maestros, destacando, si fuera
necesario, las asignaturas en las que tenamos que mejorar... En mi opinin, este es un
aspecto positivo, sin embargo, la accin tutorial es una muy buena herramienta de la
que disponemos para poder aplicar aspectos como la resolucin pacfica de conflictos
con el fin de facilitar la integracin personal de los procesos de aprendizaje y, tal y
como parece a lo largo de este ensayo, no se le da la importancia que se merece.
A lo largo de mi experiencia, creo que las dificultades en el ejercicio de la
tutora han sido originadas sobre todo por el propio tutor y por el resto del
profesorado. En cuanto al tutor, pienso que en la mayora de las ocasiones se
desentendan de su cargo y nicamente nos mandaban hacer deberes. Por otro lado,
cuando los tutores s se hacan cargo de su papel, el resto de maestros no lo hacan y
delegaban en el tutor. De este modo, cuando surga cualquier problema no queran
perder tiempo de su clase, pues parece que lo entendan como algo superficial y sin
importancia. Cabe destacar que estos hechos acontecan sobre todo a medida que
bamos ascendiendo en los diferentes cursos. Este aspecto me llama la atencin ya que
no debemos olvidar que la accin tutorial es sumamente importante siempre que
tengamos en cuenta a los alumnos, por lo que a medida que avanzamos en los
diferentes cursos escolares, debera ser mayor la atencin si cabe, debido al posible
aumento de la complejidad de los problemas. As, debemos ayudarles siempre a forjar
una opinin propia, ensearles que existen diferentes formas que llegar a la solucin
de un problema...

Una vez concluida la reflexin, me gustara hacer mencin a la dinmica del

Diamante-9 como herramienta que me ha ayudado a destacar diferentes aspectos
de la accin tutorial. En un principio me ha hecho ver aspectos que me parecen
positivos a la hora de desarrollar la accin tutorial y que he tenido que desechar por no
haberlas aplicado nunca. De este modo, he podido ver la gran cantidad de fallos que se
han cometido a lo largo de mi experiencia, pudiendo analizarlos y reflexionar sobre
ellos.
Para concluir, me gustara destacar la idea de que todos los maestros debemos
formarnos en estos aspectos para lograr alcanzar las finalidades de la accin tutorial
con xito, con el fin de que no se repitan los mismos errores que he destacado. De este
modo, me gustara que, por lo menos en unos aos, cuando las futuras generaciones
lleguen a esta misma asignatura puedan escoger aquellas tarjetas que yo no escog.
Tarjetas con ideas cuya importancia es crucial para el desarrollo integral de los nios.

Prctica 2 evaluable

Autoras:
-

Ana Rosales Pea.

Carmen Ortiz de la Fuente.
Ruth Lpez Pereda.
Mara Gmez Manso de Ziga.
Noelia Muoz Simal.

Curso: 3 C Grado de Magisterio en Educacin Infantil

El tutor y docentes que atiendan a un alumno o a un grupo de alumnos, tiene especial

importancia. El trabajo que realizan los maestros no slo abarca la dimensin
intelectual o cognitiva del alumno sino a todo lo que forma parte de la persona. De
esta forma, no se trata nicamente de una transmisin de contenidos, sino tambin del
desarrollo de la autonoma personal para afrontar aprendizajes, para madurar
afectivamente y para relacionarse en sociedad.
Es necesario tener en cuenta que cada alumno es diferente y por lo tanto, consta de
distintas experiencias, valores, creencias, influencias del entorno, etc. adems de unas
diferencias psicolgicas, fsicas y culturales diferentes. Para ello, el profesor debe
funcionar como gua y faro de sus alumnos, acompandoles durante todo el proceso
de enseanza-aprendizaje y haciendo un seguimiento del progreso de cada discente
en particular. De esta manera, adems de una atencin guiada a nivel individual, este
seguimiento debe desarrollarse tambin a nivel grupal, llegando a la consolidacin del
grupo-clase.
Los objetivos generales que vienen establecidos en el PAT y sobre los que nos vamos
a basar para dar respuesta a este caso concreto son:
-

Fomentar la interaccin y participacin de cada uno de los componentes del

grupo-aula, facilitando la integracin de los alumnos en su grupo.

Realizar el seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos,

colaborando en la detencin de dificultades de socializacin con la finalidad de
dar una respuesta educativa pertinente.

Partiendo de la base de que quiz esto no sea un problema, consideramos que lo

primero que tenemos que hacer es analizar si realmente esto es una ancdota o
un problema de mayor magnitud. Para ello utilizaremos la observacin
asistemtica y orientada para conocer la integracin dentro del grupo de la alumna
que ha recibido el mensaje y tambin conocer si la alumna que ha emitido el
mensaje tiene este tipo de conducta con el resto de sus compaeros.
Asimismo para complementar la observacin llevaremos al aula un material
(cuentos, muecos de diferentes etnias...) que nos permitan establecer un dilogo
sobre las diferencias tnicas, de gnero, etc.
En el caso de que esto sea una conducta ms constante, recogemos las
siguientes actuaciones del PAT.

