INFANCIA SIGLO XXI

MAYO 2016

NDICE
HERRAMIENTAS DIDCTICAS

Situacin didctica desde

el Tablero Multifuncional
NOTA TCNICA

Cuerpo, afecto y habla.

La intervencin docente
en el campo formativo.
Pensamiento Matemtico.
GESTIN EDUCATIVA

Seguridad Escolar

COMUNIDAD PREESCOLAR

Experiencias Exitosas en
Preescolar.
Jornada Energa Elctrica.

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8
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14
16

EDITORIAL
E

l Boletn EDUCAPI (Educacin de Calidad para La Primera

Infancia) es una publicacin electrnica de difusin bimestral

del Nivel Preescolar, cuya finalidad es mantener informada a la

comunidad educativa sobre Polticas Pblicas, el acontecer institucional, ambientes educativos y propuestas didcticas en beneficio
de la Escuela y la Primera Infancia.
En nuestro primer nmero, en la Seccin de Herramientas Didcticas, presentamos una Situacin Didctica desarrollada a partir del
Tablero Multifuncional, que contribuye a desarrollar habilidades de
pensamiento matemtico, esperando sirva de apoyo para orientar
su labor docente, y como referencia para el planteamiento de futuras situaciones didcticas.
Las Notas Tcnicas de este mes, abordan los Campos Formativos de Lenguaje y Comunicacin y Pensamiento Matemtico. La
Matemateca Piedad Liao Bolado nos aporta una nota sobre la
trascendencia de la intervencin Docente al enfrentar a los alumnos a la resolucin de problemas mediante retos cognitivos; por su

DIRECTORIO

parte, el TETLI Mixcoac nos comparte un artculo sobre la relacin

COORDINACIN SECTORIAL
DE EDUCACIN PREESCOLAR
Roco Guadalupe Jaramillo Flores

las experiencias lingsticas para nias y nios y el papel funda-

SUBDIRECCIN DE ACTUALIZACIN
E INVESTIGACIN EDUCATIVA
Anabel Castillo Garca
DEPARTAMENTO DE ELABORACIN
DE DOCUMENTOS
Y MATERIALES PEDAGGICOS
Viviana Monserrat Resndiz
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN
EDUCATIVA
Y ENLACE INTERINSTITUCIONAL
Ral Gutirrez Guerrero
REA DE DISEO
Samara Soto Soto
Edwin Hernndez Contreras
Adn Vera
COLABORADORES
Mnica Franchini V.
Teresa de Jess Vargas Granados
Martha Espinosa Pichardo
Hugo Eduardo Santoyo Cerrada
Viviana Monserrat Resndiz

EDUCAPI / BOLETN ELECTRNICO

Cuerpo, afecto y habla, en el cual, se retoma la importancia de

mental de la docente como facilitadora y proveedora de estas,
haciendo conciencia de la corporalidad de nuestra habla.
En la seccin Gestin Educativa, se plantea el Programa Interno de
Seguridad Escolar (PISE), Cmo est fundamentado?, Quines
participan? y Cmo es su operacin en los planteles escolares?,
proponiendo recomendaciones para la vida.
Finalmente, en la seccin de Comunidad Educativa, se comparte
la experiencia exitosa en uno de los Planteles que particip en la
Jornada de Ahorro de Energa Elctrica, que se realiz con el apoyo
del Fideicomiso para el Ahorro de Energa Elctrica (FIDE).
Deseamos que esta publicacin sea de su agrado, pero sobre todo
de utilidad para su actuar docente.
Les damos la ms cordial bienvenida.
Disfrtenla!

MTRA. ROCO GUADALUPE JARAMILLO FLORES

COORDINACIN SECTORIAL DE EDUCACIN PREESCOLAR

NUEVA EDUCACIN PARA

LA PRIMERA INFANCIA

SITUACIN
DIDCTICA
DESDE
EL TABLERO
MULTIFUNCIONAL
Mnica Franchini V. / Taller de Material Didctico

