Sistema Acadmico de Grado

Facultad de Psicologa
Universidad de Buenos Aires

Programa 2016
Informtica, Educacin y Sociedad
Cdigo 660 Fernandez Zalazar, Diana Conce
Dictado 1 y 2 cuatrimestre

1 - Introduccin
Las TIC (Tecnologas de la informacin y la comunicacin) surgen de la confluencia de las tecnologas
computacionales y las de la comunicacin, constituyndose para algunos autores (Masuda, 1984; Castell,
1998) en una de las grandes revoluciones de la humanidad. A lo largo de la historia, las tecnologas
precomputacionales se diseaban y aplicaban a un determinado mbito laboral y a un cierto
compartimiento de la divisin del trabajo. Ello facilit que las tecnologas fueran percibidas como meros
instrumentos, sin considerar como algo relevante las implicancias en el sujeto y los cambios en las
mediaciones intersubjetivas. Las tcnicas o tecnologas siempre tuvieron efectos subjetivos y en la vida
social, pero la aparicin de las computadoras y de las redes de informacin han tornado este hecho
insoslayable. Es por ello que la computadora es la primera tecnologa en la historia que tiene una
aplicacin universal. Se aplica a prcticamente todas las reas de la produccin pero cada vez ms
atraviesa todos los mbitos de la sociedad como por ej.; los juegos, la educacin, lo laboral, el mbito
financiero, etc. Configurndose segn Bolter (1984) en una tecnologa definitoria, donde se conjuga la
importancia social y econmica de un dispositivo que permite transformaciones en el pensamiento y que
sirve como modelo o metfora para pensar diversos campos.
Por ello resulta pertinente la investigacin, el estudio y el anlisis que surgen de estas nuevas
mediaciones que transmutan y trascienden los modos tradicionales de entender los lazos intersubjetivos
as como la elaboracin, produccin y distribucin de los conocimientos, en una variacin tambin de los
soportes, los formatos y los tiempos propios de la cultura digital.
Las fuertes implicancias psicosociales y en la configuracin macrosocial, as como cuestiones derivadas
de la comparacin y la relacin entre la mquina y el hombre, ameritan que en la carrera de Psicologa se
estudie la relacin entre sujeto y las TIC. Del mismo modo que las posibilidades y lmites que surgen de
su aplicacin a entornos educativos, que plantean nuevos desafos en tanto la lectura en los nuevos
soportes, la hipertextualidad y los desarrollo hipermedias en entornos abiertos como en la red, deben ser
acompaados con una reformulacin de los conceptos de lecto-escritura y soportes digitales para el
aprendizaje. La denominada Educacin a distancia se encuentra an desarrollndose pero en una etapa
donde las prcticas se adoptan desde el modelo de la educacin tradicional. Los nuevos formatos como
los MOOC(Massive Open Online Course) o la clase invertida (flipped classroom) son todava un desafo
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para el diseo en estos nuevos entornos. Del mismo modo que para el mbito de la salud, los desarrollos
de la Informtica Biomdica o desde el diseo de interfaces, que estudian las condiciones de usabilidad y
accesibilidad de los contenidos, permitiendo una forma de acceso universal donde la navegacin y la
comprensin de lo editado en la Web sea comprensible y accesible a todos independientemente de las
capacidades o particularidades del entorno tecnolgico que utilicen.
La ctedra ha desarrollado las siguientes lneas de investigacin, que se corresponden con programas
UBACyT y PROINPSI:
1. Observatorio de los usos de las Tecnologa de la informacin y la comunicacin en jvenes
ingresantes a la universidad de Buenos Aires y su relacin con la construccin de estrategias
didcticas. (2008-2010)
2. Usos de las TICs en estudiantes universitarios y su relacin con las estrategias de aprendizaje y
estudio (2010-2012)
3. Usos de las TICs en estudiantes universitarios y su relacin con la motivacin hacia el
aprendizaje. (2012-2014)
Y en la actualidad se est desarrollando el proyecto:
Usos de las TICS y prcticas de enseanza en docentes universitarios de psicologa. (2014-2016)

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

La materia se encuentra dentro del ciclo de formacin profesional y cuenta desde la ltima reforma del
plan de estudio como correlatividades necesarias Psicologa Evolutiva Adolescencia, Salud Pblica y
Salud Mental y Teora y Tcnica de Grupos. Como hemos sealado anteriormente el carcter de universal
y definitorio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, hace que su inclusin no tenga en s
mismo un peso determinado en las correlativas mencionadas, sino que se extienda de modo transversal a
lo largo de todas las temticas que hacen al quehacer del psiclogo.

Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional

En el mundo actual todas las profesiones van mutando y se inscriben en prcticas interdisciplinarias. Los
contenidos trabajados por esta ctedra aspiran a brindarle al futuro psiclogo las perspectivas de
intervenciones en campos que muchas veces no son visualizados para la insercin profesional.
La creciente virtualizacin de los espacios educacionales y laborales con la inclusin de tecnologa va
generando nuevas problemticas que requieren de conocimientos psicolgicos que expliquen las
consecuencias sobre un sujeto en inmersin tecnolgica.
Algunos ejemplos de esta situacin se dan en:
1) En el campo educacional: se requiere de los saberes de un psiclogo para trabajar en equipos
interdisciplinarios que aporten una mirada distinta en la construccin del conocimiento mediado por
herramientas tecnolgicas. El mismo diseo de productos y sitios web demanda un profesional con
conocimientos de las nuevas formas de la lectoescritura La educacin a distancia, de creciente desarrollo,
necesita de saberes para entender la constitucin de los grupos virtuales.
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2) Las situaciones y conflictos de las relaciones mediadas por tecnologa constituyen tambin un nuevo
campo laboral en empresas e instituciones.
3) Las necesidades de diseos inclusivos que permitan la integracin de diferentes colectivos humanos al
uso de la web. Las nociones de accesibilidad y usabilidad son un campo de estudio y trabajo de
psiclogos en diversas partes del mundo.
4) El campo de la informtica biomdica fundamentalmente de orden interdisciplinario tiene su vertiente
y desarrollo en trabajos que van desde la implementacin de software para el tratamiento de pacientes, o
para la toma de decisiones diagnsticas que colaboren con el profesional de salud, hasta el tratamiento de
la informacin para programas y sistemas de informacin epidemiolgica.
5) El campo de investigacin en torno a la evolucin de las representaciones sociales a medida que se
increment la velocidad de innovacin tecnolgica en particular, a travs de los medios masivos de
comunicacin- y su articulacin con la emergencia de la tecnologa informtica, que a partir de la
generalizacin de Internet se abri a un vasto universo de reformulaciones, que abarcan desde los nuevos
modos de intervinculacin psicosocial -las redes sociales- hasta las concepciones que el imaginario
tecnolgico inducen sobre la representacin que el sujeto tiene de s mismo.
En el mundo actual todas las profesiones van mutando y se inscriben en prcticas interdisciplinarias. Los
contenidos trabajados por esta ctedra aspiran a brindarle al futuro psiclogo las perspectivas de
intervenciones en campos que muchas veces no son visualizados para la insercin profesional.
La creciente virtualizacin de los espacios educacionales y laborales con la inclusin de tecnologa va
generando nuevas problemticas que requieren de conocimientos psicolgicos que expliquen las
consecuencias sobre un sujeto en inmersin tecnolgica.
Algunos ejemplos de esta situacin se dan en:
1) El campo educacional: se requiere de los saberes de un psiclogo para trabajar en equipos
interdisciplinarios que aporten una mirada distinta en la construccin del conocimiento mediado por
herramientas tecnolgicas. El mismo diseo de productos y sitios web demanda un profesional con
conocimientos de las nuevas formas de la lectoescritura La educacin a distancia, de creciente desarrollo,
necesita de saberes para entender la constitucin de los grupos virtuales, las tutoras virtuales y la
produccin de conocimiento cooperativo y colaborativo en la red.
2) Las situaciones y conflictos de las relaciones mediadas por tecnologa constituyen tambin un nuevo
campo laboral en empresas e instituciones.
3) Las necesidades de diseos inclusivos que permitan la integracin de diferentes colectivos humanos al
uso de la web. Las nociones de accesibilidad y usabilidad son un campo de estudio y trabajo de
psiclogos en diversas partes del mundo.
4) El campo de la informtica biomdica fundamentalmente de orden interdisciplinario tiene su vertiente
y desarrollo en trabajos que van desde la implementacin de software para el tratamiento de pacientes, o
para la toma de decisiones diagnsticas que colaboren con el profesional de salud, hasta el tratamiento de
la informacin para programas y sistemas de informacin epidemiolgica.
5) El campo de investigacin en torno a la evolucin de las representaciones sociales a medida que se
increment la velocidad de innovacin tecnolgica en particular, a travs de los medios masivos de
comunicacin- y su articulacin con la emergencia de la tecnologa informtica, que a partir de la
generalizacin de Internet se abri a un vasto universo de reformulaciones, que abarcan desde los nuevos
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modos de intervinculacin psicosocial -las redes sociales- hasta las concepciones que el imaginario
tecnolgico inducen sobre la representacin que el sujeto tiene de s mismo.
6) Los vnculos intersubjetivos que se transforman a travs de las redes constituyendo nuevas formas de
interaccin y lenguaje. El estudio de las relaciones mediadas con sus conflictivas propias como el
ciberbullying, los amores virtuales, el reciclado de vnculos.
7) Se propone tambin trabajar en talleres de escritura acadmica, que siguen la lnea que se vena
desarrollando por la ctedra, donde se realizan tutoras presenciales y virtuales que posibiliten la
adquisicin de competencias para la escritura acadmica por parte de los alumnos, que facilitarn la
presentacin de su plan de tesis, siendo que sta es una de las materias elegidas para la finalizacin de la
cursada de la carrera.

Enfoque adoptado por la Ctedra

El enfoque de la ctedra se centra en una mirada epistemolgica sobre los desarrollos tecnolgicos con
aportes del constructivismo pero teniendo en cuenta tambin el tema del afecto y las interacciones
mediadas por tecnologa como organizadoras del sujeto.

2 - Objetivos
1. Que el alumno comprenda las implicancias de la relacin sujeto-computador articulado con la
relacin lenguaje natural-cdigo y las tensiones entre lo formalizable y lo no formalizable del
sujeto por la tecnologa.
2. Que el alumno conozca las posibilidades de las TIC para el sujeto del conocimiento y la didctica
de la ciencia.
3. Que el alumno tenga un acercamiento a las implicaciones de la tecnologa en las tendencias
globalizantes y en las mediaciones sociales y subjetivas.
4. Que el alumno genere criterios de anlisis y construccin de herramientas para el desarrollo del
educando como sujeto del conocimiento.
5. Que el alumno comprenda el impacto psicosocial de la irrupcin de las nuevas tecnologas, en un
contexto histrico que va desde la Revolucin Industrial hasta la irrupcin masiva de las TIC.
6. Que el alumno sea capaz de aplicar los conocimientos adquiridos en la asignatura para
reflexionar sobre su propio aprendizaje, mejorar la capacidad de autorregulacin sobre el mismo,
mejorar su capacidad de participacin en actividades colaborativas
7. Que el alumno desarrolle competencias de escritura acadmica que le permitan al finalizar la
cursada, presentar el plan de tesis articulado a algunos de los temas propuestos por la ctedra.

