PEDAGOGIAS DE LA EDUCACION ESCOLAR DE ADULTOS: UNA

REALIDAD HETEROGENEA
BRUSILOVSKY-CABRERA
PROLOGO Y CAPITULO 1 Y 2
PROLOGO:
Conocer las prcticas de los docentes y reflexionar sobre ellas puede
ayudar a avanzar en la construccin terica en este campo sociopedagogico
como a disponer de informacin para revisar la prctica docente y las
decisiones institucionales.
Este texto intenta contribuir a la construccin de teora en el mbito
especfico como a la resolucin de los problemas prcticos para aquellos
que trabajan en el campo. Un espejo donde mirarse: cul o cules
orientaciones los reflejan, cules estn lejos de la propia posicin, y con ese
espejo podrn revisar su propia prctica.
El trabajo docente puede presentar contradicciones. La forma de ser
docente surge de muchas experiencias de la vida de cada uno, de las
decisiones que se toman en distintos momentos, de las lecturas, del
intercambio con colegas, de reflexiones o razonamientos, pero hay aspectos
de la actividad que emergen de una experiencia que se instala en forma
inconsciente a lo largo de la vida. Poder confrontar con conceptos lo que
uno hace y dice ayuda a reflexionar y a consolidar la propia prctica.
CAPITULO 1:
La educacin media para adultos Por qu nos siguen importando
sus problemas?
Aumento del nmero de estudiantes que asisten a las escuelas para
adultos entre 2007 2010 (duplicado).
Segn datos oficiales, censo 2001:
Ms de la mitad de jvenes de 24 y 20 aos no complet la escolaridad
media; y solo 13,36% de ellos asiste a un establecimiento de nivel primario
o medio.
Certificaciones requeridas en el mercado laboral son las correspondientes
a estudios del nivel medio, los datos del censo sealan que 7% de la
poblacin econmicamente activa no complet la educacin primaria,
23,7% tiene primaria completa, 18% ingres al secundario pero nunca lo
termin. Slo 15% cuenta con estudio universitarios y 13% ingres a un
terciario de capacitacin pero no logr graduarse.
Tambin seala escaso nivel de incorporacin al sistema escolar de la
poblacin de ms de 25 aos.
Esta exclusin educativa con efecto expansivo en lo social y laboral,
reduce las posibilidades de ciudadana de las personas en situacin de
pobreza. La escuela no es formadora de ciudadanos crticos, la escuela
crtica requiere ser construida. Pero la educacin prolongada, con una
formacin instrumental y la educacin general, reduce la brecha de

posibilidades laborales entre grupos sociales y por lo tanto de la posibilidad

de satisfaccin de algunos derechos ciudadanos bsicos.
Desde 1990 se comenz a hablar de educacin de jvenes y adultos
(EDJA) en reemplazo de la frmula tradicional educacin de adultos (EDA). El
cambio indica la aceptacin de estudiantes menores de 20 aos,
coincidiendo con una reduccin de matrcula en las escuelas comunes de
nivel medio (primera dcada del siglo XXI).
Esto da lugar a diversas interpretaciones:
-esto estara sugiriendo una reinsercin de jvenes que habiendo
abandonado la educacin comn se reincorporan en busca de nuevas
oportunidades para completar su escolaridad. Esta mirada optimista
formula la situacin de reingreso como decisin personal, pero refleja una
situacin preocupante, la escuela para adolescentes reduce su nmero y
estos jvenes estn en escuelas que no fueron pensadas para ellos. La
lectura oficial responde a una concepcin liberal de los derechos civiles, que
considera que retomar estudios constituye una expresin de libertad
personal ms que un derecho social. Necesidad de una intervencin del
Estado para crear condiciones que permitan a todos los ciudadanos acceder,
permanecer y avanzar en el sistema educacional. Si los adolescentes dejan
la escuela comn, no fue por simple decisin personal o familiar, en la
inmensa mayora de los casos es por razones vinculadas a sus condiciones
materiales de vida, o por falta de capital cultural exigido por las escuelas
para poder tener cierto grado de xito, o por normativas que pueden
generar dificultades.
La incorporacin de menores de 20aos a escuelas para adultos no
implica un avance. En Argentina, estas escuelas fueron para adultos
inmigrantes y trabajadores en las primarias en las etapas fundacionales del
sistema de educacin (fines siglo XIX) y para trabajadores en la secundaria
CENS (centro educativo de nivel secundario).
Se podra pensar que resuelta la educacin escolar primaria o media, las
escuelas para adultos podran desaparecer o bien adquirir caractersticas
ligadas a la educacin continua. Pero se est agudizando la situacin de
incorporar y retener a los nios y adolescentes, los que despus piden pasar
a escuelas de adultos. Esto evidencia un deterioro del nivel de vida de la
poblacin como del sistema de educacin pblica.
Las dificultades de la escolarizacin provocan las migraciones en el sistema
de educacin (Ampudia, 2007) es decir el pasaje de una escuela a otra, de
un turno a otro, la educacin de adultos recibe as sujetos que van
circulando de una escuela a otra, con historias de dificultades escolares, a
los que el sistema no tuvo la capacidad de retener con aprendizaje, para
lograr el certificado necesario para obtener trabajo.
El nmero de adolescentes en escuela de adultos se debe tambin a que
en algunas jurisdicciones obligan a los repetidores abandonar la escuela
comn, como en Rio Negro.
La escuela para adultos muestra una situacin de desigualdad que es
parte de un problema ms amplio: relacin entre educacin y pobreza. No