EDUCAPI / BOLETN ELECTRNICO

na situacin didctica es la estrategia primordial del docente de Educacin

Preescolar para lograr los aprendizajes esperados; implica organizar, planear
y disear problemas y retos cognitivos poniendo en juego los saberes de los
nios, para desarrollar las competencias de los diferentes campos formativos.
Se construye a partir del conocimiento y dominio del desarrollo infantil y enfoque
de los diversos campos formativos, por lo que los aprendizajes esperados son
el ncleo de las actividades y darn cuenta tambin de su logro a travs de los
productos y evidencias que se generen.
En toda propuesta didctica deben construirse ambientes ldicos que promuevan
mltiples experiencias de aprendizajes significativos.
Las situaciones didcticas responden a la necesidad del docente para promover
aprendizajes que propicien la reflexin, anlisis, investigacin y propuesta de soluciones,
es decir, que los menores enfrenten y resuelvan retos cognitivos.
El diseo de situaciones didcticas debe considerar el planteamiento de problemas cercanos
al contexto, caractersticas, estilos y ritmos de aprendizaje de los menores; en un escenario
donde la diversidad enriquece las opciones de aprendizajes y logro de competencias. A
continuacin, se presenta una herramienta didctica que nos permite desarrollar habilidades
para el pensamiento matemtico, es un Tablero Multifuncional, luego ejemplificaremos el
desarrollo de una situacin didctica con l.

NUEVA EDUCACIN PARA

LA PRIMERA INFANCIA

HERRAMIENTAS DIDCTICAS

Tablero Matemtico

Tablero Multifuncional
Diseado con la finalidad de promover aprendizajes del Campo Formativo de Pensamiento
Matemtico, a travs de situaciones didcticas
donde los menores preescolares representen
informacin numrica al organizar y registrar
datos en cuadros y grficas de barras usando
materiales concretos.
Involucrar a los nios en el uso de grfica de
barras, implica explicarles que esta se conforma por 2 ejes de referencia: uno vertical en el
que se anota la escala de cantidad, y otro horizontal que muestra los cdigos de los datos a
representar visualmente.
Promover el razonamiento mediante experiencias de interpretacin, reflexin y anlisis de la
informacin al comparar constatar, hacer predicciones y reconocer las tendencias.
Las posibilidades del uso del tablero son mltiples con base en la intervencin y creatividad de la docente; desde el registro de puntaje
de los equipos en un juego grupal, registro de
asistencia o experiencias que favorezcan otros
aprendizajes como por ejemplo: establecer
relaciones espaciales entre los elementos con
el uso de coordenadas, al emplear los dos
ejes del tablero y pegar una figura o vieta a
la ficha se establecen consignas como: dnde
est ubicada la estrella en relacin al crculo?
para que los menores ubiquen la figura solicitada y describan su posicin especifica en el tablero utilizando trminos como arriba, abajo, a
la derecha, lejos, cerca.
Consiste en una tabla rectangular de MDF de 9 mm de 80X40
cm. que tiene impreso en parte superior 6 letras A-F, en costado izquierdo 10 nmeros 1-10 y en parte baja una barra
de pizarrn blanco y pernos de colores para apilar las fichas
de colores. Cuenta con 6 divisiones ranuradas que permiten
el acomodo de 60 fichas cuadradas de 5 X 5cm en material
Sintra de 6 colores: rojo, amarillo, verde, azul, blanco y negro
diferentes (10 de cada color).

EDUCAPI / BOLETN ELECTRNICO

Otra opcin es el diseo de un patrn o tapete

combinando las fichas de colores y ubicndolas en distintas posiciones para formar lneas
rectas en diagonal o cruzadas con el fin de
que el nio observe el patrn; anticipe lo que
sigue y lo contine. Puede proponer que los
nios creen sus propios patrones e invita a que
otro lo reproduzca.

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TABLERO MULTIFUNCIONAL
CAMPO FORMATIVO

Pensamiento Matemtico.

ASPECTO

Nmero.

COMPETENCIA QUE FAVORECE

Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta.

APRENDIZAJE ESPERADO

Organiza y registra informacin en cuadros y grficas de barra

usando material concreto e ilutraciones.

INICIO.
Saben para qu nos sirve una grfica?, En dnde la has visto?, Saben cmo se utiliza?
DESARROLLO.
1.- Observar la lmina del Zoolgico identificando todos sus elementos.
2.- Expresar sus ideas respecto a lo que observan; describiendo las imgenes que observan.
3.-Nombra y cuentan los animales que identifican en las jaulas y las personas que estn en las fila.
4.- Dibujan los cdigos para identificar los objetos que contaron en la barra de pizarrn blanco del tablero.
5.-Colocan tantas fichas como elementos contaron de cada imgenes (animales y personas) en la columna del
tablero que corresponda al dibujo.
6.-Completada la grfica, verifican que coincidan el nmero de fichas con el nmero de imgenes.
7.-Registran sus observaciones y resultados del conteo en una grfica individual.
ASAMBLEA.
Se realiza un intercambio de ideas con base en las respuestas de los cuestionamientos de inicio y las respuestas
de los menores sobre lo que aprendieron de esta actividad.
CIERRE.
Confrontarla con el resultado del tablero que se realiz con todo el grupo, identificando semejanzas y diferencias respecto a de que imagen existen mayor o menor nmero de elementos.
INDICADORES DE EVALUACIN.
Registro individual de la informacin observada y graficada con base en el conteo de elementos de imgenes
diversas en el tablero.
RECURSOS.
Tablero multifuncional.
Lmina del Zoolgico.
Hojas con grfica de barra.
Crayolas y/o colores de madera.