3 - Contenidos y bibliografa
El programa ha sido organizado en torno a cuatro ejes temticos denominados mdulos. En el primero se
plantea la relacin entre el sujeto y la tecnologa desde la tensin entre el lenguaje y el cdigo, la red y el
yo, y entre lo formalizable y no formalizable del sujeto. En el segundo se plantea la relacin entre
educacin y tecnologa. Y en los mdulos tercero y cuarto la relacin entre tecnologa y sociedad, y
tecnologa y subjetividad. Cada Mdulo se subdivide en temas especficos.
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MDULO 1: Epistemologa de la Tecnologa Computacional. Del cdigo al lenguaje.

a) Status de la tecnologa computacional en la evolucin del conocimiento. Los conceptos de "tcnica",
"tecnologa" y "tecnologa computacional". Tecnologa y Ciencia. El sujeto de la Tecnologa y el Sujeto
de la Ciencia. De la configuracin intuitiva a lo operante y de lo operante a lo formal. El ordenador:
lgica a velocidad (microelectrnica). Lenguaje Natural: polisemia y cdigo. Por qu los lenguajes de
computadora son cdigos. La nocin de interfaz.
b) Introduccin al campo de la interaccin computadora/humano (human computer) La racionalidad
computacional subsume a la elucidacin del psiquismo? Comparacin de la estructura psquica y la
estructura de la computadora. La nocin de Inteligencia Artificial y distintas nociones de la Inteligencia
Humana. Qu es Computarizable?, Qu es lo formalizable y no formalizables del sujeto?
c) Del texto a la hipermedia: De la galaxia de Gutenberg al universo digital. El soporte tradicional y el
soporte digital. Diferencia en la perspectiva histrica. El hipertexto entre propuestas empricas y la
deconstruccin. La polmica del soporte y las formas electrnicas. Perspectivas a futuro. Los tres campos
del cambio: El modo de produccin, de acumulacin, el modo de distribucin de la informacin.
Cambio de soporte o cambio cualitativo?. La nocin de nodo, enlace y navegacin. Ejemplificacin de
nodos y links en aplicaciones multimediales. Mapas de navegacin y mapas cognitivos. Enlaces
divergentes y convergentes en relacin al sentido. Transformaciones en la nocin de lectoescritura.

Bloque 1: Relacin sujeto - computador.

Cantidad de encuentros: 2 (dos).
Desde lo terico-prctico se desarrollar la relacin sujeto-computador desde la perspectiva que articule
la relacin entre el lenguaje natural (propio del sujeto) y los cdigos (propios de los entornos
informticos). Las tensiones existentes entre la red y el yo y desde lo formalizable y no formalizable de la
dimensin subjetiva.
Objetivos:
Que el alumno:
Comprenda las mediaciones que se establecen entre el sujeto y la mquina.
Comprenda la naturaleza de las interacciones y la relacin entre el lenguaje natural y los lenguajes de
las ciencias formales.
Analice el sujetamiento que producen las nuevas tecnologas y sus efectos
Contenidos temticos:
La nocin de interaccin y relacin mediada. Los cdigos y la organizacin lgica a nivel del hardware.
La no transparencia de las interfaces. Los elementos facilitadores para la interaccin del usuario. La
comprensin del funcionamiento y su relacin entre los lenguajes naturales y los lenguajes propios de las
ciencias formales. La universalidad de las lenguas y sus lmites. Del corrector automtico al traductor. La
nocin de inteligencia artificial y las nociones de inteligencia. La reduccin de la polisemia del lenguaje
natural como forma del sujetamiento en las nuevas tecnologas .Lo formalizable y lo no formalizable del
sujeto.
Actividades de enseanza aprendizaje:
Durante el primer prctico se proyectar y discutirn los siguientes cortometrajes: Epic 2015 y la
Mquina somos nosotros. A partir de esto se presentarn los temas de la ctedra sobre el eje de la
relacin sujeto-computador. Se trabajar sobre las nociones de interfaz, lenguaje y cdigo a partir de la
discusin del video Doll Face.
El tema de lo formal y el lenguaje se abordar desde los ejemplos de la correccin automtica de los
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procesadores de textos y la traduccin automtica. En base a ellos se analizar la relacin entre un sujeto
del lenguaje natural y el tratamiento informtico de los trminos como situacin paradigmtica. Tambin
se analizarn productos del denominado campo de la Inteligencia artificial como los sistemas expertos y
las simulaciones discursivas humanas. Se utilizar con los alumnos software especficos para la
comprensin de las limitaciones de estos sistemas.
Bibliografa del bloque 1:
- Benbenaste, N (1999) El empleo jugado al ajedrez. Revista Leonardo Da Vinci. Buenos Aires. Ed.
UNLZ
- Castaeda Girn, F. (2013) La singularidad tecnolgica: el debate acerca de su posibilidad. Universidad
Autnoma de Mxico. Mxico.
- Bruner, js (1998) Cap. 1 Ms all de la revolucin cognitiva. En Jerome Brunner (1998) Actos de
significado. Madrid, Editorial Alianza
- Castells, M. (1998) La era de la Informacin. Vol. 1. La sociedad red. Introduccin y cap. 1 y 5 Ed.
Alianza.

Bloque 2: Del texto al hipertexto

Cantidad de encuentros: 1 (uno)
Objetivos:
Que el alumno:
Conceptualice la evolucin y relaciones que van del texto al hipertexto y la hipermedia.
Site las particularidades de la lectoescritura en los entornos digitales.
Contenidos temticos:
Del texto al hipertexto. El concepto de lectoescritura en los entornos digitales.
Consecuencias del pasaje del texto tradicional a las formas hipertextuales e hipermediales. La
transformacin de la lectoescritura. El lector/autor.
Actividades de enseanza aprendizaje:
Se analizarn ejemplos mediante productos hipertextuales e hipermediales.
Anlisis de las formas y su implicancia en la transformacin de la nocin de lectoescritura y del sujeto
lector/autor en los nuevos medios. Anlisis de los mensajes en 140 caracteres (SMS y Twitter).
Bibliografa del bloque 2:
- Neri, C. (2001) Cap. 1 y prologo: Textos, tramas y digitos. En Carlos Neri (2001) Bytes y Papel.
Buenos Aires, Ed. Lo digital.
- Fernandez Zalazar, D. (2005) La Lectura en tiempos de Internet. En Carlos Neri (2005) No todo es
Click. Buenos Aires, Ed. Libros y Bytes.
- Boersner, J. & Neri, C. (2007) La lectura entre dos blog en dilogo. En Revista Tramas y Texturas.
Espaa.
- Landow, G. (2001) Hipertexto. Cap I Y II. Buenos Aires. Ed. Paidos.