La Educacin es una tarea compartida entre familia y educadores cuyo objetivo es

la formacin integral del nio/a. La lnea de accin debe llevarse a cabo de manera
conjunta, el tutor tiene la responsabilidad de hacer partcipes a las familias y
facilitarles toda la informacin necesaria para que se sientan unidos a la escuela y
por tanto responsables del proceso educativo de sus hijos.
Para resolver este caso, se requiere la implicacin de las familias, los alumnos y los
tutores correspondientes.
Como tutoras, vamos a necesitar la colaboracin de las familias ya que nuestro
objetivo es recabar informacin sobre los nios en su mbito familiar y hacerles
partcipes de la vida escolar. Otro de los objetivos sobre el que nos apoyaremos
consiste en orientar a las familias en la tarea educativa, teniendo en cuenta las
caractersticas individuales de cada nio. Nuestro fin es conocer la causa de la
reaccin que ha tenido la nia con su compaera y as poder tomar las medidas
adecuadas.
Para alcanzar los objetivos citados anteriormente es necesario que exista una
conexin entre el mbito familiar y el escolar con el fin de eliminar y evitar que se
reproduzca la conducta no deseada de Emily, centrando nuestra actuacin en la
enseanza de valores sociales, especialmente la no discriminacin.
Los encuentros que nosotras como tutoras vamos a llevar a cabo con las familias son:
En primer lugar, mantendremos un contacto informal con la familia de Emily al finalizar
la jornada escolar del da que tuvo lugar el conflicto. En ese momento les
comentaremos de forma superficial lo ocurrido y acordaremos el da y la hora para
reunirnos con ellos y hablar sobre este aspecto. El tipo de encuentro que vamos a
tener se trata de una entrevista personal, que es uno de los momentos ms
importantes para establecer contacto con los adultos de referencia, dejndoles que se
expresen libremente, mientras les hacemos preguntas que nos permitan recabar
informacin relevante sobre la nia e investigar si los motivos que han propiciado este
comportamiento son causa del contexto familiar. Somos conscientes de que hay que
tener cierto tacto a la hora de tratar temas tan delicados con las familias.
A la familia de Pauline, la nia discriminada, no la mantendremos al margen de lo
ocurrido. En este caso, la actuacin no la vamos a llevar a cabo cara a cara, puesto
que esta nia se desplaza mediante el servicio de autobs que ofrece el centro. Lo
que haremos ser escribir una nota informativa (propuesta de mejora) describindola

lo ocurrido, porque aunque haya sido una conducta puntual, puede que haya afectado
negativamente a la nia y sta lo manifieste en su entorno familiar. Tratamos de que si
ocurre esto la familia nos lo comunique para establecer las medidas necesarias.
Asimismo las recordaremos que existe un horario de atencin a las familias para que
nos comuniquen cualquier preocupacin o dato relevante sobre este caso u otro
aspecto que las inquiete.
Es necesario que las instituciones educativas den la bienvenida y abran sus puertas a
todos los estudiantes. Para ello, todos los profesionales deben estar comprometidos
con la idea de dar respuesta a la diversidad. sta debe ser entendida como un recurso
de aprendizaje del que todos nos enriquecemos a travs de las diferencias. En este
caso, la nia que impide a su compaera ser Cenicienta, no est valorando las
diferencias como algo positivo, sino que rechaza lo diferente. Es importante destacar
el hecho de que cualquier persona puede estar en riesgo de exclusin, todos
formamos parte de esa diversidad. De esta manera, la escuela debera garantizar una
respuesta que haga desaparecer las barreras o las reduzca lo mximo posible,
demandando cambios para la mejora de sta, aumentando la participacin y
aprendizaje de todos los alumnos y reduciendo los procesos de exclusin. En las
aulas, la atencin a la diversidad, se materializa en el respeto y la valoracin de las
diferencias.
Este PAT est orientado a conseguir que el nio se prepare para ser parte activa en la
sociedad que le ha tocado vivir con libertad y responsabilidad. La funcin tutorial tiene
un compromiso con los alumnos y con la sociedad: la formacin de ciudadanos que
contribuyan a una sociedad ms justa y democrtica. De esta forma, a los nios hay
que reconocerlos como ciudadanos y educarlos en y para la democracia desde la
escolarizacin temprana encaminada a cultivar la inteligencia cvica de las personas.
As, los nios se van a ver envueltos en una sociedad en la que tendrn que
desarrollar unas habilidades y competencias que les permitan participar de ella desde
el punto de vista democrtico y crtico. En el caso de las dos nias, ser positivo
asentar unos valores cvicos basados en el respeto y la valoracin de las diferencias.
En cuanto a los alumnos pretendemos incrementar el repertorio de habilidades bsicas
de relacin social y la confianza en uno mismo. De esta forma, lo que pretendemos es
favorecer un buen clima de aula donde se den relaciones sociales satisfactorias, al
mismo tiempo que van desarrollando una imagen positiva de s mismos. En este caso,
desconocemos la reaccin de Pauline, pero el hecho de que sta cuente con una

