El nico trabajo que hemos modificado es la PRCTICA NMERO 2: PAT.

De
la pgina 7 a la 14.

2016
PRCTICA 1 DIAMANTE 9"

JENNIFER COTERA LOPES

3C MAGISTERIO INFANTIL
ACCIN TUTORIAL
24/01/2016

Introduccin.
Esta prctica trata sobre la reflexin acerca de lo que , a lo largo de mi vida estudiantil,
he vivido en relacin a la tutora y al tutor en s.
Para comenzar, decir que mi experiencia, en lo que a la hora de tutora se refiere y al
papel del tutor, no se asemeja a lo que en verdad debera de ser.
En primer lugar, debemos de tener claro lo que es la Accin Tutorial entendindola
como: aquellas acciones que, dirigidas individual y grupalmente, van a permitir el
desarrollo personal, social y acadmico de los alumnos siendo los profesores y tutores
los primeros agentes de orientacin. Por otro lado, cabe destacar el papel fundamental
del tutor quien se trata de un profesor que debe de orientar y ayudar a todos los
alumnos en su desarrollo integral adems de, coordinarse con otros docentes,
comunicarse con las familias, entre otras funciones.
A continuacin, explicar con la ayuda de la tcnica diamante-nueve, las acciones o
actividades que llevbamos a cabo durante esa hora semanal de tutora.
Ante todo decir que, antes de realizar mi propio diamante, primero lo hicimos de
manera grupal y aunque tengan, ambos, diamantes en comn de lo que son las ideas,
el orden de relevancia vara.
TIEMPO PARA HACER
DEBERES
UN ESPACIO PARA DIALOGAR
SOBRE TEMAS QUE LE
IMPORTAN AL ALUMNADO Y
TOMAR DECISIONES
COLECTIVAS
SON ACTIVIDADES
PUNTUALES, PLANIFICADAS Y
DESCONTEXTUALIZADAS

TIEMPO Y ESPACIO PARA LA

ORGANIZACIN DEL GRUPO Y
LA CLASE

NO HACER NADA

ACCIONES QUE SE PONEN EN

MARCHA ESPECIALMENTE
CUANDO SURGEN PROBLEMAS

ES UN PROCESO DE
INTERVENCIN DURANTE
TODO EL PROCESO EDUCATIVO

AUNQUE EXISTE UNA HORA DE

TUTORA LAS ACCIONES DE TUTORA
SE LLEVABAN A CABO EN CUALQUIER
MOMENTO Y SITUACIN

EL ORIENTADOR NOS HACIA

TEST VARIADOS:
INTELIGENCIA,
PERSONALIDAD

Para comenzar, explicar el por qu de este orden de relevancia. A mi modo de ver, al

igual que el de mis compaeros en ese momento, los tutores, nos daban a entender con
sus acciones que esa hora de tutora en realidad no serva para nada y que era una hora
suelta que debamos rellenar como pudiramos. Por este motivo, mi primera idea y en
consecuencia, en lo que ms dedicbamos el tiempo en esa hora era para la realizacin
de los deberes o bien, si tenamos un examen en las siguientes horas, para estudiar.
Normalmente, la hora de tutora la tenamos los viernes por lo tanto, recuerdo que nos
solan decir literalmente: "Si no queris hacer deberes el fin de semana, hacedlos en esta
hora libre".
Como he dicho anteriormente, eso realizbamos la gran mayora de los das de tutora.
Sin embargo, a veces, cuando tenamos algn "problema" con algn otro profesor, por
ejemplo, si nos haban puesto dos exmenes el mismo da, nosotros, los alumnos, se lo
hacamos saber al tutor para intentar que un examen nos lo cambiasen a otro da. No
era muy comn puesto que procuraban hacer que no coincidiesen los exmenes.
En la misma altura de relevancia he situado la idea de: tiempo y espacio para la
organizacin del grupo y la clase ya que, una vez cada trimestre, dedicbamos esa hora
para que el tutor, nos cambiase de sitio en el aula y para la votacin para la eleccin del
delegado.
En relacin con la tercera lnea del diamante, he colocado esas ideas puesto que, si no
tenamos deberes ni exmenes, pues o bien no hacamos nada, en ocasiones llevbamos
cartas para jugar, o bien se le ocurra al tutor ponernos una pelcula. Por supuesto,
nada organizado ni planificado. Por otro lado, la idea de que es un proceso de
intervencin durante todo el proceso educativo la he entendido como que es un
proceso que duraba todo el ao, es decir, todos los viernes, en mi caso, tenamos una
hora de tutora.
Con incluso menos frecuencia, recuerdo que en alguna clase, sin ser de tutora,
realizbamos la misma en esa clase. Como para m, en mi experiencia, la tutora era
ms que nada hacer deberes o estudiar, entiendo que, por ejemplo, en matemticas,
cuando nos dejaba estudiar otra asignatura, pues era otra hora de tutora. Adems, en
ocasiones, cuando por motivo de la ubicacin en el aula de los alumnos, alguno bajaba
en su rendimiento o comenzaba a tener malas conductas, excepcionalmente, le
cambiaban de sitio. En primera fila era lo usual.
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En ltimo lugar y por ello, con menos relevancia, he situado la idea de que, durante esa
hora de tutora, una vez al ao, el orientador nos haca test variados, de inteligencia, de
personalidad, etc., que unos das ms tarde, nos entregaban los resultados y en algunos
casos, podamos llevarlos a casa. En este aspecto, no recuerdo que nos explicasen el por
qu de la realizacin de esos test ni su finalidad, los traan, los hacamos y se los
llevaban.
Con respecto a los dems tpicos que no he incluido en mi diamante, decir que no se
asemejaban en ninguna medida a mi experiencia de tutora. De hecho, algunos de los
que he incluido, han sido personalizados en la puesta en comn grupal que mencion
anteriormente.
Cabe destacar que, a diferencia de otros compaeros, no me ha resultado muy
complejo el decidir el orden de prioridad de las ideas ya que, bsicamente, mis horas
de tutora se centraban en la realizacin de deberes y estudiar para exmenes y lo
dems, en mucha menor medida pero se realizaba. Quiz, el tpico que ms me ha
podido costar situar ha sido el de: ES UN PROCESO DE INTERVENCIN
DURANTE TODO EL PROCESO EDUCATIVO, ya que, de la manera que yo lo he
entendido, siendo un proceso que realizbamos durante todos los aos pero, considero
que no lo utilizaron como un proceso de intervencin, ni de atencin individualizada
personal, ni atendiendo a la diversidad de cada alumno, etc., como creo que deberan
de abarcar.
Si hago mencin a propuestas de mejoras sobre mi experiencia, pues bsicamente, lo
que considero que debera de hacer un tutor en primer lugar es, conocer aquellos
intereses, posibilidades y dificultades que poseen sus alumnos as como, conocer
aspectos de su entorno, como la familia y sus relaciones, que en mi caso, al menos que
yo recuerde, no hubo inters ni intencin de conocer el por qu de mi bajn acadmico,
cuando sola sacar buenas notas, debido a un mal momento familiar.
Otro aspecto que recuerdo es que no nos daban pautas o tcnicas para estudiar cuando
haba, en especial, algn alumno con complicaciones para ello y en ocasiones, los
padres de esos nios recurran a academias para aprender tcnicas de estudio. Si que
considero que esa labor podra hacerla un tutor aprovechando la hora de tutoras.
Adems, un tutor puede ser un agente que facilite la integracin de los alumnos en el
aula y en el centro en s, as como, favorecer las relaciones entre los alumnos y los
5