PARA MAYOR INFORMACIN:

https://drive.google.com/a/sepdf.gob.mx/file/d/0BylkymfbbxHeYVpRQ3Rldy1lUkE/view?usp=sharing

NUEVA EDUCACIN
PARA
EDUCACIN
DE CALIDAD

PRIMERA
INFANCIA
PARA LALA
PRIMERA
INFANCIA

NOTA TCNICA

Cuerpo,
afecto y habla
TETLI MIXCOAC

Martha Espinosa Pichardo

Luca Ramrez Escobar

Los primeros
pasos del habla
Antes de nacer el nio tiene contacto
con el habla, ya est siendo hablado,
incluso antes de su nacimiento Quin
ser, cmo ser, a quin se parecer?
Todas estas voces estn alrededor suyo
como informaciones del entorno con las
que interacta, a las que responde de algn modo y que incorporar al sentido
de s mismo y del mundo al que llegar.
Un mundo en construccin, lleno de significaciones que le sern heredadas y a
partir de las cuales crear las propias.
Al nacer est ya dotado de la posibilidad de comunicarse con los otros, ser
capaz, de establecer dilogos sonoros y
corporales, precursores de los distintos
lenguajes, con los otros. Y en primera instancia lo har con la madre o con
quien desempee esa funcin, es decir,
su primer figura de apego. Esta figura
destacar por encima de las otras personas y ser ella quien lo familiarice con
el habla y las distintas dimensiones que
la conforman, tales como: la intencionalidad, el ritmo, el acento, la gestualidad,
la emocin, la meloda, la entonacin.
Ser este ser materno o maternal quien
lo acompae, lo gue y lo motive a hablar, a expresar lo que necesita y a emprender el largo e infinito camino de la
semiotizacin del mundo. A darle sentido a las cosas para hacerlas objeto de
conocimiento en su ms amplio sentido.
Y en este camino, su cuerpo ser fundamental, pues en l se enraiza el habla,
Para aprender a hablar necesitamos un
otro que est ah, que nos mire no slo
que nos escuche, y la mirada en esta escucha es fundamental. Que sienta curiosidad por lo que decimos y cmo lo decimos, que nos pregunte por el sentido de
nuestras palabras, indague en nuestros
pensamientos y sentimientos, que nos
ayude a organizar lo que queremos de-

cir, que ample nuestros referentes, nos

d a conocer otras palabras, que acepte
y reconozca nuestra habla como expresin de nosotros mismos ms all de
las convencionalidades y expectativas
sociales, sin prejuicios, estableciendo
dilogos que nos permitan conocernos a
nosotros mismos y a los dems. Y todo
eso est en el cuerpo y voz de quin est
ah frente a m. En los gestos faciales, en
la boca, la mirada, en la frente, las manos, los brazos, las posturas, cercana o
lejana corporal.
El habla [...] es corprea. Est formada
por sonoridades, melodas, pautadas por
silencios, en un contexto de mmicas faciales que expresan emociones verbales,
gestos que subrayan o <contradicen> el
discurso, y posturas que dan la palabra al
espacio. (Cyrulnik, 2008: 106)
As pensada el habla no es slo la articulacin y estructuracin correcta de
las frases, antes bien sera una relacin
en la cual crearnos y crear un mundo de
significaciones con connotaciones afectivas, sociales, histricas culturales, intelectuales. Sera un modo de construc-

cin de s mismos y de compresin del

mundo en el que vivimos mediado por
un otro que est ah para construir juntos ese mundo de significaciones. Es la
construccin de un territorio semntico,
en donde lo sensorial queda significado:
El habla confiere al espacio sensorial un
valor semntico; el <territorio> humano
no aparece nunca como un espacio marcado simplemente al modo animal, sino
como un <territorio semntico>, donde
los objetos, en esencia, estn ausentes
en su presencia misma, puesto que se
trata de significantes. (Cyrulnik, 2008:
70)1
La piel de la madre que me toca no es
slo la piel, es lo que ella siente y piensa de m, es signo de placer, alegra o
tristeza. Mi mueco suave para dormir
no es slo un juguete, es el calor de mi
madre que me contiene y me tranquiliza. Mis zapatos preferidos de color rojo
con luces no son slo para caminar, me
hacen sentir bonita, especial o veloz.