autoestima ptima va a favorecer la defensa de su opinin, sin afectarle

emocionalmente.
Cuando ocurra una situacin-problema lo resolveremos a travs del dilogo, hablando
entre todos, analizando ellos mismos la situacin y buscando una solucin positiva,
utilizando la palabra. somos conscientes de que, aunque no estn acostumbrados a
razonar sus propios actos, poco a poco van adquiriendo este hbito Colegio Pblico
Ramn Laza.
Sera importante, para eliminar y evitar la reproduccin de este tipo de situaciones,
fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en el aula, basada en la tolerancia,
respeto, valoracin y escucha a los dems, etc.
Ensear a pensar es una idea fundamental para que los alumnos sean capaces de
desarrollar un juicio crtico. Es positivo ya que esta situacin se puede dar en cualquier
contexto por lo que los nios tienen que tener las habilidades que les permitan resolver
y superar este tipo de conflictos.
El tutor juega un papel esencial en el diseo de estrategias que permitan la resolucin
de cualquier conflicto que surge en el centro educativo. La metodologa que se puede
seguir est basada principalmente en el dilogo, la escucha activa y la asamblea.
Entendemos la asamblea como un espacio que favorece el dilogo y donde los
alumnos se sienten seguros para aportar sus opiniones y para enriquecerse de las de
sus compaeros. En relacin a este caso concreto nos parece interesante trabajar el
cuento de Ceniciento, en el que se trabaja el gnero, adems de otros cuentos en los
que los protagonistas sean de diferentes etnias.
Adems como propuesta de mejora planteamos la idea al equipo de ciclo de disear
un proyecto relacionado con la atencin a la diversidad (biblioteca, juegos, temas...)
Para concluir, llevaremos a cabo una evaluacin. En primer lugar comprobaremos que
las estrategias diseadas han servido a su propsito y, en segundo lugar, si con el
diseo de las actuaciones observamos cambios en positivo en la conducta de los
alumnos.

PRCTICA EVALUABLE 2:

Prctica 3
Las asambleas de aula como
espacio de dilogo y toma de
decisiones
Autoras:
Mara Gmez Manso de Ziga.
Ruth Lpez Pereda.
Noelia Muoz Simal.
Carmen Ortiz de la Fuente.
Ana Rosales Pea.

Curso: 3 C Grado de Magisterio en Educacin Infantil.

Accin Tutorial 2015/2016

Parte 1:
-No queremos imposiciones
El establecimiento de las normas ser un factor que debe responder a las necesidades e
intereses del grupo. Por esta razn, es necesario que la elaboracin est a cargo
principalmente de los alumnos, y no que sean impuestas por el docente. Sin embargo, el
docente se debe encargar de guiar esta toma de decisiones. De esta manera, los discentes
integrarn y asimilarn de una forma ms eficaz las normas elegidas.
Para llevar a cabo la elaboracin de estas normas, utilizaremos la asamblea como punto de
encuentro, reunindonos para discutir, analizar y reflexionar sobre ellas.

-Realmente hay participacin?

Con el fin de conseguir un mejor resultado en el aprendizaje de los alumnos, es fundamental
que exista una participacin directa y activa de los mismos en aspectos en los que se ven
envueltos, tales como: la distribucin del tiempo, espacio, actividades, eleccin de los planes
de trabajo, etc. Por esta razn, sern ellos los que tomen en todo momento las decisiones
acerca de estos aspectos. No podemos olvidar que la evaluacin tambin es un proceso del
que el alumnado debe ser partcipe. As, adems de evaluar a los dems, podrn autoevaluarse
tomando conciencia de sus dificultades y virtudes.
De esta forma, se fomentarn valores democrticos y ciudadanos, lo que es muy positivo a la
hora de la construccin de su personalidad.

-Piensa, escucha y acta:

Para poder tomar decisiones en la asamblea, es importante favorecer la creacin de un
espacio de dilogo colectivo para desarrollar el respeto a las diferencias. Asimismo para llegar
a la toma de decisiones y acuerdos colectivos, debemos hacer hincapi en desarrollar en los
nios habilidades sociales-comunicativas y emocionales, tales como: la escucha activa, el
respeto del turno de palabra, saber escuchar y verbalizar opiniones, etc.
Ser positivo el seguimiento de un proceso concreto a la hora de tomar decisiones, para ello es
importante escuchar las opiniones de los dems compaeros, analizarlas en relacin a la

opinin propia, y en un tercer lugar, posicionarse en relacin a sus propios criterios y valores,
adems del resultado del anlisis.

-Soy capaz y responsable

Los nios en cada uno de los momento de la asamblea lo que va a ir adquiriendo es mayor
autonoma, puesto que en ella lo que se puede hacer, entre otras cosas, es repartir
responsabilidades a los alumnos. De esta forma un nmero de nios tendrn que encargarse
de hacer unas tareas concretas en beneficio de todos, lo que va a hacer que sean
responsables, por ejemplo: uno reparte material para trabajar, otro es el encargado de las
rutinas de la asamblea, otro riega las plantas etc
Adems de adquirir autonoma y responsabilidad

en dichas tareas, tambin pueden ir

desarrollando estas cuando se est debatiendo o hablando en la asamblea. Por esta razn se
puede poner un encargado que modere los turnos de palabra para que as poco a poco se
vayan dando cuenta que es importante respetar el turno de palabra y escuchar a los dems
hasta que lo consigan hacer solos.

-Pienso, luego acto:

En la asamblea, los alumnos deben ser capaces de asimilar sus roles y funciones para un
correcto funcionamiento. Cada uno de ellos tiene que asumir su responsabilidad ante el grupo
a la hora de intervenir, participar y respetar al resto de sus compaeros.
De esta forma, favorecemos su autorregulacin, consiguiendo un control sobre s mismo a
travs de sus capacidades adquiridas en base a su experiencia. Asimismo, se evitarn posibles
conflictos o ser ms fcil que los resuelvan por s mismos.

