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ESCUELA DE POSGRADO
DEDICATORIA:
TABLA DE CONTENIDOS
Pg.
INTRODUCCIN:....10
CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO
1.1 Formulacin del Problema...13
1.1.1. Fundamentacin del problema.....13
1.1.2. Formulacin del problema especfico..15
1.2. Formulacin de objetivos............................15
1.2.1. Objetivo general...........................15
1.2.2. Objetivo especficos.....................15
1.3. Importancia y justificacin del estudio.......16
1.4. Limitaciones de la investigacin.................17
CAPTULO II MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes de estudio..............................18
2.2. Bases cientficas..........................................20
2.2.1 Lenguaje......................................20
2.2.1.1. Definicin......................20
2.2.1.2. Teoras de adquisicin del lenguaje...22
A. Teora Conductista.....22
B. Teora Innatista
....22
C. Teora Cognitivista.....23
D. Teora Interaccionista.24
LISTA DE TABLAS
N
1
2
Tabla
Pg.
44
48
49
distrito de Independencia
4
50
deldistrito de Independencia
5
51
52
53
distrito de Independencia
8
54
distrito de Independencia
9
55
56
57
58
no
59
60
61
distrito de Independencia
16
62
distrito de Independencia
17
63
64
65
distrito de Independencia
20
66
distrito de Independencia
21
67
68
Independencia
23
68
69
70
Independencia
26
70
71
72
de Independencia
72
distrito de Independencia
INTRODUCCIN
10
11
Las autoras.
12
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO
1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.1.1
estudiados
por
psicolingstas,
psiclogos,
lingistas
diversos
13
14
Objetivo general
Comparar las caractersticas de simplificacin fonolgica en nios
Objetivo especficos
15
aportaciones a nivel
16
los procesos de simplificacin fonolgica en estos nios, y con ello poder obtener
un diagnstico, para poder a partir de ello incentivar en otros investigadores que
realicen terapias y/o programas para este grupo, de acuerdo a los resultados
obtenidos.
Puede destacarse la importancia de esta investigacin al identificar los
procesos ms comunes que se den en esta edad y comparar as las caractersticas
fonolgicas de estos dos grupos, tanto en nios escolarizados como en los no
escolarizados.
1.4 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
Una de las limitaciones de la investigacin, est relacionada a la poca
poblacin existente en el grupo de nios no escolarizados de cinco aos, lo que
conllev a comparar solo a los grupos etarios de 3 y 4 aos.
As como el desconocimiento de los pobladores de esta zona marginal con
respecto a la importancia del adecuado lenguaje de sus hijos en estas edades, por
ello, estos resultados debern ser asumidos solo para muestras con caractersticas
similares a la presente investigacin.
17
CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1 ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Para el desarrollo de la presente investigacin se ha realizado la revisin
de diversos estudios, donde los autores concluyen lo siguiente:
En el Per, Asencio y Cornejo (2009), en su tesis titulada Procesos
fonolgicos de simplificacin en nios de 3 y 4 aos sin dificultades de lenguaje
de una Institucin Educativa Estatal y de una Institucin Educativa Privada en
Lima Metropolitana, tuvieron como objetivo determinar si existen diferencias
significativas en los procesos de simplificacin fonolgica que producen los nios
de 3 y 4 aos sin dificultades del lenguaje que provienen de instituciones
educativas privadas y estatales de nivel inicial de Lima Metropolitana, realizaron
un estudio comparativo sobre los procesos fonolgicos de simplificacin en nios
18
19
Lenguaje
El lenguaje es una forma de expresar y comunicar nuestras necesidades y
Definicin
Acosta (2005), refiere que el lenguaje es una de las capacidades
humanas que ha generado controvertidos debates durante la evolucin de
la humanidad, debido a que, a travs del lenguaje las personas pueden
establecer
relaciones
comunicativas
afectivas
compartir
el
20
Rondal (1980), manifiesta que las diversas ideas sobre el lenguaje que
se han ido dando en los ltimos 40 aos han logrado que existan diversas
concepciones. La primera concepcin que indica, lo considera como un
conjunto de palabras organizadas en mltiples enunciados sobre una base
asociativa. Posteriormente va apareciendo una idea ms formal en la que
se seala el lenguaje como las reglas que dirigen la organizacin de las
palabras en sintagmas y de los sintagmas en oraciones. Con el pasar de los
aos, la definicin del lenguaje fue evolucionando hasta que se le
consider como un instrumento de comunicacin, en la que se destac,
junto a los aspectos semnticos y sintcticos, el papel del componente
pragmtico del lenguaje.
