tesis de expresion oral preescolar

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO
MAESTRA EN EDUCACIN
TESIS
INFLUENCIA DE LA APLICACIN DEL PLAN DE ACCIN MUNDO MGICO EN LA
EXPRESIN ORAL DE NIOS Y NIAS DE 05 AOS DE EDAD DE LA I.E. AMIGAS DE
CHIMBOTEANCASH, 2009.
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
AUTOR:
Br. BARRENECHEA CUEVA, Yanet Patricia
ASESOR:
Mg. LEYVA AGUILAR, Nolberto
CHIMBOTE PER
2009

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema
El mundo en que vivimos est caracterizado por los constantes cambios, con una serie
de adelantos en todos los mbitos de la actividad humana especialmente en el
relacionado con el avance de la ciencia y tecnologa.
En este mundo globalizado la comunicacin en sus diferentes modalidades cobra vital
importancia pues la sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las
posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin dependen en buena
parte de nuestra capacidad para interactuar con los dems y la herramienta
fundamental que deben desarrollar las personas es la expresin oral.
En nuestra sociedad debemos saber expresarnos, haciendo un buen uso de la palabra
en especial la expresada verbalmente. La palabra viene a constituir el medio e
instrumento importante de unin o desunin; de comprensin o incomprensin; de
xito, de reconocimiento o indiferencia; de fracaso, frustracin o marginacin entre los
seres humanos. En estos trminos el habla viene a ser un proceso vital que permite la
comunicacin con los dems, aumentando la posibilidad de vivir mejor en una sociedad
tan competitiva como la actual.
Por ello, es importante que desde nios se adquieran las armas suficientes para poder
expresarse de manera correcta a lo largo de su vida, lo cual le abrir muchas
oportunidades de desarrollo personal y laboral. Saber comunicarse le facilitar la
integracin con sus compaeros y satisfacer sus necesidades de comunicacin. Por el
contario no desarrollar las habilidades comunicativas desde pequeos expone a las
personas a que siendo jvenes no se expresen de manera clara y coherente, llegan a la
secundaria o centros de educacin superior teniendo dificultades en su expresin oral,
corriendo el riesgo en el futuro de tener limitaciones en el trabajo y en su
desenvolvimiento personal.
Reconociendo la importancia del desarrollo de las habilidades comunicativas es que en
los ltimos aos las evaluaciones internacionales sobre rendimiento educacional

realizado por diversos organismos le dan especial importancia a esta rea del saber.
Los resultados de las evaluaciones del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la
Calidad Escolar (LLECE) organizado por la Oficina Regional de Educacin para Amrica
Latina y el Caribe de la UNESCO y PISA (Programa for Internacional Student
Assessment), indican que los resultados de aprendizaje de los estudiantes de
educacin primaria y secundaria de Amrica Latina en lenguaje son globalmente poco
satisfactorios. Murillo (2008) seala que diferentes evaluaciones nacionales han
mostrado que una gran parte de los estudiantes de esta regin no alcanza el nivel de
desempeo mnimo determinado para su grado. La existencia de serias dificultades y
limitaciones en los pases menos desarrollados, el pago de la deuda externa, los pocos
resultados en el crecimiento econmico, el consecuente aumento de la pobreza, la
desnutricin, el desempleo, los conflictos son considerados como causa de los
principales retrocesos de la educacin bsica en los pases de menor desarrollo. Las
diferencia en calidad de aprendizaje, en el manejo del lenguaje, capacidades
comunicativas y otras ciencias son notorias entre los pases de Latinoamrica.
Si bien estas evaluaciones no miden especficamente la capacidad de expresin oral
consideramos como dice Ruiz (2000) que la expresin oral va a ser la base en la se
asiente el aprendizaje lecto escritor, por ello desde pequeos los nios y nias deben a
aprender a utilizar el lenguaje con correccin suficiente para comprender y ser
comprendido, para expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos de forma
ajustada a los diferentes contextos y situaciones.
En lo que respecta al Per, Cueto (s.f) refiere que los resultados tanto de la primera
prueba administrada en 1997 y la segunda en el 2001 confirman el bajo rendimiento
promedio de nuestros estudiantes en lenguaje en el contexto internacional. Como
sabemos nuestro pas se encuentra entre los pases de menor desarrollo, el nivel
cultural, el grado de equidad en el acceso a la educacin de calidad , la desigualdad
social, el analfabetismo y los actuales problemas de nuestra sociedad tienen una dura
consecuencia contra la niez, ya que en ellos recae el mayor peso de las acciones
cotidianas, los conflictos, las frustraciones y dems consecuencias de la vida familiar y
social; estas causas afectan e inciden directamente sobre la calidad de los
aprendizajes, siendo uno de ellos la expresin oral.
Si bien la responsabilidad del aprendizaje de las habilidades comunicativas recae sobre
todo en los docente, debemos reconocer que el papel que juegan los padres es
trascendental pues ellos dotan a sus hijos de las primeras experiencias comunicativas,
ellos proporcionan en el seno del hogar los primeros estmulos para la expresin oral,
lamentablemente estas primeras experiencias no siempre son favorables pues los
tiempos de comunicacin son mnimos y muchas veces esta se da en climas afectivos
de conflicto.
La regin Ancash, es un reflejo de la realidad educativa del pas, esto se evidencia en la
carencia de una debida y oportuna atencin en el descubrimiento y superacin de las
potencialidades de los nios y nias, tampoco se utilizan mecanismos para desarrollar
estas capacidades y habilidades, como es el caso de la expresin oral, es por esta
razn que muchos nios talentosos pierden oportunidades para desarrollar al mximo
sus posibilidades y ser en el futuro personas exitosas. Este problema se agudiza en las
zonas quechuhablantes donde las primeras enseanzas se dan en el idioma castellano
a nios que no acaban de aprender correctamente a verbalizar su idioma nativo.
Considerando la definicin de Flores (2004) respecto a la expresin oral como la
capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin,
empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica
saber escuchar a los dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin;
es importante que las instituciones educativas desplieguen los esfuerzos necesarios
para asegurar el desarrollo de dicha capacidad.
Actualmente la I.E. Amigas de Chimbote del nivel de educacin inicial, ubicado en el
AA.HH. Manuel Arvalo cuenta con una poblacin escolar de 60 nios y nias
distribuidos en aulas de 3, 4 y 5 aos de edad, con una plana docente de dos (02)

profesoras y dos (02) administrativos, el mismo que funciona en el turno de maana.

Se ha observado en esta institucin que los nios y nias de 5 aos de edad tiene
dificultades en su expresin oral debido a que la mayora no son estimulados en sus
hogares a temprana edad, la falta de dialogo de padres a hijos, la poca oportunidad
que se les da a los nios y nias en expresar sus ideas y experiencias, origina un
problema en el desarrollo de sus capacidades lingsticas para la conversacin, dilogo
y narracin.
Entre las caractersticas que presenta este problema, se puede mencionar los
siguientes:
No hay una correcta pronunciacin de las palabras.
Dificultad para expresar espontneamente sus ideas, experiencias y sentimientos.
Tono de voz inadecuado (en algunos casos gritan al expresarse).
Dificultad para expresar claramente sus opiniones, necesidades.
Deficiente uso de normas de comunicacin verbal.
Dificultad en la comprensin de mensajes que reciben.
Vocabulario incorrecto, ya que la mayora proviene de hogares donde el uso del
lenguaje es inadecuado, porque tienen como modelo a familiares y comunidad con bajo
nivel educativo.
Segn la ficha de observacin (Anexo N 02-A) aplicado en el ao 2008 en los nios y
nias de 5 aos de edad de la I. E. Amigas de Chimbote se observ que:
ESCALAS
BUENO REGULAR
DEFICIENTE
INDICADORES:
Ajusta el tono de voz a las circunstancias.
11% 37%
52%
Pronuncia con claridad.
33% 41%
26%
Se expresa de manera ordenada, con claridad y coherencia.
11% 30%
59%
Se expresa con espontaneidad a travs de la actividad ldica.
44% 26%
30%
Usa vocabulario adecuado.
15% 33%
52%
Escucha las opiniones de sus compaeros.
11% 37%
52%
Utiliza gestos y movimientos
30% 36%
42%
Total

22% 36%
42%

Los porcentajes muestran que no se est desarrollando adecuadamente la expresin

oral en los nios y nias.
Ante esta situacin problemtica y los fundamentos antes expuestos es una
preocupacin el desarrollo adecuado de la expresin oral ya que potencia la capacidad
de los nios y nias en todos los mbitos, beneficiando el desarrollo intelectual, su
habilidad social, su actividad creadora, sus vnculos afectivos y la expresin de sus
emociones.
De continuar esta situacin los nios y nias no mejoraran su expresin oral ya que es
en la etapa inicial en la que los nios y nias adquieren el conocimiento bsico tanto en
el desarrollo del lenguaje oral como del conocimiento. Estos problemas de expresin
oral que presentan los nios y nias interfieren de manera notable en el avance de sus
aprendizajes y en sus relaciones interpersonales, lo cual podra traer consecuencias
negativas en el futuro si no se le da una debida y oportuna solucin, y para corregir
este problema que se est atravesando, considero aplicar el plan de accin Mundo
Mgico basado en estrategias ldicas, en donde se ha seleccionado la dramatizacin,
las canciones infantiles y el juego como recursos para investigar cules son los efectos
de su aplicacin en el mejoramiento de la expresin oral de los nios y nias de 05
aos de edad, estas estrategias permitirn desarrollar la expresin oral, debido a que
dramatizando, jugando y cantando tendrn la oportunidad de interactuar y expresarse
oralmente, dando solucin a algunos problemas de comprensin de mensajes,
correccin de vocabulario, uso de normas de comunicacin verbal.
1.1. Formulacin del problema
Cmo y en qu medida influye la aplicacin del plan de accin Mundo mgico en la
expresin oral de los nios y nias de 05 aos de edad de la I.E. Amigas de Chimbote
Ancash, 2009?
1.3. Justificacin
La realizacin del presente trabajo de investigacin se justifica por lo siguiente:
Prctica: Debido a que en la prctica docente en la I.E. Amigas de Chimbote Ha
permitido detectar como problemtica el deficiente desarrollo de la expresin oral en
los nios de 5 aos, el mismo que interfiere de manera notable en el avance de sus
aprendizajes y en las relaciones interpersonales, lo cual podra traer consecuencias
negativas en el futuro si no se le da una debida y oportuna solucin. Por lo tanto es
necesaria la aplicacin de un plan de accin basado en estrategias ldicas para
desarrollar sus capacidades comunicativas.
Estimular el desarrollo de la expresin oral a temprana edad y evitar problemas
futuros, les ha permitido a nios y nias mejorar su capacidad de expresin oral, la cual
va a permitir a su vez el desarrollo de otras capacidades, relacionadas con las
dimensiones intelectual, social y afectiva.
El presente trabajo de investigacin no slo ha tenido como finalidad mejorar la
capacidad de expresin oral de los nios y nias de 5 aos de edad de educacin inicial
de la I.E. Amigas de Chimbote, sino que adems pretende constituirse en una fuente
en beneficio de los nios y nias, informacin que permita a docentes de educacin

inicial implementar estrategias para el desarrollo adecuado de capacidades

comunicativas.
Metodolgico: Se plantea como metodologa la aplicacin del plan de accin Mundo
Mgico basado en estrategias ldicas como la dramatizacin, las canciones infantiles,
cuentos, lo que servir para mejorar y desarrollar adecuadamente la expresin oral de
los nios y nias de 5 aos de edad, para que en el futuro puedan desenvolverse
adecuadamente en la sociedad.
Terica: Los nios y nias necesitan saber comunicarse en los mltiples mbitos en los
que interactan: su entorno familiar, Institucin Educativa, reas de juego. Esta
investigacin se sustenta en la teora Interaccionista de Bruner quien Sostiene que el
lenguaje del nio est determinado por diferentes estmulos y agentes culturales como
sus padres, maestros y dems personas que son parte de su comunidad.
Viabilidad: El desarrollo de este proyecto de investigacin ha sido viable en cuanto se
ha dispuesto de recursos necesarios as como tambin se ha contado con la
participacin de nios y del apoyo del personal que labora en la institucin.
1.4 Limitaciones
Escasos trabajos de investigacin relacionados al tema, realizados en la ciudad, se
super encontrando tesis relacionadas al trabajo de investigacin en otra ciudad.
Dificultad para encontrar bibliografa especializada en la expresin oral de nios en
edad pre escolar, por ello se tuvo que recurrir a la bsqueda de informacin en
internet.
Poca disponibilidad de textos que presentan informacin metodolgica sobre la
elaboracin del plan de accin, por tanto el manejo de la variable independiente se ha
realizado siguiendo el criterio de responder a la necesidad detectada.
1.5 Antecedentes
Despus de haber revisado las diferentes tesis relacionadas al presente trabajo de
investigacin, se ha encontrado los siguientes antecedentes:
o BENITES QUEZADA, Flor de Mara; CABEL CUEVA, Ana Mara (2005) en su tesis
titulada INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE DRAMATIZACION EN LA EXPRESION ORAL DE
LOS NIOS Y LAS NIAS DEL 2 GRADO DE LA I.E. N 80008 REPUBLICA ARGENTINA DE
LA NORIA, TRUJILLO- LA LIBERTAD, AO 2005. Tuvieron una muestra de 84 nios,
constituyendo el grupo experimental 42 nios y el grupo de control con 42 nios,
utilizaron instrumentos como: el test de expresin oral, programa de dramatizacin,
fichas bibliogrficas y actividades de aprendizaje. Llegaron a las siguientes
conclusiones:
El desarrollo de un programa de dramatizacin en la expresin oral de los nios de 2
grado de educacin primaria, se ha estructurado en un conjunto de 8 actividades con
temas. Dichas actividades fueron evaluadas a travs de una ficha de coevaluacion
reflejando el avance diario de los educandos. Evidencindose a travs del desarrollo del
programa de dramatizacin que los alumnos han mejorado su expresin oral.
En la evaluacin progresiva mediante la aplicacin de fichas de coevaluacion se tiene
que en la actividad N 01 el 62% de nios presenta una expresin oral deficiente,
disminuyendo en la actividad N 08 a un 10%, de igual manera de un 31% de regular
expresin oral aumento a un 52% respectivamente y del 7% de nivel de expresin oral
bueno aumento a un 38% al finalizar las actividades.

 El desarrollo de un programa de dramatizacin ha mejorado significativamente en los

nios del grupo experimental su expresin oral.
o CORNEJO SAUCEDO, Flor de Mara (2000) en su tesis titulada PROGRAMA DE
CANCIONES ESCOLARES EN EL MEJORAMIENTO DE LA ELOCUCION DE LOS NIOS DEL
1 GRADO DEL C.E. N 80829 JOSE OLAYA DE LA ESPERANZA Tuvo una muestra de
30 nios de 1 grado, utiliz como instrumentos: Ficha de observacin, gua de
entrevista y lista de cotejo. Lleg a las siguientes conclusiones:
Los nios del 1 grado del C.E. N 80829 Jos Olaya de la Esperanza, que
participaron en el programa de Canciones Escolares efectuado en la presente
investigacin, han logrado un progreso significativo (32%) en el mejoramiento de su
elocucin.
De conformidad con los resultados de la prueba de hiptesis aplicada (t de
student), la influencia del empleo de las canciones escolares es indiscutible y se
corrobora lo que afirma los educadores especializados en tal aspecto.
o RUIZ ARAUJO, Betty; RUIZ MIRANO, Marisol; VELA ZABALETA, Karim (2006) en su tesis
titulada: ESTRATEGIA DIDCTICA INTEGRADA ATENEA PARA MEJORAR LAS
CAPACIDADES COMUNICATIVAS EN LOS NIOS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL,
INSTITUCIN EDUCATIVA N 288 ANA SOFA GUILLENA ARANA, RIOJA, EN EL AO
2006, tuvieron una muestra conformada por 85 nios de 5 aos de edad, el grupo
control fue de 23 nias y 20 nios sumando un total de 43, y el grupo experimental
conformado de 20 nias y 22 nios sumando un total de 42, utilizo instrumentos de
medicin o de recoleccin de datos de la Estrategia Integrada Atenea pre y pos test.
Llegaron a las siguientes conclusiones:
La aplicacin de la Estrategia Didctica Integrada Atenea mejor el desarrollo de
las capacidades comunicativas de expresin y comprensin oral, evidencindose en el
mejoramiento del nivel de logro, el mismo que pas de inicio y proceso a proceso y
logrado en los nios y nias del grupo experimental.
o BURGOS GOICOCHEA, Saby (2000) en su tesis titulada: INFLUENCIA DEL JUEGO
DRAMTICO EN EL VOCABULARIO EXPRESIVO ORAL DE LOS NIOS DE SEIS AOS tuvo
una muestra de 40 nios de 6 aos, constituido por 20 nios que conformaron el grupo
experimental y 20 para el grupo control, para la recoleccin de datos utilizo
instrumentos el test figura/vocabulario de Morrison F. Gardner el cual se uso como pre
test y pos test. Lleg a la conclusin:
Despus de aplicar el programa de juego dramtico, el vocabulario expresivo oral de
los nios del grupo experimental mejora significativamente ubicndose en los niveles
promedio alto y superior.
1.6. Preguntas de investigacin:
Las preguntas que orientaron el desarrollo de la investigacin son los siguientes:
1.6.1 General:
En qu medida influye la aplicacin del plan de accin Mundo Mgico en la
expresin oral de los nios y nias de 05 aos de edad de la I.E. Amigas de Chimbote
Ancash, 2009?
Cmo la aplicacin del plan de accin Mundo Mgico mejorar la expresin oral de

los nios y nias de 05 aos de edad de la I.E. Amigas de Chimbote Ancash, 2009?