- Todos formamos parte:

Desde el comienzo de la escolarizacin, la escuela debe educar a los alumnos para que sean
capaces de participar directamente en los diversos mbitos de la vida en los que se ven
envueltos, tales como: la escuela, organizaciones de ocio y tiempo libre etc. Se trata de que
aprendan a comprender la realidad que les rodea y cmo los grupos humanos se organizan. La

asamblea es un momento idneo para favorecer el sentimiento de pertenencia y de

corresponsabilidad ya que mediante la participacin en ella, el discente se siente tenido en
cuenta.

- Te ayudo, me ayudas
Para lograr un desarrollo positivo del proceso de enseanza-aprendizaje, es necesario que en
el aula se perciba un ambiente clido y acogedor. Para ello, es imprescindible que exista una
cohesin de grupo, de manera que cada nio se sienta acogido por sus compaeros y reciba el
respeto, atencin y amor que se merece. El trabajo en equipo y el fomento de la participacin
y la interaccin se convierten en tres pilares fundamentales para la creacin de un clima
favorecedor en el aula.

- Estamos hacindolo bien?

La asamblea se trata de un momento sumamente importante a la hora de realizar una revisin
del funcionamiento del grupo. As, los nios a nivel individual y a nivel de grupo podrn tomar
conciencia, a travs de su implicacin y participacin, de si realmente se estn consiguiendo
los objetivos que se han propuesto, si existe una cohesin de grupo, si se tratan temas que
realmente inquieta al grupo, etc.
Por otro lado, es positivo el uso de este espacio para plantear soluciones constructivas
grupales, de tal forma que sean todos los que las planteen soluciones para poder, finalmente,
llegar a un acuerdo. As, una vez que ocurra un problema o dificultad que les preocupe a nivel
de grupo o individual, se podr afrontar, compartiendo y escuchando diferentes puntos de
vista. De esta forma, entre todos se podr llegar a una solucin constructiva grupal.

Una vez realizado el declogo, vamos a desarrollar nuestra propia asamblea. En este caso el
tema central va a ser el nacimiento de un hermano. Cabe destacar que sta se va a desarrollar
en un momento puntual, teniendo como finalidad la prevencin de comportamientos
negativos asociados a los celos, ya que son varios los nios del aula que van a pasar por esta
situacin.

El centro donde llevaremos esta experiencia se encuentra en un entorno rural, con un nivel
social, cultural y econmico medio. Este centro se caracteriza por atender a las necesidades e
intereses de los nios de una manera individual, debido a que la ratio es reducida.
El aula donde lo llevaremos a cabo cuenta con doce alumnos, siete de ellos son nios y el resto
nias, cuya edad es de 5 aos.
Es preciso destacar que el tema ha sido elegido por las docentes con el fin de prevenir los
celos, sin embargo, tambin tiene la intencin de responder a las inquietudes planteadas
previamente por los nios, tales como: me seguirn haciendo caso?, me seguirn
queriendo?, va a dormir conmigo?, me va a quitar los juguetes?, etc.
Un aspecto que consideramos importante destacar es que para que la asamblea se lleve a
cabo con xito, es fundamental que exista un buen ambiente en clase que favorezca una
buena relacin entre los alumnos y los maestros. De esta manera, se sentirn a gusto para
participar, relacionarse abiertamente, etc. En definitiva, es muy importante tener en cuenta el
sentimiento de grupo.
A raz de los interrogantes planteados anteriormente, abriremos la asamblea con una actividad
introductoria en la que realizaremos un mural, recogiendo las ideas que han ido aportando
cada uno de los nios acerca de lo que creen que se puede sentir con la llegada de un
hermano. Con esta actividad pretendemos establecer cules son las dudas que tienen los
alumnos y que aspectos trabajaremos posteriormente, por ejemplo: cuando nazca mi hermano
mis padres no me van a querer, no voy a poder jugar porque tengo que ser mayor, etc. Les
ayudaremos a comprender mejor la situacin que les depara y a que florezcan los sentimientos
que les provoca esta novedad, planteando preguntas como: Cules sern vuestras funciones
como hermano mayor?, Que hay que hacer cuando nace un hermanito?, Qu podis hacer
con ellos?, Pap y mam estn contentos con la llegada del beb?, Cmo os sents con la
llegada de un hermano?, y los que tenis hermanos: cmo os sents y qu hacis con ellos?

Una vez realizado el mural, contaremos un cuento llamado Todos sois mis favoritos. De esta
forma, se van a exponer ciertas ideas a partir de las cules se hablar posteriormente. Hemos
elegido un cuento porque consideramos que es un recurso, mediante el cual, los nios
disfrutan y se logra captar su atencin, qu es lo que necesitamos para continuar con las
actividades propuestas. Les introduciremos en la actividad dicindoles que vamos a leer un
cuento sobre unos paps que tienen hijos, igual que lo que nos ocurre a nosotros y les

