ACCIN TUTORIAL

Asignatura G499;

PRCTICAS
EVALUABLES
ACCIN
TUTORIAL

MARA MAZAS CASTRO

3C MAGISTERIO DE EDUCACIN INFANTIL
26/05/2016
0

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PLANTILLA DE MEJORAS DE LAS

PRCTICAS EVALUABLES

Confirmo que he cambiado de manera sustancial e importante las prcticas

sealadas a continuacin:

1. Diamond-9. Cmo has vivido la accin tutorial?

NO

2. Resolucin del supuesto prctico en el marco del Plan de Accin

NO

Tutorial (PAT) + Evaluacin por pares (P2P)

3. Las asambleas de aula como espacio de dilogo y toma de decisiones.

NO

4. Anlisis de experiencias de ApS

NO

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NDICE
Prctica evaluable I 3-7
Prctica evaluable II 8-17
o Parte 1. 8-13
o Parte 2... 14-17
Prctica evaluable III..18-24
Prctica evaluable IV..25-30

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1 PRCTIA
EVALUABLE:
DIAMANTE NUEVECMO HAS VIVIDO LA
ACCIN TUTORIAL?
MARA MAZAS CASTRO
3C G.E.I.

5/04/2016
3

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Diamante Nueve- Cmo has vivido la accin tutorial?

Tiempo para hacer
deberes.
Tiempo de ocio.
(Juegos)

Responde nicamente al
trabajo con el alumnado
(individual y grupalmente)

Se realiza nicamente
durante la hora de tutora.

Son actividades puntuales, no

planificadas y
descontextualizadas.

Tiempo para salir al

patio.

Un espacio para dialogar sobre los

temas que le importan al
alumnado y tomar decisiones
colectivas.

Tiempo para recordar los deberes

de los alumnos en el centro y las
quejas de los profesores.

Acciones que se ponen en

marcha especialmente
cuando surgen problemas.

Para poder realizar la siguiente reflexin sobre mi experiencia de tutora como alumna, me
baso en mis vivencias en el instituto. Me centro en mi experiencia, durante seis aos en este
centro, debido a que apenas recuerdo a mi tutor/a de primaria o infantil.
Teniendo en cuenta esto, he sealado nueve afirmaciones en las que veo reflejada mi
experiencia. Ocupando el primer lugar y el puesto ms importante se encuentra el tiempo
para hacer deberes. De tutora tenamos una hora a la semana, la cual utilizbamos para
realizar la tarea o repasar un examen. Normalmente, la persona que ejerca la funcin de
tutor, no tena por qu ser una persona conocida para nosotros. Durante dos aos, tuve una
tutora que nunca me haba dado clase, por lo que el vnculo que tenamos con ella era de
verla una hora a la semana como nos cuidaba durante un rato.
Igual no es una buena comparativa, pero mis tutoras las podramos equiparar con una
guardia cualquiera, es decir, como cuando falta un profesor y viene otro del instituto a
sustituirle. A este solo le conoces de verle por los pasillos porque a ti no te ha dado clase
nunca, y viene a cuidarte durante esa hora y te deja hacer lo que quieras.
Por este motivo, al tutor solo le ves una hora a la semana, por lo que la accin tutorial
nunca se llevaba a cabo en otro momento o situacin que no fuese la establecida por el
horario. Si algn da no tenas deberes, o no queras hacerlos en clase, podas ir a por un
juego de mesa, cartas, etc. Lo nico que el tutor nos deca es que no hiciramos ruido,
porque tena que corregir muchos exmenes y le desconcentrbamos.
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Normalmente, cuando haca buen tiempo salamos al patio a jugar. Esto me ha ocurrido en
todos los cursos, pero an ms en los cursos inferiores de la ESO.
Por tanto, las actividades que llevbamos a cabo en tutora eran puntuales y
descontextualizadas. Algunas veces, nos pasaba test, o pruebas para saber qu es lo que
queras estudiar en un futuro, y qu profesin te gustara desempear. Estas actividades no
estaban planificadas por l, sino por el equipo de orientacin, y no se las daba ninguna
importancia. Debamos rellenar lo que nos peda y despus a otra cosa. No se aprovechaba
el momento para poder hablar sobre este tema, el cual bajo mi parecer es muy importante
y crea muchas dudas en el alumnado.
Nunca he participado en debates y solo alguna vez hemos tratado temas que nos importan
como alumnos y tombamos decisiones colectivas al respecto. Me estoy refiriendo, cuando
ocurre algo en el centro que se tiene que aprobar por los alumnos, y el tutor nos lo hace
saber, o cuando el delegado o representante de la clase iba a una asamblea, y en esta
hora peda permiso al tutor para poder informarnos sobre los temas que en esta reunin se
haban tratado.
El tutor nunca intervena en estos pequeos debates y toma de decisiones. El hecho de
poner entre comillas la palabra delegado, es porque en varios cursos mi clase no ha tenido
encargado, pues bajo opinin del tutor no era importante tener alguien que nos representara
como grupo. En esos casos, en mi instituto que se realizaban asambleas de estudiantes una
vez al mes, siempre ramos nosotros los que decidamos a quien le tocaba ir cada vez.
Ante esto, veo una gran falta de inters por parte de este tutor. Observndolo como futura
docente no se debera de consentir. Ahora bien, como alumna, qu haces? Te quejas? A
quin, si siempre la razn la tena el profesor? Esta es mi experiencia, y quiero pensar que
esto ha cambiado algo y que por lo menos se escucha la voz de los alumnos un poco ms y
se empieza a tenerles en consideracin.
Por ltimo, quiero resaltar la afirmacin responde nicamente al trabajo con el alumnado
Cuando mi madre quera ir hablar con mi tutor, yo deba pedirle una entrevista, a lo cual me
responda que mi madre viniera dentro de una semana, porque antes tena que hablar con
algn profesor que me diera clase para poderla contar algo.
Esto se ve traducido en que el tutor solo se reuna con mis profesores, para interesarse
por m, cuando una familia le solicitaba una reunin. Ahora bien, de qu calidad va a ser la
informacin que este trasmita a las familias? Objetiva? Subjetiva? Hasta qu punto va a
saber responder a mi madre, si solo me conoce de verme sentada en un silla y no comparte
ningn momento con migo? Realmente me conoce? Sabr quin soy? El tutor no
coordinaba el trabajo del equipo docente.
Por tanto, mi experiencia en ese momento no era ni buena ni mala, hemos hecho siempre
las cosas que a nosotros como alumnos adolescentes nos gustaba hacer. A quin no le
gusta bajar al patio con sus amigos, jugar a las cartas o adelantar tarea? Ahora bien, aunque
no tenas conciencia de cules eran las funciones atribuidas a un tutor, t sabas que lo que