Bibliografa general del Mdulo 1:

- Castaeda Girn, F. (2013) La singularidad tecnolgica: el debate acerca de su posibilidad. Universidad
Autnoma de Mxico. Mxico.
- Case, A. (2012) An Illustrated Dictionary of Ciborg anthropology. USA. Ed. in U.S.A
- Resnik, M. (2009) Tortugas, termitas y atascos de trnsito. USA. Gedisa Editorial
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- Benbenaste, N (1999) El empleo jugado al ajedrez. Revista Leonardo Da Vinci. Buenos Aires. Ed.
UNLZ
- Brunner, J. (1991) Cap. 1 Mas all de la revolucin cognitiva. En Jerome Brunner (1991) Actos de
significado. Madrid. Editorial Alianza
- Gardner, H. (1988) Cap.3 Las primeras dcadas de la revolucin cognitiva. En Howard Gardner (1988)
La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolucin cognitiva. Barcelona, Espaa, Editorial Paidos.
- Introduccin a la Inteligencia Artificial. Disponible en
http://dmi.uib.es/~abasolo/intart/1-introduccion.html
- Murray, J. (1999) Hamlet en la holocuberta. Barcelona, Espaa. Ed. Paidos Digital
- Neri, C. (2008) Telaraas del Conocimiento. Buenos Aires, Ed. Bytes y Papel
- Turkle, S. Seleccin de textos en ingls. Disponibles en el campus de la ctedra.

MDULO 2: Educacin y TIC.

a) Contexto histrico de la irrupcin del modelo taylorista-fordista en Occidente: los nuevos
saberes-poderes emergentes de las Revoluciones Industriales.
b) Caractersticas del Modelo Educacional tradicional que hemos denominado "Industrialista". Los rasgos
Tayloristas - Fordistas de la Educacin: 1) a forma de presentacin de los contenidos, 2) perfil del
docente y alumno, 3) la incorporacin de la Computadora en ese modelo. La concepcin subyacente a la
"Informtica Educativa". Anlisis de los "Software Educativos" existentes en el mercado. Recursos
computacionales para una didctica de la ciencia.
c) Los Desarrollos Computacionales en la transformacin del Modelo Educacional. Los aportes de la
Epistemologa Gentica y sus lmites. Informtica Educativa o Educacin e Informtica. Modelo
Educacional centrado en la Singularidad Psquica del Educando. Papel de los recursos computacionales
en la transformacin del "modelo industrialista" de educacin hacia un modelo centrado en la
"singularidad psquica del educando". - Diferencias psicolgicas y empleo de la computacin entre el
Juego, Educacin y Trabajo.
d) Flexibilidad, redes y educacin a distancia Aplicaciones y usos del concepto de cognicin distribuida.
Weblogs, Centro de recursos organizados. Foros. Grupos. De las categoras individuales a las
clasificaciones sociales. La lgica de los weblogs y los Wiki. Estrategia de la Blogosfera. Formas del
trabajo colaborativo. Taxonomas y Folksonomas sociales. Anlisis de casos. Teora de los 6 grados de
distancia. Enseanza en Lnea sobre plataformas y otros tipos de distribuciones. Estrategias en la
educacin a distancia y la formacin de comunidades virtuales. Herramientas e implicancias
epistemolgicas Diseo de un centro de recursos organizados. Relaciones ulicas y relaciones mediadas
por tecnologa. El aprendizaje en redes. La bsqueda de la colaboracin como cultura de aprendizaje. Las
nuevas formas de interaccin: redes sociales, blogs, microbloging, MOOC y videojuegos.
Bloque 3: Educacin y nuevas tecnologas.
Cantidad de encuentros: 3 (tres).
Objetivos:
Que el alumno:
Comprenda y analice de manera crtica el modelo industrialista de educacin.
Site los nuevos desarrollos de las TIC y las diversas implementaciones que se fueron desarrollando.
Compare y establezca criterios sobre los productos de la tecnologa que puedan ser utilizados en el
marco educativo para el desarrollo de instancias de conocimiento.
Comprenda la emergencia del conocimiento dentro del marco de los sistemas complejos.
Contenidos temticos:
Modelo Industrialista de Educacin. Tecnologa y modelo educativo. Del intento de Papert a la educacin
a distancia. Modelos y estrategias de la enseanza en lnea. Continuidad de mbitos en tecnologa
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computacional. Del juego al mbito laboral (los videogames). El aprendizaje como el emergente de un
sistema complejo.
Actividades de enseanza aprendizaje:
Manejo de la plataforma de educacin a distancia. Construccin de blogs.
Anlisis de videojuegos y de las estrategias pasibles de ser transferidas a entornos de aprendizaje.
Anlisis de casos de la implementacin de centro de recursos organizados (CRO).
Anlisis de los MOOC y de las transmedias.