1. Desde la perspectiva de Boris Cyrulnik (2008) la semiotizacin del mundo se refiere a la capacidad humana de atribuir
significado a los objetos, seres y sucesos experimentados.

EDUCAPI / BOLETN ELECTRNICO

9
El habla en el cuerpo del
docente:
Mirar al que habla
Qu experiencias del habla podran
vivenciar los nios en el aula para dar
continuidad o reflexionar sobre los territorios semnticos construidos? Regresaremos un poco a la idea de figura
de apego , este ser humano que recibe,
cuida, gua y acompaa al beb en sus
primeros aos tambin lo prepara para
la separacin, lo invita a tomar la cuchara por s mismo, a gatear, caminar,
hablar. Lo prepara para alejarse fsica
y psicolgicamente mientras fortalece
los vnculos amorosos de tal modo que
pueda estar sin la presencia fsica pues
ha quedado semiotizado, es decir, ha incorporado en s mismo la presencia de
su ser materno y ahora la lleva consigo
mismo en ausencia. Para Cyrulnik esta
semiotizacin se da cuando los objetos
se transforman en signos que refieren a
lo ausente: la ropa, las pulseras, el gel,
la fruta, el vaso, son objetos que significan la relacin temporal y espacial con
el otro. La ropa que me gusta mucho y
que compr mi mam en el tianguis de
los martes, mi fruta preferida que cort
en la maana en cuadritos para m, etc.
En la escuela, esta figura de apego o
ser materno quedara proyectada en la
figura docente, por medio de la transferencia de afectos y la experiencia temprana, figura que contiene en potencia
todas las dimensiones del ser materno
(e incluso las del ser paterno) slo que

en este contexto habr que considerar

algunas variaciones y adaptaciones debido a la situacin que impone las condiciones del aula. Veamos que podra ser
factible de suceder para dar continuidad
o impulsar el desarrollo del habla, entendida como relacin afectivo-corporal, en
primera instancia, y simultneamente
como relacin sociocultural, entre otras
cosas.
Un aspecto que podra pensarse fundamental en el habla es la escucha. Sin embargo, la mirada juega un papel elemental
en el proceso de la comunicacin.
Los nios piden insistentemente ser mirados para comprobar que se les est
escuchando, incluso a veces toman el
rostro del otro y lo giran hacia sus ojos.
Pareciera ser que sin ello la sensacin
de habla completa no existe. Se puede
mirar y escuchar a todos los nios en el
aula? Cmo podra ser? Extendamos
la idea mencionada en el apartado anterior de que el habla es corprea, que
se responde con todo el cuerpo, y observemos esto en particular en la situacin
de conversacin como construccin de
territorios semnticos. Al hablar qu
sonoridades, emociones, miradas, gestos se producen en el cuerpo docente
durante la conversacin? Qu confirma, reafirma, niega, motiva el habla

corprea del docente? Qu territorios

semnticos podran co-crearse con los
nios? Se podra impulsar la conciencia
de esta habla corprea en todos los nios? Qu implicaciones comunicativas,
intelectuales, afectivas y estticas podra producirse en una conversacin de
habla corprea? ...
Ante estos cuestionamientos resulta
apremiante que como docentes reflexionemos sobre las formas como nos
comunicamos con los nios, es decir,
que seamos conscientes sobre la corporalidad de nuestra habla, ya que ser
determinante en dicho acto comunicativo. Hacer un alto y preguntarnos sobre
los movimientos, gestos, mirada, respiracin y pausas al hablar, tono de voz,
congruencia entre lo que digo y siento,
postura corporal que tenemos cuando
vamos al encuentro comunicativo con
los nios, nos dar la posibilidad de potenciar nuestra presencia real con ellos,
una presencia corprea y verbal que
los atrapa-acerca al acto comunicativo-afectivo, que busca el contacto autntico de expresar, escuchar, conocer y
compartir nuestros territorios semnticos, de construirnos en la interaccin humana como seres hablantes que no son
slo palabra, son emocin.

Bibliografa:
Cyrulnik, B. (2008) Del Gesto a la Palabra. La etologa de la comunicacin en
los seres vivos. Barcelona. Gedisa.

NUEVA EDUCACIN
PARA
EDUCACIN
DE CALIDAD

PRIMERA
INFANCIA
PARA LALA
PRIMERA
INFANCIA

NOTA TCNICA

La Intervencin Docente
en el Campo Formativo
Pensamiento Matemtico
Mtra. Teresa de Jess Vargas Granados.
Matemateca Piedad Liao Bolado

Cuntas veces en el aula los docentes

hacemos planteamientos matemticos
ante los cuales se obtienen de los nios
respuestas acertadas que nos dejan
con una sonrisa!, Sin duda se dibuje en
nuestro rostro una sonrisa de satisfaccin porque hemos obtenido la respuesta esperada a partir de lo se ha enseado; pero, cundo nos hemos detenido a
indagar si la respuesta encontrada fue
razonada y analizada por el nio? qu
tanto puede argumentarla o recuperar
esas respuestas llevndolo a establecer
relaciones con otros problemas similares
o de aquellos contra los que se contraponen?

