I Congresso de Educao Profissional e Tecnolgica do IFSP I CONEPT

Sertozinho, SP 14 a 18 de setembro de 2015

Linha Temtica:
EA

A RESOLUO DE PROBLEMAS COMO PRTICA EM SALA DE AULA DE

MATEMTICA

Lourdes de la Rosa Onuchic

Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Unesp Rio Claro
lronuchic@gmail.com
Luiz Carlos Leal Junior
Instituto Federal de So Paulo IFSP Sertozinho
jhcleal@gmail.com

Resumo:
Neste minicurso buscaremos apresentar experincias efetivamente prticas e a abordagem
do Ensino, da Aprendizagem e da avaliao de Matemtica atravs da Resoluo de
Problemas, desde suas constituies terica e filosfica sua prtica educacional, que
podem ser trabalhadas em cursos de formao profissional e tecnolgica, nos nveis mdio
e superior. Levando-se em considerao toda a problemtica que gira em torno do ensinoaprendizagem-avaliao de matemtica, apresentamos um campo de estudo social,
histrico e cultural como proposta da Resoluo de Problemas, no apenas como uma
metodologia de ensino-aprendizagem-avaliao mas, sim, como um campo de estudos que
mantm vivo o movimento de ao/reflexo/ao por meio da construo de conceitos e
resoluo de problemas sustentados pela obra de Vygotsky. Lanamos mo dos elementos
da autorregulao e metacognio pelo pensar-em-alta-voz na construo do conhecimento
e na constituio da aprendizagem, alm de alguns desdobramentos dessa prtica no
mbito escolar.
Palavras-chave: Educao Matemtica; Resoluo de Problemas; Ensino-AprendizagemAvaliao. Prtica Sociointeracionista.
1.

Introduo
Vrias pesquisas em Educao Matemtica tm mostrado que os estudantes

ingressantes nos cursos superiores possuem deficincia nos contedos bsicos de

matemtica que advm da educao bsica, e tambm destacam as deficincias desse nvel.
Em particular, estudos a respeito das dificuldades no ensino e aprendizagem de
Matemtica, tanto no ensino superior quanto na educao bsica, bem como seus
desdobramentos, podem ser encontrados em Cury (2005), Flemming e Luz (1999),
Nascimento (2002) e Nasser (2008). Eles nos mostram que os problemas enfrentados no

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Ensino Superior so, na verdade, manifestaes de falta de compreenso, pelos alunos, de

conceitos matemticos bsicos, supostamente tratados nos Ensinos Fundamental e Mdio.
Neste minicurso nos ateremos ao processo de ensino e de aprendizagem de
Matemtica atravs da Resoluo de Problemas, apresentando problemas que exploram
contedos matemticos bsicos dos Ensinos Fundamental e Mdio, cujos conceitos so
base para o trabalho realizado nos primeiros semestres dos cursos de graduao em
cincias exatas, de forma a oferecer e refletir sobre essa alternativa metodolgica para o
trabalho com esses alunos.

2.

Metodologia, Campo de Estudos e Prtica de Ensino-Aprendizagem-Avaliao

de Matemtica atravs da Resoluo de Problemas
Resolver problemas faz parte do cotidiano do ser humano desde os primrdios da

civilizao. Onuchic (1999, p. 215) define que problema tudo aquilo que no
sabemos, mas que estamos interessados em fazer.
Para ensinar atravs da Resoluo de Problemas o professor utiliza um problema
como ponto de partida e como meio para ensinar matemtica. Nesse caso, temos a
Resoluo de Problemas como uma metodologia de ensino, que visa promoo da
aprendizagem e que potencializa a construo do novo conhecimento e a avaliao durante
sua execuo. Aqui, no pretendemos nos debruar apenas sobre o vis metodolgico, mas,
sim, como propem Leal Jr e Onuchic (2015), focar em sua nova perspectiva no aporte da
filosofia

da

Educao

Matemtica,

ao

mantermos

vivos

os

movimentos

de

Ao/Reflexo/Ao que, segundo Bicudo (2010, p. 23), tem como foco de estudo a
prpria anlise reflexiva e crtica da produo, elemento este que promovem e
estabelecem o Campo de Estudo da Resoluo de Problemas. Esses autores tambm nos
trazem a Resoluo de Problemas como uma prtica sociointeracionista, no bojo de seu
campo de estudo filosfico, onde entendemos que ela pode ser realizada atravs de
atividades educacionais, nos mbitos da formao de professores, ensino, aprendizagem,
avaliao, histria da educao matemtica, filosofia da educao matemtica, psicologia
da educao matemtica, trabalho cooperativo e colaborativo, etc., que vem confirmar as
dimenses desse campo, como proposto naquele trabalho, sendo elas: metodolgica,
epistemolgica, cognitiva, ontolgica, poltica, educacional, social, histrica e cultural.
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Enfatizamos o ensino atravs da Resoluo de Problemas para balizar nossa atuao