dems agentes educativos (detectando conflictos y dando pautas o ayudando a

resolverlos) y con ello, propiciar un ambiente agradable de convivencia y para la
accin de enseanza- aprendizaje.
Por ltimo en relacin con este tema, considero que los alumnos deben de ser
participantes activos, que el tutor les permita hacerle preguntas sobre dudas que
puedan surgirles, dificultades, etc,. as como motivarles y favorecer el desarrollo social,
personal y acadmico de sus alumnos.
Para finalizar con esta reflexin, he de decir que el uso de la estrategia de diamantenueve me ha facilitado este trabajo en gran medida puesto que si no lo hubisemos
hecho, creo, que me costara mucho ms realizarlo. Bien sea sobre qu aspectos tratar,
en relacin con lo que realizbamos en las tutoras, puesto que, previamente, no
recordaba muy bien o bien, a la hora de tener ms claro lo que he tenido de experiencia
estudiantil como tutor y tutora donde nunca antes me haba parado a pensar, es decir,
me ha facilitado una visin ms crtica.
Quiz, el principal motivo de que muchos de nosotros ni siquiera le habamos dado la
importancia que se merecen a ambos aspectos ,a mi modo de ver, fuera el mismo tutor
quien nos mostraba cmo la tutora careca de importancia y utilidad.
As, con esta asignatura y en concreto, en este Bloque I, podemos comprobar la gran
importancia que tiene la accin tutorial as como el papel fundamental y las funciones
de un buen tutor.

PRCTICA 2 : PAT

Hemos escogido el primer caso: Os encontris en septiembre al frente de un aula de 5

ao cmo vais a realizar el proceso de transicin entre etapas, ya que nos parece un tema
importante, y a lo largo de la carrera apenas hemos recibido informacin o trabajado
acerca de esta transicin tan importante de Educacin Infantil a Educacin Primaria.
Una de las funciones del tutor es concretar las medidas que aparecen en el P.A.T
respecto a los procesos de enseanza- aprendizaje , lo cual incluye la transicin de
Educacin Infantil a Educacin Primaria, debiendo evaluar si dichas medidas que
llevamos a cabo son efectivas tanto con los alumnos, como las familias, docentes y
otros miembros de la comunidad educativa. Este trabajo nos servir como reflexin de
que pautas a seguir, cmo y qu trabajar dentro y fuera del aula respecto a este cambio.
Los objetivos generales que se recogen en el P.A.T referente a este proceso son:
1. Favorecer la interaccin entre profesores y alumnos.
2. Coordinar la informacin relativa a los alumnos.
3. Asesorar e informar a las familias de todo cuanto afecta a la educacin de sus
hijos.
4. Fomentar la interaccin y participacin de cada uno de los componentes del
grupo-aula, en la dinmica general del centro, facilitando l integracin de los
alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinmica del colegio.
5. Realizar el seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos,
colaborado en la deteccin de dificultades de aprendizaje y de las necesidades
educativas especiales, con la finalidad de dar la respuesta educativa pertinente,
recurriendo a los apoyos y actividades adecuadas.
Adems nosotros planteamos objetivos ms especficos, en referencia a nuestras
propuestas de mejora:
-Trabajar con el alumnado la informacin y visin del funcionamiento de la educacin
primaria.
-Proponer actividades y salidas entre ambas etapas para fortalecer las relaciones entre
iguales.
-Favorecer las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.

-Trabajar de manera progresiva y gradual las rutinas y dinmicas del aula, para buscar
una coordinacin y coherencia entre Infantil y Primaria.
Uno de los principales agentes que se van a ver implicados en la transicin, son los
alumnos de tercero de infantil (5-6 aos), no solo en las actividades especficas para
ellos, sino a lo largo de todo el proceso ya que sern los protagonistas. Adems
tomamos como protagonistas en este proceso, para algunas actividades a los alumnos
de primero de Primaria.
Se proponen actividades tales como:
- Charlas informativas realizadas por los alumnos de primero de Primaria para
dar a conocer cmo es su vida escolar. Consiste en que los alumnos de Infantil,
reciban informacin sobre las experiencias, actividades, tiempos de trabajo,
organizacin, deberes, etc. Para tener una idea ms cercana del curso siguiente,
desde una perspectiva de sus iguales. Pretendemos con esto facilitar el cambio,
dotndoles de una mayor confianza y seguridad.
- Desarrollo de actividades en conjunto. Ambos grupos de alumnos realizarn
excursiones fuera del centro, para fomentar los lazos y las relaciones
interpersonales (sern compaeros de ciclo en el futuro) desde espacios ms
flexibles y libres que el contexto del aula. Adems estas actividades culturales,
suponen un espacio neutro de aprendizajes, donde no son determinantes los
contenidos o niveles educativos, sino que ambos pueden enriquecerse.
- Presentacin de los futuros docentes y equipo directivo. Se propone un primer
contacto y acercamiento de los alumnos a los nuevos agentes educativos
implicados en su educacin, en especial porque se tratar de una nueva
organizacin y mayor nmero de maestros en el aula (hasta ahora los
contenidos estn impartidos prcticamente por un slo profesor).
Para ello, los nuevos profesores durante la semana se incorporarn a las
dinmicas de nuestro aula para que conozcan a los nios, se establezca un
contacto, se compartan metodologa, etc. Adems contaremos con su
participacin en las actividades en conjunto y las salidas.
Para llevar a cabo estas actuaciones, ser determinante la figura del tutor maestro de
los nios que ser quien conozca el funcionamiento de la clase, y pueda buscar
9

