Aula 02 O Trabalho Docente e a Didtica.

Tpico 01 Crise Educacional

consenso a crise que permeia as escolas, no somente no Brasil, mas tambm em todo
o mundo. Para alguns autores como Hall (1973) e Najmanovich (2001) a raiz dessa crise
encontra-se numa dimenso cultural, na forma como se d a relao humano-mundo. Sendo
necessrio, portanto para a compreenso da dinmica ocorrente no espao escolar a
compreenso dessas relaes, ou seja, entender como o homem produz cultura. E quanto crise
na educao? A resposta a essa indagao encontra-se em mais dois questionamentos. So
eles: Como so e tem sido as escolas? e Que nos diz a memria? As respostas a essas
perguntas nos levam a rituais castradores e limitantes das potencialidades humanas que muitos
educadores infelizmente ainda perpetuam, quando lamentam as dificuldades inerentes ao oficio.
A Educao, independentemente da forma e do contedo, tem consequncias para todos
os que esto nela envolvidos, uma vez que habilidades diversas so socializadas, seja numa
perspectiva de alienao/negao do sujeito ou numa perspectiva que possibilite a constituio
como indivduo (ou, ainda, em ambas!), motivo pelo qual ela jamais neutra, mas tem sempre
uma conotao poltica, num sentido mais amplo. Assim, necessrio se alargar a compreenso
dos laos entre escola e sociedade, pois esses so por demais estreitos, havendo entre elas
intenso e rico vnculo de influncias e contribuies de toda ordem. O desafio atual vislumbrar
(e propor) opes propiciadoras de um dilogo entre as diferentes manifestaes culturais,
principalmente as dos alunos, que costumam ser ignoradas pela escola.
Urge, tambm, a busca de novos fundamentos propiciadoras de uma Educao que
valorize o aluno, os seus conhecimentos, a sua histria, os seus sonhos, a sua avaliao sobre o
seu desempenho no cotidiano e no somente a inteligncia lingustica e/ou lgico matemtica.
Talvez a maior contribuio da Teoria das Inteligncias Mltiplas, de Howard Gardner, no a
descoberta de inteligncias, com a ampliao das classificaes das pessoas, mas exatamente a
certeza de que o Homem no pode ser reduzido a um rtulo, a uma habilidade, a uma
competncia.
Considerando as recentes descobertas cientficas reveladoras do carter complexo e
dinmico da formao do conhecimento, torna-se imperativa a busca de prticas educacionais
no dilogo e na valorizao da curiosidade, que recobrem a subjetividade dos autores do
processo de ensino-aprendizagem, propiciando o crescimento e respeito mtuos, alm de
favorecer o desenvolvimento da noo de totalidade.
O distanciamento entre o mundo do aluno e as prticas escolares explica, em grande
parte, a apatia, o desnimo e a tristeza de aprender caractersticos das salas de aula, problemas
que no so privilgio do Brasil. As propostas pedaggicas precisam valorizar a participao do
aluno em todas as etapas do processo educativo, desde a escolha dos contedos a serem
estudados, passando pela multiplicidade de recursos, at a forma como a avaliao se efetivar,
objetivando responder quela antiga indagao dos alunos sobre a importncia de determinados
contedos para a sua vida.

Mais grave, ainda, o fato de que, na escola o futuro costuma ser privilegiado em
detrimento do presente: Todo o ensino caracteriza-se por constituir-se numa preparao para o
futuro, esquecendo o momento existencial presente que a criana vive (GONALVES, 1994, p.
14-15). Agindo assim, ela contribui para que a alienao se aprofunde cada vez mais, tanto pela
negao do presente como pelo fato de que o futuro uma abstrao, que nunca se realiza!
Alm disso, de acordo com Illich (1977, p. 37-38) O sistema escolar, repousa, tambm,
sobre a grande iluso de que a maioria do que aprende resultado de ensino. O ensino,
verdade, pode contribuir para determinadas espcies de aprendizagem sob certas
circunstncias. Mas a maioria das pessoas adquire a maior parte de seus conhecimentos fora da
escola. Na mesma linha de pensamento Snyders (1988, p. 23) tambm admite que h formas de
cultura que so adquiridas fora da escola, fora de toda autoformao metdica e teorizada, que
no so o fruto do trabalho do esforo, nem de nenhum plano.
Chegamos ento em outro questionamento. Qual o papel que a escola desempenha e,
ainda, pode desempenhar em virtude das circunstncias? Se verdade que a escola costuma
ser utilizada para reproduzir uma cultura, de formatar corpos para a produo, tambm
verdade que ela pode desempenhar um papel revolucionrio, preparando os alunos para lidar
com um mundo em transformao.