Bibliografa:
- Benbenaste, N. (1996) Cap. Modelo Educativo Industrialista, Sujeto, Tecnologa, Poltica y Mercado .
Buenos Aires, . Ed. CbC.
- Benbenaste N & Neri, C. (2006) Videojuegos: Un anlisis psicoepistemolgico. El sujeto del
conocimiento valido. Ediciones Cooperativas de la Facultad de Ciencias Econmicas, UBA.
- Fernandez Zalazar & Neri, C. (2008) Anlisis de los recursos y aplicaciones didcticas de la web 2. En
Diana Fernndez Zalazar & Carlos Neri (2008) Telaraas de conocimiento. Buenos Aires, Ed. Libros y
Bytes. Coleccin culturas en Red.
- Fernndez Zalazar (2008) La tecnologa informtica, sus implicancias psicosociales y posibilidades para
el sujeto del conocimiento. En Diana Fernndez Zalazar & Carlos Neri (2008) Telaraas de
conocimiento. Buenos Aires, Ed. Libros y Bytes. Coleccin culturas en Red.
- Fernandez Zalazar y Carlos Neri. (2008) Intervenciones Didcticas. En Diana Fernndez Zalazar &
Carlos Neri (2008) Telaraas de conocimiento. Buenos Aires, Ed. Libros y Bytes. Coleccin culturas en
Red.
- Neri, C (2003) Aportes de la tecnologa a la teora del sujeto epistmico. Un recorrido por la propuesta
de Papert (revisado y ampliado). Desarrollos en Psicologa y Epistemologa Gentica. Ediciones
Cooperativas de la Facultad de Ciencias Econmicas, UBA.
- Mitra, S. (2011) Un hueco en la pared. Cap. 7 Aprendizajes mnimamente Invasivos. Traduccin al
espaol. Fedun
- Garca, Rolando, (2006) Sistemas complejos. Conceptos, mtodos y fundamentacin epistemolgica de
la investigacin interdisciplinaria. Barcelona: Gedisa, (Introduccin General, pp.13 a 34)
- Torres Mancera, D & Gago Saldaa, D. (2014) Los moocs y su papel en la creacin de comunidades de
aprendizaje y participacin. Ecuador. RIED, vol. 17
Disponible en: http://ried.utpl.edu.ec/sites/default/files/files/file/archivo/volumen17_1/LOS-MOOCS.pdf
- Scolari, C. (2012) Narrativas transmediticas, convergencia audiovisual y nuevas estrategias de
comunicacin. Quaderns del CAC 38, vol. XV (1) - (79-89)Disponible en: http://www.modernclicks.net/

- Zapata Ross, M. (2014) Enseanza Universitaria en lnea, MOOC y aprendizaje divergente. Espaa.
U n i v e r s i d a d
d e
A l c a l .
D i s p o n i b l e
e n :
http://cit.uao.edu.co/docente/sites/default/files/repositorio/Ense%C3%B1anza%20universitaria%20en%20l%C3%ADn
Bibliografa de referencia:
- Benbenaste, N. (1999) Modelo educativo para el desarrollo de la democracia : para que el desarrollo de
la democracia pueda incidir sobre el desarrollo del mercado Educacin : del mercado a la democracia : la
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posibilidad histrica de la Alianza. Ed. Eudeba.

- Benbenaste N y Neri, C. (2006) Video-juegos: Un anlisis psico epistemolgico. El sujeto del
conocimiento valido. Ediciones Cooperativas de la Facultad de Ciencias Econmicas, UBA.
- Neri, C (2003) Aportes de la tecnologa a la teora del sujeto epistmico. Un recorrido por la propuesta
de Papert (revisado y ampliado). Desarrollos en Psicologa y Epistemologa Gentica. Ediciones
Cooperativas de la Facultad de Ciencias Econmicas, UBA.
- Fernandez Zalazar y Carlos Neri. (2008) Telaraas de conocimiento Intervenciones didcticas Ed.
Libros y Bytes. Coleccin culturas en Red. Buenos Aires. 2008
- Fernandez Zalazar y Carlos Neri. (2008) Telaraas de conocimiento Anlisis de los recursos y
aplicaciones didcticas de la web 2 Ed. Libros y Bytes. Coleccin culturas en Red. Buenos Aires
- Jenkins, Henry (2008). Convergence culture. La cultura de la convergencia de los medios de
comunicacin. Barcelona, Editorial Pads.

- Jenkins, Henry (2009). Fans, blogueros y videojuegos. La cultura de la colaboracin. Barcelona,

Editorial Paids.
- Neri C y Fernandez Zalazar, D (2010) Tics, entre lo visible y lo imposible. MEMORIAS II Congreso
Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa XVII Jornadas de Investigacin Sexto
Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR
- Neri, C. (2009) Aprender en la red: construyendo redes de aprendizaje, redes de sentido.Memorias I
Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa XVI Jornadas de
Investigacin Quinto Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR
- Neri, C, Lopata, M, Schittner, V, Morelli, P, Guralnik, G. (2010) Implementacin de estrategias
didcticas basadas en herramientas colaborativas. Memorias II Congreso Internacional de Investigacin y
Prctica Profesional en Psicologa XVII Jornadas de Investigacin Sexto Encuentro de Investigadores en
Psicologa del MERCOSUR
Scolari, C. (2013) Media Evolution: Emergence, Dominance, Survival, and Extinction in the Media
Ecology. International Journal of Communication 7 (p. 14181441) Disponible en:
file:///C:/Users/notecarlos/Downloads/1919-9073-2-PB.pdf

MDULO 3: Implicanciaspsicosociales para el Sujeto del siglo XX

a) Evolucin de la metfora psicosocial dominante en funcin del paradigma cientfico-tecnolgico:
mecnica, biologa, electromagnetismo, informtica. El uso de la metfora como articulador subyacente a
distintas teoras: psicoanlisis, conductismo, cognitivismo, teoras organicistas de lo social.
b) Revisin del concepto de representacin social. El siglo XIX: poder biopoltico y herencia
Durkheiniana. Diferencias entre representacin colectiva y representacin social. Representacin social,
discurso y contradiscurso. Representaciones sociales vinculadas al cambio tecnolgico en un contexto
histrico: el caso de Occidente en el siglo XX. Tres ejes articuladores: poder disciplinario, , sociedad de
control.
c) El cine como discurso de alcance masivo. Escenarios de lo cotidiano y escenarios de lo extrao: el
realismo, lo fantstico y la ciencia ficcin en la literatura. Su reflejo en el cine. La representacin social
del futuro inminente. Sujeto, sociedad y futuro en las distintas etapas del siglo XX. Del colonialismo a la
realidad virtual. De la mirada del Gran Hermano a la exposicin voluntaria del sujeto.
Bloque 4: La tecnologa del siglo XX y el sujeto.
Cantidad de encuentros: 2 (Dos)
Objetivos:
Que el alumno:
Comprenda la relacin entre momento histrico, tecnologa emergente y representacin social de poca.
Comprenda la relacin entre dispositivos de poder, discurso dominante y medios masivos de
comunicacin.
Analice las dos relaciones anteriores a travs de la recreacin cinematogrfica de escenarios posibles
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durante el siglo XX.