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tu tutor estaba haciendo no era lo correcto ni mucho menos. Eras consciente de ello, pero
Quin se iba a quejar?
De este modo, no he tenido muchas dificultades en sealar las nueve afirmaciones, pues es
algo que he vivido y eres consciente de ello, pero tengo que reconocer que me ha costado
mucho ponerlas en orden. Aunque la parte de arriba del diamante la tena ms o menos
clara, la parte de abajo no saba cmo realizarla, pues en realidad son cosas que la mayora
de ellas no estaban muy presentes en mi tutora, solo en ocasiones puntuales.
Me llam especialmente la atencin, como en la puesta en comn en pequeo grupo, todas
tenamos una experiencia similar. Nuestras afirmaciones coincidan, sobre todo las dos
puntas del diamante. Analizando esto, es obvio que las cosas que no se estn realizando de
modo correcto, pues est bien que un tutor no cumpla sus funciones, que un centro no
preste mucha atencin a este aspecto, pero que de seis personas con las que puse la puesta
en comn todas compartamos una experiencia parecida, no es muy normal. Normal
sera si todas contramos unas historias positivas, en las que el tutor se preocupa por sus
alumnos, lleva a cabo procesos de personalizacin de los procesos de enseanzaaprendizaje, coordina al equipo docente, planifica actividades, debates, etc. Est claro que
en ninguno de los casos el tutor dinamiza la accin tutorial, orienta al alumnado o participa
con las familias.
Quiero resaltar que entre todas las funciones que un tutor tiene y que hemos trabajado en
clase, las que ms inters me causa, sera en primer lugar, las relacionadas con las familias.
Pues para ellos eres el gua, el orientador y un referente en el proceso de aprendizaje de sus
hijos, si ellos tienen algn problema acudirn a ti y t debes poder responderlos de forma
adecuada. Y Segundo, ser un gua y referente de tus alumnos. Que ellos sean conscientes y
estn seguros de que si alguna vez tienen algn problema o duda puedan acceder fcilmente
a ti, y t como tutor les vas a ayudar siempre que puedas.
Recalco la accesibilidad del tutor y vuelvo a mi experiencia, una persona con la que solo
cruzas dos palabras en una hora buenos das y hasta la semana que viene, qu
confianza te transmite? Seguramente, si tienes un problema en la ltima persona en la que
piensas es en ella. Por ello veo necesario que el tutor desarrolle unas aptitudes especficas,
entre las que resalto la empata.
Realizando un anlisis un poco ms general de la educacin, y centrndome en las etapas
que a m me corresponden como futura docente, puedo decir que mi experiencia vara. En
las aulas de infantil, las actitudes que adopta el tutor son bastante diferentes. Tambin hay
que tener en cuenta que las circunstancias no son las mismas, pero ese compromiso que el
tutor de infantil tiene con sus alumnos creo que es la esencia para poder desarrollar una
buena prctica como tutor, y que en centros de enseanza secundaria se deja un poco de
lado.
Por ltimo, una vez realizada esta reflexin, me hago una auto crtica. Cuando llegu a la
universidad y me asignaron un tutor, la primera idea que se me paso por la cabeza fue,
para qu. La verdad es que no estaba muy equivocada en ese pensamiento, porque mi
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tutor me convoc en primero a una reunin, donde me dio su correo y me dijo que si alguna
vez tena algn problema me pusiera en contacto con l. Pasados tres aos, no he vuelto a
saber de l. Me critico el hecho de otorgarle a l toda la responsabilidad, cuando creo que
los dos somos adultos y este compromiso debe ser mutuo. Obviamente l es el docente y
tiene una serie de funciones, pero como deca antes, l debe ser accesible pero yo tambin,
y si no me he puesto en contacto con l es porque no he querido. Del mismo modo, creo
que ya tenemos una mentalidad, una idea creada por nuestra experiencia y pensamos que
todas las vivencias van a ser iguales y no tiene porqu. Pensar para qu quiero un tutor si
no me va a servir para nada. Esta idea la coment en el pequeo grupo y todas pensaban
parecido, pues muchas ni conocan a su tutor de la universidad. Est claro que este no tiene
que tener las mismas funciones que un tutor de colegio o instituto, pero comparando sus
actitudes, son similares.
Como conclusin, creo que no es una tarea fcil ser tutor de aula, pero es un aspecto ms de
nuestra funcin docente, y nadie dijo que esta profesin fuera fcil ni mucho menos. Ahora
las cosas se empiezan a ver desde otra perspectiva, y de das cuenta de todas las cosas que el
docente podra haber hecho contigo en esos momentos. Pero ya es tarde, no hay marcha
atrs, solo queda reflexionar sobre ello, con el objetivo de que en un futuro no cometas los
mismos errores con tus alumnos. Me queda la duda o curiosidad, de poder haber vivido
una experiencia positiva con mis tutores, para poder as contestarme a esta pregunta:
cumplen los tutores todas sus funciones?
Valorando la dinmica del diamante nueve, he de reconocer que esta herramienta, al
principio, cuando se present en clase me pareci sencilla de hacer, pero me ha llevado ms
tiempo del que yo me imaginaba. El hecho de tener que organizar tus ideas en escalones en
funcin de su importancia, te hace reflexionar sobre cada una de ellas, de manera ms
profunda y valorar la posicin en la que las estableces. Por ello, creo que es una buena
herramienta para reflexionar sobre tus ideas, tener cada una de ellas claras y organizadas en
funcin de su importancia. Para ello, has tenido que pensar sobre cada una de ellas y
trasladarte a tu experiencia escolar. Creo que es una buena herramienta, por lo que ya he
dicho hasta ahora, te hace tener las ideas claras, seleccionadas desde la ms importante
hasta la que menos y as poder comenzar a realizar una reflexin de manera ms clara.
Teniendo los puntos claros y habiendo hecho un trabajo previo sobre esto, habiendo
pensado y recapacitado antes.
Considero que sera una buena herramienta para poder utilizarla a la hora de redactar
cualquier reflexin, texto argumentativo o trabajo. El esquema previo de ideas, que siempre
se dice que se hace pero al final te lanzas a escribir y te olvidas de l. Esta tcnica, bajo mi
parecer parece ms atractiva aunque en el fondo no deja de ser igual. Me ha gustado poder
conocerla y trabajarla, tanto de manera individual como en pequeo grupo.

