ENSAYO SOBRE

EVALUACIN
09/03/2012
ULISES ALEJANDRO DUARTE VELAZQUEZ

Introduccin
Breve historia de la evaluacin
Qu es la evaluacin?
La evaluacin y su relacin con su concepcin
La evaluacin y su relacin con la prctica de la de
enseanza
La evaluacin y su impacto en el aprendizaje
Conclusiones
Fuentes de consulta:

Introduccin
La evaluacin en la actualidad ha tenido un resurgir o simplemente ha aumentado su inters en
este concepto y/o proceso, ya que todos los participantes de un proceso educativo se dan cuenta de la
necesidad de ser evaluado o evaluar, pero al mismo tiempo con su creciente inters ha venido de la
mano una confusin heredada de confundir el termino evaluacin con la calificacin o la medicin
escolar. Por eso es de suma importancia que todos los participantes adquieran una voluntad de cambio
para poder mutar haca un nuevo paradigma donde la evaluacin no sea vista como la calificacin o el
valor numeral que se le da al alumno para medir sus conocimientos.

Y como al mismo tiempo la evaluacin ha tomado un lugar fundamental en la educacin,

tambin se ha convertido en el principal reto al que hacen frente todos los pases, ya que todos buscan
desarrollar sistemas de evaluacin verdaderos, para asegurar la calidad de educacin de los alumnos.
Palabras clave: Evaluacin, calificacin, medicin, concepcin de la evaluacin, aprendizaje,
enseanza y calidad.

Breve Historia De La Evaluacin

La evaluacin se ha venido sistematizado con el paso del tiempo, y de ah se ha partido como
fuente de la confusin con la aplicacin de exmenes o el simple hecho de dar un numero para medir
los conocimientos, que si bien son parte de una evaluacin no es la evaluacin en s, para ello es
necesario remontarnos a las primeros civilizaciones que realizaron una evaluacin, llegando
ha [1]China donde comenzaron a aplicarse pruebas a grandes nmeros de personas ms de 1,000
aos A.C, (Oakes y Lipton, 2007). Mucho despus, en el siglo XVI de nuestra era, los liceos jesuitas
iniciaron una tradicin que, en el XIX, llev a exmenes tipo ensayo, como el abitur alemn o el
baccalaureat francs.
Despus en tiempos ms recientes en las dcada de los 80s, 42 de los 50 estados
norteamericanos tenan programas obligatorios de evaluacin mediante pruebas construidas en relacin
con estndares mnimos de desempeo (minimum competency testing). Al generalizarse, las pruebas de
competencias mnimas muchas veces se hicieron de manera deficiente, por lo que su impacto se redujo
y las expectativas depositadas en ellos no se cumplieron, y esto se repiti en varios pases. (Baker y
Choppin, 1990).
Por lo tanto al establecerse la evaluacin mediante las pruebas que se aplicaran masivamente y
sus resultados, se encarno en el pensamiento social que la evaluacin es la efmera aplicacin de
exmenes y su medicin se basado en los puntajes obtenidos en promedio por los alumnos que
realizan dichas pruebas, sin tener en cuenta el contexto en que opera cada una de estas prcticas
(evaluacin tradicional).

[2]Por la errnea utilizacin de pruebas de rendimiento estandarizadas tradicionales para evaluar la

calidad de las escuelas hay cosas realmente terribles que estn ocurriendo en las escuelas de nuestros
nios en estos das. Una es que aspectos importantes del currculo se estn haciendo a un lado, porque
no son medidos por las pruebas. Otra es que los nios estn siendo entrenados sin descanso para que
dominen el contenido de esas pruebas de alto impacto y, en consecuencia, estn comenzando a odiar la
escuela. Y una ms es que, en muchos casos, los maestros se dedican a preparar a sus alumnos para
las pruebas, lo que se parece mucho a hacer trampa, porque estn inflando las puntuaciones de los
alumnos sin elevar su competencia en los aspectos que se supone miden las pruebas [traduccin libre
del autor] (Popham, 2001, Secc. Do you think the politicians know this?, prr. 2).

Qu Es La Evaluacin?
En el universo de la pedagoga existen varios conceptos de evaluacin, y vara de acuerdo a
las metodologas, pero lo que sin duda es simtrico entre varias concepciones, es la el fin de la misma,
que es dar un punto de partida para que la educacin se embarque a mares de mejoramiento, calidad,
autenticidad, claridad pero sobre todo potenciarel que todos los alumnos aprendan.

Podemos abordar el siguiente concepto de evaluacin, un poco ms enfocado a un pasado reciente.