preguntaremos si les apetece escuchar lo que pasa en la historia. Este cuento trata de una
familia de osos, cuyos hijos son diferentes y a stos les inquieta quin de los tres ser el
preferido de sus padres, finalmente se les hace reflexionar acerca de que todos ellos son
maravillosos y no hay ningn preferido. Este cuento es utilizado debido a que cuando nace un
nuevo hermano, surge en los nios el miedo a ser apartado o menos querido por sus padres.
Con esta historia pretendemos que los nios sean conscientes de que van a seguir siendo igual
de especiales, independemente de que tengan ms hermanos, previniendo, as, los posibles
celos. Despus de leerlo, les volveremos a demandar las preguntas del mural, para saber si sus
ideas se han modificado respecto al principio y ver los puntos en los que tenemos que incidir.
As pondremos en comn las ideas principales y los sentimientos que nos ha generado la
lectura de este cuento. De esta manera, como ya hemos generado un clima de confianza,
podremos satisfacer las necesidades personales y la comunicacin interpersonal, ya que todo
alumno va a tener la oportunidad de expresarse, de mostrarnos sus inquietudes y compartir
sus emociones. A raz de esta idea, sern los alumnos los que se ayuden los unos a los otros,
favoreciendo valores como la escucha activa, empata y el sentido de pertenencia, debido a
que en muchas ocasiones, habr alumnos que se sientan identificados con los sentimientos de
los dems.
Para el establecimiento del dilogo, se nombrar entre los nios a un moderador que
controlar el turno de palabra y el volumen de voz para que haya un buen clima.
En tercer lugar, aprovecharemos que una maestra del centro tiene dos hijos, para invitar al
mayor de ellos al aula. Previamente, nos reuniremos con l para comentarle los aspectos que
queremos tratar, es decir, los beneficios de tener un hermano pequeo (puedes jugar con l,
tus familia te sigue queriendo igual, podis compartir miedos y alegras juntos, etc), para que
los nios del aula puedan hacerle preguntas, se vean reflejado en l y presencien esta
experiencia como algo ms cercano y especial. Asimismo tenemos en cuenta el hecho de que
algunos de los alumnos no tienen ni esperan tener hermanos, sin embargo, no por esta razn
se van a sentir solos o menos valorados, sino que les haremos saber que tambin podrn
disfrutar de estas experiencias con otros familiares o amigos. Adems del nio que acuda al
aula para contarnos su experiencia, pensamos que sera acertado que los propios nios del
aula, que ya tienen hermanos, puedan compartir sus propias experiencias con sus
compaeros.

Como forma de concluir esta experiencia, pondremos en comn las ideas y sentimientos a las
que hemos llegado despus de realizar esta asamblea y las plasmaremos en nuestro mural. De
esta manera, podremos llevar a cabo una comparacin entre lo que sentan antes y lo que
sienten ahora, teniendo en cuenta lo que han aprendido a raz de esta actividad.

Prctica evaluable 4

Autoras:
-

Ruth Lpez Pereda

Noelia Muoz Simal

Grado de Magisterio en Educacin Infantil, 3 C

A lo largo de este trabajo, vamos a llevar a cabo un anlisis de dos experiencias

educativas llamadas Trabajar en comunidad para mejorar el entorno e Innovacin
metodolgica mediante la metodologa del aprendizaje-servicio en Educacin Infantil. Para
ello, reflexionaremos sobre la presencia o no de las caractersticas y de las fases propias del
aprendizaje servicio, adems aadir propuestas de mejora.
En primer lugar, nos centraremos en hacer un estudio acerca de las caractersticas del
aprendizaje servicio. Teniendo en cuenta que la base del aprendizaje servicio es la suma del
xito educativo y del compromiso social, en estas experiencias analizaremos los aspectos que
nos permitan justificar que este hecho se cumple o no.
En la experiencia llamada Trabajar en comunidad para mejorar el entorno es
promover la cultura de paz y la convivencia en las aulas. Para lograrlo, cada aula parte de un
problema real al que plantean soluciones. Estas soluciones tienen un fin caritativo, puesto
que en el aula de 3 aos de Educacin Infantil y en el aula de Autismo, fabrican y venden
objetos artsticos en un mercadillo para el da de las familias. Las soluciones tienen un fin
caritativo porque lo que tratan es de recaudar dinero para donar a la asociacin Ayandena.
stas no estn destinadas a poner fin a un problema real que en este caso es acabar con el
sacrificio en el zoosanitario de Sevilla. No analizan ni reflexionan sobre las causas que generan
este problema, las posibles soluciones, etc. sino que son soluciones momentneas.
Es preciso destacar que en el caso de Educacin Infantil, se parte de un problema real
para construir el currculum. Sin embargo, no todas las reas de conocimiento se llevan a cabo
con la misma profundidad. En este caso, cabe destacar que los contenidos vinculados al rea
de conocimiento del entorno se trabajan de forma ms concreta. Un ejemplo claro de ello es el
objetivo que persiguen con esta experiencia, ya que es la proteccin de animales domsticos
para conseguir el sacrificio cero en el zoosanitario de Sevilla. Adems, es preciso destacar que
para concluir esta actividad, los nios realizan un cartel publicitario como texto de uso social.
De esta forma, se trabajan competencias vinculadas al lenguaje: comunicacin y
representacin de forma superficial. Por lo tanto, tal y como hemos podido comprobar, cabe
destacar que esta experiencia favorece la adquisicin de conocimientos acadmicos en los
nios. Sin embargo, es importante destacar que una de las razones por las que creemos que
esta experiencia no responde totalmente a las caractersticas vinculadas al Aprendizaje
Servicio es que no se desarrollan todas las competencias en profundidad, especialmente los
aspectos vinculados al rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal.
Esta experiencia configura la relacin sociedad-escuela, ya que desarrollan prcticas
con una finalidad comn a travs de la creacin de redes. La colaboracin favorece la mejora
de habilidades sociales, destacando la responsabilidad de adoptar una mascota.