Un enfoque que considera al problema

como el medio para la construccin de
aprendizajes, donde el nio a travs de
realizar diversas acciones encuentra la
respuesta a la situacin planteada, desplegando una serie de conocimientos en
el proceso que lo lleva a rechazar o enriquecer saberes construidos, desencadenando el inicio de la construccin de
nuevos aprendizajes, esto les permitir
avanzar en el desarrollo de sus competencias.

En el nivel preescolar el Programa de Estudio 2011 hace hincapi en propiciar el

desarrollo del Razonamiento matemtico, a travs del enfoque de la resolucin
de problemas.

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EDUCAPI / BOLETN ELECTRNICO

Juanito cuenta cuntos lpices hay

en la mesa.
Agrega los cinco perritos para que
sepas cuantos tienes en total.

Expresiones que dan cuenta de las concepciones tradicionales del proceso de

aprendizaje y enseanza, nos hemos
quedado con la idea de que a los nios se
les tiene que decir, qu hacer y cmo actuar ante un problema dado, porque son
incapaces de pensar por s mismos.
Nos encontramos en las aulas una diversidad de actitudes de los nios ante los
problemas como las siguientes:

No slo basta, dar respuestas correctas!

No slo basta, tener conocimientos
matemticos!

Es urgente desarrollar un Pensamiento

que les permita tomar decisiones ante
los problemas y as elegir los medios
idneos para alcanzar las metas establecidas.

Es comn escuchar en el aula algunas de

las siguientes expresiones:

Jntalos y cuenta todos.

Estas son cuestiones que deben estar

presentes al resolver un problema puesto que evidencian los procesos cognitivos en el desarrollo del Pensamiento
Matemtico, y que en muchas ocasiones
olvidamos el proceso y slo nos quedamos con las respuestas. Entonces

Es preciso desarrollar en los nios el

Pensamiento Matemtico que los lleve a
reflexionar y actuar de una forma diferente ante el mundo.

Estos aprendizajes han permeado nuestro estilo de enseanza y en ocasiones

nos ha llevado a repetir estos esquemas.

Los que intentan resolver y no llegan

a la respuesta esperada.
Pero siempre hemos planteado
problemas a los nios para ensear
matemticas!
Quin de nosotros no recuerda que
despus de habernos enseado las reglas y procedimientos de las operaciones aritmticas? nuestro profesor nos
pona una serie de problemas especficos, en donde sabamos que para encontrar la respuesta correcta, era necesario
aplicar alguna de estas operaciones, manipulando slo las cifras que se proporcionaban en el problema, sin importar lo
que deca el texto.

Los que esperan las respuestas de

otros para adoptarlas como propias
y repetirlas cuando la maestra le pregunte.
Nios que esperan que la maestra les
diga que hacer.
Y aquellos (los menos) que son capaces de resolver por s solos explicando y argumentando como lo resolvieron.
Entonces, tomando en cuenta que el
problema es un medio para aprender y
que el nio es el que construye su propio

11

NUEVA EDUCACIN PARA

LA PRIMERA INFANCIA

NOTA TCNICA

conocimiento a partir de la participacin

activa en la resolucin del problema:

Que involucran a cada uno de los

alumnos.

Qu tipo de problemas tienen que

plantear el docente a los nios preescolares?

Que invitan a los nios a razonar sobre los datos del mismo.

Cul es el papel del docente en el

enfoque de resolucin de problemas?

En los que el nio es quien realiza

diversas acciones y procedimientos
para responder a la pregunta planteada.
En los que se posibilita llegar diferentes resultados.
Que al discutirlo en colectivo da la
posibilidad de comunicar a sus pares
modos de resolverlo.
Que posibilita la argumentacin al defender la posicin correcta o incorrecta
del procedimiento que llevaron a cabo.

Seguramente en el trabajo cotidiano se

han involucrado a los nios en diversas
experiencias matemticas a resolver
que ponen de manifiesto el enfoque del
campo, como el siguiente planteamiento.
Problemticas de este tipo abre un abanico de posibilidades para el aprendizaje,
porque son oportunidades:

12

EDUCAPI / BOLETN ELECTRNICO

Es importante que como docentes apoyemos a los nios a representar mentalmente las acciones y las relaciones
involucradas en l, es decir; representarse el contexto y lo que pasa en l. Esto
permite hacer una diferencia entre slo
ensearles a operar con datos a razonar
sobre los datos y encontrar acciones
idneas para llegar a la respuesta al problema.