[3]As pues, la evaluacin es una actividad o proceso sistemtico de identificacin, recogida o

tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y,
sobre dicha valoracin, tomar decisiones (Garca Ramos, 1989).
Podemos abordar el siguiente concepto de evaluacin, un poco ms enfocado a nuestra poca actual.

[4]La evaluacin se refiere a la forma en que los profesores y otras personas implicadas en la
educacin sistemtica de un alumno recogen y emplean la informacin sobre los logros alcanzados y/o
desarrollados en las distintas reas de su experiencia educativa (acadmica, conductual y social)
(Watkins, A. 2007)

[5]Esta definicin engloba los mtodos y procedimientos de todas las formas de evaluacin.
Tambin, remarca a los agentes implicados en la evaluacin: profesores-tutores, maestros y dems
personal docente, el personal pedaggico externo, adems de los padres y los propios alumnos. As, la
informacin sobre la evaluacin no solo concierne al alumno, sino tambin al contexto de aprendizaje y,
en ocasiones, al ambiente familiar.
Por lo tanto podemos partir que la evaluacin es establecer un anlisis en pro de mejorar la
calidad educativa, ya sea a nivel macro o micro, que implica establecer un proceso a conciencia de
acuerdo a las circunstancias del universo a evaluar, donde es necesaria la aplicacin multivariada de
instrumentos que permitan la inferencia, donde obligatoriamente la evaluacin se ve afectada por la
participacin implcita y explicita de diversos actores educativos, afectando positiva o negativamente el
contexto de aprendizaje de los alumnos ya sea para cumplir con la meta potencializar que todos
aprendan, o para afectar la motivacin y autoestima de los mismos alumnos.

La Evaluacin Y Su Relacin Con Su Concepcin

Aunque existe una concepcin de la evaluacin vista por los docentes de manera positiva y
para mejorar, eso no da la seguridad de que sea utilizada para tal fin educativo, ya que la manera en
que los estudiantes conciben la evaluacin choca con la misma esencia de la evaluacin y esa visin de
dicho proceso es adquirido en la escuela primaria, donde tal nivel es la ancla que determinar el resto
de la carrera escolar, all el alumno aprende a ser evaluado y a evaluar a los dems (Perrenoud, 1190).
Dicha concepcin la podemos ver descrita por Calatayud Ma. Amparo en su artculo Reflexin
de los alumnos de educacin primaria sobre preconcepciones evaluativas, donde se pueden rescatar
las siguientes concepciones:

La evaluacin es vista por los alumnos como instrumento sancionador y calificador.

Los alumnos al escuchar la palabra evaluacin siente nerviosismo,

miedo, preocupacin y agobio.

Para los alumnos es ms importante es el resultado y no lo aprendido,

es decir les preocupa ms aprobar que aprender.

El docente es visto como un vigilante y castigador a la hora de realizar

una evaluacin.

La evaluacin afecta la autoestima de los alumnos y su vala personal.

La evaluacin es vista bajo un enfoque de pnico y no de ayuda, de

comprensin del proceso de enseanza aprendizaje realizado.

La evaluacin es una tradicin basada en parmetros de cuantificacin.

Los alumnos equiparan a manera de sinnimo con notas o boletas de

registro de calificaciones.

Los alumnos conciben a la evaluacin como examen donde sern medidos.

La evaluacin es una de las actividades ms temidas y menos gratificantes para el alumno,

y para los docentes es lo que menos los motiva y ms los molesta.

La evaluacin recae en un solo actor (docente o evaluador), es decir es una

heteroevaluacin.

La Evaluacin Y Su Relacin Con La Prctica De La De Enseanza

Posiblemente uno de los componentes ms significativos que exponen a la evaluacin como un
aspecto fundamental de la educacin, es la comprensin por parte de los docentes de la educacin de
que la evaluacin da respuesta "que, cmo, por qu y cundo ensear". Es decir, las decisiones que se
hayan tomado sobre "qu, cmo, por qu y cundo evaluar". En general, uno de los objetivos prioritarios
de los alumnos es satisfacer las exigencias de los "exmenes" pero satisfacer las exigencias de los
exmenes tan solo es una parte de la evaluacin ms no es la evaluacin en s, como ya se ha venido
abordado en puntos anteriores.
Entonces la evaluacin se relaciona con la enseanza directamente de acuerdo su funcin:
Funcin formativa: la evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar
sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la ms
apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin es formativa la evaluacin de productos
educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con
la evaluacin continua.
Funcin sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir, de procesos terminados,
con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el
objeto de la evaluacin, sino simplemente determinar su vala, en funcin del empleo que se desea
hacer del mismo posteriormente.
En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluacin, al prescribir realmente los objetivos de la
educacin, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cmo lo aprenden, lo que los
profesores ensean y cmo lo ensean, los contenidos y los mtodos; en otras palabras, el producto y
el proceso de la educacin... quermoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad
educativa de alumnos y profesores est en algn grado canalizada por la evaluacin".