baseados na mediao entre o desenvolvimento cognitivo e a aprendizagem escolar. Dessa
forma, a Resoluo de Problemas opera transversalmente atravs dos conceitos
vygotskyanos: da Zona de Desenvolvimento Proximal, do Nvel de Desenvolvimento Real
e do Nvel de Desenvolvimento Potencial como um meio para aprendizagem em uma
relao de imanncia, onde so considerados todos os elementos que o compe para
potencializar a construo do conhecimento, onde e quando so considerados seus aspectos
histricos, sociais e culturais.
Sendo assim, nessa abordagem, o objetivo primeiro o de apresentar, para os
alunos, problemas que geraro novos conceitos ou contedos. Portanto, nessa concepo os
estudantes passam a ter participao efetiva na constituio de sua aprendizagem, ou seja,
so coautores da mesma e os professores so os incentivadores e mediadores desse
processo atravs das atividades de ensino, aprendizagem e avaliao. Durante este
processo os docentes devem fazer conexes da matemtica a ser construda com outras
reas da prpria matemtica ou com outras reas do conhecimento, possibilitando aos
alunos construrem novos conceitos. O ensino passa a ser centrado no aluno e a avaliao
integrada ao ensino, promovendo a aprendizagem.
Na esteira dessas consideraes, lanamos mo dos trabalhos em grupos, como uma
proposta de estudos que possui carter interacionista, pois trata de relao e de interao
entre subjetividades que, para Vygotsky, sempre [] historicamente situada,
mediatizada por produtos sociais, desde os objetos at os conhecimentos historicamente
produzidos, acumulados e transmitidos. (DUARTE, 1996, p. 30).
Essa prtica estudada pelo GTERP Grupo de Trabalho e Estudos em Resoluo
de Problemas, vinculado ao Programa de Ps-graduao da Unesp Rio Claro/SP, com a
orientao de trabalhos de mestrado e doutorado pela Prof. Dr. Lourdes de la Rosa
Onuchic.
A partir desses trabalhos desenvolvidos, foi possvel fundamentar a Metodologia de
Ensino-Aprendizagem-Avaliao de Matemtica atravs da Resoluo de Problemas:
Ao considerar o ensino-aprendizagem-avaliao, isto , ao ter-se em mente um
trabalho em que estes trs elementos ocorrem simultaneamente, pretende-se que,
enquanto o professor ensina, o aluno, como um participante ativo, aprenda, e que
a avaliao se realize por ambos. O aluno analisa seus prprios mtodos e

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solues obtidas para os problemas, visando sempre construo de

conhecimento. Essa forma de trabalho do aluno consequncia de seu pensar
matemtico, levando-o a elaborar justificativas e a dar sentido ao que faz. De
outro lado, o professor avalia o que est ocorrendo e os resultados do processo
com vistas a reorientar as prticas de sala de aula, quando necessrio. Chamamos
a esse processo de trabalho de uma forma Ps-Polya de ver a resoluo de
problemas. (ONUCHIC; ALLEVATO, 2011, p. 81)

Segundo Noguti (2014), essa metodologia, que fundamenta a prtica, possibilita

ligar os conhecimentos prvios dos alunos soluo procurada para o problema e aos
novos conhecimentos a serem construdos atravs de sua resoluo. Ocorre uma
investigao do padro e da ordem, que so caractersticas da Matemtica. Ao investigar,
possvel que os alunos se utilizem de desenhos, jogos, tecnologia, esquemas, tabelas,
grficos, entre outros recursos, o que torna essa metodologia bastante abrangente.
Allevato e Onuchic (2014, p. 45) apresentam uma sugesto de roteiro para a
implementao em sala de aula da Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliao de
Matemtica atravs da Resoluo de Problemas. Este roteiro tem por finalidade ajudar
professores e alunos na organizao de uma aula nesta prtica:
(1) Proposio do problema, (2) leitura individual, (3) leitura em conjunto, (4)
resoluo do problema, (5) observar e incentivar, (6) registro das resolues na
lousa, (7) plenria, (8) busca do consenso, (9) formalizao do contedo, (10)
proposio e resoluo de novos problemas. (op. cit.)

3.