puede eludirse esta problemtica porque lo que est en el centro son los
derechos ciudadanos entendidos como derechos sociales. Hay derechos que
deben ser universales, entre ellos est el derecho a la educacin.
Al hablar de derechos sociales nos referimos a la igualdad de los
habitantes de un pas en dos sentidos:
-nos referimos a una igualdad jurdica, todos los habitantes son reconocidos
como sujetos de derechos, pero esta igualdad no puede ser slo una
declaracin de buenas intenciones.
-sino la dimensin ms significativa es la referida a la prctica, (Kessler,
1997) que hacen posible que la posesin del derecho en el plano jurdico se
torne efectivo o no en la realidad. Esta segunda dimensin del concepto
requiere prestar atencin a las condiciones que facilitan y a las que
obstaculizan la distribucin de los recursos sociales. Intervencin del estado
para garantizar el cumplimiento del derecho. Sin garanta de acceso a
bienes (materiales y culturales) no hay derecho efectivo.
Hay que hacer un diagnstico que d cuenta de la situacin de la
poblacin como de las acciones que el estado desarroll en relacin con la
educacin de los sectores sociales que tienen negado por su situacin de
pobreza el acceso a una ciudadana integral. Ver lo que se hace en polticas
pblicas y en las prcticas institucionales que contribuya hacer efectivo el
derecho.
Las decisiones polticas tienden a hacer de la educacin para adultos un
circuito diferenciado y diferenciador, al reiterar la reduccin del currculo, o
bien al asimilarlo a las caractersticas de la educacin infanto-juvenil. Los
cambios curriculares posteriores a la transferencia de las escuelas de
jurisdiccin nacional a las provincias (1993) asimilaron el currculo de la
EDJA a la de las escuelas de adolescentes, sin respeto de la identidad del
sujeto de la educacin de adultos que es de origen popular, trabajador y
ciudadano. Los cambios recientes, indican la progresiva asimilacin de las
escuelas de jvenes y adultos a las escuelas infanto-juveniles.

CAPITULO 2:
Cmo caracterizan los docentes a los estudiantes. Criterios para su
anlisis.
Las desigualdades en la educacin de jvenes y adultos estn
relacionadas con desigualdades econmicas, sociales y tambin de los
procesos que producen obstculos y abandono. En el plano de las polticas
sociales y en particular de las educacionales y en las prcticas
institucionales hay varios puntos que deben ser foco de atencin para
comprender y revertir situaciones de desigualdad.
Las polticas de educacin de adultos constituyen obstculos para la
igualacin de posibilidades: ausencia de financiamiento, polticas
curriculares con reduccin de contenidos, pocos proyectos de formacin
docente, escasas normativas especficas, asimilacin del sistema de EDJA a
las normativas y formas organizativas de la educacin infantil y de

adolescentes. Pero en algunas escuelas, las prcticas docentes y la forma

de trabajo institucional refuerzan las situaciones de desigualdad. Parece
significativo saber qu efectos produce el trabajo docente ya que la
informacin sobre qu sucede en la cultura cotidiana escolar puede facilitar
la construccin de modificaciones y ajustes necesarios.
La cultura cotidiana escolar se refiere a ciertos rasgos estables que
caracterizan la vida interna de una institucin y sus relaciones con el resto
del sistema educativo y con el contexto social. Esta cultura es el resultado
de las polticas que afectan a esa institucin como de las prcticas de los
miembros del establecimiento, as como de la forma en que los integrantes
perciben la realidad. La heterogeneidad de esas prcticas da cuenta de
modelos conservadores y otros de carcter emancipador. Reconocerlos
puede contribuir a construir enfoques que orienten el trabajo escolar y
estrategias para resistir, superar o fortalecer situaciones.
Diversas formas del trabajo escolar con adultos tienen que ver con la
concepcin que se tiene de los estudiantes. Los atributos que los docentes
asignan a los jvenes y adultos resultan significativos para explicar sus
prcticas.
Se construy una tipologa denominada orientaciones del trabajo escolar o
pedagogas de laeducacin de adultos:
- Los tipos son el resultado de la sistematizacin y conceptualizacin de
informacin proporcionada por directivos y docentes.
- Estos constructos tienen continuidad con histricas formas de trabajo
educativo y social con sectores populares. Identificacin de otras
modalidades crticas.
- Papel central que tienen las ideas sobre los estudiantes: preconceptos y
prejuicios, en las decisiones relativas a la organizacin de la escuela o de la
docencia.
-Atributos asignados a los estudiantes que se formulan para explicar los
problemas de atraso o de interrupcin delos estudios se conectan con las
funciones asignadas a la escuela y con las estrategias de retencin y
enseanza.
- El lenguaje de los profesores revela su sentido comn. El uso de
expresiones de lenguaje cotidiano da cuenta de que los estudiantes son un
objeto de representacin social.
-las representaciones constituyen conocimientos individualmente
incorporados, pero cuya construccin es social, resultado de experiencias
compartidas y comunicadas entre miembros de un grupo que interactan
en las instituciones. Las representaciones de un objeto implica no slo
conocimientos, sino que constituyen un saber prctico, ya que es utilizado
para actuar sobre otros miembros de la sociedad. La idea que el docente
tiene sobre sus estudiantes gua sus propuestas de intervencin
pedaggica.
-los contenidos de las representaciones de los docentes sobre los
estudiantes no parecen tener gran dispersin. Estn focalizados en su