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PRCTICA
EVALUABLE II:
RESOLUCIN DEL
SUPUESTO PRCTICO
EN EL MARCO DEL
PLAN DE ACCIN
TUTORIAL.
(PARTE I)
Raquel Becerril Romn, Zaira de Celis de Mier, Amanda Cuesta
Fernndez, Mara Mazas Castro y Sara del Pozo Gonzlez.

22/04/2016

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Para esta prctica, hemos seleccionado de manera consensuada el caso nmero 2, trata
sobre un dialogo entre dos alumnas, las cuales quieren desempear el rol de Cenicienta. La
situacin conflictiva surge cuando una de las nias argumenta a la otra que no puede ser
cenicienta por su color de piel. Lo que pretendemos, es analizar esta situacin y saber cmo
abordarlo en el aula, tambin, trabajar la igualdad y la resolucin de conflictos, desde
edades tempranas, con el objetivo de evitar dicha situacin en etapas posteriores.
Consideramos relevante el prrafo dos de la introduccin del Plan de Accin Tutorial,
puesto que en Educacin Infantil es importante acompaar a los alumnos durante su etapa
educativa, con el propsito de conseguir en ellos mayor autonoma personal, as como un
desarrollo evolutivo optimo y fomentar las relaciones sociales.
Para poder lograr lo anteriormente mencionado, llevaremos a cabo unas conversaciones
individualizadas para conseguir que los nios tengan una mayor confianza tanto en s
mismos, como con el tutor. As como realizar una serie de tutoras colectivas para afianzar
el sentimiento de grupo-clase, de manera que cada nio de forma individual se sienta
aceptado e integrado por sus iguales.
En cuanto a los objetivos generales, destacaremos el nmero cuatro puesto que, como
hemos mencionado anteriormente, es muy importante fomentar la integracin de los
alumnos de diferentes etnias en el aula, para evitar situaciones como la del caso
seleccionado.
Queremos hacer referencia al objetivo nmero siete, porque debemos favorecer la
aceptacin entre los distintos alumnos independientemente de las caractersticas
individuales de cada uno de ellos.
Creemos conveniente aadir el objetivo de orientar y guiar al alumno, para alcanzar un
sentimiento de interculturalidad, fomentando as las relaciones positivas y la convivencia.
A continuacin, y de manera ms concreta, seleccionamos los objetivos especficos para
cada una de las lneas de actuacin.
Centrndonos en las familias, seleccionamos el nmero dos y tres, puesto que, la educacin
de los alumnos es un trabajo conjunto en el que estn involucrados, entre otros, la familia y
los docentes. Para ello, es conveniente que desde el aula, se mantengan informadas a las
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familias sobre la metodologa que se sigue, problemas que pueden surgir, al mismo modo,
que recabar informacin sobre la vida cotidiana de los alumnos fuera del contexto escolar.
En cuanto a los alumnos destacamos, el nmero dos, cinco y ocho, los cuales hacen
referencia a la importancia de potenciar en nuestros alumnos la autoestima, provocando la
motivacin para facilitar de este modo una acogida integradora de todos los alumnos.
Dando lugar a los valores de respeto, igualdad, solidaridad, amistad
Es necesario enriquecer las relaciones entre iguales, y para ello debemos ofrecerles las
estrategias precisas para un mayor desarrollo de las relaciones sociales en el aula entre
todos nuestros alumnos.
Respecto a los tutores, cabe resaltar el nmero uno y tres, es decir, dar la posibilidad de
modificar las estrategias en el proceso de enseanza-aprendizaje, de acuerdo a los
resultados manifestados. As mismo, tambin es significativo el hecho de que exista una
coordinacin entre los docentes, para lograr una serie de propuestas comunes.
En cuanto a las lneas de actuacin, queremos destacar que todo lo propuesto tiene una
visin sistmica, es decir que exista una coordinacin y consenso entre los tutores de las
diferentes etapas educativas. Nuestras propuestas pueden ser modificadas, puesto que son
abiertas y flexibles.
Centrndonos en las familias, es relevante tener en cuenta lo que pasa tanto dentro del
contexto educativo como fuera del mismo. Para conseguir un desarrollo que este orientado
hacia

la consecucin de objetivos comunes. El aspecto principal en la colaboracin

familia-escuela es la relacin con la maestra, puesto que ellos nos pueden dar informacin
relevante sobre el nio.
En cuanto a los objetivos grupales, tendremos en cuenta el punto nmero dos y cuatro, ya
que a raz de este problema surgido en el aula, queremos comunicar a los padres, y solicitar
su colaboracin. En el trimestre que vienen realizaremos actividades guiadas para solventar
esta conducta, pero sin darles a conocer a las familias de manera grupal la situacin
ocurrida en el aula, porque evitaremos as situaciones tensas entre las familias.
De acuerdo a los objetivos individuales, consideramos oportuno llevar a cabo los tres
puntos. Nos reuniremos, por separado, con las dos familias involucradas en dicho
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problema, con el fin de establecer conjuntamente una serie de pautas y actuaciones

consensuadas para posteriormente ponerlas en prctica en ambos contextos.
Para una comunicacin diaria familia-escuela el medio empleado ser la agenda. Todos los
das los nios se llevan su agenda, en la cual se dar a los padres la posibilidad de
entrevistas o sesiones de tutoras cuando esta sea necesario.
Tras conocer las diferentes necesidades y horarios de las familias, tendremos en cuenta un
horario de tutoras flexible. As como la preparacin adecuada del espacio, en el cual,
dichas familias se encuentren cmodas, para potenciar as una comunicacin ptima. Estas
pautas las llevaremos a cabo en todas las reuniones realizadas durante el curso escolar. Sin
embargo, nos centraremos ms concretamente en reuniones puntuales que son las que
llevaremos a cabo para solventar esta situacin.
Como hemos dicho anteriormente, el feedback entre las familias y la escuela, se llevara a
cabo a travs de la agenda.
Para tratar la informacin individual, ante este caso, intentaremos conocer cules han sido
los sentimientos del nio afectado ante esta situacin, dando lugar a un dialogo entre el
nio implicado y el docente. Este dilogo se provocar en una situacin cotidiana en el
aula, para que el nio se sienta cmodo a la hora de expresar sus sentimientos y emociones.
Por otro lado, con la nia que provoc esta situacin, hablaremos con ella de la misma
forma, para conocer el por qu de sus palabras.
A partir de lo que estas nias nos cuenten, planificaremos una reunin individual y
personalizada con cada una de sus familias.
En cuanto a la participacin de los padres, las actuaciones que llevaremos a cabo, sern a
partir de actividades en las que se trabaje la diversidad tnica, en la que estarn
involucradas todas las familias. Algunas de estas actividades sern por ejemplo, la
realizacin de un mural del mapamundi en el que aparezca el lugar de procedencia de cada
nio, para ello requeriremos la participacin de los padres, los cuales se encargaran de
ensearnos fotos reales de ese lugar en concreto. Otra propuesta para poder trabajar este
tema, ser la utilizacin de un libro viajero que cada viernes se lo llevar un nio del
aula. En este libro se le dar la posibilidad de contar dnde ha viajado, dnde le gustara ir,
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ACCIN TUTORIAL