Contenidos temticos:
La eclosin tecnolgica desde la Revolucin Industrial: de la mquina de vapor a la tecnologa
informtica. Del poder disciplinario a la sociedad de control.
El cine de ciencia ficcin como vehculo de las representaciones sociales de poca.
Actividades de enseanza aprendizaje:
Anlisis de segmentos seleccionados de distintas pelculas clsicas de ciencia ficcin.
Articulacin de los mensajes, manifiestos y no manifiestos, de los segmentos dados con las
representaciones sociales de poca.
Bibliografa:
- Guralnik,G. (2010): Esquema de la historia del siglo XX. Apunte de la Ctedra.
- Neri, C (2006): No todo es click. Buenos Aires: Libros&Bytes. pp.59-78.
- Foucault, M. (1992): Microfsica del poder. Madrid: La Piqueta. Captulo 10, pp.156-165.
Bibliografa de referencia:
- Gibson,W. (1981): Johnny Mnemonic. Ediciones varias (disponible en Internet).
- Kracauer,S.(1985): De Caligari a Hitler: una historia psicolgica del cine alemn. Barcelona: Paids.
pp.63-77.
- Zizek,S. (s/f): The Matrix, o las dos caras de la perversin. En revista Accin Paralela, N 5. Online:
http://accpar.org/numero5/matrix.htm
- Gabriel Guralnik (2011) Tecnologa y representaciones sociales en el siglo XX: un abordaje desde el
cine de ciencia-ficcin
- Deleuze, G. (1993): Las sociedades de control. En revista Ajoblanco. Barcelona: Ajoblanco.
- Foucault, M. (1996): Genealoga del racismo. Buenos Aires: Altamira. Tercera Leccin, pp.41-57.
- Guralnik,G. (2010): Esquema de la historia del siglo XX. Apunte de la Ctedra.
- Jodelet, D. (1986): La representacin social: fenmenos, concepto y teora, en S. Moscovici, Psicologa
Social, Barcelona, Paids.
- Moscovici, S. (1979): El psicoanlisis, su imagen y su pblico, Buenos Aires, Huemul. pp.197-205.
- Foucault, M. (1996) Genealoga del Racismo. Undcima leccin, pp.193-214.
- Neri, C (2006): No todo es click. Buenos Aires: Libros&Bytes. pp.59-78.

MDULO 4: Implicancias psicosociales en la subjetividad

a) La tecnologa computacional como factor de la "globalizacin" de la sociedad contempornea.
Tecnologa y Mercado. La sociedad digital y el sujeto digital. Por qu la racionalidad econmica (del
mercado) anticipa la racionalidad digital? Perspectiva posmercantil: Tecnocracia o Democracia?
Cambios en la Organizacin Taylorista-Fordista y la Flexibilizacin del Proceso Productivo La
mediacin del objeto de trabajo. La Oficina y el taller. Cambios en el medio ambiente laboral: superacin
del trabajo muscular y de los riesgos fsicos; los nuevos problemas. El teletrabajo. Trabajo cooperativo
mediado por tecnologa. Herramientas de la comunicacin y trabajo mediado por tecnologa.
b) Las relaciones mediadas por tecnologa. Singularidad y grupalidad en red. Relaciones afectivas y
recursos tecnolgicos. Del Chat a los mundos virtuales. Representacin, identidad y subjetividad. La red
y la singularidad. Tensin entre el yo y la red. Elementos para un anlisis desde la perspectiva psicolgica
del usuario. Comunicaciones mediadas por tecnologas. Lo virtual como una forma de lo real mediado
por tecnologa. Resignificacin de los afectos. Flujos de informacin-Flujos de singularidades. Relacin
con el concepto de No lugar.
c) Accesibilidad e integracin en la Web, Psicologa y salud. Tecnologa inclusin y exclusin.
Necesidades especiales, tercera edad y tecnologa. Usabilidad, accesibilidad y experiencia del usuario.
Calidad de la informacin en salud. La idea de diseo universal. Pautas WAI para la usabilidad. Grupos
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de poblacin que afecta la aplicacin de cada pauta. Web. Mtodos de indagacin y test para medir la
experiencia del usario. Semntica y accesibilidad. Criterios de discapacidad en el acceso a la Web.
Desarrollo de Web en el mbito pblico. Educacin y Salud.
Cantidad de encuentros: 2 (Dos).
Objetivos:
Que el alumno:
Comprenda la estructura de las redes y las particularidades de la red de redes (Internet).
Analice la lgica de las interacciones de los sujetos y los grupos mediados por tecnologa.
Comprenda la virtualidad como un real mediado por tecnologa
Contenidos temticos:
Redes e Internet. Definicin de redes y descripcin de Internet como la red de redes.
La estructura reticular de la red.
La lgica del Chat y las listas de discusin.
Las relaciones virtuales, las mediaciones y lo real.
Actividades de enseanza aprendizaje:
Anlisis discursivo de textos de chat. Interaccin con sitios de software social.
Anlisis de diversos sitios de relaciones sociales.
Demostracin en inmersin en mundos virtuales.
Bibliografa del bloque 5:
- Neri, C. (2001) Singularidad en la red /Escenas del Chat. Bytes y Papel. Ed. Lo digital.
- Turkle, S. (1997) La vida en la pantalla. Introduccin y Cap. I. Ed. Paidos . Barcelona.
- Rheingold, H. (2004) Prologo, cap. 1 y 2. Multitudes Inteligentes. Ed. Gedisa. Barcelona.
- Neri, C. (2007) Editando la interaccin. Lectoescritura y participacin a la luz de la web 2. Revista
Espacios. Buenos Aires.
Bloque 6: Sociedad e inclusin.
Cantidad de encuentros: 2 (Dos).
Objetivos:
Que el alumno:
Comprenda las nociones y relaciones entre usabilidad, accesibilidad y experiencia del usuario.
Que tome conocimiento de los nuevos campos y disciplinas en desarrollo a partir de la insercin de la
tecnologa.
Contenidos temticos:
Usabilidad, accesibilidad y experiencia del usuario en entornos virtuales.
La informtica biomdica o informtica para la salud.
Los estndares y la universalizacin de entornos y lenguajes para un acceso mejor de la diversidad.
Pautas para la comunicacin social bsica.
Actividades de enseanza aprendizaje:
Anlisis de sitios de educacin y salud.
Utilizacin de plantillas para evaluacin de los mismos.
Test y hojas heursticas. Demostracin y uso software especializado para necesidades especiales.
Bibliografa del bloque 6:
- Neri, Carlos. (2005) El concepto de usabilidad y sus avatares en No todo es Click. Ed Papeles y Bytes.
Buenos Aires.
- Neri, Carlos (2005) La conectividad de la gente. Enredando Minoras. No todo es Click. Ed Papeles y
Bytes. Buenos Aires.
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- Nielsen, Jacob. (2000) Usabilidad. Diseo de sitios Web. Introduccin. Y Cap. 1, 2,3.
- Gutierrez y Restrepo, Emanuelle. (2001) El concepto de visitabilidad y otros materiales del Sidar
disponible en: http://www.sidar.org.
- Neri, C. (2005) El concepto de usabilidad y sus avatares. En Carlos Neri (2005) No todo el Click. Ed.
Bytes y Papel
- Neri, C.et al (2005) Metodologa para un estudio de usabilidad de un sitio con nios. Problemas
Psicosociales.
- Casado, D. (2003) Comunicacin social en discapacidad. Cuestiones ticas y de estilo. Madrid. Real
Patronato sobre discapacidad. Disponible en: http://www.siis.net/docs/ficheros/200406220023_24_0.pdf