Irma Fuenlabrada (2009:26) menciona: Las acciones que los nios realizan
(por decisin propia) son sugeridas por
la relacin semntica entre los datos del
problema que pretenden resolver.
Cabe mencionar que cuando el nio resuelve problemas de este tipo y determina qu hacer con los datos hace uso
de herramientas (conteo, sobreconteo,
conteo sbito, uso de pautas digitales,
etc.) basadas en su conocimiento y experiencia para poder responder ante la
pregunta planteada.
Es importante destacar que no slo problemas de este tipo con referencia a las
acciones de la vida real, sino que tambin se planteen situaciones a travs
de juegos, lo importante es que tengan
sentido para los nios.
Hasta el momento hemos hecho alusin slo a los problemas numricos;
sin embargo, es importante destacar
que de acuerdo enfoque del campo formativo pensamiento matemtico se
deben plantear situaciones problemticas de espacio, forma y medida.
La intervencin docente es relevante,
puesto que posibilita o interfiere en el
proceso de desarrollo del razonamiento

13
matemtico en el momento que el nio
hace uso de sus herramientas cognitivas al resolver problemas matemticos;
pues es el encargado de generar las condiciones propicias para que los problemas que plantee a los alumnos resulten
interesantes y significativos.
El docente al tener dominio y claridad en
la intencin y rumbo de lo que se quiere alcanzar, mira y anticipa los posibles
procedimientos y conocimientos de sus
alumnos a resolver, considera los conflictos cognitivos que se pueden generar y
determina la pertinencia de los apoyos
que brindar (qu), en qu momentos
(cundo), siendo capaz de regular y mediar su intervencin (cmo), adems,
gua al alumno hacia una construccin
de saberes nuevos, nacidos de la solucin de un problema.
Finalmente es quien determina el espacio, los materiales, la organizacin, el
tiempo y por supuesto las condicionantes que propiciarn el inters y la necesidad de resolver, es decir, motivar la
participacin de los alumnos.
Otro aspecto relevante en la intervencin del docente al momento de plantear problemas a los nios es el uso del
lenguaje matemtico adecuado acompaado de acciones que le permitan
construir y comprender los conceptos
que se utilizan.
Por lo que es necesario propiciar un acercamiento y uso paulatino en contextos
reales y diversos que le den significatividad y funcionalidad.
Generar situaciones para el aprendizaje
matemtico de los alumnos preescolares no es tarea fcil mucho menos potencializar el Pensamiento Matemtico;
por ello, la Subsecretara de Educacin
Bsica llevo a cabo acciones en colaboracin con la Administracin Federal
de Servicios Educativos en el Distrito
Federal, a travs de las Coordinaciones
Sectoriales de Educacin Preescolar,
Primaria y Secundaria, para desarrollar
materiales (desafos matemticos) que
sirvan para favorecer el Pensamiento
Matemtico en los alumnos de educacin bsica.

creadas para retar al intelecto, son desafiantes porque responden al nivel de

aprendizaje de los nios y lo que deben
aprender.
Estn elaborados con la finalidad de que
las docentes tengan un bagaje de actividades o situaciones que puedan aplicar
en su quehacer cotidiano.
Para ello la docente se dar a la tarea
de pensar en ellos, de esto depender
poder elegir cul aplicar con su grupo
a partir de la realidad que tiene y darse la oportunidad de mirar que sucede
con los nios identificando los conocimientos y habilidades que manifiestan
al resolverlos; si bien, la docente tienen
la oportunidad de elegir cul desafo representa un reto para sus alumnos, es
preciso considerar que stos en su organizacin tienen un grado de complejidad
subsecuente que est determinado por
los procesos en los que se dan los aprendizajes, es decir, si se empieza del desafo 5 de 8 es necesario continuar con el
6 de 8 y as sucesivamente, ya que, por
ejemplo no se puede utilizar el sobreconteo sin antes saber contar.