que sitios le gustara explorar para despus compartirlo con sus compaeros. Las familias
tendrn la opcin de acudir al aula a contar cuentos relacionados con la interculturalidad,
as como la realizacin de distintos talleres afines con la historia narrada en el cuento.
En cuanto a los objetivos del alumnado, respecto al primer hilo conductor, ensear a
convivir, elegimos el objetivo nmero uno, puesto que, si trabajamos con nuestros alumnos
las diferencias individuales de cada uno de ellos, evitaremos as situaciones como la vivida.
En relacin al segundo hilo conductor, ensear a ser persona, nos centramos en los
objetivos nmero dos, cuatro y cinco, para prevenir acontecimientos como este, es muy
importante inculcar a los alumnos una serie de valores que les faciliten la convivencia con
sus iguales, tanto del grupo-clase como fuera del mismo. Al igual que transmitir el respeto
hacia ellos mismos y hacia los dems, potenciando de esta manera su autoestima. En el
tercer hilo conductor ensear a pensar, destacamos el nmero cuatro, ya que, ante la
situacin que se ha vivido con las nias, intentaremos reflexionar con la nia que tuvo el
comentario desafortunado pero sin actitud de reprimenda.
Independientemente de la situacin dada, queremos destacar que como futuras docentes,
pretendemos prevenir casos como este, y para ello, consideramos oportuno realizar
diferentes actividades que fomenten la interculturalidad en el aula, desde el inicio de curso.
Queremos hacer hincapi, que todos los componentes de ste grupo, hemos llegado a la
conclusin de que no trabajaramos dicho conflicto con todos los alumnos del aula. Es
decir, no contaramos en gran grupo lo sucedido, puesto que consideramos conveniente
tratarlo con las personas implicadas en el problema. Lo que pretendemos, es no hacer de
ello, una situacin en la que los dems nios de la clase puedan ridiculizar dicho momento,
tanto a la nia que ha cometido la accin como a la que iba dirigido el comentario.
De acuerdo con la postura del tutor, el objetivo que queremos resaltar es el nmero uno, el
cual, ya ha sido mencionado al comienzo de esta prctica, aun as creemos importante
modificar o reajustar todas aquellas dinmicas que se viven en el aula en funcin de las
situaciones que surjan.
En cuanto a las actuaciones para conseguir una plena integracin de todos los alumnos en el
aula, el tutor debe aprovechar el momento de la asamblea, para fomentar la participacin,
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ACCIN TUTORIAL

as los alumnos podrn expresar sus ideas y sentimientos libremente, respetando el turno de
palabra y prestando atencin a las opiniones de sus compaeros.
Resaltando la idea del reparto de responsabilidades, con el objetivo de que se sientan parte
del grupo-clase, sintindose identificados por el mismo. Hay que tener en cuenta el
contexto que rodea a la institucin educativa, ya que hay agentes que influyen en la misma.
Por ltimo, en cuanto a las reuniones que debe realizar, ya hemos mencionado
anteriormente la idea de la realizacin de reuniones tanto a nivel grupal como individual,
con el fin de tratar la situacin problemtica surgida en el aula.
Del mismo modo, es conveniente tener una buena coordinacin entre el equipo docente,
puesto que ante esta situacin como docentes, tenemos que poner en conocimiento al resto
del equipo para tener en cuenta sus opiniones, as como solicitar su ayuda o recursos en el
caso de que fuera necesario.
En conclusin, a menudo la sociedad, ya sea a travs de cuentos, pelculas, programas a los
que estamos expuestos, no solo los adultos, sino tambin los nios, nos transmiten una serie
de estereotipos, prejuicios y valores, que es lo que socialmente es correcto, dando lugar a
infravalorar lo que se sale fuera de la norma. Por todo ello, como futuros docentes nuestra
labor educativa, se basa en crear una serie de pautas, estrategias y actividades recogidas en
el Plan de Accin Tutorial, para evitar cualquier conducta discriminatoria.

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ACCIN TUTORIAL

PRCTICA EVALUABLE II:

PARTE 2: RESOLUCIN DEL
SUPUESTO PRCTICO EN EL
MARCO DEL PLAN DE ACCIN
TUTORIAL (PAT).
EQUIPO 9
MARA MAZAS CASTRO
SARA DEL POZO GONZLEZ

29/04/2016
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ACCIN TUTORIAL

Aspectos a evaluar

ESCALA DE VALORACIN
5
4
Excelente
Correctohas
trabajo
logrado
alcanzar los
objetivos de
forma notable

Seleccin y justificacin de las actuaciones y

agentes implicados en su desarrollo recogidas en
el PAT
Seleccin y justificacin de los recursos
recogidos en el PAT
Propuesta justificada de actuaciones y agentes
implicados no recogidas en el PAT
Propuesta justificada de recursos no recogidos en
el PAT
Seleccin y
justificacin de
las actuaciones y
agentes
implicados en su
desarrollo
recogidas en el
PAT

3
Aceptable
aunque no se
cumpla
totalmente

2
Necesita
mejorarlos
objetivos no
se han
logrado
alcanzar

1
Esta
dimensin
no aparece
recogida

X
X
X
X

En este aspecto la puntuacin obtenida es un 4. Explican las actuaciones y agentes implicados en su desarrollo
recogidos del PAT, que estn relacionados con el caso que han seleccionado. Consideramos que todas las
propuestas seleccionadas son coherentes y adecuadas al supuesto.
La justificacin de no haber obtenido la nota ms alta, es porque, a pesar de haber seleccionado correctamente las
actuaciones, creemos que quizs han dejado un poco al margen su gestin y la forma de llevarlo a cabo en este
caso concreto. Por ejemplo, teniendo en cuenta que hay tres lneas de actuacin creemos conveniente un ejemplo
concreto de cada una de ellas, es decir, como algunas de ellas la llevaran a la prctica para una mayor claridad en
el desarrollo de la actividad.
Del mismo modo, en las actuaciones seleccionadas para trabajar con las familias, queremos destacar algo que
para nosotras sera primordial en esta etapa y es la coordinacin que tiene que haber entre todos los docentes, un
trabajo conjunto, para el buen desarrollo de este proceso. Recogen que es importante, pero no hablan de
coordinacin y creemos que en este caso resultara imprescindible.
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ACCIN TUTORIAL