Bibliografa General del Mdulo 4:

- Battelle. J (2005) Cap. 1 La base de datos de las intenciones. Ed. Tendencias. Madrid.
- Benbenaste, N. (1999) El empleo jugado al ajedrez. Revista Leonardo Da Vince.U.N.L.Z
- Duncan, Watts, (2006) Buscar en la red y Mundos Pequeos. Seis grados de distancia. Ed. Paidos.
- Fernandez Zalazar y Carlos Neri. (2008) Telaraas de conocimiento. La tecnologa informtica, sus
implicancias psicosociales y posibilidades para el sujeto del conocimiento. Tecnologas ldicas,
tecnologas del aprendizaje Ed. Libros y Bytes. Coleccin culturas en Red. Buenos Aires.
- Fernandez Zalazar y Carlos Neri. (2008) Telaraas de conocimiento De la primera vida a la segunda
vida Una perspectiva a futuro? Ed. Libros y Bytes. Coleccin culturas en Red. Buenos Aires.
- Fernandez Zalazar y Neri, C. (2008) Telaraas de conocimiento Cap. VII Los problemas de
accesibilidad y usabilidad general de la Web. Ed. Libros y Bytes. Coleccin culturas en Red. Buenos
Aires.
- Gutierrez y Restrepo, Emanuelle. (2001) El concepto de visitabilidad y otros materiales del Sidar
Dispobibles en: http://www.sidar.org.
Murray, J.t (1999). Hamlet en la holocubierta. El futuro de la narrativa en el ciberespacio. Barcelona,
Editorial Gedisa.
- McCathie, J. & Nevile, C. (2001) Accesibilidad y Web Semntica.
Disponible en: http://www.sidar.org/cursos/bsas/semantica/Overview.html.
- Neri, C. (2005) La conectividad de la gente. Enredando Minoras. No todo es Click. Ed Papeles y Bytes.
Buenos Aires.
- Neri, C. (2001) Singularidad en la red /Escenas del Chat. Bytes y Papel. Ed. Lo digital .
Neri, Carlos. (2005) El concepto de usabilidad y sus avatares en No todo es Click. Ed Papeles y Bytes.
Buenos Aires.
Neri, C. (2006) Introduccin y Cap 1 No todo es click. Ed. Libros y Bytes. BsAs.

- Fernndez Zalazar, D. (2006) La Lectura en tiempos de Internet. En Neri, C y Neri & Fernndez
Zalazar, D. No todo es Click. Ed. Libros y Bytes.
1995 Neri, C. Textos, tramas y digitos. . Cap. 1 y prologo en Bytes y Papel. Ed. Lo digital.
- Resnick, M. (2002) Introduccin y cap 1 Tortugas, Termitas y atascos de trfico: exploraciones sobre
micromundos masivamente paralelos. Barcelona, Espaa, Editorial Gedisa.
Bibliografa general optativa para todos los mdulos:
- Abraham,C. (2005): Borges y la ciencia ficcin. Buenos Aires: Quadrata. Captulo II, pp.12-26.
- Bauman, Z. (2005): Modernidad Lquida. Fondo de cultura econmica, Argentina
Bauman Z. (2010): Mundo Consumo. Paids. Argentina
- Bauman, Z. (2007): Vida de Consumo. Fondo de cultura econmica, Argentina
- Bradbury, R. (2008): Usher II. En CrnicasMarcianas. Buenos Aires: Minotauro.
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- Capanna, P. (1990): Ciencia ficcin argentina. Buenos Aires: Aude. Estudio Preliminar, pp.32.
- Bolter, D. J., Turings man: western culture in the computer age, Chapel Hill, University of North
Carolina Press, 1984.
Castells, M. (1998), La era de la informacin. Economa, Sociedad y Cultura. Alianza Editorial
Chateau,D.(2005): Cine y filosofa. Buenos Aires: Colihue. pp.35-56.
- Dick,P.K. (1966). Podemos recordarlo todo por usted. Edicionesvarias (disponible en Internet).
- Eco, H. (1998) Epilogo. En Nunberg, Geoffrey (1998) El futuro del libro. Buenos Aires.Ed. Paidos.
- Fernndez Zalazar, D.(2001) Etica y Nuevas Tecnologas de la Informacin. Plemed, Programa
Latinoamericano de medicina y educacin a distancia.
- Fernndez Zalazar, D. (2005) Calidad, tica y accesibilidad en los sitios de salud.
- Freud, S. (2007): Lo Siniestro. En Obras Completas, T.III, pp.2483-2505.Madrid: Biblioteca Nueva.
- Freud, S. (2007): Ms all del principio del placer. En Obras Completas, T.III, pp.2507-2541.
Madrid:Biblioteca Nueva.
- Hesse, C.(1998) Los libros en el tiempo. En Nunberg, Geoffrey El futuro del libro. Buenos Aires. Ed.
Paidos.
- Lipien, A. (1994) El posfordismo y sus espacios. Las relaciones capital-trabajo en el mundo. Ed.
Asociacin
Trabajo y Sociedad. 1994. Bs.As.
Masuda, Y., (1984), La sociedad de la informacin como sociedad post-industrial, Fundesco, Editorial
Tecnos