La Evaluacin Y Su Impacto En El Aprendizaje

La evaluacin aunque ya se sabe que su fin es para mejorar, tambin impacta directamente en
el aprendizaje ya sea positiva o negativamente, pero principalmente impacta por el desemboque
administrativo que conlleva una evaluacin, es decir por la [6]calificacin que est referido
exclusivamente a la valoracin de la conducta de los alumnos (calificacin escolar). Calificar, por tanto,
es una actividad ms restringida que valuar. La calificacin ser la expresin cualitativa (apto/no apto) o

cuantitativa (10, 9, 8, etc) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno. En este
juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas
y habilidades del alumno, como resultado de algn tipo de prueba, actividad, examen o proceso.
Entonces si la evaluacin tiene un impacto directo en el aprendizaje por el acto de calificar, sin
duda ese impacto se convierte en motivacional o no motivacional para los alumnos, donde dicho
sentimiento propicia el mejoramiento del aprendizaje en los alumnos.
Pero para que este impacto sea positivo-motivacional, se debe prestar atencin en la
participacin activa del estudiante en el proceso de evaluacin, es decir debe ser una evaluacin que
sea concebida como continua y formativa, es decir una evaluacin para el aprendizaje y no meramente
del aprendizaje. Surge como una clase cualitativa y est relacionada con los procedimientos
evaluadores y la participacin de los evaluadores, donde la sinergia de heteroevaluacin, coevaluacin y
autoevaluacin lleva a una evaluacin autntica, a una evaluacin de 360.
[7]Esta evaluacin identifica logros y dificultades en relacin a objetivos especficos, pero no siempre
proporciona una retro alimentacin formativa que oriente futuros programas de enseanza-aprendizaje.
Otra cuestin es cmo la evaluacin sumativa grada los sistemas de trabajo que pueden modificarse
segn las necesidades y dificultades especficas de los alumnos.

Conclusiones
La evaluacin es un elemento fundamental de proceso de enseanza-aprendizaje, sino que el ms
importante, puesto la evaluacin brinda la posibilidad de la transformacin social, por lo que diferenciar
la evaluacin de la calificacin y/o medicin conllevara a una cultura de evaluacin que bonificara a la
brusquedad de la calidad educativa, que no se limitara solo a ala escuela sino que se extendera al
resto de las actividades sociales.
La evaluacin aumentar los progresos de todos los alumnos (incluidos los que tienen necesidades
educativas especiales) empleando la informacin de la evaluacin de forma eficaz.
Pero algo que sin duda siempre se debe tomar en cuenta, y en cualquier momento que se realice una
valuacin, es saber que puede ayudar a mejorar la eficacia de la enseanza-aprendizaje, y eso sin duda
es una herramienta fundamental para el docente para la mejora constante de su trabajo, donde esto se
puede compara con una simple frase dime cmo evalas y te dir que tipo de maestro eres

Fuentes De Consulta:

[1] Martnez Rizo, F. (2009). Evaluacin formativa en aula y evaluacin a gran escala: hacia un sistema
ms equilibrado. Revista Electrnica de Investigacin
http://redie.uabc.mx/vol11no2/contenido-mtzrizo2.html
[2] Ibid

Educativa,

11

(2).

09/03/2012:

[3] Fundacin Instituto de Ciencias del Hombre La evaluacin educativa: conceptos, funciones y tipos.
09/03/12. Disponible en lnea en:http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA
%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.pdf
[4] Santiuste Bermejo Vctor Nuevas perspectivas en el concepto de evaluacin Universidad
Complutense de Madrid. Facultad de Educacin. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la
Educacin.
Madrid,
Espaa.
09/03/12.
Disponible
en
lnea
en: http://www.revistaeducacion.mec.es/re350/re350_20.pdf
[5] Ibid
[6] Fundacin Instituto de Ciencias del Hombre La evaluacin educativa: conceptos, funciones y tipos.
09/03/12.
Disponible
en
lnea
en:http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA
%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.pdf
[7] Santiuste Bermejo Vctor Nuevas perspectivas en el concepto de evaluacin Universidad
Complutense de Madrid. Facultad de Educacin. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la
Educacin.
Madrid,
Espaa.
09/03/12.
Disponible
en
lnea
en: http://www.revistaeducacion.mec.es/re350/re350_20.pdf