Seleccin y
justificacin de
los recursos
recogidos en el
PAT

Los recursos recogidos del PAT, son los adecuados para llevar a cabo una transicin entre las etapas. Justificando
de manera detallada los recursos relacionados con su caso en concreto. Estos han sido divididos en materiales,
espaciales y humanos, relacionados con los agentes implicados en este proceso. De esta manera recoge una gran
seleccin para cada uno de estos agentes, y por ello nuestra puntuacin dado es un cuatro, pues consideramos que
los recursos han sido bien seleccionados y son coherentes con las actuaciones previamente elegidas.

Propuesta
justificada de
actuaciones y
agentes
implicados no
recogidas en el
PAT

Las hemos puntuado con un 4, ya que aportar bastantes actuaciones extra, explican cada una de ellas y su
repercusin en el aula. Nos parecen interesantes las actuaciones aadidas para trabajar con los diferentes agentes
implicados, bien es cierto que detallaramos ms ese tipo de actuaciones. No simplemente nombrarlas, sino
exponiendo algn pequeo ejemplo de su actuacin.
Por ejemplo, con los alumnos, creemos importante trabajar actividades internivelares pero desconocemos el
enfoque que han dado a esta tarea.
Del mismo modo, con las familias, creemos que las reuniones espordicas son correctas pero nosotras
aadiramos que sera necesario realizar actividades que las involucren en este trnsito. Es decir, no solo
proporcionarlas informacin como el documento recoge, sino tambin hacerles partcipes de este proceso junto
con sus hijos. Por ejemplo, si van a ver al colegio de primaria que las familias tambin acudan.
Por ltimo, las propuestas planteadas para el centro creemos que son buenas, solo destacar que echamos en falta
algn ejemplo, sobre todo el mantenimiento de aspectos comunes entre etapas, a lo que nosotras aadiramos, por
ejemplo, mantener alguna rutina como puede ser la asamblea.
Un aspecto muy importante a resaltar y que nos ha gustado mucho, es que aaden otro agente implicado, que es la
comunidad local, lo consideramos un aspecto muy interesante a tener en cuenta puesto que el contexto influye en
el desarrollo de los nios, y muchas veces no cuenta con la presencia que se merece.

Propuesta
justificada de
recursos no
recogidos en el
PAT

Todos los recursos propuestos nos parecen interesantes y creemos que con ellos se pueden desarrollar diferentes
estrategias, para facilitar a los alumnos el cambio de la etapa. Tambin cabe resaltar la utilizacin de las TICS en
los diversos recursos. Sin embargo, como ya venimos diciendo, echamos en falta algn ejemplo concreto de la
puesta en marcha, por ejemplo del buzn de sugerencias, recurso que consideramos interesante entre otros. Por
todo ello, al haberse propuesto gran variedad de recursos materiales para resolver el supuesto les puntuamos con

16

ACCIN TUTORIAL

un cuatro.
Del mismo modo, los recursos que plantean para la nueva lnea de actuacin consideramos que son correctos y
seran muy tiles para facilitar este caso. As como muy interesantes, pues de ellas los nios podran aprender
muchas cosas.

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ACCIN TUTORIAL

PRCTICA
EVALUABLE III:
LAS ASAMBLEAS DE
AULA COMO ESPACIO
DE DILOGO Y TOMA
DE DECISIONES
Raquel Becerril Romn, Zaira de Celis de Mier, Amanda Cuesta
Fernndez, Mara Mazas Castro y Sara del Pozo Gonzlez.

16/05/2016

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ACCIN TUTORIAL

DECLOGO ASAMBLEA
1. Todos formamos parte del mismo grupo.
Con esto queremos potenciar el sentimiento de pertenencia de cada nio a este grupo. A
travs de la asamblea, favorecemos ese sentimiento que hemos mencionado
anteriormente, as como el protagonismo que necesita cada uno para sentir que le tienen
en cuenta. As pues, todos son considerados como parte del mismo, y nadie se queda al
margen.
2. Nosotros proponemos nuestras normas.
El alumnado establece las normas y crea unos mecanismos para asegurar su
cumplimiento, y stas deben regular el comportamiento tanto individual como grupal.
Adems, existe la posibilidad de que sean ellos mismos quienes cambien alguna norma
de las que hayan propuesto en caso de que no se encuentren a gusto con ella,
formulando otra nueva o modificando la anterior. Asimismo, el docente actuar como
mediador o gua en este proceso, y no como mero experto.
3. Somos conscientes de nuestras posibilidades de accin.
Tanto los miembros del grupo como el docente deben de tener conciencia de sus
necesidades y de sus potencialidades, teniendo en cuenta las caractersticas individuales
de los alumnos para favorecer la participacin de todos y cada uno de ellos. Es
importante que las decisiones sean conjuntas, y que despus las llevemos a cabo,
teniendo siempre en cuenta el propio proceso y la atencin a la diversidad que exista en
el aula.
4. Evaluamos el funcionamiento de nuestro grupo.
Revisaremos peridicamente el funcionamiento del grupo, evalundolo, proponiendo
mejoras y exigiendo a cada nio/a un compromiso con todo el grupo. Todos los
miembros del mismo tienen que ser conscientes de la asuncin de sus responsabilidades
y deberes como partcipes. Cabe destacar que los nios/as forman parte, en todo
momento, de la evaluacin del grupo, teniendo en cuenta sus inquietudes y opiniones
para, posteriormente, actuar de acuerdo a lo que el grupo necesite.