fortalezas y debilidades para trabajar la transicin; tambin es clave la coordinacin,

colaboracin y opinin de los maestros, que servirn para disear en conjunto las
actividades y salidas que comparten los cursos.
En segundo lugar, otro de los principales agentes implicados son las familias. Cuyos
objetivos principales como tutores sern: mantenerles informados sobre los diversos
aspectos concernientes a los alumnos y las actividades que se desarrollan, la
conducta, as como de recabar informacin sobre los nios en su mbito familiar y
hacerles partcipes de la vida escolar. El trabajo con ellas ser principalmente de
informacin y orientacin:
- En el ltimo trimestre, realizaremos un cuestionario entre tutor y familiares
para obtener informacin y seguimiento del proceso de aprendizaje, con el
objetivo de que sea til para los futuros docentes de Primaria (conocer
profundamente las caractersticas individuales, las necesidades, evoluciones,
consejos, etc.)
- Usaremos las reuniones trimestrales grupales para dar informacin sobre este
proceso de trnsito. En especial incidiremos en el segundo y tercer trimestre.
- Respecto al contacto ms individual con las familias, recurriremos a las
entrevistas e informes individuales. Recogeremos informacin adicional a la
obtenida por nosotros en el aula, como por ejemplo vida fuera del contexto
escolar, actividades que realizan, cambios de comportamiento, es decir,
aspectos que como docente no podemos observar en el colegio. Ser importante
tambin tener en cuenta las necesidades especiales de cada alumno, tanto las
educativas como las especficas.
- Adems emplearemos las circulares como medio continuo de difusin de
informacin, en espacial temas concretos, pautas, ofrecer colaboracin y
orientacin, pedir colaboracin, etc.
Por otro lado, en referencia a los docentes, ser de especial importancia la accin del
tutor del aula de Educacin Infantil, aunque se vern implicados profesores de otros
cursos:
-

En la evaluacin de la prevencin madurativa de los alumnos (prestando

atencin

los

desarrollos,

niveles

de

maduracin,

posibles
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retrasos/desfases), as como la coordinacin de dicha informacin con el

prximo tutor. Supone conocer los niveles de desarrollo, las necesidades
educativas, el funcionamiento del aula y del grupo, entre otros. Para
suavizar la transicin, y favorecer el proceso en los alumnos.
-

Cumplir los objetivos referentes a los alumnos, tanto el tutor como el resto
de la comunidad educativa (especialmente tambin los futuros docentes de
Primaria): detectar las posibles necesidades con el fin de proporcionar las
ayudas necesarias y conseguir que los alumnos acten de forma cada vez
ms autnoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente
seguridad afectiva, emocional, adquiriendo iniciativa y confianza en s
mismo.

Para ello, los recursos empleados pueden recogerse en dos grandes grupos:
1. Recursos materiales: tales como circulares, destinadas a las familias como
mtodo de informacin. Adems los informes y cuestionarios servirn al
docente como medio de recogida de datos, en este caso las familias sern
quienes aporten la informacin.
2. Recursos espaciales: en este apartado encontramos dos espacios muy distintos,
uno son las aulas donde el contacto entre los dos grupos con una intencin ms
orientada a conocer el funcionamiento del aula y otros aspectos organizativos; y
los espacios culturales (excursiones o salidas) que se centrarn en trabajar las
relaciones entre los distintos cursos y permitir una comunicacin ms fluida y
abierta.
En conclusin a los mbitos con los que se trabajarn son el educativo, el familiar y el
centro. Dentro del educativo trabajaremos en especial la orientacin acadmicoprofesional y la prevencin de dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje, ,
para promover un proceso paulatino de transicin y no un salto entre etapas, nos
referimos a lograr un proceso de aprendizaje continuado y gradual que servir para
tener y dar ms informacin de los nios en ambas cursos, y as incluir y apoyar a las
familias en los procesos y aprendizajes que llevamos a cabo en el aula, adems de a
toda la comunidad educativa. En el mbito familiar tambin trabajaremos la
orientacin y recomendaciones, implicando a las familias en este proceso y hacindoles
partcipes del mismo. Y por ltimo con el mbito del centro no referimos al equipo
docente y otros profesionales.
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Una vez revisado el P.A.T. dentro de las medidas que llevaramos a cabo para mediar
la transicin entre Infantil y Primaria, encontramos numerosas indicaciones a seguir,
pero, desde nuestro punto de vista, este P.A.T. no tiene un apartado concreto que
resuelva este aspecto.
Como hemos dicho, uno de los protagonistas de este proceso es el alumnado y por ello,
especificaramos ms cmo trabajar con ellos. En concreto, dentro del P.A.T. en el
apartado alumnos, aadiramos unas pautas especficas para la adaptacin de los 5
aos a Primaria ya que, en el documento, s que hay apartados referidos a la
adaptacin de los nios de 3 aos y la integracin de los nios de 4 y 5 aos. En este
apartado incluiramos actuaciones como:
-

nfasis en el trabajo individual: comenzaremos a introducir la idea de que hay

un trabajo ms individual del alumno puesto que a medida que pasen los
cursos, la evaluacin ser ms cuantitativa y no tan cualitativa.

El desayuno: propondremos y trabajaremos con cursos superiores de manera

coordinada, el concepto del desayuno dentro de la clase para que la
transicin en este aspecto no resulte muy brusca. Por ejemplo en Primaria,
podran continuar con la idea de desayuno en el aula y progresivamente, en
otros cursos, ir habituando a que esto se realice en el patio.

Asamblea en la mesa: alternancia de los espacios y organizacin de la

asamblea, eliminando la rutina rgida de realizarlo en grupo en la alfombra,
por ejemplo, en cuanto al espacio, en vez de utilizar siempre la alfombra,
alternaremos con el uso de las mesas.

Regulacin de los momentos para ir al servicio: establecer unas normas que

respeten el horario de las clases. Por ejemplo, la utilizacin de un semforo
para regular las salidas al aseo.

Introduccin de la lecto-escritura y material escolar: con la ayuda de pequeos

textos en minscula y dndole importancia a las letras de los libros
(imprenta) y no slo a las producciones de los nios. Adems, se
familiarizarn con el hbito del uso de los materiales individuales como, el
estuche, cuadernos, lpices normales, goma de borrar, regla, etc.