Para Lahey (1988), el lenguaje es una percepcin de diversos cdigos
que permiten representar ideas acerca del entorno inmediato, sociedad y el
mundo que nos rodea, por medio de un sistema convencional de seales
arbitrarias de comunicacin.
Owens (1992), considera que el lenguaje es un cdigo compartido
socialmente o un sistema convencional para la representacin de
conceptos, mediante el uso de smbolos arbitrarios y reglas que dirigen la
combinacin de dichos smbolos.
Se concluye de las definiciones anteriores que el lenguaje es un
sistema compuesto por signos lingsticos que se van adquiriendo con el
paso de los aos y a su vez, se ha ido descubriendo cuan complejo es la
composicin del lenguaje en el ser humano.
21
2.2.1.2
A. Teora Conductista
El anlisis de los fenmenos psicolgicos desde un enfoque conductista
consiste en
humano
22
23
24
A. Componente morfosintctico
La morfosintaxis se ocupa de la estructura interna de las palabras, as
como, de las reglas sintcticas de las oraciones. Acosta (2005), seala:
C. Componente Pragmtico
La pragmtica es el estudio del funcionamiento del lenguaje en los
diversos contextos, ya sean, sociales, situacionales y comunicativos lo que
conlleva a que se analicen las reglas que regulan el uso intencional del
lenguaje. (Acosta, 2005), postula lo siguiente:
26
2.2.1.4
Desarrollo Fonolgico
El proceso de adquisicin fonolgica comienza desde el nacimiento, con la
27
28
29
Rasgos distintivos
Para realizar un anlisis fonolgico hay que reconocer que los
fonemas estn compuestos por haces del rasgo simultneo, de modo, que
el fonema es una unidad compleja segmentable y, por lo tanto, sucesiva,
mientras que el rasgo en la diferencia material ltima y simultnea que da
unidad al fonema (Martnez Celdrn, 1989).Adems, si esos rasgos
cumplen la funcin de oposicin, se llamarn rasgos distintivos o
pertinentes. Estos pueden ser descritos de doble manera: articulatoriamente
(tomando como referencia los movimientos y posiciones de los rganos
fonadores) y acsticamente (tomando como referencia los ndices
acsticos que se desprenden de la onda sonora del lenguaje).
Slaba
La slaba pasa por ser el esquema elemental en torno al que se
constituye todo agrupamiento de fonemas(Jakobson y Halle, 1956: 41; cf.
MartinezCeldrn et alii, 1998). La slaba, al contrario que el fonema,
tiene su ser en la cadena, en el discurso (MartinezCeldrnetait 1998:86).
30
La mayor parte de las lenguas poseen una estructura silbica formada por
un ncleo, que es obligatorio y generalmente se trata de una vocal, y por
una serie de sonidos consonnticos opcionales que aparecen tanto en el
margen anterior al ncleo (llamado ataque), como en el margen posterior
(la coda). Por ejemplo, en la slaba espaola tos, el primer elemento /t/,
ser ataque de la slaba, la vocal /o/ ser el ncleo y el la alveolar /s/ ser la
coda.
Los nios simplifican el habla del adulto, realizando en algunos
casos sustituciones o eliminacin de sonidos que les son ms fciles.
Estos procesos son los siguientes:
A. Procesos relacionados con la estructura de la slaba y de la palabra:
Son procedimientos mediante los cuales el nio simplifica las
slabas, tendiendo a transformarlas en estructuras del tipo consonante +
vocal (c v) o simplifica la estructura mtrica o rtmica de la palabra para
facilitar su emisin.
31
Ejemplo:
/tren/
/t_en/
Ejemplo:
/auto/
/a_to/
Ejemplo:
/elikptero/
/elik_tero/
Ejemplo:
/tren/
32
Ejemplo:
/alfombra/
/_fmbra/
Ejemplo:
/maripsa/
/mar-sa/
Ejemplo:
/ndio/
/nndio/
33
Ejemplo:
/uto/
/uto/
B. Procesos asimilatorios:
De acuerdo a Pavez, Maggiolo y Coloma (2008), los procesos
asimilatorios, son procedimientos mediante los cuales se cambia un
fonema para hacerlo igual o semejante a otro presente en la palabra
modelo o en la emitida por el nio. Existen asimilaciones en que un
fonema se asemeja a otro. Pueden hacerse semejantes en la zona de
articulacin y en la resonancia. Tambin, es posible que fonemas no
lquidos se asimilen a los lquidos (/r/, // o /l/), que un fonema voclico se
asimila a otro voclico (en la zona o en el grado de abertura) y una slaba
se haga igual a otra presente en la palabra.