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ACCIN TUTORIAL

5. Somos responsables con el grupo.

En este aspecto, pretendemos ensear a los nios/as a que aprendan a autorregularse y a
ser responsables ante el grupo. La asamblea es un elemento perfecto como regulador de
las relaciones sociales del grupo y de la expresin de las emociones. Tambin hay que
tener en cuenta la asamblea como medio de prevencin y resolucin de conflictos.
6. Reflexionamos.
La asamblea nos permite reflexionar acerca de cualquier situacin o inters que le surja
a cualquier nio/a, pudiendo as aprender los unos de los otros a travs de las pequeas
aportaciones y las conclusiones conjuntas.
7. Aprendemos a escuchar.
Contemplamos la asamblea como un espacio de dilogo, comunicacin y escucha activa
de los nios/as, donde cada uno pueda exponer lo que piensa y siente de una manera
libre y abierta.
8. Nos gusta participar.
Adems, la asamblea es un buen mtodo para la participacin del alumnado, la
organizacin y el trabajo del aula, puesto que todo lo planificamos juntos. As bien, el
docente no se limita a tener todo el trabajo preparado, sino que construye ese trabajo
junto a sus alumnos. Tambin les ayuda a pensar de una manera crtica y les lleva a
aprender de manera constructiva y grupal, siendo ms autnomos y responsables,
pilares que son fundamentales.
9. El profesor modera y dinamiza.
El docente debe ser un agente que debe ejercer, adems de gua, de moderador y
dinamizador y para ello deber utilizar distintas estrategias que propicien la
participacin de todos, dando as a los nios/as la oportunidad de ser escuchados.
Con la asamblea conseguimos hacer de las diferentes ideas, puntos de vista e intereses, algo
comn con el fin de llegar a un acuerdo colectivo que incluya un sentimiento de
responsabilidad con el grupo.

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GUIN ASAMBLEA
El contexto en el que situamos nuestra aula es en un colegio pblico de Santander, el cual
cuenta con una nica lnea. En concreto en el aula de tres aos. Contamos con 22 alumnos,
de los cuales 11 son nios y 11 son nias. El horario escolar establecido es de 9:00 a
14:00h.
Para la realizacin de esta asamblea, queremos destacar que la vamos a llevar a cabo en el
tercer trimestre del curso escolar, puesto que en este periodo los alumnos ya tienen un nivel
de lenguaje ms desarrollado y su participacin e interaccin es mayor.
La asamblea dar comienzo a las 9:10h, dejando as diez minutos de margen para dar
tiempo a los nios a que se quiten el abrigo y se acomoden en la zona de la asamblea. De
esta manera, evitaremos continuas interrupciones con la llegada de los alumnos.
Dicha asamblea tendr lugar en un espacio luminoso y acogedor del aula. Este espacio est
compuesto por una gran alfombra, acompaada de sofs, cojines y colchonetas. Estos
materiales estarn colocados de manera circular, con el objetivo de que todos nos podamos
ver, facilitando as el dialogo.
Comenzaremos esta rutina con la cancin de Buenos das, la cual venimos cantando
desde principio de curso, con el objetivo de captar la atencin de los nios y aumentar su
participacin. Con esto pretendemos fomentar la adquisicin de buenos modales. A
continuacin, por peticin de los alumnos cantaremos las canciones del tiempo, los
nmeros, los das de la semana y las estaciones del ao. Estas sern elegidas mediante el
dilogo y la interaccin de todos los alumnos. En el caso de que nos encontremos con un
alumno/a con dificultades en el desarrollo del lenguaje, contaremos con recursos visuales
que facilitaran su intervencin, fomentando as que los alumnos participen activamente y
puedan tomar decisiones. Para ello, tenemos en cuenta unas normas que ya conocen los
nios, debido que han sido establecidas por ellos mismos al principio del curso. Algunas de
las normas que queremos destacar son; esperar y respetar el turno de palabra, levantar la
mano para intervenir y escuchar las aportaciones de todos los compaeros.
Una vez finalizado lo anterior, se proceder a contar lo que han hecho el fin de semana.
Para ello, los viernes de la semanas anteriores se les entregar una ficha en blanco, la cual
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podrn cumplimentar con fotos y texto explicando lo que han hecho durante su fin de
semana. Adems, contamos con la participacin de las familias para el desarrollo de la
actividad. Ser durante la asamblea propuesta, es decir, la asamblea de los lunes, cuando los
nios de uno en uno saldrn a exponer su ficha, explicando a sus compaeros los momentos
ms relevantes de su fin de semana y el resto de alumnos podrn intervenir en la
explicacin realizando diferentes preguntas. En el caso de que algn nio tenga alguna
dificultad para la realizacin de la misma, un alumno/a le ayudar a describir las imgenes
aportadas por la familia. Durante toda esta dinmica, el papel del docente es de gua, puesto
que el papel protagonista ser de los nios.
Cada lunes le tocar ser responsable a un alumno, siguiendo el orden de lista del aula, con
la intencin de que todos asuman el rol de encargado, fomentando as la responsabilidad y
el compromiso con el grupo. Algunas de las funciones del encargado son; pasar lista,
indicar el tiempo que hace, repartir el almuerzo, observar si los rincones del aula estn
ordenados, en el caso de desplazarnos en fila por el colegio, el encargado ser el ltimo con
el fin de observar que todos sus compaeros estn en la fila
En el momento de la asamblea, la profesora har una breve organizacin de la semana con
los alumnos. Por ejemplo, los lunes sern los das destinados para realizar un taller de
cocina, por lo que contaremos con las propuestas y sugerencias aportadas por los alumnos
para realizarlo. Los martes nos desplazaremos al aula de psicomotricidad para interaccionar
con diferentes recursos materiales y trabajar con los nios/as distintas actividades para
fortalecer su tono muscular y la motricidad, tanto fina como gruesa. Con todo esto tambin
podremos ver la disposicin de los elementos en el espacio, tomando as una conciencia
espacial de las cosas. Los mircoles, realizaremos un cuentacuentos, y el cuento propuesto
ser elegido mediante consenso del grupo. Los jueves realizaremos un taller de
manualidades, teniendo en cuenta que utilizaremos materiales reciclados que ellos mismos
aportarn y traern de casa. Y, por ltimo, los viernes se llevarn a cabo juegos en el patio,
donde realizaremos diferentes gymkanas y circuitos que hayan sido elegidos por los
pequeos. En el supuesto de que nos encontremos ante un caso de imposibilidad a la hora
de realizar las actividades, estas sern adaptadas a las necesidades y caractersticas del
nio/a que lo requiera.