Estas actividades servirn como adaptacin progresiva. Hasta ahora nos hemos
referido exclusivamente a los nios de Infantil pero tambin, proponemos dos pautas
para trabajar en conjunto con los alumnos de Primaria.
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Compartir recreo: proponemos que, en algunas ocasiones, los nios de

Infantil, compartan recreo con los de Primaria. Como hemos visto en los
recursos espaciales, hacamos uso de dos lugares (aula y espacios
culturales), en nuestro caso, proponemos el recreo como momento idneo
para un acercamiento seguro entre iguales.

Educacin Fsica juntos: durante el segundo y tercer trimestre, fusionaremos,

en momentos puntuales, ambos grupos en esta materia. Esto fomentar la
sociabilidad, la autonoma y la integracin social.

Respecto al mbito familiar, consideramos que el P.A.T. propuesto es adecuado ya que,

nos dota de pautas y momentos para su orientacin en el trnsito. nicamente decir
que, informaramos a las familias a cerca de las actividades especficas propuestas para
hacerles partcipes del cambio y coordinar con ellas las medidas tomadas.
En relacin con el profesorado y ms concretamente con el tutor, proponemos cuatro
medidas:
1. Reuniones internivelares: como mtodo de compartir informacin entre los
tutores del alumnado individualmente.
2. Visita entre profesores: se pretende que los maestros de ambos cursos, tengan
conocimiento de las metodologas que se llevan a cabo en las aulas, as
como, los espacios, rutinas, organizaciones, caractersticas del grupo, entre
otros.
3. Apoyo del tutor de Primaria: proponemos que n determinadas horas, este
tutor, forme parte de la clase de 5 aos como apoyo para fomentar los lazos
y la confianza entre los alumnos y el futuro tutor. De esta manera, queremos
conseguir que no se produzca un cambio en s, sino una continuacin entre
etapas.
4. Actitud del tutor: el tutor ha de formar una visin positiva hacia este cambio
para eliminar los estereotipos y el miedo que se pueda generar sobre el paso
a la Educacin Primaria.
Para llevar a cabo todas estas actuaciones utilizaremos diversos recursos:
1. Recursos materiales. Introduciremos nuevos materiales escolares como apoyo a
nuestras actividades. Tambin pequeas lecturas a minscula para trabajar este
aspecto.
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2. Recursos espaciales. Trabajaremos en un espacio ms amplio, como es el patio

del colegio, en el cual, ambos grupos de alumnos compartirn recreos y
momentneas horas de educacin fsica. Adems, otro espacio a destacar es el
aula de cinco aos, en la cual se llevarn a cabo diversas actuaciones de relacin
entre ciclos (entre ambos profesores y profesor-alumnos).

PAREJAS DEL GRUPO:

-

Andrea Soledad Noriega, Jennifer Cotera Lopes y Sara Lpez Echave.

Mario Izquierdo Toca y Raquel Snchez Garca.

Las tablas de correccin al otro grupo las adjunto al final del documento.

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PRCTICA 3 :"DECLOGO-ASAMBLEA"

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DECLOGO:
1) TODOS NOS IMPLICAMOS
Mediante la participacin de todo el grupo en la asamblea buscamos que todos los nios
y nias sean partcipes de la misma, y sean capaces de aportar su propio pensamiento e ideas.
2)

DECIDIMOS COMO APRENDEMOS, QU CONOCEMOS Y

COMO

FUNCIONAMOS
Nos centramos en las ideas e intereses de los alumnos y alumnas para que puedan
desarrollar distintas tareas, proyectos teniendo en cuenta sus aportaciones para llevarlas a
cabo y conseguir el xito.
3) DESARROLLAMOS UNA MIRADA CRITICA HACIA TODO AQUELLO QUE
NOS RODEA
Aprendemos a ser capaces de actuar analizando todo aquello que les envuelve,
analizndolo de manera crtica y no superficialmente.
4) TOMAMOS DECISIONES DELIBERATIVAS
Momento en el que presentamos nuestras opiniones y tomamos decisiones por medio de
una comunicacin activa de todos los integrantes del aula, implicando la argumentacin y
dilogo de diferentes propuestas. Con el pilar de la democracia deliberativa.
5) ACTUAMOS, PENSAMOS Y ASUMIMOS RESPONSABILIDADES
Desarrollamos su autonoma decidiendo sobre aspectos que les afecten, as como
estableciendo sus propias normas. Adems, repartimos responsabilidades que irn turnndose
entre todo el alumnado favoreciendo la pertenencia del grupo y hacindoles partcipes del
funcionamiento del aula.
6) NOS CONSTRUIMOS COMO PERSONAS NTEGRAS
Actan asumiendo unos valores y adquiriendo una escucha y participacin activa
fomentamos la puesta en comn del pensamiento crtico as como, solventar posibles dificultades
de manera grupal y constructiva. De este modo, llevamos a nuestro alumnado a construirse
como ciudadanos con pensamiento crtico para nuestra sociedad.
7) SOMOS UN GRAN GRUPO

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Conseguiremos un sentimiento de grupo, en el que todos los alumnos se sientan

integrados, reconocidos por los dems y conocidos por s mismos. Por otro lado, favorecemos que
los nios ms introvertidos se animen a abrirse con mayor facilidad al resto del aula.
8) EXPRESAMOS NUESTRAS EMOCIONES
La asamblea propicia el desarrollo de las habilidades emocionales en relacin con los
dems individuos que conforman el aula. La empata, el trabajo en equipo, el liderazgo, la ayuda
al desarrollo de los otros, la comunicacin eficaz, entre otros, son objetivos prioritarios que se
pueden trabajar en este momento.
9) RESOLUCIN DE PROBLEMAS
El tiempo de asamblea es un momento clave para poder escuchar los posibles problemas
que les surgen a los alumnos. Entre todos, y por medio del debate y discusin, llegaremos a una
solucin justa, con el papel del docente como mediador.
10) FORTALECER NUESTROS APRENDIZAJES
Con ello tratamos de fomentar el desarrollo de habilidades comunicativas y con ello, el
respeto de opiniones y la libre expresin de los dems. Adems, con la asamblea, propiciamos un
abanico de oportunidades a nuestros alumnos para un mayor crecimiento personal y sobretodo,
social.
Por ltimo, tambin ser un recurso para trabajar y afianzar conocimientos, vocabulario,
contenidos, etc.