2014-2015, En Desafo 3/3 de la Carpeta Digital de Desafos Matemticos

C1 _S1PLANES) tiene como intencin
didctica que los alumnos identifiquen
por percepcin cantidades iguales en
configuraciones diferentes a las de los
dados tradicionales, en eso radica la
importancia de contar con el material
sugerido, en este caso con los dados y
la oca donde la idea principal del juego
es que los nios mediante el reconocimiento de las configuraciones identifiquen la cantidad la cantidad de casillas
que deben avanzar lo cual implica que al
cambiar las configuraciones regresen al
conteo para identificar cuantos hay y se
vayan aprendiendo estas y comprendan
que aunque las configuraciones son diferentes las cantidades son iguales, lo
que no pasara si se usa el dado convencional.
Cuando se tiene una actitud abierta, con
disposicin y conocimiento de lo que se
pretende lograr en funcin de los aprendizajes matemticos de los nios, se
identifican los desafos como un apoyo
para la planeacin que permite involucrar a los nios en una diversidad de experiencias que le permiten desarrollar un
Pensamiento Matemtico.

Cabe sealar que los recursos que se

proponen en los desafos estn pensados para hacer pensar a los alumnos en
funcin de la intencin pedaggica para
el logro de aprendizaje, en esto se considera las caractersticas de su desarrollo
cognitivo.

BIBLIOGRAFA

Por ejemplo, en el Desafo de Nmero,

de la primera competencia, llamado La
Oca de Puntos (Desafos Matemticos,

Fuenlabrada, I. (2009). Hasta el 100? No!

Y las cuentas?... TAMPOCO! entonces
QU?. Puebla Puebla. Ed. Talleres de Grupo
Grfico Editorial, S.A. de C.V

Los Desafos Matemticos 2014-2015

son una estrategia que responde a las
prioridades educativas que refiere a la
Mejora de los aprendizajes, entendiendo que son situaciones didcticas
NUEVA EDUCACIN
PARA
EDUCACIN
DE CALIDAD

PRIMERA
INFANCIA
PARA LALA
PRIMERA
INFANCIA

GESTIN EDUCATIVA

Seguridad Educativa

Seguridad
Educativa
Hugo Eduardo Santoyo Carrada

a seguridad es un concepto muy abstracto, que

de acuerdo al Diccionario de la Real Academia
de la Lengua Espaola se refiere a una fianza
u obligacin de indemnidad a favor de alguien. No
obstante, hablar de seguridad va ms all de una
definicin conceptual. En trminos generales la
seguridad es un estado exento de riesgos.
En ese sentido, hablar de la seguridad implica
abordar todas las dimensiones del ser humano y los
aspectos que lo componen, como son, el aspecto social,
el aspecto poltico, el aspecto moral y tico, e inclusive
el aspecto de salud, situacin que complejiza el mbito
de la seguridad, el cual adems resulta aspiracional.
En la actualidad hablar de seguridad resulta un
desafo, y es que las condiciones generales en el mundo
obligan a pensar que la seguridad es una necesidad y
un estado que debe ser garantizado por el Estado, en
los diferentes mbitos de competencia, entre ellos la
seguridad pblica y la seguridad escolar.
La seguridad escolar se considera al conjunto de
acciones preventivas e interventoras, ya sea para
reducir riesgos, o bien para prevenirlos. En ese sentido,
el mbito educativo cuenta con todo el fundamento
jurdico y toda la justificacin para crear programas y
propuestas encaminadas a mejorar la seguridad de las
escuelas, siendo la prioridad la proteccin del menor y
la prevencin en todos los sentidos.
El Estado Mexicano a travs de instituciones como la
Secretara de Educacin Pblica y la Administracin
Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal,
han puesto de manifiesto el inters por generar
propuestas operativas vinculadas a establecer una
mejora continua en los servicios educativos que se
ofrecen, garantizando en todo momento la integridad
de la comunidad educativa.
La conformacin del comit es una necesidad porque
brinda la apertura de la participacin institucional,
pero tambin de la participacin social, situacin que
promueve valores ticos y morales para establecer
planes de seguridad en las escuelas, con la intencin
de prevenir riesgos, o bien, intervenir en situaciones de
riesgo y contar con mecanismos de actuacin.
Es muy importante aclarar que el Programa Interno
de Seguridad Escolar (PISE) no se encuentra supeditado
a un solo tema, es un programa multidisciplinario
que aborda distintas temticas que van desde la
proteccin civil hasta situaciones muy complejas como
la deteccin del maltrato y abuso infantil, lo que quiere