Milner, J.C. (2007): Las inclinaciones criminales de la Europa democrtica. Buenos Aires: Manantial.
pp.11-47.
Milner, J.C. (2008): El judo de saber. Buenos Aires: Manantial. Pp.41-67.
Neri C y Fernndez Zalazar, D. (2005) Centro de recursos organizados (CRO). Didctica y nuevas
tecnologas Publicacin Segundo congreso Marplatense de Psicologa.
Neri, C. (2000) El museo del Prado una visita virtual. En Carlos Neri (2005) Bytes y Papel. Buenos
Aires. Ed. Editando Lo digital.
Norman, D. (2004) y cap. 1 El ordenador invisible. Madrid. Ed. Paidos.
Salomon, G. (1993) Cogniciones Distribuidas. Compilador. Ed. Amorroutu

4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje

Los cuatro ejes conceptuales en que se divide el programa de la ctedra, se distribuyen en 12 encuentros
terico-prcticos. En los mismos se desarrollan actividades de discusin de materiales, anlisis de
desarrollos informticos, discusin de videos referentes a los temas y preparacin del trabajo final grupal
a lo largo de toda la cursada. Para ello se trabajar especialmente en los espacios terico-prcticos que
van de la semana 13 a la 15 de la cursada la facilitacin de herramientas metodolgicas y conceptuales
para el desarrollo de competencias de escritura acadmica en funcin de la presentacin del trabajo final.
Se presentan y analizan tambin en los prcticos los ejes investigativos de la ctedra en sus instancias de
PROINPSI, UBACyT y UBANEX, mostrando una continuidad entre la docencia, la investigacin y la
extensin, alentando la actitud hacia la investigacin por parte de de los alumnos.
Se ha incorporado a la cursada la utilizacin de una plataforma de educacin a distancia desarrollada por
la ctedra con el doble objetivo de brindar un repositorio de materiales digitales con temas afines como
tambin la prctica con un sistema de educacin a distancia. En ningn caso se sustituyen las clases
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presnciales sino que se complementan brindando una cantidad de recursos que son motivo de reflexin
para la cursada y a su vez oportunidad de utilizacin, bajo el modelo de la clase invertida. De este modo
se brinda al alumno un espacio virtual para el encuentro con los docentes y con sus compaeros donde se
va construyendo el trabajo final. La inmersin en esta virtualidad didctica permite un continuo de
aprendizaje ms all de los das de cursada, volviendo a recalcarse que no se sustituye conocimiento
ulico sino que se lo expande.

5 - Sistema de evaluacin
La ctedra manteniendo el rgimen de promocin propone un sistema de evaluacin acorde a la propuesta
de trabajo de investigacin y desarrollo, donde el alumno construye su recorrido de evaluacin. Las
evaluaciones sern distribuidas a lo largo de la cursada y para representar esta situacin se propone un
rgimen de crditos por tareas que representan una escala de 100 crditos convertibles en las dos notas
con escala numrica tradicional. Sostenemos este sistema dado que distribuye y genera alternativas de
evaluacin entre actividades obligatorias y electivas.
Actividades Obligatorias: 60 crditos equivalentes a la primera nota (escala 1 a 10)
- 30 Crditos. Realizar un trabajo final de investigacin-accin (grupal)
- 30 crditos. Realizar un trabajo final individual bajo formato de jornadas de investigacin (Modelo de
los Congresos de Investigacin de la Facultad de psicologa de la UBA) o la formulacin del plan de
tesis.
Actividades Electivas: 40 crditos equivalentes a la segunda nota (escala 1 a 10)
(Las actividades electivas se enuncian a modo de ejemplo y no agotan todas las posibilidades)
- Diseo, elaboracin y produccin de una charla TED sobre alguna temtica de inters para el alumno
dentro de los contenidos pertinentes con la propuesta de la ctedra. (40 Crditos)
- Elaboracin de una crtica sobre textos ledos (20 Crditos) (Mximo 2 actividades)
- Sntesis de clases tericas subidas al sitio de la ctedra: (10 Crditos) (Mximo 4 actividades)
- Anlisis de un film relacionado con la cursada (20 Crditos) (Mximo 2 actividades)
- Entrevistas o anlisis de situaciones en la web (10 Crditos) (Mximo 2 actividades)
- Traduccin de texto o video (20 Crditos) (Mximo 2 actividades)
- Procesamiento y anlisis de datos (20 Crditos) (Mximo 2 actividades)

6 - Rgimen de promocin
Ajustndose a las reglamentaciones para la promocin sin examen final: 7 o ms en cada una de las
instancias. (En trminos de lo expuesto el item anterior es el equivalente a 70 crditos). Pudindose
recuperar una instancia de las obligatorias. Para la promocin con examen final el alumno debe cumplir
con un 75% de asistencia y obtener una calificacin de entre 4 y 6 puntos en las evaluaciones parciales
(tal como son descriptas en el apartado "Sistema de evaluacin").

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