En Educacin Primaria hemos seleccionado dos experiencias: la primera de ellas s se

acerca al Aprendizaje Servicio, y la segunda que vamos a desarrollar, al igual que el resto de
experiencias realizadas en Educacin Primaria, no se acercan al Aprendizaje Servicio.
En segundo de Primaria se realiza una experiencia que, tiene como objetivo
concienciar a los nios y nias de las desigualdades que existen en el mundo a nivel
alimentario, es decir, parten de un problema real. A diferencia del resto, s analizan por qu se
producen las desigualdades en el mundo a nivel alimentario, adems de fomentar el anlisis, la
reflexin y la accin frente a una situacin injusta. A partir de este problema, se construye el
currculo a travs del cual se trabajan conocimientos acadmicos relacionados con la
alimentacin. Al mismo tiempo, se favorece el desarrollo de habilidades sociales puesto que
mediante esta experiencia, despus de conocer en profundidad el problema, se dedican a
hacer campaas para difundir los aprendizajes adquiridos y para conseguir cambiar las
situaciones de injusticia. En relacin a esta idea, podemos ver que dan utilidad a lo que
estudian, caracterstica esencial del aprendizaje servicio.
Tal y como hemos dicho anteriormente, la experiencia desarrollada en primero de
Educacin Primaria, en representacin del resto de las experiencias, no se acerca al modelo del
Aprendizaje Servicio. Algunos de los elementos que nos permiten justificar esta idea son los
siguientes. En primer lugar, se trata de una experiencia en la que se colabora con la ONG
Madre Coraje, de manera que se crea una red de relacin para conseguir el objetivo. Sin
embargo, esta cooperacin tiene una nota caritativa, puesto que recogen ropa usada y
juguetes que donan a dicha ONG, no con un compromiso social.
Es preciso destacar la poca presencia o ausencia del desarrollo de conocimiento
acadmico a lo largo de la experiencia, ya que no se especifica a lo largo de sta y, en caso de
nombrarlo, no se trata de un aspecto a travs del que se consiga el xito educativo.
En relacin a las propuestas de mejora de esta experiencia, cabe destacar el hecho de
destinar todas las actuaciones en las aulas a poner fin a un problema real. De esta forma, sera
positivo que los alumnos analizaran y reflexionaran acerca de las causas que genera cada uno
de los problemas, las posibles soluciones, etc. As, sera positiva la utilizacin de diferentes
contextos, como es el aula o un contexto ms cercano al lugar en el que se desarrolla el
problema que les ocupa, adems de distintos recursos para investigar de forma colaborativa
acerca de las causas para, en comn, poder plantear diversas soluciones.
En cuanto a la primera de las fases (esbozar la idea) s que aparece reflejada la
necesidad social atendida y el servicio que van a hacer, pero los aprendizajes que lograrn se
plasman de una forma ms superficial. Consideramos que deberan hacer ms hincapi en dar
a conocer a los nios cules son los aprendizajes que van a interiorizar. Como propuesta de

mejora, para llevarlo a cabo hemos pensado que sera positivo elaborar una asamblea para
conocer cules son los conocimientos de los que parten y transmitirles los que van a aprender
a lo largo de esta experiencia para alcanzar el objetivo propuesto, que es promover una
cultura de paz y la convivencia en las aulas.
Con respecto a la segunda fase (relacin con entidades sociales) es preciso destacar
que, al igual que en la fase anterior, a pesar de que s existan relaciones con asociaciones,
ONGs... la colaboracin no tiene una finalidad social, sino que tiene una nota caritativa. Por
esta razn, se trata de un aspecto que se podra mejorar, de manera que exista una mayor
implicacin por ambos agentes para que fluya la informacin con el fin de encontrar
soluciones duraderas. Para lograrlo, sera interesante planificar encuentros entre ambas
entidades con el fin de analizar la realidad llegando a un acuerdo comn que nos permita
desarrollar la experiencia desde una perspectiva social. Adems, se hace referencia a un nexo
de unin entre dos centros educativos. No obstante, a pesar de que pudiera tratarse de una
estrategia de desarrollo local, no aparece reflejado este aspecto a lo largo del desarrollo de las
experiencias. Para llevarse a cabo, no debera quedarse en un mero modelo terico, sino que
debe llevarse a la prctica, a travs de la colaboracin y cooperacin.
En relacin a la fase (planificar el proyecto) aparece definido con detalle el servicio,
pero consideramos que los aprendizajes y aspectos pedaggicos que se pretenden alcanzar
no se definen de forma clara, sino que los podemos intuir a partir de las actividad que han
desarrollado. Por ejemplo, en el caso del mercadillo, creemos que se van a trabajar aspectos
relacionados con la competencia matemtica ya que los nios tendrn que manejar
operaciones bsicas a travs del dinero. Atendiendo a la gestin y la organizacin de todo el
proyecto educativo, no se aprecia en el desarrollo de la experiencia, a pesar de que se trata de
un aspecto muy importante. Desde nuestro punto de vista, para llevar a cabo la gestin y
organizacin correctamente, se deberan tener en cuenta las necesidades e intereses de todos
los agentes de la comunidad. Para ello, es importante disponer de tiempos y espacios en los
que se comparten inquietudes, saberes, experiencias, por ejemplo, a travs de reuniones o
encuestas.
En la fase cuatro (preparacin con el grupo) no desarrollan correctamente todos los
aspectos vinculados a la misma, ya que no desarrollan estrategias para motivar al grupo. En
nuestra opinin, sera positivo conciencindoles de la importancia que tiene el servicio de
denuncia, defensa y reivindicacin, a travs de un vdeo en el que se muestren los contenidos
que se van a trabajar. Es preciso destacar que la eleccin del nombre del proyecto no es
elegido por los alumnos, lo que sera muy positivo modificar porque, de esta manera, los
alumnos se sentirn personas valiosas y tiles en esta experiencia.