Por estas razones, en el ao 2010 surge el

Programa Interno de Seguridad Escolar (PISE), el
cual es operado por un Comit Interno de Seguridad
Escolar (CISE), de acuerdo a su informacin oficial
publicada en el portal de Consejos Escolares, se
pretende:
Disminuir los factores de riesgo a la integridad
fsica y la seguridad de los miembros de la
comunidad escolar.
Fortalecer los factores de proteccin que
permitan la anticipacin, la atencin y la
superacin de situaciones que puedan poner en
peligro la seguridad e integridad fsica, y
Disminuir el impacto de las contingencias que no
puedan evitarse, como es el caso de desastres
naturales (para mayor informacin sobre los
Consejos de Participacin Social visite
http://www.consejosescolares.sep.gob.mx/es/
conapase/Comite_de_Proteccion_Civil_y_
Seguridad_Escolar)
decir que se trata de un programa integral orientado al beneficio de la
comunidad educativa.
En la actualidad, es posible conocer los detalles del Programa
Interno de Seguridad Escolar (PISE) en la Gua Operativa para la
Organizacin y Funcionamiento de los Servicios de Educacin Inicial,
Bsica, Especial y para Adultos de Escuelas Pblicas en el Distrito Federal
2015-2016 (numerales 295-317), en la cual establece medidas y
protocolos en relacin al mbito de la Seguridad Escolar, (para ms
informacin consulte http://www2.sepdf.gob.mx/normateca_
afsedf/disposiciones_normativas/vigente/dgppee/cuis-20152016/guias/Guia-Operativa-Escuelas-Publicas-2015-2016.pdf)
El PISE, es un programa integral y multidisciplinario, el cual es
posible dividir en cuatro aspectos bsicos, en primer lugar aborda
aspectos generales de seguridad, en el cual se incluyen las principales
responsabilidades de la seguridad escolar de las autoridades. En
segundo lugar, se aborda el aspecto de salud y alimentacin en donde
es posible establecer las medidas que favorecen el sano crecimiento y
desarrollo de los infantes.
En tercer lugar el PISE hace alusin a la proteccin civil y medio
ambiente, el cual incluye aspectos de infraestructura y prevencin; en
ltimo lugar es posible detectar un rubro de maltrato infantil, en donde
se establecen medidas tanto de prevencin como de intervencin en
caso de deteccin de dicha problemtica.
El PISE intenta establecer medidas de prevencin e intervencin
para favorecer la seguridad escolar y de esa forma garantizar la
integridad de la comunidad educativa, es un esfuerzo que permite
reducir o detectar posibles riesgos que pudieran afectar a la comunidad
escolar, de tal manera que este programa se constituye como un eje
para establecer ambientes de armona y cordialidad.

PARA MAYOR INFORMACIN:

CONSEJOS ESCOLARES DE PARTICIPACIN SOCIAL
http://www.consejosescolares.sep.gob.mx/

COMIT DE PROTECCIN CIVIL Y SEGURIDAD ESCOLAR

https://drive.google.com/open?id=0BylkymfbbxHeTmh5Y3dKbzBPZ2c

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EDUCAPI / BOLETN ELECTRNICO

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NUEVA EDUCACIN PARA

LA PRIMERA INFANCIA

COMUNIDAD PREESCOLAR

Experiencias
Exitosas en Preescolar

Jornada
de Ahorro
de Energa
Elctrica

a experiencia exitosa que queremos compartir en esta ocasin es

del J.N. Fray Pedro de Gante ubicado en la Delegacin Benito
Jurez, perteneciente a la Direccin Operativa 3. El plantel particip
en la convocatoria emitida el pasado mes de Octubre por la Coordinacin Sectorial de Educacin Preescolar.
Una vez inscrito el plantel en el Programa de Educacin para el Uso
Racional y el Ahorro de Energa Elctrica (EDUCAREE) se llev a
cabo la capacitacin al personal docente, se les proporcionaron los materiales y se inici la Jornada de Ahorro de Energa Elctrica en dicho
plantel, posteriormente enviaron a la Coordinacin las evidencias de su
trabajo, as como el de todos los planteles participantes, y se procedi a
realizar la seleccin de la experiencia exitosa de dicho programa; en el
caso del J.N. Fray Pedro de Gante se obtuvieron maravillosos resultados
que queremos compartir con la comunidad escolar para que se animen
a participar en el siguiente ciclo escolar.

Quieres saber cmo se articula la

planeacin de este Proyecto con la
Ruta de Mejora de la Escuela?

Ve al siguiente enlace para conocer cmo se desarroll esta experiencia y ser testigo de cmo Los alumnos aprenden

hacer uso racional de la energa elctrica

tanto en la escuela como en su casa

PARA MAYOR INFORMACIN:

AHORRO
ENERGA

https://drive.google.com/a/sepdf.gob.mx/file/d/0BylkymfbbxHeOTZqMFgzYVozUjA/
view?usp=sharing

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EDUCAPI / BOLETN ELECTRNICO

DE

Cul fue la participacin de

la comunidad educativa en el
Programa?

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NUEVA EDUCACIN PARA

LA PRIMERA INFANCIA

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EDUCAPI / BOLETN ELECTRNICO