1.6.2 Especficos:
Cul es el nivel de desarrollo de la expresin oral de los nios y nias de 05 aos de
edad de la I.E. Amigas de Chimbote Ancash, 2009?
Cmo desarrollar la expresin oral de los nios y nias de 05 aos de edad de la I.E.
Amigas de Chimbote Ancash, 2009?
Qu estrategias se deben aplicar para desarrollar la expresin oral de los nios y
nias de 05 aos de edad de la I.E. Amigas de Chimbote Ancash, 2009?
Cul es el nivel de desarrollo obtenido de la aplicacin del plan de accin Mundo
Mgico en los nios y nias de 05 aos de edad de la I.E. Amigas de Chimbote
Ancash, 2009?
Cules sern los resultados obtenidos de la aplicacin del plan de accin Mundo
Mgico en los nios y nias de 05 aos de edad?
1.7. Objetivos:
1.7.1. Generales:
Determinar la influencia de la aplicacin del plan de accin Mundo Mgico en la
expresin oral de los nios y nias de 5 aos de edad de la I.E. Amigas de Chimbote
Ancash, 2009.
Analizar la influencia de la aplicacin del plan de accin Mundo Mgico en la
expresin oral de los nios y nias de 5 aos de edad de la I.E. Amigas de Chimbote
Ancash, 2009.
1.7.2 Especficos:
a) Identificar el nivel de desarrollo de la expresin oral de los nios y nias de 05 aos
de edad de la I.E. Amigas de Chimbote Ancash, 2009 utilizando un pre test.
b) Proponer un plan de de Accin para desarrollar la expresin oral de los nios y nias
de 05 aos de edad de la I.E. Amigas de Chimbote Ancash, 2009.
c) Desarrollar la expresin oral de los nios y nias de 05 aos de edad de la I.E.
Amigas de Chimbote Ancash, 2009, aplicando estrategias basadas en
dramatizaciones, canciones, cuentos y juegos contemplados en el Plan de accin
Mundo Mgico
d) Identificar el nivel de desarrollo de la expresin oral de los nios y nias de 05 aos
de edad de la I.E. Amigas de Chimbote Ancash, 2009, utilizando el pos test.
d) Interpretar los resultados obtenidos de la aplicacin del plan de accin Mundo
Mgico en los nios y nias de 05 aos de edad de la I.E. Amigas de Chimbote
Ancash, 2009.

CAPTULO II

MARCO TERICO

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Expresin Oral
2.1.1. Definicin
Segn el Diccionario Enciclopdico de Educacin (2003) La expresin oral es la
capacidad de expresar oralmente los conocimientos adquiridos o las propias ideas,
sentimientos y experiencias, de forma sintctica, con una articulacin y entonacin
correcta, un vocabulario rico y adecuado (p. 192).
Por su parte Flores (2004) define que la expresin oral es la capacidad que consiste en
comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma
pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar a los
dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin.
Como podemos observar ambos autores definen a la expresin oral como la capacidad
de los seres humanos para manifestar a los otros por medio de la voz nuestras ideas,
pensamientos, deseos, emociones y sentimientos y nuestra interpretacin de las cosas
y del mundo. Por tanto hablar y escuchar son herramientas bsicas de las
competencias lingsticas que se deben de desarrollar en el proceso educativo ya que
constituye un vehculo de desarrollo de las personas.
En este aspecto el Diseo Curricular Nacional de Educacin Inicial (2008) en el rea de
comunicacin del II ciclo seala que los nios deben ser capaces de expresarse en su
lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias,
escuchando y demostrando comprensin a lo que le dicen otras personas.
Para efectos de la presente investigacin definimos a la expresin oral como la
capacidad de comunicar verbalmente con claridad y coherencia nuestras ideas,
pensamientos, deseos, emociones y sentimientos haciendo uso de un vocabulario
adecuado e implica tambin la capacidad de saber escuchar para comprender lo que
nos dicen los dems.
2.1.2. Componentes de la expresin oral
Analizando los componentes de la gramtica encontramos la semntica, la fontica y la
sintaxis, dichos componentes son importantes considerarlos en la expresin oral por
ello pasamos a detallar lo que comprende cada uno.
Andrade (2003) Manifiesta que la estructura bsica del lenguaje descansa en la
gramtica. La gramtica es el sistema de reglas que determina cmo podemos
expresar nuestros pensamientos.
La gramatical trabaja en tres componentes del lenguaje:
a. La fonologa: Se refiere al estudio de las unidades mnimas de sonidos, a las que se

denomina fonemas, que afectan el significado del habla y la forma en que usamos esos
sonidos para generar significado, ordenndolos de modo que formen palabras (Halle,
1990 citado por Andrade, 2003)
Para promover el desarrollo fonolgico en los nios es bueno disear y ejecutar
actividades en las que pueda:
Diferenciar el sonido del silencio.
Identificar los diferentes sonidos de la naturaleza.
Identificar las voces de sus compaeros y compaeras.
Diferenciar la voz de un adulto y la de un nio.
Reconocer los sonidos en palabras que empiezan igual, terminan igual, etc.
Jugar a conjugar algunas palabras (yo duermo, el duerme, nosotros dormimos).
b. La sintaxis: Se refiere a las reglas que indican cmo se puede combinar las palabras
y las frases para formar enunciados.
El desarrollo de la sintaxis es la emisin de las palabras en un orden establecido. En
este contexto la gramtica establece las leyes de acuerdo a las cuales hay que
combinar las palabras en una oracin. Los nios y las nias van identificando las reglas
gramaticales en el lenguaje que escuchan y tratan de expresarse de acuerdo a ellas.
c. La semntica: Se refiere al empleo de reglas que gobiernan el significado de las
palabras y los enunciados (Larson, 1990 citado por Andrade, 2003)
. Est relacionada con el significado se las palabras e implica el desarrollo de la
clasificacin de las palabras en categoras que le permite despus utilizarlas
adecuadamente. Para enriquecer el vocabulario, es importante que diseemos y
ejecutemos actividades para los nios y las nias el conocer y usar palabras nuevas.
Habiendo revisado los componentes consideramos importante tenerlos en cuenta para
desarrollar la expresin oral en nios y nias del nivel inicial, especialmente de los que
son atendidos en el aula de 5 aos de la I.E. Amigas de Chimbote.
2.1.3. Aspectos de la expresin oral
A continuacin se pasa a detallar los dos aspectos fundamentales que son necesarios
desarrollar en la expresin oral desde la etapa infantil.
a. Escuchar: Landry (1969 citado por Ransey y Bayless, 1989) Escuchar implica ms
que simplemente or. Implica prestar a los sonidos una atencin activa y consiente con
el fin de apoderarse de su significado. Escuchar significa comprender el significado de
lo que se escucha.
Hansen (1974 citado por Ransey y Bayless, 1989) afirma que el primer contacto
ambiental que un nio tiene con el lenguaje se opera al escucharlo, y este sigue siendo
un factor de importancia durante toda la vida(p.274)
Cassany (1998) dice que escuchar es comprender el mensaje, la expresin oral
tambin implica desarrollar nuestra capacidad de escucha para comprender lo que los
dems nos dicen. El que escucha no tiene un papel pasivo o silencioso, sino que suele
ser muy activo: colabora en la conversacin. Da entender al que habla, que sigue y
comprende un discurso.
Conquet (1983 citado por Cassany 1988) nos ofrece el declogo del oyente perfecto
con diez consejos sobre la actitud que debe adoptar un oyente en situaciones
comunicativas ms formales (conferencias, exposiciones, etc.):
- Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad.
- Mirar al orador.
- Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros mismos.
- Conectar con la onda del orador. Comprender su mensaje su manera de ver las cosas.

Descubrir en primer lugar la idea principal.

Descubrir el objetivo y el propsito del orador.
Valorar el mensaje escuchado.
Valorar la intervencin del orador.
Reaccionar al mensaje
Hablar cuando el orador haya terminado.

Gran parte de lo que aprendemos en la vida llega a travs del odo, es como una
antena o un radar que nos permite captar mensajes del exterior.
Para mejorar y desarrollar la expresin oral en los nios, es necesario desarrollar la
habilidad de escuchar, los nios deben aprender a escuchar a los dems sin
interrumpir, a escuchar cuentos, a diferenciar auditivamente los diferentes sonidos de
la naturaleza, aprender a escuchar va a permitir aumentar su capacidad expresiva.
b. Hablar: Cassany (1998) plantea que la habilidad de la expresin oral ha sido siempre
la gran olvidada de una clase de lengua centrada en la gramtica y la lectoescritura. En
una concepcin mucho ms moderna de la escuela, como formacin integral del nio,
el rea de Lengua tambin debe ampliar sus objetivos y abarcar todos los aspectos
relacionados con la comunicacin.
Snchez (2003) por lo tanto refiere que: hablar bien consiste en emplear el nivel o
registro de lenguaje apropiado a cada situacin de comunicacin, utilizando el
vocabulario preciso, respetando las reglas sintcticas, pronunciando correctamente con
las entonaciones apropiadas para transmitir los estados de nimo, emociones,
intenciones, etc., adecuando gestos y mmicas a lo que se dice para expresar con
claridad y un orden lgico y coherente lo que se piensa, se quiere, se siente o se sabe
de manera que lo entiendan quienes escuchan. Y comprender bien consiste en
escuchar con atencin y respeto, sin interrumpir al que habla ni impedir que se exprese
con liberta. (p.69)
Cabe destacar que en la sociedad actual hablar no basta, si no que requiere hablar
bien para el desenvolvimiento social. Por esta razn los padres y profesores, pero
especialmente los padres, deben tomar conciencia de la responsabilidad de la
estimulacin lingstica del nio ya que este desarrollo es determinante del xito o
fracaso en su vida futura.
2.1.4. La expresin oral de los nios
La expresin oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros, la adquisicin del
lenguaje oral en los nios empieza de forma espontnea y continua durante la infancia
y no es idntica en todas las personas.
La expresin oral brinda a los nios y nias la oportunidad de desarrollar la capacidad
para comunicarse con los dems y de interactuar con las personas de su entorno. A
travs de l expresan sus necesidades, intereses, estados emocionales, etc.
Desde la emisin de la primera palabra, la expresin oral se desarrolla velozmente lo
que permite que alrededor de los cuatro aos de edad las nias y los nios puedan
expresar sus pensamientos a fin de ser comprendidos por todos. Sin embargo muchos
nios y nias tienen un lenguaje reducido por falta de estimulacin. Esta situacin va a
afectar los aprendizajes futuros, para prevenir problemas, en este sentido, es
importante programar muchas y variadas experiencias que den oportunidades de
hablar a todos y a todas.
2.1.5. Factores para desarrollar la expresin oral
Para favorecer el desarrollo de la comunicacin en los nios es indispensable:

 Propiciar un clima de respeto y tolerancia que favorezca el desarrollo de la

comunicacin, para lograr esto es indispensable respetar sus formas de expresin,
teniendo presente que no existe una manera correcta de hablar, sino diversos modos
segn el contexto.
Estimular el desarrollo de la expresin, permitiendo que nios y nias se expresen
libremente, por necesidad e inters real sin interrupciones, ni correcciones pblicas.
Planificar experiencias de interaccin verbal, que conduzca a los nios para conocer
y usar un lenguaje cada vez ms preciso, amplio y convencional. Proponemos que cada
nio o nia tenga espacio para hablar, opinar, dialogar, explicar, narrar, etc.
Involucrar la participacin de nios y nias, en la planificacin, ejecucin y
evaluacin de las actividades de aprendizaje que se desarrollan en el aula.
Organizar a nios y nias en grupos de trabajo y comisiones, con funciones y
responsabilidades claras que les permita asumir diversos roles: relator, oyente,
expositor, etc.
Establecer con los nios espacios de tiempo regulares para hablar y escuchar: Estar
con la noticia del da, narrar un acontecimiento, relatar una experiencia, etc.
2.1.6. La expresin Oral en Educacin Infantil
Ruiz (2000) Menciona que dentro de los objetivos de la educacin infantil espaola, el
desarrollo y mejora de la expresin oral es un aspecto fundamental. Por ello, hay que
utilizar el lenguaje con correccin suficiente para comprender y ser comprendido por
los otros, para expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos de acuerdo al
contexto y situaciones comunicativas. Por medio de la mejora de las destrezas
comunicativas tambin se promueve el desarrollo cognitivo, el afectivo y social.
El objetivo de la Ley Orgnica de Ordenacin General del sistema educativo en relacin
con el rea de lenguaje para la educacin infantil dice que el nio deber ser capaz de:
Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral.
Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros nios y adultos,
valorando el lenguaje oral como un medio de relacin con los dems.
Comprender, recrear, algunos textos de tradicin cultural.
Leer, interpretar y representar imgenes como una forma de comunicacin y disfrute.
Utilizar las normas que rigen los intercambios lingsticos y las seales
extralingsticas en diferentes situaciones de comunicacin
Es evidente, analizando estos objetivos la prioridad de lo oral sobre lo escrito en este
nivel educativo. El desarrollo y mejora del lenguaje oral implica trabajar sobre dos
campos de accin: la comprensin oral y la expresin oral.
La escuela debe favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa y del lenguaje
(hablar-escuchar) en los diversos usos y funciones, tanto en situaciones informales de
juego, dialogo espontneo con los compaeros, etc. Con el objeto de afianzar el
vocabulario bsico ya conocidos por el nio y acercarlo a trminos de un lxico ms
amplio y preciso. Esto nos indica que el desarrollo de la expresin y comprensin oral
implica no solo trabajar el desarrollo y mejora de los aspectos fontico, morfosintctico
y lxicos sino que hay que tener en cuenta el aspecto pragmtico del lenguaje, es decir
debemos ensear a nuestros alumnos a utilizar el lenguaje con correccin en funcin a
las situaciones comunicativas en las que se encuentre.

Se pretende, por tanto, no solo que el nio domine el funcionamiento del sistema
lingstico, sino tambin que pueda utilizarlo como instrumento de comunicacin en
diferentes situaciones y contextos, con interlocutores variados y utilizando el leguaje
con distintas intenciones comunicativas. Para ello se deben proponer actividades en el
aula en las que recreen situaciones de la vida real, en las que el nio enfrente la
necesidad de utilizar el lenguaje de determinada manera en funcin de las necesidades
comunicativas de la situacin y de su capacidad de expresin.
El lenguaje oral debe trabajarse en todos sus componentes (forma, contenido y uso)
para dar respuesta a las necesidades crecientes de la comunicacin que experimenta
el nio.
2.1.7. Sugerencias didcticas para la enseanza del lenguaje oral
Ruiz (2000) considera que es necesario conocer la realidad social y lingstica de los
alumnos, se debe comenzar con el anlisis del nivel de dominio del lenguaje oral de los
alumnos. Y a partir del grado de competencia comunicativa de los nios se
programaran la secuencia de objetivos y contenidos, previamente a este proceso, es
conveniente sealar principios didcticos que el profesor de educacin infantil debe
tener presentes:
-La imitacin es un factor importante. En el plano del lenguaje su desarrollo se facilita a
procesos de impregnacin e inmersin en un determinado medio social en el que
constantemente se est utilizando el lenguaje de una determinada manera. Por esto, la
lengua del entorno familiar del nio se convierte en el, modelo de referencia que tiende
a asimilar, esto quiere decir que el maestro en el aula tambin es un modelo a imitar.
-El profesor debe ser consciente de la importancia de la interaccin comunicativa en el
aula. Para desarrollar la capacidad de expresin oral hay que fomentar la participacin
de cada uno, al mismo tiempo se debe aprovechar cualquier elemento que permita
relanzar la mecnica, enriquecer los elementos expresivos.
-Adecuacin al nivel de dominio lingstico del nio. El docente debe adaptarse a las
experiencias y al lenguaje de los nios, porque su entorno familiar, su procedencia
geogrfica y su nivel de desarrollo evolutivo se van a reflejar en su modo de hablar de
los nios. El profesor debe conocer el habla de sus alumnos para comenzar con su
enriquecimiento y mejora.
-Hay que desarrollar las habilidades de escucha como requisito previo para la mejora
de la expresin oral. El nio debe estar atento y escuchar no solo a los compaeros
cuando hablan sin interrumpirlos. Atreves de la escucha se desarrolla su capacidad de
discriminar auditivamente, a la par aumenta su capacidad expresiva.
-El principio de globalizacin, cuando se trabaja la expresin oral, se practica en
diferentes aspectos del lenguaje como la pronunciacin, la entonacin y el uso correcto
del vocabulario. Es decir, en el proceso de enseanza aprendizaje de las destrezas
comunicativas aparecen implicados todos los elementos del lenguaje. Esto significa
que el docente debe realizar una enseanza globalizada en la que todos los aspectos
de la lengua se hallen interrelacionados
Hay que motivar al nio, se debe crear un contexto que favorezca la comunicacin
para que se sienta animado y quiera expresarse libremente. Esto quiere decir que hay
que crear situaciones en las que el nio sienta la necesidad de manifestarse, crear
vivencias que le impulse a compartir con los dems sus ideas, sus propuestas.
La importancia del material como elemento motivador. Debe ser un material variado,
polivalente y estimulante que, a su vez, permita la manipulacin, la observacin y la