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Destacar que ste debate no tendr una duracin extensa, sino que se llevar a cabo de una
forma breve y dinmica. El tutor se encargar de anotar todas las propuestas que surjan por
parte de los nios, para la realizacin de futuras actividades.
Para concluir con la asamblea de este da, el encargado elegir un cuento y la maestra
proceder a leerlo. Una vez ledo acabaremos con una cancin que cantaremos y bailaremos
con el apoyo del proyector del aula.
Las asambleas de los lunes son un poco ms largas que las de los dems das, puesto que se
presentan los trabajos del fin de semana y se realiza una programacin semanal con ellos.
La estrategia que llevaremos a cabo para contar con la mayor atencin por parte de los
alumnos, ser la de realizar las actividades de una manera ldica y dinmica. Tambin
utilizaremos estrategias para captar la atencin de los alumnos, como por ejemplo, apagar
la luz de la clase o dar una palmada para que los alumnos entiendan que ese no es el clima
adecuado para el desarrollo de la asamblea.
Asimismo, al finalizar la asamblea, la profesora lanzar unos interrogantes a los alumnos
con el fin de que ellos mismos realicen una evaluacin dirigida a las actividades
anteriormente citadas. En dicha evaluacin, aparecern aspectos para ver cmo se han
sentido durante la realizacin de la actividad, si les ha gustado, que aspectos cambiaran o
que cosas no han salido como ellos queran. Tambin, a travs de esta evaluacin conjunta
les otorgaremos la posibilidad de que introduzcan mejoras para futuras actividades o que
hagan hincapi en cmo gestionar el grupo a la hora de realizar un trabajo de manera
grupal, para optimizar al mximo los esfuerzos de cada uno y que el desarrollo de las
actividades sea el adecuado.
Como conclusin de esta prctica evaluable, queremos destacar la importancia de la
asamblea en Educacin Infantil, puesto que es un momento que fomenta la interaccin de
los nios entre s y con el maestro/a, potencia la seguridad en s mismos, la confianza con el
grupo y el sentimiento de pertenencia, entre otros. As bien, otro aspecto que consideramos
fundamental desde nuestro punto de vista como futuras docentes es que el papel del
profesor deber ser de gua y moderador, dejando de lado el papel de experto. De este modo

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se conseguir una actitud participativa por parte de los alumnos/as, ya que se sentirn
protagonistas en la realizacin de la asamblea.

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PRCTICA
EVALUABLE IV:
ANLISIS
EXPERIENCIAS APS

Mara Mazas Castro, Sara del Pozo Gonzlez y Mara Velarde

Cuevas

26/05/2016

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Comenzaremos analizando la experiencia Trabajar en comunidad para mejorar el

entorno, situada en el CEIP Francisco Giner de los Rios, en Mairena de Aljarafe (Sevilla).
Del mismo modo, este centro colabora con el CEIP Los Rosales y con el centro El
Almendral. Estos centros trabajan con diferentes proyectos de aprendizaje-servicio.
En primer lugar, este proyecto cumple con las caractersticas principales de un aprendizaje
servicio, ya que se produce un xito educativo y un compromiso social, pero sin embargo,
los aprendizajes que se producen en los nios/as y los servicios que se prestan a la
comunidad no se ajustan del todo a un verdadero ApS. Podemos observar, como los
alumnos se involucran en generar un cambio social, teniendo en cuenta los sectores ms
desfavorecidos, pero los aprendizajes que adquieren respecto a los servicios que prestan, no
se corresponden con aprendizajes centrales marcados por el currculum.
Podemos observar como los nios dan sentido a los conocimientos, a la par que realizan
trabajos a la comunidad y adquieren unos aprendizajes especficos, como puede ser en el
aula de tres aos, cuando trabajan el lenguaje escrito, a travs de un cartel publicitario sobre
la responsabilidad de adoptar una mascota.
As bien, segn los fundamentos tericos de la asignatura, podemos detectar que la base de
este proyecto es aprender (construir un proceso educativo) y aprenderlo haciendo un
servicio a la comunidad. Cabe destacar, que a pesar de que los nios realicen el cartel
publicitario, no se especifica bien si los contenidos que trabajan con esto son de lectoescritura o si el cartel lo han realizado los alumnos.
En el caso de los nios/as de 4 y 5 aos que llevan a cabo una campaa de educacin vial,
en la cual colabora la polica local de su comunidad, aprenden el significado de las seales
de trfico prioritarias y la utilizacin de las Tics en el aula, es decir, construyen su
conocimiento a partir de su trabajo colaborativo con la comunidad.
Con estas actividades toman conciencia de la importancia de la utilizacin de las medidas
de seguridad en el vehculo, as como la repercusin del mismo en el medio ambiente. Una
vez ms, comprobamos que se producen unos aprendizajes tras los servicios prestados, pero
ninguno de ellos corresponde a ningn mbito concreto del currculum.

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Desde nuestro punto de vista, detectamos en los servicios que los nios/as realizan a la
comunidad, algunos que son meramente asistenciales, por lo que sigue sin producirse un
aprendizaje de servicio en su totalidad. Este carcter asistencial lo podemos encontrar
cuando los alumnos recolectan dinero para proporcionar ayuda econmica a los servicios,
donando dicho dinero a las asociaciones.
Para que un ApS se produzca de manera ptima es necesario un compromiso social,
mediante el cual los nios/as adquieran un aprendizaje realizando unos servicios
determinados.
Bien es cierto que detectamos un compromiso social en cuanto a concienciar sobre la
problemtica de los refugiados, cuando el alumnado proporciona ayuda a la asociacin con
la que colabora, al igual que un aprendizaje acerca de las distintas realidades, as como la
bsqueda de soluciones para ayudarles.
En cuanto a las fases, para poder analizarlas de un modo ms especfico, creemos
conveniente centrarnos en dos casos concretos expuestos en la experiencia, y pertenecientes
a la etapa de Educacin Infantil y a Primaria.
En primer lugar, detenindonos en el caso concreto de la proteccin de animales
domsticos desarrollado en un aula de Infantil, podemos observar como la primera fase, la
de preparacin, no aparece reflejada. La eleccin del tema a trabajar es presentado por el
docente, pues no ningn momento vemos reflejados los intereses de los nios, por lo que no
se tiene en cuenta las opiniones de estos. Tampoco se nos muestra como el centro se pone
en contacto y acuerda una colaboracin con las instituciones a trabajar, es decir, no se nos
muestra el proceso que se ha seguido para establecer relaciones con las entidades sociales.
Del mismo modo, no detectamos rasgos sobre la gestin y la organizacin del proyecto a
desarrollar.
Es cierto que podemos observar rasgos pertenecientes a la segunda fase, la de realizacin.
Apreciamos una serie de detalles, los cuales nos sitan en dicha etapa, como puede ser la
definicin del servicio y los conocimientos que queremos adquirir o las relaciones que se
mantienen con las personas e identidades del entorno. Sin embargo, no hace referencia a la
reflexin de los aprendizajes y resultados obtenidos de la experiencia.
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Por ltimo, en cuanto a la fase de evaluacin, no aparece ningn detalle que nos site en
dicha etapa. Por ello, creemos conveniente que esta se podra llevar a cabo mediante unas
rbricas, en las cuales se puedan recoger tems como; qu es lo que sabamos antes del
proyecto, qu hemos conseguido con nuestras actuaciones As como realizar una
autoevaluacin del propio aprendizaje servicio, para ver si este ha conseguido los objetivos
que nos habamos planteado previamente. Del mismo modo, podemos reunirnos con las
entidades con las que hemos trabajado para as poder realizar una evaluacin conjunta del
mismo, evaluando el trabajo en red con las entidades.
En segundo lugar, nos centramos en la experiencia que se lleva a cabo en el aula de sexto,
relacionada con las personas refugiadas. Al igual que en Educacin Infantil, no
encontramos rasgos de la primera fase, pues simplemente se realiza una breve explicacin
de los objetivos, actividades a desarrollar y conocimientos que se pretenden adquirir. No se
nos muestra cmo se lleva a cabo esa participacin con la fundacin ACNUR, quin ha
decidido trabajar sobre este tema, que curiosidades plantean los nios sobre el mismo o
cual sera el papel o la labor concreta que desempearan los alumnos. Consideramos que
esto lo deberamos tener en cuenta en el aula, y para ello crear asambleas o actividades
previas para elegir temas que susciten el inters de los alumnos, as como conocer sus
necesidades. Por todo ello, los datos que se nos ofrecen pertenecen a la etapa de realizacin,
aunque no se recogen todos los aspectos que deberan analizarse en este momento. De igual
manera, no se atiende a la evaluacin.
Adems de las propuestas de mejora ya mencionadas, consideramos importante tener en
cuenta los intereses de los nios, es decir, sobre qu quieren trabajar y qu les motiva, as
como plantear una explicacin previa.
Los proyectos son presentados de manera individual para cada aula, y creemos oportuno
que todos los alumnos del centro, en algn momento de la experiencia, tengan la
oportunidad de poder conocer y participar en ellas de forma activa para poder conseguir
una visin ms amplia de la comunidad.