Centrndonos en la fase de desarrollo, s vemos reflejado que, para cumplir con el

servicio establecido, necesitan y de hecho se relacionan con las personas y entidades del
entorno y s lo hacen. Sin embargo, esta relacin parece ser unidireccional, ya que la relacin
se limita a informar de la situacin en la que se encuentran a los alumnos por parte de las
asociaciones. Adems, no reflexionan sobre los aprendizajes que estn asimilando con la
ejecucin de este servicio. Para conseguirlo podemos plantear actividades en las que
recojamos un anlisis comparativo de lo que saban antes de comenzar con esta experiencia y
lo que han aprendido.
Las fases de cierre y evaluacin, no estn presentes en la experiencia. Con respecto a la
primera de ellas, hemos pensado que una forma positiva de ejecutar esta fase sera a travs de
una asamblea de cierre, en la que hablemos de cmo ha mejorado esta situacin, los
contenidos adquiridos etc. a travs de la formulacin de preguntas. Adems es interesante
hacer un video al comienzo de la experiencia y otro al final, para comparar cmo ha mejorado
esta situacin, comprobando por ejemplo que se ha reducido la tasa de sacrificios a animales.
En cuanto a la evaluacin, no existe una evaluacin ni del grupo, ni del trabajo en red,
de la experiencia ni tampoco una autoevaluacin. Esta fase no debera omitirse ya que es muy
relevante para comprobar si se han adquirido los conocimientos propuestos, las dificultades, si
se ha alcanzado el objetivo...lo que nos permitir mejorar experiencias futuras. Los materiales
que pensamos que son adecuados para desarrollar la evaluacin son la utilizacin de hojas de
registro en las que plasmemos datos relevantes para comprobar si los aprendizajes estn
siendo interiorizados. Para identificarlo utilizaremos principalmente la observacin.
Focalizando nuestra atencin en la otra experiencia de trabajo llamada una
experiencia intergeneracional, vamos a llevar a cabo un anlisis de las caractersticas
vinculadas al aprendizaje servicio que aparecen reflejadas en esta experiencia, y que nos
permiten justificar que responde a esta modalidad de trabajo.
En primer lugar, cabe destacar que se trata de una experiencia que se desarrolla a
travs

de

la

colaboracin

la

relacin

entre

el

Centro

de

Educacin

Infantil y Primaria Germans Ochando y la residencia de la Tercera Edad de Almassora. Se

crean redes de colaboracin ya que no slo participan los nios y nias de Educacin Infantil y
los miembros de la residencia, sino que tambin intervienen en mayor o menor medida el
equipo docente, se recibe colaboracin del personal de la residencia y asesoramiento externo.
El aprendizaje servicio es el resultado de la suma del xito educativo y el compromiso
social. En esta experiencia, el trabajo acadmico trata sobre el otoo y ms concretamente
sobre los frutos que hay en esta poca del ao. Consideramos que muchas de las
competencias y los objetivos que se pretenden desarrollar y conseguir a travs de este

proyecto se quedan colgados en la prctica, es decir, no se alcanzan. La competencia en

comunicacin lingstica y la social y ciudadana son sobre las que ms enfatiza y profundiza
esta experiencia (se elaboran psteres ilustrativos, conocen y utilizan vocabulario bsico del
otoo, se enriquecen de los conocimientos que aportan las personas mayores etc.). Sin
embargo, la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la
competencia en el tratamiento de la informacion y competencia digital se han dejado ms en
el olvido.
En relacin al compromiso social, a travs de esta experiencia consideramos que tanto
las personas mayores como los nios, han desarrollado habilidades sociales positivas como
pueden ser: la empata, la colaboracin, el respeto mutuo...Por ejemplo, muchas de las
personas mayores tienen problemas de movilidad y se desplazan en sillas de ruedas, y en este
caso, los alumnos han colaborado facilitndoles el traslado.
Lo ideal es que los proyectos educativos tengan una finalidad social, que aprenden
haciendo un servicio a la comunidad. En este caso, los miembros de la residencia explican a los
nios/as como es la fiesta de la Castaada, y las costumbres asociadas a ella. Asimismo, los
nios explican a las personas mayores todos los aprendizajes que han adquirido relacionados
con los frutos del otoo. Se trata por tanto de un servicio que consiste en compartir saberes.
Como propuesta de mejora, sera interesante que estos conocimientos aprendidos los
pusieran en prctica. Por ejemplo, despus de conocer todo lo relativo a esta fiesta, los nios
fuesen a un supermercado a adquirir este fruto para cocinarlo en el colegio e invitar a las
familias a esta fiesta. De esta forma, aprenden haciendo un servicio a la comunidad.
Por otro lado, en esta experiencia no se parte de un problema para construir el
currculo. Parece que han sido los docentes quienes han elegido el tema, independientemente
de cules sean los intereses y las necesidades de los alumnos. Pensamos que tiene que ser un
aspecto a mejorar, puesto que si partimos de un problema real de los alumnos, estarn ms
motivados porque encontraran utilidad a lo que estudian. El aprendizaje tiene que estar
vinculado a la idea de funcionalidad, todo lo que aprendan les tiene que servir para algo.
En cuanto a las fases, la primera de ellas hace referencia al esbozo de la idea. En esta
experiencia s que aparecen reflejados los aprendizajes que se lograran a travs del servicio
(frutos tpicos del otoo), pero en ningn momento aparece definido directamente el servicio
y la necesidad social atendida. Lo deducimos nosotras mediante las actividades que se
desarrollan a lo largo de la experiencia. Es interesante que los alumnos conozcan la finalidad
de lo que van a aprender.
La segunda fase (relacin con entidades sociales) podemos comprobar que s que
existe relacin entre ambos contextos, pero no vemos en ningn momento ajustes y