construccin por parte de los nios. Las imgenes contribuyen a hacer ms atractiva la
historia porque ayuda a interpretar y a visualizar por ejemplo el argumento de un
relato. La imagen acta como motor inicial que pone en marcha la imaginacin y la
capacidad del nio para elaborar una narracin, as conseguiremos desarrollar la
imaginacin del nio, divertirles, enriquecer su vocabulario, hacer uso de la palabra,
facilitando el intercambio comunicativo.
-La importancia de la actividad ldica en la Educacin Infantil. El juego es una actividad
natural en estas edades, constituyendo un importante motor de desarrollo, tanto en
aspectos emocionales, intelectuales y sociales. El juego favorece la elaboracin y
desarrollo de las estructuras del conocimiento y sus esquemas de relacin. Resulta ser
un instrumento fundamental que los nios utilizan como cauce de relacin con el
entorno, para conocer y aprender la realidad fsica como social. El juego tiene un doble
tratamiento metodolgico, por una parte, se trata de dotar de carcter ldico cualquier
actividad que se realice en el aula y por otra parte se facilita el juego autnomo de los
alumnos.
No cabe duda que estos principios didcticos son de suma importancia considerarlos al
programar y ejecutar las actividades de aprendizaje encaminadas al desarrollo de la
expresin oral infantil.
Puedo concluir afirmando que es necesario partir de una valoracin de los
conocimientos previos de los nios y nias, y a partir de ah, detectar sus carencias o
deficiencias para mejorarlas planificando aprendizajes en donde se tome en cuenta
estos principios didcticos.
2.1.8. Desarrollo de la Expresin Oral
Lpez y Valdivia (1983) Esta habilidad inicial que poseen los nios para comunicarse en
su lengua tiene que ser incrementada, a fin de que el nio no se mantenga en un nivel
conversacional. Debe ser desarrollada en la escuela con miras a un mejor
desenvolvimiento oral. Lo que se espera entonces es que los nios puedan hacer algo
ms que intervenir en conversaciones y lleguen a relatar, describir, explicar, comentar,
todo ello con seguridad y sencillez, en forma clara y coherente.
El que los nios adquieran este mayor desarrollo de la expresin oral es importante no
solamente porque as se mejorar su competencia para comunicarse con los dems,
sino que al mismo tiempo se vern beneficiadas otras reas del lenguaje, como son la
lectura y la redaccin.
2.1.9. Importancia de la expresin oral
Para destacar su importancia, Castaeda (1999) seala en primer lugar, que los seres
humanos vivimos inmersos en un verdadero ocano verbal, en una realidad social
eminentemente competitiva, donde la expresin oral, es un factor decisivo que viene a
constituir el puente de xito, de fracaso o marginacin entre los seres humanos.
As pues, todos los seres humanos necesitamos del lenguaje verbal para expresar
nuestras necesidades, pensamientos, sentimientos y emociones; lo necesitamos
incluso para solucionar lo ms elemental de nuestra vida: hambre, sed, abrigo, trabajo.
Tambin lo necesitamos para adquirir conocimientos, para abstraer y proyectarnos
simblica y realmente en el tiempo y espacio, as como para comunicarnos y
adaptarnos al medio.
Todo esto podemos hacer gracias al lenguaje verbal; pero cuando hay defectos en esta
cualidad se generan una serie de problemas que pueden limitarnos y marginarnos
socialmente.
El lenguaje verbal, entonces, es un aspecto instrumental imprescindible para la vida de

relacin. Sin l el hombre es un ser socialmente mutilado, sin capacidad para

proyectarse simblicamente. Tambin se le considera como un aspecto fundamental
para el desarrollo de la inteligencia y para toda actividad cognoscitiva relacionada con
la vida.
2.1.10. Importancia de la expresin y la comprensin oral
Figueroa (s.f.) Sostiene que necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez
y claridad, con ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y
naturalidad los recursos no verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se
hagan escuchar pero que tambin escuchen a los dems. Es necesario entonces que
reivindiquemos la enseanza de la comunicacin oral, en situaciones formales e
informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversacin,
el dilogo, el relato, entre otras formas dela comunicacin oral. Estos eventos sern
tiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar
con los dems en los estudios superiores, en el mundo del trabajo o en la vida
ciudadana, teniendo como herramienta fundamental la expresin oral. Es necesario
entonces que la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes
aspectos:
Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara.
Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso.
Expresin con voz audible para todos los oyentes.
Fluidez en la presentacin de las ideas.
Adecuado uso de los gestos y la mmica.
Participacin pertinente y oportuna.
Expresin clara de las ideas.
La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones
comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentacin de
conceptos y teoras para ceder su lugar a actividades dinmicas y motivadoras,
como juego de roles, dramatizaciones, dilogos, conversaciones, etc., que permiten,
adems, el desarrollo de la creatividad y el juicio crtico para la toma de
decisiones y la solucin de problemas.
La expresin oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para
comprender lo que nos dicen los dems. A menudo hemos escuchado hablar de buenos
lectores, excelentes oradores y magnficos escritores; sin embargo, muy rara vez y
quiz nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente (Cassany, 2000 citado por
Figueroa)
La comprensin de textos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente en
situaciones reales deinteraccin, como conversaciones, debates, audiciones diversas,
lo cual pasa necesariamente por la adquisicin de actitudes positivas para
poner atencin en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta
escuchado. Una sociedad que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacfica y
armoniosa, tendr como uno de sus propsitos esenciales desarrollar la capacidad de
escucha de sus habitantes
De acuerdo con el autor este crecimiento lingstico se consigue escuchando y
hablando. La expresin oral es muy importante que se desarrolle adecuadamente
desde la etapa infantil para evitar problemas futuros. Es necesario propiciar
oportunidades que los nios y nias se expresen desde temprana edad con claridad,

pronunciacin y entonacin adecuada, esto se puede lograr a travs de estrategias

dinmicas y motivadoras, preparndolos para un ptimo desenvolvimiento de la
persona en la sociedad, teniendo como herramienta fundamental la expresin oral.
2.1.11. Importancia del desarrollo de la expresin oral en el contexto escolar
Segn Velsquez (2007) manifiesta que utilizar el lenguaje correctamente implica un
determinado grado de complejidad sobre todo si tomamos en cuenta que el sistema
del lenguaje es la gramtica. Tener conocimientos gramaticales nos lleva a la
adquisicin de saberes prcticos que nos permiten organizar nuestro pensamiento y de
esta manera poder expresar nuestras ideas y producir e interpretar mensajes en una
gran variedad de situaciones comunicativas.
Pero por qu es importante que el nio se exprese de manera oral dentro de la
escuela? Porque es en este lugar en donde el alumno tiene que adquirir las armas
suficientes para poder expresarse de manera correcta a lo largo de su vida, lo cual le
abrir muchas oportunidades de desarrollo personal en esta sociedad en la que
vivimos. El que el nio sepa comunicarse le facilitar la integracin con sus
compaeros y podr satisfacer sus necesidades de comunicacin.
Es de vital importancia que el nio practique la expresin oral en el aula, con las
personas que tiene a su alrededor, es decir, con sus compaeros y maestros facilitando
de esta manera su inclusin en contextos ms formales.
A manera de conclusin, consider que debemos explotar los potenciales expresivos de
nuestros nios y nios, no solo propiciar la interaccin entre ellos sino motivarlos a
crear estrategias para que desarrollen, estructuren y concientice su lenguaje.
2.1.12. Dificultades de la expresin, importancia del medio familiar
Segn Tourtet (1987) afirma que el nivel y la calidad de la expresin oral dependen
mucho del clima y de la actitud de la profesora, pero tambin del nmero de nios en
la clase y de la edad, madurez y medio social de los mismos. El factor familiar
desempea un papel notable en la evolucin del lenguaje, razn por la que es
importante que la profesora conozca el medio en que vive el nio con objeto de
adaptar con exactitud la accin educativa.
Hay nios precoces, otros que no lo son tanto, en este campo es de gran importancia la
influencia del medio. El nio va adquiriendo progresivamente el sistema lingstico del
medio en que vive. A travs de situaciones estimulantes y vividas es como el nio
adopta los procedimientos de comunicacin de su entorno y domina progresivamente
la tcnica de la lengua.
De igual modo, el medio social marca el lenguaje del nio: su correccin, su riqueza
varan de un medio a otro.
Por su parte Castaeda (1999) sostiene que cuando la adquisicin del habla se realiza
dentro de un ambiente de seguridad, de amor y comprensin; cuando ese aprendizaje
se da en un medio familiar sin tensiones, con padres maduros y felices, todos los
obstculos son fcilmente superados por el nio, alcanzando las distintas etapas del
desarrollo en un plazo esperado.
As, los nios que proceden de hogares equilibrados, en los que los padres les brindan
amor, seguridad, estimulacin y comprensin, son por lo general nios felices que se
expresan normalmente, seguros de s mismos y con una amplia disposicin para las
relaciones con los dems.
En cambio, imaginemos la procedencia de aquellos nios o jvenes que se sienten
impedidos o afectados en esta cualidad, es bastante probable que procedan de
hogares inadecuados o mal formados, donde los padres no se interesaron ni

preocuparon por estimularlos y ayudarlos en la adquisicin del habla, por el hecho de

no expresarse normalmente, son blanco de ironas, de rechazo, pasando por tensiones
y frustraciones que afectan negativamente el desarrollo de su personalidad y ajuste
social.
Personalmente considero que la influencia del medio cumple un papel decisivo ya sea
como estimulo positivo o negativo en la expresin oral de los nios. En los niveles socio
econmicos culturales bajos se observa que el vocabulario es ms pobre que en nios
de clase socio econmicas culturales ms elevadas, pero esto no implica que no
puedan lograr un mejor rendimiento, justamente lo que necesitan es un estimulo
adecuado para elevarlo.
Por tanto, la estimulacin adecuada de la expresin oral en el nio posibilita su
desarrollo armnico, constituyendo un valioso instrumento o medio para el aprendizaje
y la integracin social. Pero, cuando hay defectos, el nio suele presentar desajustes en
su desarrollo.
2.1.13. Estrategias para desarrollar la expresin oral en el aula
Lpez y Valdivia (1983) recomiendan que para favorecer el desarrollo de la expresin
oral en los nios es recomendable:
a) Dilogo entre maestros y alumnos
Es necesario guiar la expresin oral de los nios a travs de breves interrogatorios en
los que, a manera de dilogo entre maestro y alumnos, participen todos los miembros
de la clase. Estos interrogatorios pueden girar en torno a una ilustracin, a un texto de
lectura, al relato de un nio o un tema propuesto por el maestro.
En esta actividad podemos considerar dos tipos de dialogo: uno en que las preguntas
del maestro giran en torno al contenido mismo de la ilustracin, de la lectura, del relato
del alumno o del tema tratado, y otro en que el interrogatorio relaciona el tema tratado
con las propias experiencias de los nios y nias.
b) Relatos
Los relatos constituyen un excelente ejercicio de expresin oral, ya que generalmente
concitan el inters de los oyentes, lo que crea un clima estimulante para el narrador.
Segn el contenido puede hablarse de dos tipos de relato:
Relato de hechos ficticios.
Relato de hechos reales.
- Relato de hechos ficticios
El relato de hechos ficticios en este grado no es otra cosa que la narracin de cuentos.
La ventaja pedaggica de este tipo de narraciones provienen del conocimiento que el
nio tiene de las mismas: recuerda los personajes que intervienen, los hechos que
acaecen, el desenlace del cuento, etc. Para llevar a cabo estos relatos ser necesario
narrarles cuentos a los nios y advertirles que ellos, a su vez, lo contarn despus a
sus compaeros.
- Relato de hechos reales
En la vida de los nios hay muchos relatos que ellos recuerdan vivamente o porque
ellos han intervenido o porque han sido espectadores. Eso pasa, por ejemplo con un
viaje, la visita de un pariente, la compra de un animal, todos los cuales son eventos
qu, sin ser extraordinarios, pueden constituir una fuente de relatos llenos de inters.
Para los dos tipos de relato es preciso tener en cuenta lo siguiente:

 Programar varias sesiones dedicadas a este tipo de ejercitacin, a fin de que cada
vez intervengan dos o tres nios.
Para el momento de los relatos es preferible que los nios se acomoden formando un
crculo pequeo de modo tal que la cercana favorezca la audicin.
Proceder al relato, dando preferencia a los nios que se ofrezcan voluntariamente.
Luego de cada relato, hacer a los dems algunas preguntas a manera de dilogo.
Unas pueden referirse al mensaje explicito: Quin era Z? Qu sucedi despus
que?. Otras pueden referirse a diversos aspectos implcitos: Qu hubiera pasado
si? Qu hubieran hecho los nios en vez de? Por qu sucedi tal cosa?
Es importante que en este dialogo intervengan varios nios, debido a que esta
actividad ser siempre una oportunidad para aguzar la atencin, la capacidad de
comprensin y el espritu crtico.
c. Juegos dramticos
Es posible llevar a cabo diversos juegos dramticos, de sumo valor porque permiten la
expresin espontnea de los nios y nias. Entre los juegos ms apropiados para este
grado tenemos los juegos de roles y las escenificaciones.
Estos juegos se ejecutan sin exigencia de vestuario ni de escenario especial. Basta que
los nios acten con su ropa habitual, improvisando con las cosas que se hallen
disponibles en el aula.
- Los juegos de roles
En la vida social todos desempeamos diferentes roles: Padre de familia, polica,
vendedor, etc. Cada uno de estos roles tiene un comportamiento especfico. Por
ejemplo en el rol de vendedor, se espera que este trate de convencer al comprador,
ofrezca su mercadera. Gracias a estas caractersticas de los roles es posible generar
un tipo de actividad dramtica que se llama precisamente juego de roles.
- La escenificacin
La escenificacin es una actividad dramtica que consiste en la representacin de un
hecho real o ficticio. La mayora de las veces se desarrolla a travs de un cuento, otras
veces gira en torno de un hecho histrico. De lo que se trata es que los nios
representen a los personajes del cuento o la historia, reproduciendo aproximadamente
el dilogo y las situaciones.
Debe quedarse claramente establecido que no se trata en este caso de entregar un
guin a los nios para que estos los aprendan de memoria y que tampoco se trata de
ensayar previamente la presentacin, pues lo que se busca es la actuacin espontanea
de los nios.
En esta actividad podemos considerar dos tipos de dialogo: uno en que las preguntas
del maestro giran en torno al contenido mismo de la ilustracin, de la lectura, del relato
del alumno o del tema tratado, y otro en que el interrogatorio relaciona el tema tratado
con las propias experiencias de los nios y nias.
La experiencia me permite afirmar que las actividades ldicas son muy importantes en
educacin inicial, brindar a los nios oportunidades como el juego dramtico permite
que el nio exprese espontneamente sus ideas, sus emociones, sus sentimientos, a
travs del dialogo que se da en este tipo de juegos. De igual manera que el nio relate

un cuento conocido por l o por ella es una excelente oportunidad para trabajar la
expresin oral ya que el nio lo va a relatar en su propia versin, enriqueciendo su
vocabulario, expresando sus ideas; los cuentos ofrecen la oportunidad de conversar
sobre su historia y hacer preguntas. En resumen estas actividades estimula la
expresin oral de manera divertida, de manera que van aprendiendo pero disfrutando
de lo que hacen.
Considero que tambin es importante y necesario destinar un momento diario donde
haya situaciones de dialogo, para que los nios cuenten sus experiencias,
acontecimientos ms recientes o sobre diferentes temas como: Hablar sobre cosas que
estamos aprendiendo, hablar para compartir con los dems las propias experiencias.
Para facilitar la comunicacin, durante el tiempo que destinamos a hablar podemos
estar sentados en circulo (en sillas o bien en el suelo) vindonos todos las caras y
encontrndonos cmodos. En el crculo se fomenta los hbitos de orden, turno de
palabra, respeto y tolerancia hacia los otros. Las correcciones las debemos de hacer de
forma sutil, sin que se inhiban de participar, la profesora repite correctamente la
palabra o frase errnea y el nio las vuelve a decir.
2.2. Teoras sobre la adquisicin del lenguaje
Caldern (s.f.) Sostiene que a pesar de la innumerables investigaciones realizadas, no
se sabe a ciencia cierta cmo naci el lenguaje, esa facultad que tiene el ser humano
para comunicarse con sus semejantes valindose de un sistema formado por el
conjunto de signos lingsticos y sus relaciones.
No obstante, a travs de los tiempos han surgido dos grandes corrientes filosficas que
se contraponen entre s, la nativista que sostiene que el lenguaje es un don biolgico
con el cual nacen los humanos, y la empirista que defiende que el entorno social es el
nico factor determinante en el desarrollo idiomtico.
De ambas corrientes se desprenden las aportaciones de las principales teoras de
adquisicin del lenguaje, teoras que no necesariamente son antagnicas sino por el
contrario, en algn momento del desarrollo humano, interactan y se complementan.
Los fundamentos de las principales teoras del desarrollo lingstico, se exponen en los
siguientes apartados:
2.2.1. Teora conductista
En el rea del lenguaje, Skinner argument que los nios y las nias adquieren el
lenguaje por medio de un proceso de adaptacin a estmulos externos de correccin y
repeticin del adulto, en diferentes situaciones de comunicacin. Lo anterior significa
que hay un proceso de imitacin por parte del nio donde posteriormente asocia
ciertas palabras a situaciones, objetos o acciones. As el nio se apropia de hbitos o
de respuestas aprendidas, interiorizando lo que el adulto le proporciona para satisfacer
una necesidad a un estmulo en particular, como por ejemplo; hambre, dolor u otro.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se logra por condicionamiento
operante. El adulto que se encuentra alrededor del nio (a) recompensa la vocalizacin
de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el
vocabulario y la formulacin de preguntas y respuestas o bien, castiga (desaprueba)
todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados gramaticales o palabras no
adecuadas.
Como puede verse, para la teora conductista lo ms importante no es la situacin
lingstica en s, ya que relega aspectos semnticos y pragmticos de la comunicacin
y los sustituye por hbitos fonolgicos, morfolgicos y sintcticos, caractersticas del
aprendizaje mecanicista del lenguaje. Tampoco explica cmo se adquiere la gramtica

o el conjunto de reglas que la rigen.