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Contexto del centro:

Se trata de un centro pblico que se localiza en Santander, en un barrio cerca del casco
urbano, por lo tanto, el nivel socioeconmico del alumnado es medio-alto.
Ms concretamente en un aula de tercero de Educacin Infantil, con una ratio de 20
nios.
La asamblea se realiza todos los das y dura aproximadamente entre 30 y 40 minutos,
dependiendo del da y las dinmicas o estrategias que utilicemos.
Asamblea:
Comenzamos el da tras la llegada de los alumnos y alumnas al aula. Lo primero que
haremos ser dejar unos minutos libres para que cada nio y nia autnomamente se
quite su abrigo, coloque su mochila y se ponga el babi.
Despus se irn colocando libremente en la alfombra del rincn de la asamblea (es una
zona del aula amplia, cerca de las ventanas para que puedan disfrutar de la luz
natural). Los nios/as se sentarn en una alfombra para que estn cmodos; situados
en frente de la PDI, (que usaremos como herramienta tctil y como proyector) en
semicrculo, de manera que el docente estar situado en el centro y as pueda observar
a sus alumnos, al igual que el alumnado pueda verse los unos a los otros,
compartiendo opiniones entre ellos mediante el dilogo, el respeto en el grupo, la libre
participacin
En primer lugar, daremos un margen para que los nios y nias se comuniquen entre
ellos, dando un espacio de confianza y diversin antes de comenzar la asamblea.
Adems tenemos la intencin de que este espacio de tiempo sirva para que vayan
llegando al aula todos los alumnos y dar un margen a la impuntualidad. Por otro lado
consideramos que es una primera toma de contacto para activar a los nios y nias en
el aula que posteriormente nos servir para centrarles en el tema que se est trabajando
en clase.
En segundo lugar, como inicio de la asamblea, el docente se sentar a la misma altura
que sus alumnos, de esta manera se va a propiciar que haya un dilogo y una relacin
horizontal entre el grupo-clase, para esperar a que todos los alumnos estn sentados.

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Esta asamblea se realiza concretamente el primer da de la semana, teniendo como

objetivo recabar informacin acerca de lo que han hecho los alumnos durante el fin de
semana con sus familias, y que el docente pueda usarlo para contextualizar las
actividades y responder a los intereses y necesidades de los nios.
Para ello lanzamos una pregunta al aire: Qu habis hecho durante el fin de semana?
Con la intencin de que los alumnos y las alumnas respondan de manera ordenada,
educada y respetando los turnos de palabra. La dinmica ser espontnea pero con el
objetivo de que participen todos.
Una vez que surjan diferentes temas, seguiremos planteando algunas cuestiones para
indagar en la informacin recibida. No solo el docente a los alumnos, sino entre ellos.
Mientras tanto, iremos anotando temas y puntos interesantes, siendo los alumnos los
encargados de recogerlo en la PDI (sintetizndolo).
De las propuestas que surjan, el docente ser el encargado de mediar una decisin
deliberativa mediante la comunicacin activa, el dilogo y la argumentacin del
porqu de su eleccin (Necesitaremos tener una idea final que surgir de este debate.
El docente la usar para plantear las actividades que se harn durante la semana).
En el caso de que surgiese algn conflicto durante todo el proceso, el docente ser el
encargado de mediar los turnos de palabra de los alumnos, haciendo que respeten las
ideas y sugerencias del gran grupo Para poder resolverlos de manera adecuada, se
formar un debate en el que todos los alumnos y alumnas podrn aportar sus
opiniones y as llegar a una solucin deliberativa entre todos.
En base a lo que los nios han propuesto, el docente planificar diversas actividades
para esa semana. De esta manera se conseguir una mayor motivacin en los alumnos
al ser ellos mismos los que han propuesto los temas de trabajo del aula. En esta misma
lnea el docente reconducir las ideas que surgen en el debate, realizado previamente,
con sus alumnos para as, ir desarrollando actividades que trabajen dichas ideas.
Despus de esta dinmica, vamos a realizar el reparto de responsabilidades; en
concreto nombraremos un solo nio al da que ser el encargado de diversas tareas
(pasar lista, el tiempo, calendario, repartir libros y materiales, etc.). Esta seleccin se
realizar siguiendo la lista de alumnos de la maestra, para que todos y cada uno de los

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nios sean responsables, fomentando la igualdad de oportunidades. (Para distinguir a

este encargado, llevar un collar identificativo).
Para finalizar la asamblea, cantaremos una cancin de buenos das y daremos pie a las
rutinas.
Conclusin:
En el desarrollo de esta asamblea podemos observar el proceso de participacin del
alumnado, ms concretamente los tres primeros momentos:
1) Planteamos la pregunta abierta: Qu habis hecho el fin de semana? Como
estrategia para conocer los intereses del alumno, promover la implicacin e
integrar a todos los alumnos y sus opiniones, como proceso de escucha y
aportaciones. Se recogern todos los temas posibles y aportaciones por igual.
2) Una vez que hemos recogido las ideas en la PDI, mediante una democracia
deliberativa llegamos a una decisin consensuada sobre el tema que queremos
elegir. (Debate, discusin, intercambio de ideas, argumentacin, preguntas).
3) Trabajo por parte de la profesora de asumir la responsabilidad de pensar cmo
llevar este tema acabo, qu actividades, cundo, etc.
En el caso de la cuarta fase, es decir, el momento final de evaluacin, no se recoge
en la asamblea, ya que es fruto del trabajo de toda la semana y su realizacin se
recoge en otro momento.
En resumen, en esta aula vamos a llevar a cabo el primer grado de participacin, ya
que los alumnos slo van a ser preguntados por cuestiones cerradas, que decidir
posteriormente el tutor.
Ponemos voz a los alumnos, pero no son la pieza clave de la toma de decisiones, ya que
no existe un feedback a la hora de desarrollar el tema o plantear las actividades.

20

PRCTICA 4

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UNA EXPERIENCIA INTERGENERACIONAL: INNOVACIN METODOLGICA

MEDIANTE LA METODOLOGA DEL APRENDIZAJE.
Esta experiencia se ha llevado a cabo en el colegio pblico Germans Ochando de la
localidad de Almassora (Castelln), ms en concreto con el ciclo de Educacin
Infantil y en colaboracin de Residencia de la Tercera Edad de Almassora.
En primer lugar, encontramos dos caractersticas que identifican la experiencia.
Respecto a la relacin entre el aprendizaje y el currculum, observamos que se trata de
dos aspectos independientes y paralelos, lo cual, va a influir en qu y cmo se
aprenden los contenidos, es decir, los contenidos curriculares se trabajan en el aula
mientras que, en el servicio a la residencia que se realiza fuera del centro no se trabajan
estos contenidos sino que su accin es ms asistencial. Por esta razn, uno de los
pilares de esta experiencia, es la intencin solidaria, muy determinante a la hora de
entender en qu consiste y qu tipo de colaboracin y el nivel de profundizacin que se
va a llevar a cabo. Este aspecto los justificamos puesto que en la lectura nos habla de
que su intencin presenta un carcter solidario olvidndose de un compromiso social
que repercutira en el aprendizaje servicio.
Tambin se pueden identificar algunas de las caractersticas del aprendizaje servicio:
-