Objetivos
Este minicurso tem como objetivos: convidar os participantes para discutirem sobre

o uso da Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliao de Matemtica atravs da

Resoluo de Problemas e sobre as dificuldades de aprendizagem que os alunos
ingressantes do Ensino Superior apresentam no uso de conceitos bsicos de Matemtica.
Inicialmente devemos apresentar o Roteiro de Atividades proposto por Allevato e
Onuchic (2014), e posteriormente, dentro desta prtica, apresentar e resolver problemas
com nfase em conceitos matemticos bsicos, aritmtica, lgebra e geometria, necessrios
tanto para o ensino mdio quanto para o ingresso no Ensino Superior.
4.

Recursos Necessrios

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Lousa, giz e datashow.

5.

Pblico Alvo:
Estudantes de Licenciatura, professores e pesquisadores da rea de Educao

Matemtica.

6.

Nmero de Participantes: 30

7.

Consideraes Finais
Ao trabalhar com a Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliao de

Matemtica atravs da Resoluo de Problemas, utilizando o roteiro proposto por Allevato

e Onuchic (2014), estamos salientando a necessidade de mudana no comportamento do
professor como mediador e agenciador; e foco no aluno como parte principal e efetiva
do processo de ensino-aprendizagem, no cenrio de uma prtica sociointeracionista.
Outra caracterstica dessa prtica a mudana na estrutura da aula que passa a ser
mais abrangente, sendo possvel discutir diversos conceitos e contedos em apenas um
problema. No seu desenvolvimento, os alunos, em geral, apresentam abordagens distintas,
suscitando discusses e tornando assim o ambiente propcio para alunos e professores,
fazendo parte no apenas da formao matemtica necessria como tambm auxiliando na
formao do cidado, ensinando-o a trabalhar em grupos.

8.

Referncias

BARROSO, J. M. Projeto Ararib: Matemtica ensino fundamental. 2 ed. So Paulo:

Moderna, 2007.
CURY, H. N. Aprendizagem em Clculo: um experincia com avaliao formativa. In:
XXVIII Congresso Nacional de Matemtica Alplicada e Computacional. Santo Amaro,
2005.
DUARTE, N.. A Escola de Vigotski e a Educao Escolar: Algumas Hipteses Para Uma
Leitura Pedaggica da Psicologia Histrico-Cultural. Psicologia USP, So Paulo, v. 7, n. 1/ 2, p.
17-50. 1996.
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FLEMMING, D. M.; LUZ, E.F. Tendncias atuais no ensino das disciplinas da rea de
matemtica nos cursos de engenharia. In: XXVII Congresso Brasileiro de Ensino de
Engenharia, Natal, 1999.
KRULICK, S.; RUDNICK, J.A. Problem-Driven Math: Applying the Mathematics
Beyond Solutions. Estados Unidos: Wright Group/McGraw-Hill, 2005.
LEAL JR, L. C., ONUCHIC, L. R.. Ensino e Aprendizagem de Matemtica Atravs da
Resoluo de Problemas Como Prtica Sociointeracionista. Bolema. UNESP. Rio Claro. 2015.
(submetido em abril/15, aceito em julho/15).

NASCIMENTO, J. L. Matemtica: conceitos e pr-conceitos. In: Educao em

Engenharia: metodologia. So Paulo: Mackenzie, 2002, p. 247-295.
NASSER, L.; FREIRE, J. L.; CARDADOR, D. Preenchendo Lacunas de Aprendizagem
em Educao Matemtica no Ensino Superior por meio da Educao a Distncia. In: VI
SPEM Seminrio de Pesquisa em Educao Matemtica do Estado do Rio de
Janeiro. UNIRIO, 2008.
NATIONAL COUNCIL OF TEACHERS OF MATHEMATICS. Mathematics Teacher.
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NUNES, C. B. O Processo Ensino-Aprendizagem-Avaliao de Geometria atravs da
Resoluo de Problemas: perspectivas didtico-matemticas na formao inicial de
professores de matemtica. Rio Claro, 2010. 430f. Tese (Doutorado em Educao
Matemtica)- Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista,
Rio Claro, 2010.
ONUCHIC, L. R. Ensino-aprendizagem de Matemtica atravs da resoluo de problemas.
In: BICUDO, M. A. V.(Org.). Pesquisa em Educao Matemtica: Concepes e
Perspectivas. So Paulo: Editora UNESP, 1999. cap.12, p.199 -220.
ONUCHIC, L. R.; ALLEVATO, N. S. G. Pesquisa em Resoluo de Problemas: caminhos,
avanos e novas perspectivas. In: Bolema, n. 41, v.25, p.73 - 98, 2011.
ONUCHIC, L. R.; ALLEVATO, N. S. G.; NOGUTI, F. C. H.; JUSTULIN, A. M. (Orgs.).
Resoluo de Problemas: Teoria e Prtica. Paco Editorial. Jundia. 2014.

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