Los aspectos principales en los que se basa el modelo skineriano acerca del proceso de
adquisicin del lenguaje son los siguientes:
La adquisicin del lenguaje humano difiere poco de la adquisicin de conductas
aprendidas por otras especies (por ejemplo: aprendizaje del lenguaje en loros).
Los nios imitan el lenguaje de los adultos y estas imitaciones son un componente
crtico del aprendizaje del lenguaje.
Los adultos corrigen los errores de los nios(as) donde estos ltimos aprenden a
travs de estos errores.
Parte del empleo del lenguaje de los nios responde a la imitacin de formas
empleadas por los adultos.
Es notable que para Skinner el aprendizaje del lenguaje se realiza con lo que el adulto
le proporciona al nio mediante el empleo de diferentes estmulos (recompensa,
castigo), segn la respuesta que el nio d sin considerar la predisposicin innata que
el nio(a) posee para la adquisicin del lenguaje.
Es importante destacar que esta teora se centra en el campo extralingstico y toma
como elemento fundamental la influencia del ambiente como mediador del
aprendizaje, as como la idea de que el uso del lenguaje responde a la satisfaccin de
determinadas necesidades por parte de los nios y las nias.
2.2.2. Teora Innatista
Propuesta por el lingista Noam Chomsky, esta teora plantea que las personas poseen
un dispositivo de adquisicin del lenguaje (DAL) que programa el cerebro para analizar
el lenguaje escuchado y descifrar sus reglas (Papalia, 2001).
Chomsky postula como hiptesis bsica que existe en todo nio y en toda nia una
predisposicin innata para llevar a cabo el aprendizaje del lenguaje, aprendizaje que no
puede ser explicando por el medio externo puesto que la estructura de la lengua est
determinada por estructuras lingsticas especficas que restringen su adquisicin.
Lo anterior, quiere decir que el lenguaje es algo especfico del ser humano quien,
segn esta teora, est biolgicamente predispuesto a adquirirlo, esto debido a que las
personas nacen con un conjunto de facultades especficas (la mente) las cuales
desempean un papel importante en la adquisicin del conocimiento y las capacita
para actuar libremente en el medio externo.
La importancia de la teora innatista radica en que Chomsky insiste en el aspecto
"creador" de la capacidad que tiene quien emplea el lenguaje para crear o producir un
nmero de oraciones infinito, nunca antes expresadas o escuchadas.
Los supuestos en que se fundamenta el modelo chomskyano son los siguientes:
El aprendizaje del lenguaje es especfico del ser humano.
La imitacin tiene pocos o ningunos efectos para aprender el lenguaje de otros.
Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los nios y de las nias, no
ayudan al desarrollo del lenguaje.
La mayora de las pronunciaciones de los nios y de las nias son creaciones
personales y no repuestas aprendidas de otras personas.
Con base en lo anterior, se puede afirmar que la teora innatista se contrapone
totalmente a la teora conductista, ya que el modelo del condicionamiento en que se
fundamenta esta ltima es inapropiado para el desarrollo de la comprensin del
lenguaje. Insiste en caractersticas muy superficiales para explicar el proceso de
adquisicin lingstica al sealar que el lenguaje que el nio adquiere es el resultado de
respuestas aprendidas del adulto y desestima la capacidad creadora que posee el

individuo. Por el contrario, la teora innatista contempla, en primer lugar, la estructura

mental que posee el ser humano y la predisposicin innata que tiene para adquirir el
lenguaje, y en segundo lugar, da nfasis al papel activo de quien aprende frente a su
capacidad creadora para construir un nmero infinito de oraciones.
2.2.3. Teora Cognitiva
Esta teora, impulsada por el psiclogo suizo Jean Piaget, presupone que el lenguaje
est condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia
para apropiarse del lenguaje.Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan
por separado ya que para Piaget el desarrollo de la inteligencia empieza desde el
nacimiento, antes de que el nio hable, por lo que el nio aprende a hablar a medida
que su desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto deseado. Es el pensamiento,
seala Piaget, el que posibilita al lenguaje, lo que significa que el ser humano, al nacer,
no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo
cognitivo.
Para Piaget, el desarrollo de los esquemas es sinnimo de la inteligencia, elemento
fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y puedan sobrevivir,
es decir, que los nios y las nias desde que nacen construyen y acumulan esquemas
como consecuencia de la exploracin activa que llevan a cabo dentro del ambiente en
el que viven, y donde a medida que interactan con l, intentan adaptar los esquemas
existentes con el fin de afrontar las nuevas experiencias.
Una de las perspectivas de Piaget es que el aprendizaje empieza con las primeras
experiencias sensorio motoras, las cuales son fundacin del desarrollo cognitivo y el
lenguaje, donde el aprendizaje contina por la construccin de estructuras mentales,
basadas stas en la integracin de los procesos cognitivos propios donde la persona
construye el conocimiento mediante la interaccin continua con el entorno.
Propuso, adems dos tipos de lenguaje que ubic en dos etapas bien definidas: la
prelingstica y la lingstica. Se concluye que esta perspectiva psicolingstica
complementa la informacin aportada por los innatistas en el sentido de que junto a la
competencia lingstica tambin es necesario una competencia cognitiva para
aprender y evolucionar el dominio del lenguaje, lo que contribuye a documentar no
slo la creatividad del sujeto en la generacin de las reglas, sino la actividad que le
gua en todo ese proceso.
2.2.4. Teora Interaccionista
Propuesta por el psiclogo norteamericano Jerome S. Bruner quien sostiene la hiptesis
de que el lenguaje es un constitutivo del desarrollo cognitivo, en donde el lenguaje es
lo cognitivo. Bruner concilia la postura Piagetana con las hiptesis de Vigotsky sobre el
desarrollo del lenguaje.
Vigotsky es el terico del constructivismo social. Esta perspectiva se fundamenta en
que la actividad mental est ntimamente relacionada al concepto social, dndose una
ntima interrelacin entre los procesos mentales y la influencia del contexto
sociocultural en el que estos procesos se desarrollan.
Vigotsky, segn Miretti, (2003), fue el primero en destacar el papel fundamental del
habla para la formacin de los procesos mentales. En su concepcin, Vigotsky seala
que el habla tiene dos funciones: la comunicacin externa con los dems y la
manipulacin interna de los pensamientos internos de la persona consigo misma y
aunque ambos usan el mismo cdigo lingstico parten de actividades distintas,
desarrollndose independientemente aunque a veces puedan coincidir.
Bruner presupone que la actividad mental est interrelacionada al contexto social,

dndose una ntima interrelacin entre los procesos mentales y la influencia del
contexto sociocultural en que estos procesos se desarrollan.
Para Brumer, el nio(a) est en constante transformacin. Su desarrollo est
determinado por diferentes estmulos y agentes culturales como sus padres, maestros,
amigos y dems personas que son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea;
es decir que el nio est en contacto con una serie de experiencias que le permiten
poseer conocimientos previos.
Desde esta perspectiva, el nio (a) conoce el mundo a travs de las acciones que
realiza, ms tarde lo hace a travs del lenguaje y por ltimo, tanto la accin como la
imagen son traducidas en lenguaje.
Lo anterior permite entender por qu Bruner propone lo que l denomina el "puente
cognitivo" que consiste en unir los conocimientos previos que el nio trae con los que
va a adquirir posteriormente influenciados por el contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
Para Bruner el lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales concretas, de uso y de
real intercambio comunicativo.
Ampliando lo anterior Miretti, ML. (2003) destaca cinco factores lingsticos que
influyen en el desarrollo intelectual:
Las palabras sirven como invitaciones para formar conceptos, estimulando al nio a
descubrir sus significados.
El dilogo que se da entre los adultos y el (la) nio (a), es importante ya que orienta,
motiva y estimula a la participacin y a educarlo, procurndole una valiosa fuente de
experiencias y conocimientos.
La escuela como centro generador de nuevas necesidades lingsticas.
Los conceptos cientficos se elaboran en el seno de una cultura y se transmiten
verbalmente.
La aparicin de conflicto entre los modelos de representacin puede ser fuente de
desarrollo intelectual. Si el conflicto no se resuelve, si no va hacia un equilibrio mayor,
no hay desarrollo intelectual.
Basndose en los aspectos anteriores, es evidente que para Bruner el contexto
sociocultural en el que se desarrolla el nio(a) es fundamental, tanto para el desarrollo
intelectual como para la adquisicin y desarrollo del lenguaje, ya que ste va dirigido a
una accin comunicativa o bien responde a una necesidad del ser humano. Pero para la
adquisicin del lenguaje el nio requiere ayuda para interactuar con los adultos y debe
utilizar el lenguaje mientras hace algo.
Despus de conocer los aspectos ms importantes de las cuatro teoras expuestas, las
tres ltimas guardan relacin puesto que se centran en la capacidad cognitiva aunque
cada una enfoque aspectos propios. Opuesta a ellas, la teora conductista deja de lado
el potencial que el nio trae para desarrollar los procesos lingsticos al interactuar con
el medio.
Por su parte Gomez, Montilla y Torrealba (2005) sostienen que la teora de Bruner es
radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la clave
que explicara la adquisicin del lenguaje. Esta concepcin choca con otras teoras ms
innatistas como la de Chomski, acerca del dispositivo para la adquisicin del lenguaje,
Para Bruner, el nio no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que
antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relacin cotidiana con el
mundo, especialmente con el mundo social. El lenguaje se aprende usndolo de forma
comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase de lo

prelingstico a lo lingstico; en estas interacciones se dan rutinas en las que el nio

incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas
situaciones repetidas reciben el nombre de formatos. El formato ms estudiado por
Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias
para la comunicacin aun antes de que exista lenguaje. Los adultos emplean
estrategias, que implican atribucin de intencionalidad a las conductas del beb y se
sitan un paso ms arriba de lo que actualmente le permiten sus competencias. Este
concepto recibe el nombre de andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas
teoras del aprendizaje. El andamiaje o ayuda consiste en graduar finamente la
dificultad de la tarea y el grado de ayuda, de tal forma que no sea tan fcil como para
que el sujeto de aprendizaje pierda el inters por hacerla ni tan difcil que renuncie a
ella, en esto juega un papel importante el concepto de zona de desarrollo prximo. La
zona de desarrollo prximo de Vigotski relaciona una perspectiva psicolgica general
sobre el desarrollo infantil con una perspectiva pedaggica sobre la enseanza. El
desarrollo psicolgico y la enseanza se encuentran socialmente implantados. Bruner
propone un conjunto de postulados que guan a una perspectiva psico-cultural de la
educacin. Al hacerlo plantea alternativamente consideraciones sobre la naturaleza de
la mente y sobre la naturaleza de la cultura, ya que una teora de la educacin tiene
que encontrarse necesariamente en la interseccin natural que hay entre ellas, as la
cultura es constitutiva de la mente.
2.3. Plan de Accin.
En la lnea de las investigaciones cualitativas se encuentra a la Investigacin Accin la
misma que est encaminada a solucionar problemas concretos que se detectan en
realidades concretas, para ello se disean planes de accin los cuales constituyen la
alternativa de mejora frente al problema detectado por ello es importante pasar a
revisar planteamientos tericos referidos a este punto.
2.3.1. Plan de Accin
a. Plan de Accin
Segn Elliot (1993 citado por Latorre, 2004) el proceso de investigacin se inicia con
una idea general cuyo propsito es mejorar o cambiar algn aspecto problemtico de
la prctica profesional; identificando el problema, se diagnostica y, a continuacin, se
plantea la hiptesis accin o accin estratgica.
El plan de accin corresponde a la primera fase del ciclo. Dentro del plan de accin
podemos considerar, tres aspectos:
El problema o foco de investigacin
Un proyecto de investigacin se inicia con la bsqueda o identificacin de un problema,
sobre el que pueda actuarse, y que podra expresarse con la siguiente pregunta: Qu
situacin problemtica de mi prctica profesional me gustara mejorar? El inters de los
docentes tiene que ver ms con lo que ocurre en las aulas y desearamos cambiar. Lo
importante es identificar un rea que deseemos investigar y estar seguros de que es
posible cambiar alguna cosa.
Tomamos la idea de Mckernan (1999), que seala la importancia de que el foco de
estudio o problema seleccionado sea de inters para el investigador, sea un problema
que se pueda manejar, que se pueda mejorar algo, y que implique la enseanza y el
aprendizaje.
Diagnstico del problema o situacin
Identificando el problema es preciso hacer un diagnstico del mismo. La finalidad es
hacer una descripcin y explicacin comprensiva de la situacin actual; obtener

evidencias que sirvan de punto de partida y de comparacin con las evidencias que se
observen de los cambios o efectos del plan de accin.
La hiptesis de accin o accin estratgica
Un momento importante en el ciclo de la investigacin cientfica es la formulacin de la
propuesta de cambio o mejora: la hiptesis de accin o accin estratgica. Una vez
hecha la accin documental, se estar en condiciones de disear el plan de accin, es
decir las acciones que se realizaran para mejorar la prctica profesional.
El plan de accin es una accin estratgica que se disea para ponerla en marcha y
observar sus efectos sobre la prctica, el plan de accin es el elemento crucial de toda
investigacin accin.
b. La Accin
Es cuando llega la hora de poner en marcha la accin estratgica o hiptesis de accin
planteada en la fase anterior.
Caractersticas de la accin:
La accin es meditada, controlada, fundamentada; es una accin observada que
registra informacin que ms tarde aportara evidencias en las que se apoya la
reflexin. La observacin registra el proceso de la accin, las condiciones en la que
tiene lugar, y sus efectos.
La accin se proyecta como un cambio cuidadoso y reflexin de la prctica.
c. La observacin de la accin
La tercera fase del ciclo de la investigacin accin es la observacin o supervisin del
plan accin. Se proporciona una gua para supervisar la accin, y procedimientos para
documentar el proceso de la investigacin.
La observacin recae sobre la accin, esta se controla y registra a travs de la
observacin y permite ver que est ocurriendo.
d. La reflexin
Constituye la fase en la que se cierra el ciclo y da paso a la elaboracin del informe. La
reflexin constituye uno de los momentos ms importantes del proceso. Permite
indagar en el significado de la realidad estudiada, de extraer el significado de los datos,
es el momento en centrarse que hacer con los datos, pensar cmo interpretar la
informacin.
2.3.2. Plan Accin Mundo Mgico
a. Concepto
En este trabajo de investigacin se asume que el plan de accin Mundo Mgico est
referido al conjunto organizado de actividades, estrategias y recursos encaminados a
superar el problema educativo detectado (deficiente expresin oral de los nios de 5
aos de edad), para ello se tiene como punto de partida las posibles causales del
problema en base a las cuales se formula la propuesta de cambio, las actividades estn
basadas en estrategias educativas ldicas que tienen por finalidad orientar la prctica
de la docente para mejorar la expresin oral de los nios y nias involucrados en la
investigacin.
b. Descripcin del plan accin
El presente plan de accin contiene diversas actividades orientadas al desarrollo de la
capacidad de expresin oral de los nios y nias. Se promovern variadas experiencias
comunicativas tiles, en donde se buscara que los nios y nias sean capaces tanto de
expresarse como de comprender mensajes orales.
El plan de accin Mundo Mgico estar basado en aplicar estrategias ldicas como la
dramatizacin, las canciones, cuentos con diversas actividades estimulantes jugando,

cantando y representando personajes de su inters con la finalidad que brinden

oportunidades donde comuniquen adecuadamente sus ideas, necesidades, intereses,
sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes mediante diversas formas de
interaccin.
As mismo en el plan accin se desarrollaran jornadas familiares con el fin de que los
padres de familia participen en la estimulacin de una adecuada expresin oral de sus
hijos, lo que servir para mejorar y desarrollar favorablemente la facultad de expresin
oral de los nios y nias de 5 aos de edad.
c. Fundamentacin del plan accin

Los nios y nias necesitan desarrollar las competencias comunicativas que

exige la vida moderna, segn el Diseo Curricular Nacional (2005) en el rea
de Comunicacin Integral los nios y nias necesitan saber comunic
e en los mltiples mbitos en los que interacta: el entorno familiar, Institucin
Educativa, reas de juego, etc. Estas situaciones exigen una competencia que
debe ser desarrollada y enriquecida especialmente por la familia, la comunidad y la
Institucin educativa. Esta ltima debe promover diferentes experiencias
comunicativas, buscando que los nios y nias sean capaces tanto de expresarse como
de comprender mensajes orales.