Supone un aumento del capital social de la comunidad ya que, los alumnos,

aprenden de la tercera edad de la residencia y viceversa. Se trabajan los
aspectos sociales del alumnado y de la comunidad de la residencia.
(Resultados positivos, cohesin social, desarrollo competencias)

A pesar de estas caractersticas, consideramos que a esta experiencia le faltan otros

requisitos para ser Aprendizaje Servicio:
-

Se trata de un proyecto educativo con finalidad social. En concreto, con un

carcter solidario hacia la tercera edad por parte de los alumnos. Esto lo
podemos observar en la lectura en el momento en que los alumnos asisten a
la residencia para contar, a los mayores, lo que han aprendido pero estos
aprendizajes no se dan en ese contexto externo al aula.

No parte del concepto moderno de la infancia. Con esto tratan a los nios
como ciudadanos incompetentes cindose a su corta edad y recalcando los
tpicos de como son tan pequeos, no pueden. Esto podemos

22

comprobarlo en el momento en el que esta experiencia es meramente

asistencial y solidaria puesto que no se reflexiona ni analiza en ningn
momento con los alumnos a cerca de las situaciones en las que se
encuentran los ancianos.
-

No da sentido al conocimiento, es decir, no se consigue un aprendizaje

significativo. Los contenidos que se trabajan en clase, responden al
currculum y son independientes de lo que se pueda trabajar en la
residencia. Por lo tanto, los contenidos que se trabajan, no responden a las
necesidades ni intereses del servicio ni de los alumnos. Est pensado de
manera paralela a la experiencia.

No se consigue repensar sobre el problema, a pesar de que los alumnos se

conciencian a cerca de ste, no se indaga y profundiza en saber el origen, las
consecuencias, alternativas, necesidades, etc., del mismo.

En relacin con las fases que podemos identificar en la experiencia en base al

Aprendizaje Servicio, encontramos que hay algunas que s aparecen explcitas y otras
que no.
En primer lugar, en la fase de Elaboracin del borrador, se recogen de manera global,
todos los aspectos relacionados pero, no se explica cmo se han tomado esas decisiones
(con qu entidades colaborar?, qu posibilidades, limitaciones e intereses tienen los
nios?...) ni cul ha sido el proceso a seguir para ello.
Al igual que en la segunda fase, Relaciones de colaboracin, tampoco se explica el proceso
de reconocer el problema y establecer la relacin con la residencia para llevar a cabo la
experiencia, de hecho no se habla de un problema concreto, sino de un sector
vulnerable de la poblacin.
Relacionado con la tercera fase, Planificacin, encontramos todos los aspectos
pedaggicos necesarios, as como, la gestin y organizacin. Sin embargo, se omiten las
etapas que esto conlleva (preparacin, ejecucin y evaluacin).
As mismo, como consecuencia de ello, no nos parece que se haga referencia a la fase
de Preparacin del grupo (no sabemos cmo se plantea el proyecto, cmo se decide qu
trabajos llevar a cabo, cmo se motiva a los alumnos o qu reflexin conlleva a todo
esto).

23

Por ltimo, de las ltimas etapas que se agrupan en Ejecucin y Evaluacin, s que
obtenemos bastante informacin. En especial, referente a los resultados de la
experiencia que como hemos explicado que se trata de una experiencia con carcter
asistencial, busca unos resultados a dos niveles, uno relacionado con la consecucin de
los contenidos y objetivos del currculum y otro en relacin al servicio, es decir, no se
produce un cambio social: ni un verdaderos aprendizaje ni un verdadero servicio.
Nuestras propuestas de mejora para la experiencia son:
-

Realizar un anlisis ms profundo por parte del centro y de los alumnos, a

cerca de la tercera edad, para as, comprender su situacin y poder incluirles
en la sociedad. Esto podemos realizarlo a travs de asambleas donde todos
los alumnos puedan debatir y profundizar en el tema.

Lograr una relacin directa y cohesin entre los contenidos y la accin de la

experiencia, partiendo de los intereses de los nios (significado del
conocimiento). Por ejemplo, los contenidos, en lugar de darse en el aula de
manera paralela, pueden ser los propios ancianos quienes transmitan los
conocimientos a los alumnos.

Esta experiencia podra ser aplicada en otras etapas educativas para as

conseguir, que esta experiencia se convirtiese en un proyecto de centro.

En relacin con la fase de Elaboracin del borrador, proponemos una

ampliacin de informacin que aporta la lectura respecto a la manera de
escoger con qu institucin realizar el servicio teniendo los intereses de los
nios. Para ello, realizaramos una reunin con todos los agentes implicados
para debatir y consensuar cul es la mejor institucin teniendo en cuenta
aspectos como: la cercana al centro, el inters y motivacin de los propios
alumnos a cerca de la institucin... Previamente a eta reunin, habremos
realizado con los nios un debate en el que propondramos diversas
instituciones y fueran ellos los que aportasen sus preferencias.

Respecto a la fase de Preparacin del grupo, proponemos algunas actividades

para llevar a cabo. Por ejemplo, con los alumnos podemos poner un vdeo
de motivacin al alumnado sobre el tema del servicio escogido, debatir
sobre qu se quiere aprender, qu sabemos del tema, etc.

En conclusin, se trata de una actividad que consideramos, no responde al Aprendizaje

de Servicio, puesto que tiene algunas connotaciones que olvida los principios
24

fundamentales, y no logra un cambio social, respecto a solucionar el problema que se

plantea.
TRABAJAR EN COMUNIDAD PARA MEJORAR EL ENTORNO.
Esta experiencia se caracteriza, en especial porque se presentan diferentes actuaciones
de un mismo colegio, pero no todas tienen el mismo carcter o estructura.
De manera que encontramos dos grupos:
-Carcter asistencial: los cursos de 1,3 y 6 de E. P y el aula de 3 aos + aula de
autismo.
-Carcter compromiso social: los cursos de 2, 4 y 5 de E.P y las aulas de 4 y 5 aos, y
los 1 E.I de La Caada
Las diferencias que surgen son en relacin a los objetivos que plantea la experiencia y
el nivel de profundizacin y reflexin ante el servicio.
Dentro de esta experiencia, encontramos unos cursos donde hay un mayor carcter
asistencial (por ejemplo: la actividad desarrollada con la "ONG Madre Coraje", que
realiza campaas de recogida de ropa o juguetes, como meriendas solidarias,
recaudaciones, etc. o las campaas para conseguir familias y casas a animales), puesto
que tienen objetivos de solidaridad y caridad y no reflexionan ni repiensan sobre el
servicio que realizan. Estas actividades tienen caractersticas en comn con la lectura
anterior por lo que no las vamos a desarrollar detenidamente. Por ello vamos a analizar
los cursos en los que se trabaja un compromiso social.