Ejemplo:
/bufnda/
/bubnda/
34
Ejemplo:
/pltano/
/pltamo/
Ejemplo:
/maipsa/
/madipsa/
Ejemplo:
/kuadrno/
/kuayrno/
Ejemplo:
/bufnda/
/gufnda/
Ejemplo:
/gitra/
/litra/
35
Ejemplo:
/alfmbra/
/anfmbra/
Ejemplo:
/u/)
i. Asimilacin silbica. Una silaba se hace idntica a otra presente en la
palabra.
Ejemplo:
/kalsetn/
/sesetn/
C. Procesos sustitutorios:
Pavez, Maggiolo y Coloma (2008),refieren que son procedimientos
para simplificar la palabra, donde se sustituyen fonemas pertenecientes a
una clase por miembros de otra clase o fonemas de una misma clase entre
s, como ocurre en los lquidos y fricativos.
36
Ejemplo:
/dlse/
/dhse/
Ejemplo:
/tren/
/kren/
37
Ejemplo:
/gunte/
/bunte/
Ejemplo:
/dinosurio/
/binosurio/
Ejemplo:
/xirfa/
/kirfa/
Ejemplo:
/punte/
/funte/
Ejemplo:
/alfmbra/
/alsmbra/
38
Ejemplo:
/kaperusta/
/kaberusta/
Ejemplo:
/gitra/
/kitda/
Ejemplo:
/mkro/
/mkjo/
39
Ejemplo:
/gro/
/gro/
Ejemplo:
/xuxa/
/xuba/
Ejemplo:
/uto/
/nto/
Ejemplo:
/ruda/
/muda/
Ejemplo:
/Bufnda/
/buflda/
40
Ejemplo:
/punte/
/punta/
41
2.4 HIPTESIS
2.4.1
Hiptesis general
2.4.2
Hiptesis especficas
42
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1 MTODO DE INVESTIGACIN
Para esta investigacin se utiliz el mtodo cuantitativo descriptivo a
travs del cual se pretendi saber si un evento es diferente de dos o ms contextos.
Es as, que se observ los procesos de simplificacin fonolgica tal como se
present en el momento de la evaluacin (Snchez y Reyes, 2002)
3.2 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN
Para esta investigacin se utiliz el tipo de estudio descriptivo, con el que
se busc recolectar datos sobre los procesos de simplificacin fonolgica en nios
escolarizados y no escolarizados, para as realizar un anlisis y medicin de los
mismos, el diseo de la presente investigacin es comparativa.
43
Escolarizados
No escolarizados
3 aos
30
30
4 aos
30
30
5 aos
30
Total
90
60
3.4 INSTRUMENTOS
TEPROSIF-R
44
Variable de Comparacin
Edad
Tipo de escolaridad
Escolarizados nios y nias que asisten a una institucin donde imparten
educacin.
No escolarizados nios y nias que no asisten a ningn tipo de programas
educativos.
45
3.5.2
Variable de Estudio
Proceso de simplificacin fonolgica
3.5.3
Variable de control
(fo-fe)2
__________________
Fe
46
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 PRESENTACIN DE DATOS
Los resultados logrados tienen la finalidad de visualizar el objetivo
propuesto en la presente investigacin, estos fueron analizados as en un primer
momento, mediante estadsticos descriptivos tal como se presenta a continuacin:
En la tabla N2 observamos las tendencias de los niveles de desempeo de
los nios no escolarizados de tres aos de edad en la estructura de la slaba y de la
palabra, encontrando as, que 12 nios estn en un nivel de desempeo de dficit,
en riesgo unos 10 nios y 8 nios se encuentran en un nivel de desempeo normal
en la estructura de la slaba y de la palabra. Teniendo en cuenta estos resultados
podemos inferir que el mayor porcentaje de nios no escolarizados se encuentran
47
en un nivel de dficit, debido a que el medio social en que viven es muy precario e
influye en estos resultados.