As mismo en el Diseo Curricular Nacional (2008) especifica como uno de los

propsitos de la educacin bsica regular al 2021 es el dominio del castellano
para promover la comunicacin entre todos los peruanos. Por lo que debe
garantizarse su conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito.
La institucin educativa debe ofrecer condiciones para aprender a comunicarse
correctamente en este idioma en distintas situaciones y contextos. Ello implica hablar,
escuchar con atencin, leer comprensivamente y escribir correctamente el castellano.
De igual manera uno de los logros educativos del nivel de educacin inicial, el cual se
menciona en el Diseo Curricular Nacional (2008) es que el nio o nia se exprese con
naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos, emociones y
experiencias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y
manifestaciones artsticas y ldicas.
Bases tericas del plan de accin Mundo Mgico
El plan de accin Mundo Mgico se fundamenta en las siguientes bases tericas:
Segn Bruner, el nio est en constante transformacin. Su desarrollo est
determinado por diferentes estmulos y agentes culturales como sus padres, maestros,
amigos y dems personas que son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea;
es decir que el nio est en contacto con una serie de experiencias que le permiten
poseer conocimientos previos.
El nio llega a la I.E. con una expresin oral limitada a su entorno social, de pendiendo
de todo aquello que haya escuchado o recibido a travs de su familia. Por eso es
importante que en la I.E. el nio sea orientado hacia la adquisicin de un vocabulario
acorde con su realidad y que le permita un desenvolvimiento normal que de apertura a
una mejor vida personal, acadmica y social.
El nio es un ser activo, dinmico e inquieto, mediante la actividad ldica, el nio se
desenvuelve con libertad y espontaneidad, expresando sus sentimientos y emociones a
los dems. Por esta razn se propone el plan de accin Mundo Matico basado en
dramatizaciones, juegos y canciones.

El plan de accin Mundo Mgico responde a un enfoque socio- cultural, cognitivo.

Es socio- cultural debido a que el alumno es un ser eminentemente social y necesita
interactuar con diferentes personas, por lo que hace uso de un instrumento bsico: el
lenguaje para comunicar sus ideas, sentimientos, pensamientos y emociones. En este
proceso de socializacin y culturalizacin adquiere capacidades de expresin oral para
su actuacin externa y ser capaz de ejercitarlas por s solo como capacidades
interiorizadas, adaptndose al contexto y situacin en la que se encuentre.
Es cognitivo porque implica un rol activo del estudiante en su propia educacin. La
tarea docente es generar en el alumno la necesidad de aprender a aprender y aprender
a pensar, vinculando sus experiencias, sus saberes previos con los nuevos
conocimientos, respetando su particular forma de aprender.
El papel del juego en la educacin infantil
Zapata (1988 citado por Moreno, 2002) afirma que todos los pedagogos estn de
acuerdo en la que la mejor situacin para aprender resulta ser aquella en donde la
actividad es tan agradable y satisfactoria para el aprendiz, que este no la puede
diferenciar del juego, o la considera como actividad integrada, juego- trabajo (p. 82).
De las palabras anteriormente referidas, se desprende la importancia que tendr el
juego para el desarrollo integral del nio, no slo desde el punto de vista motor, sino
tambin desde la perspectiva intelectual, afectiva, social y el lingstico.
De esta manera, segn Marn (1995 citado por Moreno, 2002), el juego en la infancia,
tendr un valor sicopedaggico evidente, permitiendo un armonioso crecimiento del
cuerpo, la inteligencia, la afectividad, la creatividad y la sociabilidad, siendo la fuente
ms importante de progreso y aprendizaje.
La vida infantil no la podemos concebir sin el juego, jugar es la principal actividad de la
infancia que responde a la necesidad del nio de hacer suyo el mundo que le rodea.
Antes de los seis aos, segn Garaigordobil (1990 citado por Moreno, 2002), el nio
normalmente ha jugado un promedio de 17.000 horas y est actividad es uno de los
principales y ms efectivos motores de su desarrollo.
A esta afirmacin le incluimos la siguiente reflexin: Si el nio juega tantas horas al
da sin aparente cansancio. Por qu no educarlo aprovechando el juego no solo como
fin en s mismo, sino como medio para la construccin de sus aprendizajes? En este
sentido, se deber centrar los esfuerzos para conseguir que el nio se divierta
aprendiendo y sea feliz con lo que aprende, pudiendo aplicar todo este bagaje a su vida
diaria.
Llegamos a la conclusin que para aprender mejor, el proceso debe de ser lo ms
divertido posible, sin tener por ello que perder su rigor educativo.
Principios del plan de accin Mundo Mgico
Teniendo como referencia los planteamientos de Diseo Curricular de Educacin Bsica
Regular (2008) as como lo planteado por Moreno (2002) el plan de accin se ha
fundamentado en los siguientes principios:
El juego como centro de actividad del nio, el juego es inherente a la naturaleza del
nio, el aprende jugando, es la actividad primordial de los nios, mediante la actividad
ldica el nio se desenvuelve con libertad, el plan de accin aprovecha esta
caracterstica porque considera al juego como un elemento poderoso para mejorar la
expresin oral.
Los nios aprenden en la interaccin, el aprendizaje es un proceso social, que gracias
a la interaccin con otros seres humanos, posibilita el desarrollo del lenguaje, estas
situaciones de juego, dramatizaciones y canciones, vividas en interaccin tendern a

elevar su expresin oral, que conduzca a los nios a conocer y usar un lenguaje cada
vez ms preciso, amplio y convencional.
Principio de libertad, se desarrollara en un clima de confianza que posibilitara a los
nios y nias manifestar sus ideas libremente, sin temores, conforme a su propio modo
de pensar, aceptando las observaciones u opiniones de los dems como sugerencias
en beneficio de sus propios conocimientos.
Principio del aprendizaje significativo, para que el aprendizaje sea significativo para el
nio, el plan de accin presentara actividades motivadoras, a travs de estrategias
ldicas, acercando lo interesante al nio, fomentando su inters para que este se
potencie, proporcionndole situaciones que desplieguen su actividad: juego,
movimiento, lenguaje, diversin, en donde se relacione el aprendizaje nuevo con los
conceptos que ya poseen y con las experiencias que tiene. Esta nueva informacin
permitir reorganizar su conocimiento, encontrando nuevas dimensiones, transfiriendo
o aplicando ese conocimiento a otras situaciones o realidades lo que proporcionara una
mejora en su capacidad de expresin oral.
Principio de la necesidad de desarrollo de la Comunicacin, todo nio debe
expresarse, escuchar y ser escuchado. Todo nio necesita comunicarse y para hacerlo
recurre al lenguaje verbal y no verbal. Se estimulara el desarrollo de la expresin oral
permitiendo que nios y nias se expresen libremente, estableciendo con los nios
espacios de tiempo regulares para hablar y escuchar.
Resumiendo y tomando algunas de las ideas de Gervilla (citado por Moreno, 2002) a las
que he incluido otras, con el planteamiento de una metodologa ldica en la etapa de
Educacin Inicial, se conseguir entre otras muchas cosas que el nio desarrolle su
expresin oral a travs de variadas actividades educativas en donde: exteriorice sus
pensamientos, ideas, deseos, experiencias, impulsos, sentimientos y emociones, se
vaya familiarizando con las normas de comunicacin, sienta inters por aprender,
relacione sus aprendizajes con su vida cotidiana, que desarrolle armnicamente sus
reas cognitiva, social y lingsticas, que aprenda actitudes para la convivencia, en
definitiva, que disfrute del conocimiento que se le ayuda a construir, para ser feliz.

d. Diseo del plan de accin Mundo Mgico

PLAN DE ACCIN MUNDO MGICO

DESCRIPCIN
En qu consiste el plan de accin Mundo Mgico
FUNDAMENTACIN
Las bases tericas en el que se respalda el presente plan de accin.----------------------OBJETIVOS
Se establecen los objetivos a alcanzar con el plan de accin Mundo Mgico
RECURSOS
Materiales que facilite la aplicacin del plan de accin Mundo Mgico
JUSTIFICACIN

Se expone el problema y se establece el Por qu? Y Para qu se est realizando el

plan de accin.
ACCIONES A DESARROLLAR
- Jornadas familiares.
-Actividades de aprendizaje.
-Festival Narrando mi cuento favorito.
PRINCIPIOS
En los que se fundamenta el plan de accin Mundo Mgico

Basados en
ESTRATEGIAS LDICAS:
Dramatizaciones, cuentos,
Canciones infantiles, juego

Con el propsito de
Mejorar la
EVALUACIN
EXPRESIN ORAL
O

2.3.3. Estrategias del plan de accin Mundo Mgico

El plan accin Mundo Mgico considera para desarrollar la expresin oral de los nios
de 5 aos las siguientes estrategias:
2.4.1. La Dramatizacin
2.4.1.1. Definicin
Snchez (2003) refiere que la dramatizacin consiste en representar, es decir, recitar o
ejecutar ante un pblico una obra de teatro o una accin cualquiera, real o imaginaria.
La dramatizacin es una tcnica de la expresin oral, que desarrolla la memoria y los
hbitos, destrezas y comportamientos, permite la reutilizacin del lxico aprendido,
favorece la capacidad para actuar y expresarse individualmente y colectivamente.
Prado (2004) Consiste en representar acciones reales o imaginarias, en la que dos o
ms personajes desarrollan la accin mediante el dilogo, los gestos y mmicas
adecuados a cada personaje y a la situacin de comunicacin.

2.4.1.2. Las artes dramticas:

El cuento: Este enfoque constituye un medio para mejorar, promover y desarrollar la
capacidad en el manejo del lenguaje. Cuando se apela a la dramatizacin como recurso
posterior al relato, es entretenido permitir a los nios que representen algunas de las
acciones del cuento. Es una forma liberadora de participar y comprometerse. Para los
nios de cinco aos, los libros constituyen una fuente de placer y un vehculo para el
desarrollo del lenguaje.
Juego dramtico: Mccaslin (1974 citado por Ransey, 1989) dice que el juego
dramtico Es el juego libre en que el nio pequeo explora su universo, imitando las
acciones de aquellos que le rodean. Es por naturaleza fragmentario, existe solo para el
momento. No tiene ni principio ni fin, ni desarrollo en el sentido teatral. Permite la
expresin espontnea de los educandos.
Dramatizacin creativa: Froebel nos ha dejado muchas penetrantes visiones acerca
del significado del juego infantil, que tiene afinidad con la dramatizacin creativa y en
el cual esta tiene su base. Actividad de caractersticas nicas, defiere del teatro normal
en que siempre es improvisada y no se la prepara para un pblico. Es la representacin
de ideas, experiencias y cuentos de dialogo y accin improvisado. El episodio nunca se
repite. No hace falta escenario, y el pblico es incidental.
Al actuar como guas, las maestras hacen que los nios expresen sus propias ideas. Los
pequeos planifican, juegan y evalan, con la gua de la docente.
Tteres: Constituyen un excelente medio de comunicacin y de expresin. Los nios
son capaces de responder con ayuda de tteres cuando no pueden contestar de otra
forma. Los tteres tienen poder teraputico. El nio tmido o retrado puede liberarse
por el vehculo del ttere. Para estimular el dialogo se emplean situaciones que
interesan a los nios de esa edad, los tteres son sumamente populares entre los
pequeos, constituyen ayudas tiles para facilitar la propia expresin en una forma que
ningn otro medio puede hacerlo.
En conclusin las dramatizaciones son estrategias idneas para desarrollar la expresin
oral, estas actividades permite a los nios interactuar en una situacin comunicativa.
Con el juego dramtico los nios exploran su mundo imitando las acciones y
caractersticas de las personas que estn a su alrededor por lo que permite al nio
expresarse y comunicarse creativamente sin memorizar papeles ni preparacin previa
En educacin inicial los nios pueden dramatizar los cuentos, donde aprenden a
desenvolverse y expresar sus ideas en forma natural y creativa.
2.4.2. Las canciones infantiles
2.4.2.1. Definicin:
Pascual (2002) refiere La cancin es una composicin potica de carcter popular o
culta para ser cantada. Msica y texto han ido unidos siempre a lo largo de la historia
(p. 239).
Torres (1986) El canto es aficin y facultad innata para desarrollar lenguaje materno
hacindose por ello un lenguaje universal de comunicacin. El contenido potico hace
en el lenguaje una correccin de la diccin, pronunciacin, hace un aprender de reglas
practicas del lenguaje sin teora.
Torres (1995) La cancin es una gua mediante la cual se busca dar al nio a su

momento una ayuda para que vaya desenvolvindose apropiadamente, cantar

implica:
a. La pronunciacin. Se produce por medio de la vibracin del conjunto de cuerdas
vocales, articulaciones, musculas de la mejilla, de la mandbula, de la lengua, de los
labios.
b. La articulacin. Tiene por objeto lograr que el sonido producido, tenga el carcter
vocal y sea interrumpido oportunamente por la respiracin y emisin de consonantes
bien moduladas.
c. La entonacin. Cuando al vibrar el sonido resuena en los para nasales logra un buen
timbre, como fruto de la emisin de las consonantes bien moduladas.
d. La modulacin. Es el paso de una tonadilla a otra, que va a permitir vari el modo de
hablar.
La cancin escolar vendra a ser la creacin artstico, literaria, musical, que tiende a
desarrollar, en el nio que asiste a la escuela muchas habilidades y competencias
lingsticos.
Mediante las canciones escolares, el nio aprende a vocalizar, pronunciar y entonar
correctamente las palabras. Las canciones son elementos motivadores en la accin
educativa y son recursos que no causan fatiga fsica ni mental.
2.4.2.2. Influencia positiva del canto
Segn Pascual (2002) El canto escolar tiene una ptima influencia en la educacin. A
continuacin se indican algunos argumentos que lo corroboran:
Cualquier actividad puede y debe ser realizada a travs de la prctica de canciones
adecuadas.
Es fuente de gran motivacin, satisfaccin y desarrollo de la autoestima de los
alumnos.
Trabaja la tcnica de la respiracin, articulacin emisin y colocacin de la voz.
Favorece el desarrollo del lenguaje en su faceta comprensiva y expresiva.
Es un importante medio de socializacin e integracin grupal.