En dichas experiencias de compromiso social, observamos:

-

Se produce un aprendizaje significativo, porque los contenidos del

currculum se ponen en prctica para el desarrollo de la experiencia, es
decir, se da sentido a los conocimientos. Ejemplo: "Los aprendizajes que se
buscan son, entre otros, acercar al alumnado al lenguaje escrito a travs del cartel
publicitario como texto de uso social..." (Barea, F., 2014).

Observamos que los proyectos educativos que se plantean tienen una

finalidad social, y no slo superficial, sino que repiensa sobre los servicios e
intentan dar una respuesta a cuestiones sociales y de preocupacin para el
ser

humano:

campaas contra

la injusticia,

concienciacin de la

contaminacin, asociacin de personas mayores

25

Se consigue un cambio en el entorno, empezando por el contexto de la

escuela, adems de buscar un cambio en los alumnos y en la sociedad.
Ejemplos: "el alumnado aprende el significado de las seales de trfico [...] la
importancia del uso del cinturn de seguridad y la repercusin del trfico en el
medio ambiente.", "el alumnado aprende cuales son los Derechos de los Nios y sus
necesidades bsicas" (Barea, F., 2014)

Se reflexiona sobre los servicios, en su mayora consisten en concienciacin

y campaas; no se centra en dar respuesta solo al servicio, sino adems, en
informarse sobre ellos, buscar los orgenes, las consecuencias, etc.

Se reconoce por completo las capacidades y potencialidades del nio como

ciudadano. Se fomenta el espritu crtico, los valores y competencias
sociales. Este aspecto se puede observar desde el momento en el que se
hacen partcipes y protagonistas a los alumnos de todo el proceso de
reflexin y accin.

Respecto a la relacin del aprendizaje y el currculum, no nos queda claro si

los contenidos se aprenden de manera paralela o de forma directa con el
servicio prestado, adems, creemos que depender de cada curso por la
finalidad del servicio. (El carcter asistencial no requiere de la misma
implicacin ni uso de conocimientos por parte de los alumnos).

Por otro lado, tambin podemos identificar algunas de las fases del Aprendizaje de
Servicio, pero especificadas en cada curso.
Observando en concreto la Elaboracin del Borrador y la Planificacin, como las fases ms
claras ya que se explicitan la eleccin de los servicios, los aprendizajes, contenidos,
algunos aspectos pedaggicos, organizacin, etc. Ejemplo: "Nuestra manera de trabajar
[...] hacemos conscientes al alumnado y sus familias de un problema existente de nuestra
realidad y que puede mejorar con nuestra ayuda", "Nos explican su labor y exponen al
alumnado de qu forma pueden prestar su servicio", "Disea una unidad didctica integrada,
en la que se desarrolla la tarea que conlleva el aprendizaje y adquisicin de competencias bsicas,
y en la que el producto es el servicio acordado". (Barea, F., 2014). Aunque consideramos que
no es demasiado preciso.
Tambin podramos hablar de la Ejecucin. Cada curso cuenta cmo se realiza el
servicio, el proyecto y las reflexiones que pueden conllevar. (1 de Primaria: "el objetivo
es crear una conciencia crtica en el alumnado sobre las desigualdades". 3 de Primaria: "el

26

objetivo es ser ms conscientes de las necesidades de los ms desvalidos socialmente"....) (Barea,

F., 2014).
Por ltimo, respecto al Cierre y Evaluacin no aparece ninguna reflexin o recogida de
informacin. En general, no se evalan los procesos, las mejoras o soluciones y el
aprendizaje.
Nuestras propuestas de mejora para esta experiencia son:
-

Transformar el carcter asistencial en ciertos cursos, compensando la

intencin solidaria o caritativa con el compromiso social. De manera que no
slo se busquen soluciones sino que, se investigue y reflexione sobre el
problema que ha llevado a esa situacin al servicio.

Es necesario que se documente la experiencia tanto los resultados,

beneficios, limitaciones, aportaciones, etc., con el fin de motivar a otras
instituciones.

Consideramos que sera ms sencillo y permitira trabajar en un proyecto

ms profundo que todo el centro realizase un mismo servicio en una red de
colaboracin. Cada uno a su nivel pero logrando una concienciacin de
comunidad.

Puesto que la experiencia no documenta en base a la fase de Cierre y

Evaluacin, proponemos actuaciones como: en infantil, realizacin de una
asamblea en la que los alumnos evalen la experiencia, sus nuevos
aprendizajes y a los docentes; en primaria, se puede realizar esto mismo en
base a unos cuestionarios. De esta manera, no slo sern los docentes
quienes evalen los resultados de los alumnos y la experiencia sino que,
ambos agentes, docentes y alumnos, pueden aportar sus opiniones para
posibles mejoras en futuras experiencias. Adems, para celebrar la
experiencia vivida, podramos gratificar a los alumnos por su realizacin
con fiestas, exposiciones de lo que han realizado a otros alumnos,
comunicar los resultados a las familias, etc.

A modo de conclusin, consideramos que esta experiencia recoge bastantes aspectos en

funcin al concepto de Aprendizaje Servicio aunque creemos que todos los niveles
deberan de trabajar en la misma lnea. Por lo tanto, por parte del centro, no se
establece un aprendizaje de servicio. Sera necesario eliminar la solidaridad como pilar
de las experiencias de algunos cursos que no responden al compromiso social.

27

Jennifer Cotera Lopes, Sara Lpez Echave y Andrea Soledad Noriega (Correccin del Equipo 9)

Escala

valoracin

de
Aspectos a evaluar

Seleccin y
justificacin de las
actuaciones y agentes
implicados en su
desarrollo recogidas en
el PAT

Seleccin y
justificacin de las
recursos recogidas en
el PAT

5
Excelente Trabajo

4
Correcto...has logrado
alcanzar los objetivos
de
forma notable

3
Aceptable.... Aunque
no
se cumple totalmente

2
Necesita mejorar...los
objetivos no se han
logrado alcanzar

1
Esta dimensin no
aparece recogida

Se han seleccionado y
justificado de forma
muy detallada una
amplia variedad de
actuaciones para
resolver el supuesto.
Esas actuaciones
presentan una
pormenorizada y
coherente seleccin de
agentes educativos
participantes en su
desarrollo.