modificaciones del proyecto, atendiendo a las demandas de ambas entidades. Adems, no hay
un documento escrito en el que se recojan los compromisos adquiridos por parte de cada uno.,
etc. Como propuesta de mejora, sera interesante establecer encuentros para establecer los
compromisos ligados a cada una de las entidades. Los encuentros no tienen por qu ser fsicos,
sino que pueden ser a travs de e-mails, favoreciendo, as, la competencia lingstica, digital,
etc.
En la tercera fase (planificar el proyecto) s se definen los aspectos que conforman el
servicio y los aprendizajes, adems de aspectos pedaggicos que se pretenden alcanzar. En
cuanto a la gestin y la organizacin del proyecto, no aparece informacin relativa a este
aspecto. Atendiendo a las propuestas de mejora, sera muy interesante planificar el proyecto
con el grupo, pues son ellos los que lo van a ir desarrollando. Esto lo podemos lograr a travs
de una asamblea. As, podran redactar un documento breve con la gua del adulto en el que se
asienten los aspectos claves a realizar. Sin embargo, debido a que la realidad modificar
nuestros planteamientos previos, stos deben ser abiertos y flexibles.
Con respecto a la cuarta fase (preparacin con el grupo) en esta experiencia no se
motiva al grupo, ni se registra lo que se va preparando, ni se identifica la necesidad social a la
que se pretende dar respuesta, lo que no resulta positivo, pues esta fase se trata de la idnea
para personalizar el proyecto, favoreciendo la implicacin de todos. Para ello, sera interesante
la creacin de grupos de trabajo, realizando cada uno de ellos un mural sobre aquellos temas
que ms les interesen. Una vez que todas las ideas estn recogidas, se llegar a un consenso
en el que cada grupo tenga un representante. As, a travs de un debate, se llegar a un
acuerdo comn. Para ello, sera positivo aprovechar las experiencias anteriores de otros
grupos mayores que cuenten su experiencia, de esta manera, al tratarse de sus iguales,
sentirn una mayor motivacin.
En cuanto a la quinta fase (desarrollo) s realizan un servicio, sin embargo, ste tiene el
fin de ayudar a personas vulnerables, convirtindose en asistencial, pues no pretenden
reflexionar acerca de aspectos como por qu los ancianos se encuentran en ese lugar. En esta
lnea, s ha existido una relacin con las personas y entidades del entorno, sin embargo, su
finalidad era ms bien asistencial. A pesar de ello, no se ha reflexionado sobre los aprendizajes
de la ejecucin, para lo que sera interesante buscar espacios para la reflexin de lo que est
ocurriendo, espacios en los que todos los implicados se sientan seguros. Por esta razn, sera
positiva la realizacin de una reflexin conjunta a medida que se desarrolla la experiencia,
valorando si los conocimientos se estn comprendiendo y si estn cerca de conseguir el
objetivo.

Centrndonos en la sexta fase (cierre), ambas entidades realizan una reflexin y

evalan los resultados del servicio. En la residencia se realiz una valoracin de la experiencia
mediante entrevistas y asambleas que han permitido documentar opiniones acerca de la
actividad. En la escuela, se utilizaron principalmente preguntas que les han permitido a los
nios opinar sobre la experiencia. Consideramos que un aspecto que debe mejorarse es que, la
fase de cierre, se lleve a cabo conjuntamente entre las personas que forman parte de los dos
contextos y no de manera individual. Debido a que son muchos los miembros que han
formado parte de esta experiencia, una forma que consideramos positiva es la realizacin de
grupos entre 5 y 6 personas en ambos contextos, de manera que cada uno de ellos tenga un
representante. Al finalizar esta fase, se reunirn todos los representantes de cada una de las
entidades. Esto va a permitir un mayor enriquecimiento mutuo, y llegar a un consenso entre
todos sobre lo ms importante de la experiencia y aquellos aspectos que requieren una
mejora.
La ltima fase (evaluacin) consta de distintas partes: evaluar al grupo, evaluar el
trabajo en red con las entidades, evaluar la experiencia como proyecto Aps y autoevaluarse. En
esta experiencia, la evaluacin se centra principalmente en la consecucin o no, de los
aspectos acadmicos y sociales y de los efectos del proyecto en ambas instituciones. Opinamos
que la autoevaluacin es igual de importante que el resto, y por esa razn, como propuesta de
mejora hemos pensado diversas actividades para llevarla a cabo: Sera interesante plantear
asambleas al final del da en las que los alumnos hagan sus aportaciones sobre lo que han
aprendido, lo que consideran que deben mejorar, sus puntos fuertes etc. Para ayudarles a
llevar a cabo esta autoevaluacin, les formulamos preguntas abiertas en las que se puedan
expresar libremente.