2.4.2.3. El canto como medio de expresin y comunicacin

Pascual (2002) El canto es un medio idneo para la expresin personal, se trata de un
instrumento de comunicacin, porque existe grandes conexiones entre la cancin y la
expresin: cantar supone un acto afectivo y de expresin de estados de nimo,
implicaciones grupales, ldicas. Cantar es continuacin de hablar, por lo que es muy
importante elegir buenos textos paras las canciones.
2.4.2.4. Criterios de seleccin del repertorio
Pascual (2002) Seleccionar adecuadamente el repertorio de canciones escolares es uno
de los factores del xito educativo de las mismas. Deben considerarse los diversos
tipos de criterios que se exponen a continuacin:
a. Criterios pedaggicos:
- La eleccin de un texto adecuado que interese al nio, que sea comprensible a la
edad del nio, que contenga historias, trabalenguas, rimas, etc.
- La posibilidad de generalizar otras actividades musicales: improvisacin de melodas,
letras. Acompaamiento, danza, movimiento, dramatizaciones.
- La globalizacin con otras reas.
b. Criterios psicolgicos o de los intereses de los nios:

La eleccin depender de las diferentes edades de los nios, teniendo en cuenta sus
intereses como sus caractersticas psicoevolutivas en relacin con la educacin
musical.
A continuacin se relacionan los diversos tipos de cancin segn la edad.
En educacin infantil:
- Cancin debe de ser sinnimo de juego y hay, por tanto, que acompaar las
actividades de educacin vocal de un fuerte componente ldico.
- Canciones de educacin vocal: respiracin, articulacin, vocalizacin.
- Mimadas o gestualizadas en las que se interpretan los gestos o acciones que dice la
cancin.
- De cuna.
- De juegos.
- Animales.
- Centros de inters varios: juguetes, casa. Familia, fiestas, etc.
- Para bailar.
Frente a estos factores antes mencionados, considero a las canciones infantiles como
un recurso indispensable en el nivel inicial porque con el canto se expresa situaciones,
emociones y sentimientos, despierta el inters y participacin de los nios y nias. Es
un medio efectivo para estimular el lenguaje. El canto hace que el nio se desinhiba, se
exprese con una mejor articulacin, modulacin, vocalizacin, entonacin y
pronunciacin, as mismo desarrolla la capacidad de escucha.
Como actividad ldica, las canciones suponen una alternativa para mejorar la
expresin oral.
2.4.3. El juego
2.4.3.1. Definicin:
David, Blasco, Machado y Conde (2006) Conciben que el Juego es una actividad
libremente elegida, voluntaria; que transcurre dentro de un espacio acordado y con
reglas aceptadas, dentro de un mundo diferente al que llamamos real; que ofrece a
quien/es lo practica/n experiencias placenteras, reparadoras, de encuentro y
comunicacin consigo mismo y con otros/as(p.18).
2.4.3.2. Principios pedaggicos en educacin infantil
Moreno (2002) Los principios pedaggicos que sustentan la educacin infantil se
encuentran: el principio de aprendizaje significativo, sobre el que se fundamenta el
aprendizaje constructivo, con el que se conectan principios como; el de interaccin del
nio con el medio, el de actividad, el de juego.
Pasamos a fundamentar el principio del juego:
En educacin infantil, el principio ldico desempea una importancia fundamental, ya
que el juego es una necesidad vital para el nio. Es la base existencial de la infancia.
Segn Mujina (1983 citado por Moreno, 2002) El juego origina cambios cualitativos en
la psique infantil, puesto que estimula el desarrollo de sus estructuras intelectuales. El
juego es la forma de exteriorizacin infantil por excelencia. La actividad existente en el
juego tiene siempre caractersticas formativas, y lo formativo esta siempre en el juego
de un modo particular.
Es imprescindible destacar la funcin motivadora del juego. Para Gervilla (1995 citado
por Moreno, 2002) existe una transferencia positiva de la motivacin por el juego a las
actividades escolares. Cuando se despierta el inters y favorece la curiosidad, se ha
conseguido iniciar al nio en el aprendizaje escolar. As se manifiesta en la siguiente
cita: Considerando la importancia decisiva del juego sobre el desarrollo y el

aprendizaje infantil, este debe ser utilizado en nuestras aulas como la base de nuestras
actividades diarias, relacionado los centros de inters o unidades de trabajo con
actividades ldicas encaminadas a conseguir determinados aprendizajes (p.88).
2.4.3.3. El papel del juego en la educacin infantil
Zapata (1988 citado por Moreno, 2002) plantea que Todos los pedagogos estn de
acuerdo en que la mejor situacin para aprender resulta ser aquella en donde la
actividad es tan agradable y satisfactoria para el aprendiz, que este no la puede
diferenciar del juego, o la considera coma actividad integrada: juego-trabajo (p.82).
De las palabras anteriormente referidas, se desprende la importancia del juego para el
desarrollo integral del nio. No solo para el desarrollo intelectual, motor, social, afectivo
sino tambin permite desarrollar la expresin oral del nio.
A pesar de de las excelencias del juego como instrumento educativo de primer orden,
en la sociedad en la que vivimos, hace que este instrumento sea dejado de lado por el
educador. Esto provoca que exista poca aceptacin y reconocimiento del valor del
juego en la escuela, es considerado como una prdida de tiempo, donde el nio juega
solo, o con el juguete, sin la participacin del adulto.
La vida infantil no la podemos concebir sin el juego. Jugar es la principal actividad de la
infancia que responde a la necesidad de hacer suyo el mundo que le rodea.
Garaigordobil (1990 citado por Moreno, 2002) Antes de los seis aos, el nio normal ha
jugado un promedio de 17.000 horas, y esta actividad es uno de los principales y ms
efectivos motores de su desarrollo.
2.4.3.4. Juego y lenguaje
Los profesores deben de reservar tiempo para la exploracin del lenguaje de los nios.
En el juego dirigido, los enseantes tendrn la oportunidad de ampliar el vocabulario,
debatir previos procesos ldicos y de ampliar el pensamiento de los nios a travs de
debates y de conversaciones. En la atmosfera ms relajada de los periodos ldicos, el
dialogo poseer una relacin ms temporal y ser ms significativo, surgirn
oportunidades para explorar las respuestas de los nios.
Gessell y Cols. (1987 citado por Moyles) Afirma La necesidad de jugar surge del
interior del nio, el profesor para que pueda desarrollar un debate oral significativo con
los nios debe proporcionar un juego lingstico de rico contexto para el fortalecimiento
de las destrezas de la comunicacin en la educacin de los pequeos.
La intensa relacin entre juego y lenguaje queda subrayada en un estudio de Levy
(1984, citado por Moyles) en el que esta investigadora examino gran cantidad de
textos sobre el uso del juego y del lenguaje en nios de 5 aos de edad. Descubri una
asociacin innegable y llego a la conclusin de que el juego es un medio eficaz de
estimular el desarrollo del lenguaje y las innovaciones de su empleo, sobre todo para la
aclaracin de palabras y conceptos nuevos, la motivacin del empleo y practica del
lenguaje, el desarrollo de una conciencia metalingstica y la promocin del
pensamiento verbal (p. 54)
Moyles ( ) En el juego dirigido, nios tendrn la oportunidad de ampliar el vocabulario,
debatir previos procesos ldicos y de ampliar el pensamiento del nio a travs de
debates y conversaciones.
Rosen y Rosen (1973, citado por Moyles) opinan que debemos promover el juego del
nio con palabras de manera que quiz no hemos estimulado suficientemente hasta
ahora. Afirman que existen amplias pruebas de que los deben ser motivados para que
uticen sus propias formas lxicas puesto que esta capacidad de inventiva en la
expresin infantil es de vital importancia para la futura competencia comunicativa.

En los primeros aos de vida, el juego constituye la actividad ms importante que

realizan los nios, por lo tanto las caractersticas del juego hacen que el propio juego
sea un vehculo de aprendizaje y de comunicacin de primer orden. Juego y lenguaje se
hallan interconectados e interactan entre s en la vida del nio, mediante el juego el
nio aprende a vivir en sociedad, permitiendo el desarrollo cognitivo, motor, social y
del lenguaje.
El nio disfruta del juego, los cuales se pueden orientar hacia el desarrollo de la
expresin oral, ya que el juego es un medio eficaz de estimular su desarrollo.
2.4.4. El cuento
El cuento consiste en un relato breve en prosa, con temas fantsticos o que no escapan
de lo habitual, pero en todos los casos su clave reside en la sorpresa, en un modo
peculiar de transmitir los hechos.
Los cuentos encierran una enorme posibilidad ldica. Podemos jugar con la historia.
2.4.4.1. Estrategias:
a. Vamos a contar cuentos:
Maestra latina (2007) Para incentivar la lectura por placer, lo primero es crear un clima
de tranquilidad y libertad, en donde el nico objetivo sea disfrutar, sentir el placer de
leer, estableciendo un vnculo afectivo entre la obra y los lectores.
Es muy importante que el narrador realice inflexiones de voz en cada personaje o
situacin especial para resaltarla.
Algo que nunca debemos de hacer es interrumpir la lectura para aclarar conceptos o
realizar preguntas de comprensin, que daen la secuencia de la historia.
Creamos la historia de. Dentro del grupo, cada nio propone el dilogo de su
personaje, y lo comparte con sus compaeros, diseando escenas y creando un libreto.
La produccin de cuentos es una actividad que permite el desarrollo de:
Segn la revista Maestra latina (2007)
La expresin oral: Ejercita la narracin de manera clara y organizada, la buena
pronunciacin, el uso adecuado de gnero, nmero, persona gramatical, tiempos
verbales etc.
La comunicacin escrita: Identifica y usa las estructuras de textos, organiza
coherentemente las ideas, asocia imgenes y palabras.
La expresin creativa: Despierta la imaginacin, juega con las ideas, expresa su
mundo interior.

2.4.4.2. La actividad de contar cuentos en el jardn de infantes

Segn Piccione (s.f. citado por Ransey 1989) refiere que los nios de 5 aos de edad
adquirirn destrezas en:
Describir figuras oralmente.
Evocar.
Poner en secuencia, resumir y recordar detalles e ideas principales de cuentos.
Interpretar, memorizar visualmente y razonar.
Apreciar el relato escuchndolo atentamente.
Apreciar el teatro en su teatralizacin.
Comprender mejor nuestro lenguaje.
Utilizar el lenguaje en la conversacin diaria con la maestra y los compaeros con
vistas a la adquisicin de destrezas para haber formulando oraciones completas.
Manipular, mediante el uso de tteres.

Considero que la narracin de cuentos realiza una importante estimulacin del

lenguaje, desarrolla habilidades como escuchar atentamente, retener una secuencia de
ideas, ampliar sus experiencias. Las narraciones favorecen el enriquecimiento del
vocabulario, ampliando la capacidad de expresin.

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis
La presente investigacin estuvo orientada a comprobar las siguientes hiptesis:
1.3.1. Hiptesis de la investigacin:
La aplicacin del plan de accin Mundo Mgico influye significativamente en la

expresin oral de los nios y nias de 5 aos de edad de la I.E. Amigas de Chimbote
Ancash, 2009.
1.3.2. Hiptesis Nula:
La aplicacin del plan de accin Mundo Mgico no influye significativamente en la
expresin oral de los nios y nias de 5 aos de edad de la I.E. Amigas de Chimbote
Ancash, 2009.
1.3.3. Hiptesis de accin:
La aplicacin del plan accin Mundo Mgico mejorar la expresin oral de los nios y
nias de 5 aos de edad de la I.E. Amigas de Chimbote Ancash, 2009.
3.2. Variables
3.2.1. Definicin conceptual y operacional
a. Variable Independiente:
Plan de Accin Mundo Mgico
b. Variable Dependiente:
Expresin oral

3.2.2. Operacionalizacin de las variables de Investigacin

Identificacin de la
variable
Conceptuar la variable
Definir operacionalmente la variable
Dimensin
Indicadores
Instrumento
Variable independiente
Plan de accin
Mundo mgico
Es un conjunto de acciones diseadas para mejorar la expresin oral de los nios y
nias de 5 aos de edad de la I.E.M. Amigas de Chimbote Ancash, 2009

El plan de accin Mundo mgico es un conjunto de actividades basadas en

estrategias ldicas como las dramatizaciones, canciones infantiles, juegos, cuentos
para desarrollar la expresin oral de los nios y nias de 5 aos de edad de la
Institucin Educativa Municipal Amigas de Chimbote Ancash, 2009,

Fundamentacin
-Presenta una secuencia didctica para el logro de objetivos.
-Tiene una base terica actualizada.
-Presenta coherencia en su redaccin.
Gua de observacin
Justificacin

-Describe el sustento del plan de accin.

-Presenta una redaccin coherente.

Descripcin

-Ilustra lo que comprende el plan de accin.

-Establece la metodologa.
Objetivos
-

Presenta coherencia con los dems elementos.

Tiene claridad.
Son factibles.
Son operativos.

Acciones a desarrollar

-Tienen coherencia con los objetivos.

-Son factibles.
-Presenta precisin.
- Se encamina a la solucin del problema.
Estrategias metodolgicas
-Presenta coherencia con los objetivos.
- Son de carcter participativo.
-Permite el desarrollo de la expresin oral.
-Hace uso de metodologa activa.
-Motiva la participacin.

-Promueve la intervencin docente adecuada.

Recursos

-Uso de material ldico.

-Utilidad para el desarrollo de las actividades.
Evaluacin

-Plantea Instrumentos.
- Contempla tcnicas.
-Define criterios de evaluacin.
- Establece los momentos de evaluacin.

Variable dependiente:
Expresin
Oral

Diccionario Enciclopdico de Educacin (2003) Es la capacidad de expresar oralmente

los conocimientos adquiridos o
las propias ideas, sentimientos y
experiencias de forma sintctica, con una articulacin y entonacin correcta, un
vocabulario rico y adecuado.

Es la capacidad de comunicar verbalmente con claridad y coherencia nuestras ideas,

pensamientos, emociones y sentimientos haciendo uso de un vocabulario adecuado.
Implica tambin la capacidad para saber escuchar y para comprender lo que nos dicen
los dems.

Vocabulario

Uso
Uso
Uso
Uso
Uso
Uso

de
de
de
de
de
de

palabras.
adjetivos.
preposiciones.
singular y plural.
variacin femenino y masculino.
pronombres.

-Pre test
-Pos test
Articulacin

-Vocalizacin.
Entonacin
-Entonacin.
-Tono de voz.

Comunicacin

-Espontaneidad.
-Expresividad.
-Capacidad para entablar dilogos.
-Claridad
-Motivacin.
-Seguridad.
-Coherencia.

Habilidades para escuchar.

-Atencin.
-Reconocimiento de sonidos.
-Identificacin de voces.
-Sabe escuchar.
-Respeta turnos.
-Inters.

Comprensin
oral

-Comprende lo que le comunican.

-Responde a preguntas.
-Entiende indicaciones.
-Identifica ideas principales.

Produccin del Lenguaje

-Usa oraciones simples y compuestas. -Plantea.
-Responde a preguntas.
-Descripciones.
-Narraciones.

3.3. Metodologa
3.3.1. Tipo de estudio
El tipo de estudio empleado para la realizacin del presente trabajo de investigacin
es:
Por el enfoque es cuali cuantitativa; cualitativa porque segn Watson Gegeo (1982
citado por Alva, Hoyos, Cabanillas y Leyva, s.f.) indican que la investigacin cualitativa
consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y
comportamientos que son observables.
En este caso se maneja un nivel descriptivo del Plan de Accin ejecutando en sus tres
componentes:
Actividades trabajadas con los nios y nias.
Jornadas familiares con padres de familia
Festival Narrando mi cuento favorito
Es cuantitativa porque utiliz informacin de tipo cuantitativo directo, se trabajo con
datos numricos, en donde se cuantificaron estos datos obtenidos en el pre test y pos
test.
Por el objetivo es evaluativo, porque el plan de accin que se aplic se evalu, Segn
Jackeline Barreda.
Por lo expuesto en el prrafo anterior, considero que la investigacin bajo el enfoque
Cuali-cuantitativo, es el que mejor se adecua al estudio que me propuse, para mejorar
la expresin oral de los nios y nias de 5 aos de edad de la I.E. Amigas de
Chimbote. Determinando la efectividad del Plan de Accin Mundo Mgico.
3.3.2. Diseo de estudio
En la presente investigacin se utiliz:

3.3.2.1. Diseo de estudio cuantitativo

Considerando la propuesta de Snchez y Reyes (1996) la presente investigacin adopt
el diseo pre experimental con un solo grupo, con pre y pos test, cuyo esquema grfico
es el siguiente:
G : 01 X 02
Donde:
G : Indica a los nios del grupo experimental.
O1: Indica el pre test del grupo experimental.
O2: Indica el pos test del grupo experimental
X : Indica el experimento del grupo experimental, es decir, la aplicacin del plan de
accin.
3.3.2.2. Diseo de estudio cualitativo
Investigacin accin: Porque estuvo destinada a encontrar solucin al problema que
tuvo el grupo y los mismos afectados participaron en la misma.
El proceso de investigacin se explica en el siguiente grfico:
Esquema de trabajo del plan de accin

3.4. Poblacin y muestra

3.4.1. Poblacin
La poblacin para el presente trabajo de investigacin estuvo conformada por la nica
aula de nios y nias de 5 aos de edad de la I.E. Amigas de Chimbote matriculados
en el presente ao 2009.
CICLO
GRADO
SECCIN
N DE ALUMNOS
II
Inicial
5 aos
NICA
MUJERES
12
HOMBRES
13
TOTAL
25

Fuente: Nmina de matrcula de la I. E. Amigas de Chimbote 2009.

3.4.2. Muestra
La muestra ha estado integrada por 25 nios y nias de 5 aos de edad que
corresponden al grupo experimental, a quienes se aplic el plan de accin, Mundo
Mgico. Por ser una sola aula constituye un grupo intacto.
La seleccin de la muestra ha sido intencional porque la investigadora decidi trabajar
con el aula antes mencionada. Este tipo de muestreo denominado tambin por
conveniencia corresponde a los muestreos no probabilsticos.
CICLO
GRADO
SECCION
N DE ALUMNOS
II
Inicial
5 aos
NICA
MUJERES
12
HOMBRES
13
TOTAL
25

3.5.- Mtodo de investigacin.