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A continuacin analizaremos la segunda experiencia, Una experiencia intergeneracional:

innovacin metodolgica mediante la metodologa del aprendizaje servicio en Educacin
Infantil, situada en la localidad de Almassora (Castelln). Este servicio se ofrece en la
Residencia Municipal de la Tercera Edad, de dicha localidad. El proyecto que se lleva a
cabo tiene por nombre La Tardor (el otoo) y los nios/as que lo desempean pertenecen
al Colegio Pblico Germans Ochando.
El rasgo principal es trabajar cooperativamente fomentando una pedagoga inclusiva, en la
cual el alumnado presta un servicio a los mayores, visitndoles varias veces y explicndoles
lo que han aprendido acerca de esta estacin. As, les ayudan a mantenerse activos puesto
que los mayores deben explicar a los nios/as como es la fiesta tpica de la estacin,
denominada La Castaada, y qu costumbres estn vinculadas a ella. A partir de estas
interacciones, se produce una riqueza considerable que se aprovecha a nivel educativo.
Consideramos que se cumplen algunas de las caractersticas bsicas de un modelo de ApS
puesto que se produce un aprendizaje a travs de los servicios que se prestan a la
comunidad.
Ahora bien, este aprendizaje consideramos que podra ser curricular ya que, las estaciones
del ao son uno de los contenidos bsicos de Educacin Infantil. As pues, en vez de
trabajarlo dentro del aula, se produce el aprendizaje al prestar un servicio a las personas
mayores de la residencia de su localidad.
Del mismo modo, queremos resaltar la idea de que este aprendizaje no se aborda tan
profundamente como si se trabajase dentro del aula con el grupo-clase.
Asimismo, en cuanto al servicio que se presta a la comunidad podemos destacar que por un
lado tiene ciertos rasgos de asistencia puesto que, ayudan a personas de la tercera edad y,
por otra parte, tambin tiene ciertos rasgos de compromiso social ya que, buscan las causas
para crear o generar unos servicios ayudando a la comunidad, que en este caso, es aprender
sobre la estacin del otoo y la fiesta tpica que se celebra en su localidad. Adems, los
alumnos pretenden empatizar con los sentimientos y emociones de las personas mayores,
as como saber cules son las circunstancias que les han llevado a estar en una residencia de
ancianos y cmo es su vida en ella.
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En cuanto a la fase de preparacin, no viene explcito en el texto cmo se ha elegido el

tema, es decir, si ha sido propuesto por los profesores o ha surgido por los intereses de los
alumnos/as, as como tampoco la relacin de colaboracin entre el colegio y la residencia
de ancianos.
Sin embargo, podemos apreciar rasgos de la planificacin del proyecto tales como los
objetivos que se van a llevar a cabo, las competencias que se quieren conseguir, etc.
Respecto a la fase de realizacin, detectamos en el desarrollo cmo se relacionan las
personas y las entidades del entorno, adems de reflexionar sobre los aprendizajes que
llevan a cabo.
En tanto a la fase de evaluacin, apreciamos que se cumplen casi todos los aspectos que
conforman la misma; se evala al grupo, el proyecto, y la red de colaboracin con las
entidades, pero notamos la falta explcita de la autoevaluacin del docente como persona
dinamizadora del proyecto que se ha llevado a cabo.
En lo que a las propuestas de mejora se refiere, como apreciamos que no se hace mucho
hincapi en la primera fase, creemos oportuno aadir dinmicas para poder debatir entre
todos el tema. Por ejemplo, podemos partir de las experiencias y conocimientos previos que
tienen los nios en relacin con el tema planteado, y as saber de donde tenemos que partir.
Adems, podemos ampliar nuestro mbito de accin visitando otras residencias y/o
instituciones para enriquecernos con otras experiencias.
Por ltimo, otra propuesta de mejora en relacin a la segunda fase, la de realizacin, es que
hagan salidas para observar los cambios relacionados con las estaciones del ao puesto que,
realizando una excursin, podemos trabajar diferentes conocimientos de una manera ms
ldica y prestando servicios a la comunidad.
Para concluir, consideramos que esta experiencia se ajusta ms a un modelo de aprendizaje
servicio que la anterior, aunque no cumple al cien por cien todas las caractersticas
establecidas. Asimismo, algo que hemos aprendido a lo largo de todo el desarrollo del
trabajo es que a travs de la prestacin de servicios sociales a la comunidad podemos
adquirir aprendizajes que se contemplan en el currculum y que podemos trabajar de
diferentes maneras.
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