Niveles de desempeo
ni
hi
Normal
0.27
Riesgo
10
0.33
Dficit
12
0.4
Total
30
1.00
48
Niveles de desempeo
Normal
Riesgo
Dficit
Total
ni
hi
26
0.87
0.10
0.03
30
1.00
49
Niveles de desempeo
Normal
Riesgo
Dficit
Total
ni
hi
22
0.73
0.20
0.07
30
1.00
50
Niveles de desempeo
Normal
Riesgo
Dficit
Total
ni
hi
15
0.50
0.27
0.23
30
1.00
51
Normal
Riesgo
Dficit
Total
Se
puede
ni
hi
16
0.55
0.17
0.28
29
1.00
52
Niveles de desempeo
ni
hi
28
0.97
0.00
0.03
29
1.00
Normal
Riesgo
Dficit
Total
53
Niveles de desempeo
ni
hi
15
0.52
12
0.41
0.07
29
1.00
Normal
Riesgo
Dficit
Total
54
Niveles de desempeo
ni
hi
18
0.62
0.24
0.14
29
1.00
Normal
Riesgo
Dficit
Total
55
Niveles de desempeo
ni
hi
0.23
0.17
18
0.60
30
1.00
Normal
Riesgo
Dficit
Total
56
Niveles de desempeo
ni
hi
24
080
0.13
0.07
30
1.00
Normal
Riesgo
Dficit
Total
57
Niveles de desempeo
ni
hi
18
0.60
0.27
0.13
30
1.00
Normal
Riesgo
Dficit
Total
58
Niveles de desempeo
ni
hi
0.27
10
0.33
12
0.40
30
1.00
Normal
Riesgo
Dficit
Total
59
Niveles de desempeo
ni
hi
17
0.57
0.17
0.26
30
1.00
Normal
Riesgo
Dficit
Total
60
Niveles de desempeo
ni
hi
17
0.57
0.13
0.3
30
1.00
Normal
Riesgo
Dficit
Total
61
Niveles de desempeo
ni
hi
26
087
0.13
0.00
30
1.00
Normal
Riesgo
Dficit
Total
62
Niveles de desempeo
ni
hi
15
050
0.27
0.23
30
1.00
Normal
Riesgo
Dficit
Total
63
hi
17
0.53
0.19
0.28
32
1.00
Normal
Riesgo
Dficit
Total
64
hi
23
0.72
0.16
0.13
32
1.00
Normal
Riesgo
Dficit
Total
65
hi
24
0.75
0.19
0.06
32
1.00
Normal
Riesgo
Dficit
Total
66
hi
18
0.56
0.13
10
0.31
32
1.00
Normal
Riesgo
Dficit
Total
67
Fe
(fo-fe)2
__________________
Fe
A
B
C
D
16
08
13
22
11.79
12,20
17,20
17,79
1.54
0.48
0.68
0.99
3.69
La tabla 23 muestra que las diferencias en los procesos de asimilacin en los nios
de 3 aos de edad entre escolarizados y no escolarizados, no son significativas, ya
que ambas variables guardan relacin.
Comparacin de la proceso de asimilacin en nios escolarizados y no
escolarizados de tres aos del distrito de Independencia
Tabla N 23
Fo
Fe
(fo-fe)2
__________________
Fe
A
B
C
D
28
26
1
4
26.54
27.45
2.45
2.54
0.08
0.07
0.86
0.84
1.85
68
Fe
(fo-fe)2
__________________
Fe
A
15
18.18
0.79
22
18.81
0.54
14
10.81
0.94
11.18
0.90
3.17
69
Fe
(fo-fe)2
__________________
Fe
A
B
C
D
17
7
13
23
12
12
18
18
2.08
2.08
1.38
1.38
6.92
Fe
(fo-fe)2
__________________
Fe
A
B
C
D
17
24
13
6
20.5
20.5
9.5
9.5
0.59
0.59
1.29
1.29
= 3.76
70
Fe
(fo-fe)2
__________________
Fe
A
B
C
D
26
18
4
12
22
22
8
8
0.73
0.73
2
2
5.46
71
Fe
(fo-fe)2
__________________
Fe
A
B
C
D
18
15
11
15
16.2
16.77
12.77
13.22
0.2
0.19
0.25
0.24
= 0.88
Fe
(fo-fe)2
__________________
Fe
A
B
C
D
15
8
15
22
22
22
4.5
4.5
2.23
8.91
24.25
68.05
= 103.44
72
CAPTULO V
ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
73
74
que los nios escolarizados han recibido una estimulacin directa o indirecta del
lenguaje en sus centros educativos, lo que no pasa con los nios sin escolaridad
que se cran en sus hogares sin poder socializarse con nios de su grupo etario,
esto conlleva a que sean notarias las diferencias entre nios escolarizados de los
nios no escolarizados.
75
seales arbitrarias de comunicacin. Es por eso, que los nios escolarizados recin
estn iniciando su etapa escolar y relacionando con sus pares, es as, que las
diferencias entre ambos grupos no son significativas.
76
77
CONCLUSIONES
78
SUGERENCIAS
79
BIBLIOGRAFA
80
81