Este trabajo de investigacin responde a un enfoque Cuali-Cuantitativo, con aplicacin
de un pre test y pos test. Se sigui el siguiente procedimiento:
Se aplico un pre test al grupo experimental para Identificar el nivel de desarrollo de la
expresin oral de los nios y nias de 05 aos de edad de la I.E. Amigas de Chimbote
Ancash, 2009.
Se dise el Plan de Accin Mundo Mgico basado en estrategias ldicas para
desarrollar la expresin oral de los nios y nias de 05 aos de edad de la I.E. Amigas
de Chimbote Ancash, 2009.
Se aplic el Plan de Accin Mundo Mgico basado en estrategias ldicas como
dramatizaciones, canciones, cuentos y juegos para desarrollar la expresin oral de los
nios y nias de 05 aos de edad de la I.E. Amigas de Chimbote Ancash, 2009.
Se Identific el nivel de desarrollo obtenido de la expresin oral de los nios y nias
de 05 aos de edad de la I.E. Amigas de Chimbote Ancash, 2009, utilizando el pos

test.
Se interpretaron los resultados obtenidos de la aplicacin del plan de accin Mundo
Mgico en los nios y nias de 05 aos de edad de la I.E. Amigas de Chimbote
Ancash, 2009.
Se elabor el informe de investigacin de la aplicacin del plan de accin Mundo
Mgico en la expresin oral de nios y nias de 05 aos de edad de la I.E. Amigas de
Chimbote Ancash, 2009.

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Para la recoleccin de datos se utilizaron las siguientes tcnicas e instrumentos:
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Observacin
Gua de observacin (para evaluar el plan de accin).
PRE Y POST TEST
Escala de estimacin (para evaluar la expresin oral de nios y nias)
Escalas valorativas (para evaluar el desarrollo de las actividades de aprendizaje).
Notas de campo (para registrar los sucesos significativos).
3.6.1. Observacin sistemtica
Segn la gua metodolgica 1 grado de educacin primaria (s.f.) refiere que esta
tcnica consiste no slo en observar, mirar y escuchar a los educandos en situaciones
y actividades de aprendizaje, sino tambin en preguntar, analizar, probar, reconocer y
apreciar el desempeo. A partir de la forma como los educandos hablan, participan en
clase, interactan, etc. Surge situaciones o acciones que sern indicios o indicadores
de carencias, necesidades, dificultades y potenciales que el docente con una actitud
alerta, abierta y sin prejuicios podr aprovecharlos para mejorar la prctica
pedaggica.
Mediante esta tcnica se recogi datos relacionados a las actitudes que muestran los
nios y nias, frente al desarrollo de las actividades de aprendizaje en su expresin oral
a travs de juegos, canciones, cuentos y dramatizaciones.
En efecto esta tcnica permiti a la investigadora evaluar y recoger informacin del
avance de los nios y nias durante la aplicacin del plan de accin Mundo Mgico.

3.6.2. Descripcin de la validez y confiabilidad:

3.6.2.1. Validez de instrumentos:
Los instrumentos de la investigacin fueron validados por los siguientes expertos en el
campo de la investigacin:
Mg. Lorenzo Miranda Blas, profesor del Instituto Superior Pedaggico Pblico
Chimbote. Fecha de validacin 18-11-2008. (Validacin de test y gua de observacin
para evaluar el plan de accin).
Mg. Adela Inti Len, profesora de educacin inicial del Instituto Superior Pedaggico
Pblico Chimbote. Fecha de validacin 20-11- 2008. (Validacin de test y gua de
observacin para evaluar el plan de accin).
Lic. Mara del Carmen Gonzales Snchez psicloga y docente de la Universidad Cesar
Vallejo. Fecha de validacin 25-11-2008. (Validacin de test y gua de observacin para
evaluar el plan de accin).
Mg. Lita Jimnez Lpez docente y Jefe departamento Acadmico de Educacin de la
Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote. Fecha de validacin 06-04-2009.
(Validacin del plan de Accin).
Mg. Adela Inti Len, Directora del Instituto Superior Pedaggico Pblico Chimbote.
Fecha de validacin 06-04-2009. (Validacin del plan de accin).
3.6.2.2. Confiabilidad del test:
Se realiz la prueba de Confiabilidad por el Coeficiente Alfa de Cronbach aplicado a la
prueba piloto.
Es el mtodo de fiabilidad ms utilizado en psicometra. El Alfa de Cronbach
(desarrollado el ao 1951). Se trata de un ndice de consistencia interna que toma
valores entre 0 y 1 y que sirve para comprobar si el instrumento que se est evaluando
recopila informacin defectuosa y por tanto nos llevara a conclusiones equivocadas o
si se trata de un instrumento fiable que hace mediciones estables y consistentes. Alfa
es por tanto un coeficiente de correlacin al cuadrado que, a grandes rasgos, mide
la homogeneidad de las preguntas promediando todas las correlaciones entre todos
los tems para ver que, efectivamente, se parecen.
Su interpretacin ser que, cuanto ms se acerque el ndice al extremo 1, mejor es la
fiabilidad, considerando una fiabilidad respetable a partir de 0,80.
El clculo del coeficiente de Cronbach puede llevarse a cabo de dos formas:
a) Bien mediante la varianza de los tems y la varianza del puntaje total:
=
Siendo:
= La suma de varianzas de cada tem.
= La varianza del total de filas (puntaje total de los jueces).
K = el nmero de preguntas o tems.
La confiabilidad del Test, se ha obtenido mediante el mtodo estadstico de Alfa de
Cronbach. Se selecciono a 10 de 25 nios de cinco Instituciones Educativas.

El grado de confiabilidad del Test es aceptable.

3.7. Mtodo de anlisis de datos
3.7.1. Cuantitativo: Cuantitativamente utiliz los siguientes mtodos:
Las tcnicas que se han tratado para el presente estudio son las medidas de tendencia
central, medidas de dispersin donde los datos fueron tratados a travs de tablas y
grficos los mismos que son interpretados.
3.7.1.1. Medidas de Tendencia Central:
Para el anlisis de los datos obtenidos hemos utilizado los siguientes estadsticos:
Media Aritmtica ( ): Medida de tendencia central que caracteriza a un grupo de
estudio con un solo valor y que se expresa como el cociente que resulta de dividir la
suma de todos los valores o puntajes entre el nmero total de los mismos. La frmula
para la media aritmtica con datos agrupados (Moya Caldern, 278- 280) es como
sigue ;
Donde:
xi = punto medio de clase
ni = frecuencia de clase i de la distribucin
= Suma de productos nixi.
Se utiliz esta media para obtener el puntaje promedio de los nios y nias con la
aplicacin de un pre-test y post-test.
3.7.2. Medidas de Dispersin:
Desviacin Estndar (S): Medida de dispersin de datos relacionados con la varianza
pues en tanto que esta ltima se expresa en unidades elevadas al cuadrado (metros al
cuadrado, dlares al cuadrado, etc. ), para hacer prctico el enunciado, se usa la
medida de desviacin estndar, que por esta razn es la raz cuadrada positiva de la
varianza . (Moya caldern, 293 294). Su frmula es la siguiente:
Donde:
S = Desviacin estndar
= Sumatoria
= Valores individuales
ni = Frecuencia del valor x
n = Casos
Esta medida indica el grado de concentracin permitiendo junto con la media
aritmtica obtener los puntos crticos.
Coeficiente de Varianza.

Donde:
C.V. = Coeficiente de variacin
S = Desviacin estndar
X = Promedio aritmtico
% = Porcentaje
Prueba T para un solo grupo:
Prueba t de Student para Muestras Relacionadas: Es una prueba estadstica para
evaluar al mismo grupo en dos o varios momentos (pre y post test), si estos difieren
entre s, de manera significativa respecto a la media de las diferencias.
PRE TEST

POST TEST
GRUPOS
Comparacin de medias para muestras relacionadas
X2i
X1i

Se simboliza con t.
Hiptesis a probar: de diferencia entre dos momento del mismo grupo. La hiptesis de
investigacin propone que los dos momentos del grupo difieren significativamente
entre si y la hiptesis nula propone que los dos momentos del grupo no difieren
significativamente.
o Variable involucrada: La comparacin se realiza sobre una variable, pero en dos o
varios momentos, efectundose una o varias pruebas t.
o Nivel de motivacin de la variable: intervalos o razn
o Interpretacin: El valor t se obtiene de las diferencias en las muestras de los
diferentes individuos (di = x2i - x1i), mediante la frmula
Donde:
= media de todas las diferencias de cada individuo en el pre y post test
= desviacin estndar de las diferencias.
n = tamao de muestra
3.7.2. Cualitativo: Cualitativamente utiliz:
Recoleccin de datos.
Codificar.
Categorizar
Sintetizar
Transformacin de datos.
Comparacin.
Interpretar.
Verificacin de conclusiones.

CAPITULO IV
RESULTADOS

CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.1. Descripcin de los resultados
4. 1.1. A nivel de propuesta
Descripcin del Plan de Accin Mundo Mgico
El plan de accin Mundo Mgico (Anexo N 01) es y fue elaborado para ser aplicado
en aquellas instituciones educativas que estn comprometidas en brindar una
educacin integral de calidad en los nios y nias de 05 aos de edad del nivel de
educacin inicial y con una educacin ms coherente con las necesidades humanas,
tiene por finalidad demostrar la importancia de la expresin oral en los nios y nias
desde el nivel Inicial, lo cual le abrir muchas oportunidades de desarrollo personal y
un mejor desenvolvimiento futuro en la sociedad.
El desarrollo del Plan de Accin Mundo Mgico, se inicia con diagnstico a travs de
la aplicacin de un pre test con el fin conocer el nivel de expresin oral que tienen los
nios y nias de 5 aos.
En el desarrollo de este plan de accin se tuvo como base las dimensiones de la
expresin oral: Vocabulario, Articulacin, Entonacin, Comunicacin,
Habilidades para escuchar, Comprensin oral y Produccin de lenguaje, este plan
de accin est constituido por tres acciones: jornadas familiares, actividades de
aprendizaje y el festival Narrando mi cuento favorito orientadas a elevar el nivel de la
capacidad de expresin oral de los nios y nias, generando la participacin del
personal que labora en la I.E. as como de los padres de familia.
As mismo, al trmino del Plan de Accin en mencin, se evalu mediante el pos test el
nivel de expresin oral logrado por los nios y nias mejorando notablemente sus
aprendizajes y sus relaciones interpersonales.

4.1.2 Descripcin de los Resultados de la aplicacin del Plan de Accin.

Datos correspondientes al plan de accin Mundo Mgico.
4.1.2.1. Presentacin de resultados Cualitativos de las actividades de aprendizaje:

Actividad de Aprendizaje N 01
Nombre : Estableciendo nuestras normas comunicacin.
Fecha de ejecucin : 6 de abril.
Capacidad abordada: Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacin verbal.
Descripcin
Resultados
La presente actividad se realiz con la finalidad de establecer acuerdos acerca de
normas de comunicacin, para que los nios y nias reconozcan la importancia de
respetar estas normas y las practiquen con la finalidad de que se comuniquen mejor.
La actividad se desarroll de la siguiente manera:
Los nios participaron en el juego Hablemos todos al mismo tiempo, respondiendo
a interrogantes.
Escucharon situaciones hipotticas de actitudes que impiden una buena
comunicacin.
Identificaron qu actitudes son negativas y positivas durante la comunicacin.
Escucharon sobre la importancia de respetar las reglas de comunicacin.
Por grupos dibujaron una norma.

En esta primera actividad, durante el juego hubieron algunos nios que no

participaron, se limitaron a observar a sus dems compaeros cmo lo hacan, la
mayora se dio cuenta que cuando hablamos todos al mismo tiempo no se entiende lo
que comunican los dems.
Despus de escuchar los ejemplos dados por la profesora y de identificar las
actitudes negativas y positivas durante la comunicacin, mediante preguntas de
Cmo debera ser la comunicacin en el aula? participaron algunos nios aportando
ideas de cmo debera ser el comportamiento de todos a la hora de comunicarse.
Despus de anotar sus respuestas se prioriz con la participacin de los nios las ms
importantes.
Al mostrarles el cartel incompleto de las normas de comunicacin se mostraron
entusiasmados en dibujar las normas de comunicacin ya establecidas y ms an al
decirles que los mejores dibujos se pegaran en el cartel que representara nuestras
normas, ayudaron a seleccionar los dibujos que representaran las normas y a elegir un
lugar donde ubicar el cartel.
Con esta actividad se logr que los nios reconozcan actitudes negativas durante la
comunicacin y establecer las normas de comunicacin del aula. Sin embargo no todos
los nios en esta primera actividad cumplieron con las normas de comunicacin
acordadas, hubieron nios que durante el desarrollo de la actividad no guardaron
silencio cuando otros hablaban, no esperaron su turno para intervenir, muchos queran
hablar al mismo tiempo, otros al expresarse lo hacan en un tono de voz muy alto y no
todos tenan confianza en expresar sus ideas.

Actividad de Aprendizaje N 02
Nombre : Jugando a conocernos un poco ms
Fecha de ejecucin : 13 de abril.
Capacidad abordada: Se expresa espontneamente y claramente, al comunicar sus
intereses con un orden secuencial.
Descripcin
Resultados
La presente actividad se realiz con la finalidad de que los nios y nias mediante la
actividad ldica expresen con libertad sus gustos y preferencias de manera clara y en
un orden secuencial hacindolos sentir importantes.
La actividad se desarroll de la siguiente manera:
Participaron en la entonacin de la cancin Si t tienes ganas.
Participaron en el juego La telaraa respondiendo a preguntas sobre sus gustos y
preferencias.
Recortaron de revistas las cosas que les gustan, pegaron los recortes en un rbol
dibujado en cartulina.
Compartieron sus trabajos con el grupo explicndolo.
Colocaron los trabajos en la pared como una exposicin de pintura y comentaron lo que
ms les gust o llamo la atencin de las cartulinas expuestas.

En esta segunda actividad les gust a los nios dramatizar con gestos y movimientos
la letra de la cancin.
Al proponerles salir a jugar al patio todos respondieron positivamente alegrndose y
originando impaciencia por salir.
El juego De la telaraa llam la atencin de los nios, promovi la participacin de
la mayora para expresar sus gustos y preferencias, unos mejor que otros, algunos al
lanzarle la lana sus compaeros se expresaban espontneamente, sin embargo al
tocarle a otros nios se les tena que inducir con preguntas para que den respuesta y
otros no queran dar a conocer sus gustos, se rehusaron a participar mostrndose
vergonzosos para expresarse. De igual manera promovi que los nios esperaran su
turno para intervenir, motiv a que la mayora escuche con atencin los gustos y
preferencias de sus compaeros, les pareci divertido el juego La telaraa.
Al proponerles pintar un rbol dibujado en cartulina con tmpera y de recortar de
revistas figuras que tuvieran similitud con lo que a ellos les gustaba mostraron mucho
inters pidiendo la mayora que se les proporcione ms material.
Expusieron haciendo descripciones orales de sus trabajos, al expresarse lo hicieron

utilizando pronombres como yo, mi, as como de variaciones de singular y plural.

En resumen se logr que varios de los nios y nias se exprese mediante la actividad
ldica en forma sencilla y coherente sobre sus gustos y preferencias y que respondan
apropiadamente a preguntas que se les haca.
Algunos nios no ajustaban el tono de su voz, al momento de expresarse lo hacan
gritando.
De acuerdo a las correcciones que se les hacia algunos nios mejoraron un poquito
en ajustar el tono de su voz y a pronunciar mejor algunas palabras.

Actividad de Aprendizaje N 03
Nombre : Jugando expreso como me siento ahora.
Fecha de ejecucin : 15 de abril.
Capacidad abordada: Escucha con inters y manifiesta sus sentimientos expresndose
con libertad y espontaneidad en sus relaciones con los otros.
Descripcin
Resultados
La presente actividad se realiz para ayudar a que los nios expresen oralmente sus
sentimientos y estados de nimo a travs del juego, incrementando su vocabulario
La actividad se desarrollo de la siguiente manera:
Participaron con la cancin Si la alegra toca tu corazn.
Respondieron a preguntas.
Observaron el contenido de una caja sorpresa en donde tuvieron que adivinar lo que
hay adentro.
Sentados todos en crculo, observaron y describieron el contenido, uno por uno, de
caritas de nios que expresan emociones distintas enojo, tristeza, alegra miedo,
asombro, con distintas expresiones que representan una emocin
Descubrieron que hay diferentes emociones y que cada uno es diferente al otro, que
puede cambiar a lo largo del da.
Dialogaron sobre cada uno de estas emociones estableciendo diferencias e imitando
los estados de nimo.
Participaron en el juego Jugando a expresar nuestras emociones usando nuestra
imaginacin, los nios y nias expresaron cmo se van se sintiendo.
Pintaron caras de nios expresando diferentes emociones.
Expusieron sus trabajos

 Entonaron la cancin con entusiasmo y lo hicieron en diferentes tonos de voz

despacio, rpido, lento, alto y bajo.
Al momento de mostrarles la caja sorpresa trataron de adivinar lo que haba en ella
escuchndose diversas respuestas.
Durante el juego expresaban con gestos la emocin indicada en las caritas.
En la dramatizacin algunos nios lo hicieron mejor que otros.
Al repartir las hojas que usaron para pintar una cara expresando una emocin, los
nios queran elegir por ellos mismos que emocin pintar, eligiendo la mayora la cara
que expresaba alegra.
Reconocieron que hay diferentes tipos de emocin, utilizando adjetivos como triste,
alegre, molesto, etc.
Al terminar de trabajar expresaron a la profesora la emocin que sentan en ese
momento, anotando sus respuestas.
Incrementaron su vocabulario con palabras nuevas
Lograron expresar sus ideas y emociones.
Se detecto avances en la prctica de las normas de comunicacin establecidas
inicialmente.