Se han seleccionado y
justificado de forma
correcta una suficiente
variedad de
actuaciones para
resolver el supuesto.
Esas actuaciones
presentan
una coherente seleccin
de
agentes educativos
participantes en su
desarrollo

La seleccin y
justificacin de las
actuaciones presenta
algunas lagunas y
existen algunas dudas
respecto a la utilidad
para resolver el caso
prctico.
La seleccin de agentes
educativos
participantes en su
desarrollo es mejorable.

La seleccin y
justificacin de las
actividades es
incompleta y muy
confusa respecto a la
utilidad para resolver
el caso prctico. No
existe seleccin de
agentes educativos
participantes en su
desarrollo

No aparece recogido

Se han seleccionado y
justificado de forma
muy detallada una
amplia variedad de
recursos materiales y
espaciales para resolver

Se han seleccionado y
justificado de forma
correcta una suficiente
variedad de recursos
materiales y espaciales
para resolver el

La seleccin de los
recursos materiales y
espaciales presenta
algunas lagunas y
existen algunas dudas
respecto a la utilidad

La seleccin de los
recursos materiales y
espaciales es
incompleta y muy
confusa respecto a la
utilidad para resolver

No aparece recogido

Propuesta
justificada de
actuaciones y
agentes implicados
no recogidas en el
PAT

Propuesta
justificada de
recursos no
recogidas en el PAT

el supuesto

supuesto.

para resolver el caso

prctico

el caso prctico.

Se proponen de manera
muy detallada una
amplia variedad de
actuaciones para
resolver el supuesto
que complementan las
presentes en el PAT.
Se presentan de manera
Pormenorizada y
coherente seleccin de
agentes educativos
participantes en su
desarrollo.

Se proponen de forma
correcta una suficiente
variedad de
actuaciones para
resolver el supuesto
que complementan las
presentes en el PAT.
Esas actuaciones
presentan una
coherente seleccin de
agentes educativos
participantes en su
desarrollo

Las actuaciones
presentan algunas
lagunas y existen
algunas dudas respecto
a la utilidad para
resolver el caso
prctico.
La seleccin de agentes
educativos
participantes en su
desarrollo es mejorable.

Las actuaciones
propuestas no
complementan las
presentes en el PAT y
son muy confusa
respecto a la utilidad
para resolver el caso
prctico.
No existe seleccin de
agentes educativos
participantes en su
desarrollo

No aparece recogido

Se ha propuesto y
justificado su
incorporacin de forma
muy detallada una
amplia variedad de
recursos materiales y
espaciales para
resolver el supuesto
complementando los
presentes en el PAT

Se ha propuesto y
justificado de forma
correcta una suficiente
variedad de recursos
materiales y espaciales
para resolver el
supuesto
complementando los
presentes en el PAT

La propuesta de los
recursos materiales y
espaciales propuestos
presenta algunas
lagunas y existen
algunas dudas respecto
a la utilidad para
resolver el caso as
como su
complementariedad
con los presentes en el
PAT.

La propuesta de los
recursos materiales y
espaciales es
incompleta y muy
confusa respecto a la
utilidad para resolver
el caso prctico

No aparece recogido

29

A continuacin, disponis de espacio para incorporar comentarios, valoraciones y propuestas de mejora para cada una de los aspectos a
evaluar.
Seleccin y
ALUMNOS: Las actuaciones planteadas reparto de responsabilidades, participacin en su entorno y asambleas s
justificacin de las
estn recogidas en el P.A.T pero no especfico para el caso del transitito entre etapas, sino en general como
actuaciones y agentes
organizacin del aula. Hubiese hecho falta la justificacin de estas actuaciones adaptadas al proceso.
implicados en su
FAMILIAS: las actuaciones seleccionadas no estn justificadas de acuerdo a la transicin entre etapas.
desarrollo recogidas en CENTRO: aparecen seleccionados tres actuaciones que s aparecen en el P.A.T, pero no estn justificados
el PAT
adecuadamente para la transicin.
Seleccin y
justificacin de las
recursos recogidas en
el PAT

ALUMNOS: los recursos aparecen seleccionados en la tabla pero no estn justificados (solos se mencionan los
recursos humanos describindose como escasos).
FAMILIAS: los recursos solo estn seleccionados, no justificados.
CENTRO: adecuadamente seleccionado y justificado.

Propuesta justificada
de actuaciones y
agentes implicados no
recogidas en el PAT

ALUMNOS: Se proponen las actuaciones internivelares como actuacin sugerida en el grupo, pero ya est
especificado en el P.A.T bajo las actuaciones de: actividad informativa acerca de primaria, realizada por los
alumnos/as de primero de primaria dirigida al alumnado de infantil de cinco aos y desarrollo de actividades
culturales para alumnos de infantil de cinco aos y de primaria.
Se proponen otras lneas de actuacin actividades interlineales e intercambio de materiales entre niveles, que no
estn explicadas. De manera que no queda claro a qu se refieren, ni cmo llevarlo a cabo.
FAMILIAS: las actuaciones propuestas en la tabla son tres: Colaboracin de las familias de los alumnos de infantil en las
actividades del centro, inclusive primaria est bien justificado, Reuniones sobre el proceso del trnsito se trata de una
actuacin que ya est propuesta en el P.A.T y Reuniones entre tutores de 5 aos, tutores de 1 de primaria y
coordinadores de ciclo que consideramos que no es una actuacin que implique a las familias, sino al centro.
CENTRO: adecuadamente seleccionado y justificado.
COMUNIDAD LOCAL: interesantes lneas de actuacin, que trabajan el proceso, incluyendo a otros centro.

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Propuesta justificada
de
recursos no recogidas
en el PAT

ALUMNOS: encontramos seleccionados en la tabla numerosos recursos, pero solo se justifican los recursos
materiales.
FAMILIAS: de nuevo en la tabla se seleccionan numerosos recursos, pero solo se justifican los materiales
CENTRO: adecuada seleccin y justificacin. (Adems de nombrar los recursos que s aparecen en el P.A.T, se han
presentado unos recursos complementarios que refuerzan muy bien las medidas que vamos a llevar a cabo, son una
continuacin de lo que se propone inicialmente y profundiza para trabajar en la transicin).
COMUINDAD LOCAL: los recursos planteados refuerzan y enriquecen las actuaciones propuestas.

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