Actividad de Aprendizaje N 04
Nombre : Te presento a mi familia
Fecha de ejecucin : 17 de abril.
Capacidad abordada: Escucha con inters y manifiesta sus sentimientos expresndose
con libertad y espontaneidad en sus relaciones con los otros.
Descripcin
Resultados
La presente actividad se realiz para motivar a que los nios y nias expresen
espontneamente sus sentimientos, costumbres y experiencias en relacin a su
familia.
Se desarroll de la siguiente manera:
Participaron en la entonacin de la cancin Mi familia y respondieron a preguntas.
Dialogamos con los nios y las nias acerca de sus familias.
Narraron acciones y situaciones de su entorno familiar, comunicando sus vivencias
dentro de su propia familia.
Por grupos organizados dramatizaron escenas de su vida familiar.
Comentaron sobre las representaciones efectuadas.
Dibujaron a sus familias
Expusieron sus trabajos.
En esta actividad algunos nios voluntariamente salieron al frente a narrar sus
experiencias familiares, expresando sus ideas y sentimientos. Unos narraron mejor que
otros sobre sus experiencias y a partir de la observacin y descripcin de una lmina
los nios comentaron sus ancdotas y experiencias familiares, a los que no quisieron

participar espontneamente se les indujo a que se expresaran a travs de preguntas

sobre su familia.
Caus tanto inters por jugar a la familia con la profesora en el sector del hogar, que
los nios se ofrecan de voluntarios para representar los personajes en el juego
dramtico.
Los grupos organizados y por turnos representaron a la familia unos hicieron de
mam, otros de pap, de hijos, tos; mientras los dems observaban la representacin
de sus compaeros.
Algunos nios ms que otros se compenetraron muy bien con los roles de sus
personajes, pues la representacin lo hacan con naturalidad.
Los que hicieron de espectadores se mostraron atentos durante la dramatizacin de
sus compaeros.
En esta actividad hubo un avance progresivo del cumplimiento de las normas de
comunicacin.
Al terminar de dibujar la familia salieron voluntarios a exponer y describir sus
trabajos.
A travs de este juego dramtico expresaron sus ideas y emociones.

Actividad de Aprendizaje N 05
Nombre : Esta es mi casa.
Fecha de ejecucin : 21 de abril.
Capacidad abordada: Describe caractersticas, utilidad y roles de las personas, objetos,
lugares y situaciones de su entorno inmediato.
Descripcin
Resultados
En l La presente actividad tuvo por finalidad que los nios y nias describan las
caractersticas de su casa, estimulando la expresin de sus vivencias de manera clara y
organizada, haciendo uso adecuado de gnero, nmero, persona gramatical y tiempos
verbales. La actividad se desarrollo siguiendo la siguiente secuencia:
Entonaron y participan creativamente en la dramatizacin de las acciones que sugiere
la letra de la cancin Yo tengo una casita, respondieron a preguntas. Dialogaron con
la profesora sobre las casas. Comentaron sobre sus casas. Respondieron a preguntas
Cuntas personas viven en casa, quines viven ah, cmo son, de qu material estn
hechas las casas.
Identificaron objetos del hogar y los usos que se les da, estableciendo relaciones

espaciales.
Por grupo dramatizaron lo que hacen en sus casas.
Comentaron sobre las representaciones efectuadas
Recortaron de revistas figuras de objetos o representaciones del hogar: muebles,
habitaciones, etc.
Dibujaron su casa y lo que ah hay, luego pegan las figuras recortadas que representen
a su casa.
Expusieron sus trabajos.
Les gust dramatizar con gestos y mmicas las tareas de la casas representando roles
como mam, pap, hijo, hija.
Dibujaron su casa y voluntariamente salieron a describir sus dibujos y los que no
quisieron salir respondieron a travs de preguntas que se les hizo.
Esta actividad propici la libre expresin de ideas, que los nios describan las
caractersticas de sus casas, expresando sus vivencias, narrando situaciones familiares,
algunos lo hicieron de manera coherente y clara y en forma ordenada.
Lograron un mayor progreso en cumplir con las normas de comunicacin del aula.
De acuerdo a las correcciones que se hizo mejoraron en pronunciar algunas palabras
e incrementaron su vocabulario con palabras nuevas.

Actividad de Aprendizaje N 06
Nombre : Expresando lo que entendimos del cuento.
Fecha de ejecucin : 24 de abril.
Capacidad abordada: Escucha con atencin diversas narraciones o relatos por periodos
prolongados, sin interrupciones.
Descripcin
Resultados
La presente actividad tuvo por finalidad que los nios aprendan a escuchar a los dems
sin interrumpir, al narrarle cuentos. As mismo la presente actividad permiti estimular
la imaginacin, la narracin, el vocabulario, modular la voz y la atencin de los nios y
nias, a travs de los cuentos tradicionales.
Se desarroll de la siguiente manera:
Observaron cuentos conocidos por ellos que son mostrados por el ttere Pablito.
Respondieron a interrogantes sobre los cuentos reconocidos por ellos.
Atienden indicaciones recordando las normas de comunicacin que deben de seguir
para escuchar el cuento.
Escucharon la narracin del cuento Los 3 chanchitos que hace la docente.
Se organizaron en grupos de 5 integrantes, en cada grupo se repartieron las distintas
escenas del cuento, pintaron la historia en 5 lminas:
Armaron su cuento y decoraron la pasta de acuerdo a su creatividad empleando
diversos materiales.
Por grupos presentaron su cuento terminado, lo relataron en forma secuenciada.
Respondieron a preguntas que permitieron verificar la comprensin del texto, nombre
del cuento, personajes, argumento, conflicto y desenlace.
Con gran aceptacin y concentracin todos escucharon y observaron atentamente el

cuento Los tres chanchitos.

Algunos nios respondieron muy bien a las preguntas que se les hizo, sobre el cuento
otros lo hicieron de forma regular.
Se mostraron muy interesados en pintar las escenas del cuento, algunos pedan
pintar ciertas escenas, se mostraron interesados en armar y decorar su cuento por
grupos.
Al salir a contar su cuento por grupos lo hicieron con sus propias palabras o como
ellos lo haban entendido. Algunos de los nios lo narraron siguiendo una secuencia
lgica, teniendo en cuenta el inicio, desarrollo y final, relatndolo en forma ordenada
algunos grupos lo hicieron mejor que otros de acuerdo a las correcciones hechas.
Se vivenci el cumplimiento de las normas de comunicacin por ms nios y que
muchos ms se expresaran mejor

Actividad de Aprendizaje N 07
Nombre : Jugando a reconocer y emitir sonidos onomatopyicos.
Fecha de ejecucin: 27 de abril del 2009
Capacidad abordada: Discrimina auditivamente sonidos
Descripcin
Resultados
La finalidad de la presente actividad fue desarrollar la habilidad de escuchar para
diferenciar auditivamente los diferentes sonidos de la naturaleza y aprender a
representarlos aumentando as su capacidad expresiva.
Se desarrollo la actividad de la siguiente manera:
Participaron en la entonacin de la cancin Mis mascotas
Respondieron a preguntas sobre los animales que conocen y los sonidos que emiten.
Participaron en el juego Escuchando y reconociendo los sonidos de de la naturaleza
Sentados en crculo escucharon sonidos diversos de animales y objetos.
Reconocieron los sonidos uno por uno.Aprendieron a emitir los sonidos.
Observaron siluetas de animales y objetos. Por grupos emitieron sonidos
onomatopyicos.
Formaron una fila, escucharon el casset de sonidos emitidos por animales y objetos,
cada nio reconocio un sonido, conforme van reconociendo van formando otra fila.
En la siguiente fila cada nio emitio el sonido onomatopyico de animales u objetos
mencionados por la docente.
La cancin caus gracia y aceptacin entre los nios por el hecho que tenan que
reproducir sonidos onomatopyicos de animales.
Al proponerles participar en el juego Escuchando y reconociendo los sonidos de la
naturaleza se mostraron muy entusiasmados.
Durante el juego escucharon atentamente sonidos producidos por animales y objetos,
reconocindolos y emitiendo estos sonidos algunos nios acertaban otros se
equivocaban.
Despus de hacer las correcciones reconocieron los sonidos y aprendieron a emitirlos.
Finalmente uno por uno reconoci un sonido producido, de igual manera en orden uno

por uno emiti un sonido onomatopyico, equivocndose pocos nios.

Aprendieron a diferenciar diferentes sonidos
Reconocieron que es importante escuchar atentamente.

Actividad de Aprendizaje N 08
Nombre : Dramatizando mis cuentos preferidos
Fecha de ejecucin: Del 29 al 7 de mayo.
Capacidad abordada: Se expresa a travs de actividades teatrales: juegos de iniciacin
dramtica, juego de roles escenificaciones, tteres.
Descripcin
Resultados
: EL La actividad N 08 se desarroll con la finalidad de promover la libre expresin
infantil de ideas, sentimientos y emociones a travs de la representacin de personajes
reales e imaginarios. Se desarroll de la siguiente manera:
Se dej en un lugar visible del aula una canastita cubierta con un pedazo de tela,
conteniendo un pastelito y frutas. Al descubrir la canastita, preguntamos qu podr
contener y se van haciendo preguntas hasta que descubren de quien es la canasta.
De la caperucita roja!!
Participan en la entonacin de la cancin La nia caperucita dramatizando las
acciones que sugiere la letra.
Responden a preguntas:
Escucharon la narracin del cuento La caperucita roja
Comentaron sus apreciaciones acerca de la historia.
Se eligi a nios (as) para representar los personajes.
Dramatizaron el cuento, la profesora hizo de relatora y empieza a contar la historia: Los
actores van introducindose en la historia segn sus personajes y a una seal de la
profesora, estos van expresando y creando dilogos entre los personajes que
interpretan, realizando los desplazamientos respectivos.
Dramatizaron los cuentos en la actuacin por el da de la madre.
Las mismas estrategias se emplearon para trabajar la dramatizacin de los cuentos:La
gallinita colorada y Los tres amigos, la presentacin final de los 3 cuentos se realiz
en la actuacin por el da de la madre.
Durante la narracin de los cuentos se mostraron concentrados.
Respondieron bien muchos de los nios ante las preguntas que se les hizo sobre lo
escuchado, demostrando que haban comprendido y haban estado atento, habiendo
voluntarios para las respuestas.
Al ser dramatizado el cuento por los nios, algunos de ellos espontneamente crearon
sus propios dilogos de acuerdo a como haban entendido, habiendo poca necesidad
de darles un dialogo establecido, ellos mismos participaron de manera natural,
espontanea y creativamente manejaron sus dilogos con sus propias palabras,
imitaban y modulaban su voz de acuerdo al personaje que les toc representar.
Fue propicia la actuacin por el da de la madre para que los nios presenten sus
dramatizaciones por grupos ya organizados los cuentos: Caperucita roja, La gallinita
colorada y Los tres amigos lo hicieron usando disfraces, se expresaron con
naturalidad y soltura, lo hicieron tan bien que gust mucho a los padres de familia

presentes, causando sorpresa y gracia el ver actuar a sus hijos sin miedos, de manera
natural y desenvuelta.
Est actividad dur una semana de preparacin para ofrecer seguridad y confianza a
los nios en su expresin oral.

Actividad de Aprendizaje N 09
Nombre : Aprendiendo a escuchar atentamente para comunicarnos mejor
Fecha de ejecucin: 11 de mayo.
Capacidad abordada: Comprende las intenciones comunicativas y mensajes de adultos
y de otros nios(as) en situaciones de la vida cotidiana
Descripcin
Resultados
La presente actividad se realiz con la finalidad de que los nios y nias comprendan la
importancia de prestar atencin y desarrollar la habilidad de saber escuchar para poder
comunicarse mejor con los dems. Se sigui la siguiente secuencia:
Entonaron la cancin El telefonito haciendo uso de un telfono y dramatizando las
acciones que sugiere la letra de la cancin.
Jugaron al El telefonito.
Se sientan todos en crculo.
Escuchan indicaciones, recordando las normas de comunicacin acordadas en el aula.
Los mensajes que enviar la docente deben pasar por todos los nios y todos a la vez
lo dirn en secreto al compaero de la derecha.
Cuando el mensaje llegue a la docente esta dir si se distorsion, pues cuando un
mensaje pasa por varias personas puede cambiarse involuntariamente. Si el mensaje
no se distorsiona, se felicitar a los nios por lo bien que escuchan y pueden comunicar
a otros el mensaje que reciben.
Comentamos sobre la importancia de prestar atencin cuando alguien nos habla saber
escuchar.
Dibujan al telfono y dictan a la profesora un mensaje quien lo escribir al pie de la
hoja.
La cancin del telefonito les gusto mucho que quisieron volver a cantarla.
Durante el juego del telfono todos participaron trasmitiendo el mensaje al compaero
que estaba a su derecha, al llegar el mensaje lleg distorsionado
Comprendieron la importancia de tomar atencin a quien nos habla
Expresaron sus ideas con coherencia sobre la experiencia
Muchos de los nios escuchan con atencin cuando la otra persona le habla sobre
temas de su inters
Y pueden responder coherentemente a su interlocutor en funcin del mensaje
escuchado.

Actividad de Aprendizaje N 10

Nombre : Jugando a crear un cuento con nuestras propias palabras.

Fecha de ejecucin: 13 de mayo.
Capacidad abordada: Narra experiencias reales e imaginarias recrendolas: cambia el
final de un cuento, agrega pasajes y personajes.
Descripcin
Resultados

La presente actividad mediante la produccin de textos tuvo por finalidad

desarrollar la expresin oral y promover la libre expresin infantil de ideas,
ejercitando la imaginacin, la narracin y la buena pronunciacin, utilizando
adems las variaciones de gnero, nmero, persona gramatical, tiempos
verbales, el vocabulario, modulacin
la voz, etc.
La actividad de aprendizaje se desarroll de la siguiente manera:
Escucharon el cuento Don Tigrn Respondieron a preguntas sobre el cuento
escuchado.
Planificamos ir al mercado para conocer y observar a los animales que ah se
venden.
A partir de la experiencia los nios participaron en la creacin de un cuento
colectivo sobre lo observado.
Escucharon las indicaciones de la docente, recordando las normas de comunicacin
acordadas en el aula.
La profesora inicio la narracin: Haba una vez por medio de las preguntas, los nios
participaron planteando secuencias para la historia y los personajes que puedan
intervenir en ella, se emplearon siluetas de animales observados en el mercado.
La profesora fue escribiendo lo que cada nio dijo de la historia del cuento, en un
papalote conforme ellos aumenten la historia, promoviendo la participacin de todos.
Una vez finalizado la profesora hizo lectura del cuento creado por los nios y nias.
Narraron el cuento creado.
Durante la narracin del cuento los nios y nias se mostraron muy atentos.
Al hacerles preguntas sobre el cuento respondieron acertadamente.
Al proponerles ir al mercado a observar a los animales que ah se venden se alegraron,
se mostraron muy interesados y participaron en la planificacin de la visita, aportando
sus ideas.
Durante la visita al mercado observaron a los animales, los reconocieron por sus
nombres y describieron sus caractersticas.
Al regreso, en el aula recordaron la visita y expresaron lo que ms les haba gustado.
Al ensearles las fotos (figuras de animales) observados en el mercado y proponerles
hacer un cuento sobre la experiencia se mostraron entusiasmados.
Participaron varios de los nios aportando sus ideas para crear el cuento.
Al terminar escucharon la lectura del cuento atentamente
Al pedir voluntarios que salgan a narrar el cuento muchos queran salir al mismo
tiempo, causando incomodidad entre ellos en quien narra primero.
Finalmente al narrar el cuento por turnos lo hicieron con satisfaccin, muchos de ellos
haban mejorado notablemente, se expresaban mucho mejor. Haciendo lectura de
imgenes narraron su cuento, utilizando sus propias palabras, utilizando
adecuadamente gnero, nmero, persona gramatical, modulando su voz, tono
respetando la secuencia del cuento y produciendo sonidos onomatopyicos de acuerdo
a los personajes.

4.1.2.2. Descripcin de los resultados cuantitativos de la aplicacin del plan de accin.

Datos correspondientes al Plan de Accin Mundo Mgico
TABLA N 01
Nivel de Expresin Oral segn Dimensiones en el grupo experimental.
N DE
NIOS

DIMENSIONES
VOCABULARIO
ARTICULACIN
ENTONACIN
COMUNICACIN
HABILIDADES PARA ESCUCHAR
COMPRENSIN
PRODUCCIN DE
ORAL
LENGUAJE