situacin social, edad, ambos tipos de respuestas son las primeras que
emergen cuando caracterizan a los alumnos.
-el lenguaje utilizado indica de cmo es producido simblicamente el
estudiante. El lenguajeno es inocenteseala Gimeno Sacristn, los
conceptos reflejan los contenidos de nuestros pensamientos y el lenguaje
que utilizamos por la carga semntica que contiene, el orden gramatical,
coherencia sintctica condiciona las formas de pensar.
-las condiciones de vida estn en el centro de las representaciones sociales
acerca de los estudiantes, pueden aludir a condiciones socioeconmicas, y
o laborales o a categoras polticas, de relaciones de clases.
Las metforas usadas por docentes para referirse a sus alumnos, su
historia de vida y educacin, los factores que obstaculizan o favorecen su
permanencia en la escuela, dan cuenta de la forma de entender la realidad
y permite afirmar que su pensamiento tiene semejanza con algunos de los
paradigmas (tradicionales o no) para decidir acciones en relacin con los
sectores populares.
En los modos de nombrar a los sujetos y de los argumentos que se
formulan para explicar las trayectorias educativas permite diferenciar a
quienes hacen referencia a una dimensin poltica, a relaciones de clases, y
los que consideran al estudiante como persona individual con caractersticas
cognitivas, econmicas y actitudinales.
La consideracin como sujetos colectivos prioriza la dimensin social y
poltica de los atributos y la posibilidad que tienen algunos profesores de
contemplar variables externas a la voluntad o habilidad individual de los
estudiantes que afectan su desempeo escolar, complejizan los anlisis
sociales y educativos. Los entrevistados usan argumentaciones que se
enfrentan: al admitir un contexto que pone barreras a los que otros
consideran desarrollo individual, movilidad social, progreso.
Las respuestas que tienen explcito sentido poltico se refieren a los
alumnos como sujetos de derechos sociales, de ciudadana.
Otro tipo de respuesta es la que alude a condiciones sociales, econmicas
y laborales.
Otro tipo es cuando se sealan condiciones que pueden favorecer u
obstaculizar los procesos de aprendizaje. Las historias de los estudiantes
con problemas escolares pueden focalizarse sobre condiciones subjetivas
individuales o por el contrario, el abandono puede estar vinculado a
condiciones sociales injustas, o como a las del sistema de educacin.
Quienes ponen el acento a los procesos de produccin de problemas de
educacin afirman que esta situacin emerge de factores histricos y que la
evitabilidad de las carencias humanas depende de las transformaciones de
esas condiciones, este posicionamiento pone el acento en las
responsabilidades sociales y estatales que impactan en la generacin de la
pobreza y de los problemas de escolaridad.
Estas interpretaciones contrastan con las que ponen el acento en la
responsabilidad individual, personalidad del individuo o su grupo de

pertenencia familiar. El discurso liberal declara la existencia de igualdad de

oportunidades para todos, establece que el mrito, el esfuerzo y la
capacidad diferencian a los mejores de los peores alumnos, tiene efecto
justificador de las desigualdades sociales.
Los planteos que enfatizan estos aspectos del pensamiento sociolgico
liberal y conservador dominante y en estos ltimos aos neoliberal
entienden a los sujetos como individuos libres y racionales para decidir su
destino y responsable de las consecuencias de sus elecciones.
Cabe sealar dos enfoques: el anclaje ideolgico, una parte de los
profesores que piensa en un sujeto abstracto que acta incondicionado,
otros docentes reconocen al sujeto, sus prcticas y experiencias
condicionados por una estructura socio histrica, poltica y econmica.
Otro aspecto que emerge es que los alumnos de las escuelas para adultos
ya no son personas adultas. Necesidad de adoptar formas de trabajo enel
aula que no siempre responden a los modelos aprendidos por los profesores.
Hay una poblacin muy diversa de 16, 30 y hasta 50 o 60 aos. Esta
realidad lleva a comparar a los adolescentes con los adultos en sus
caractersticas cognitivas, con la experiencia, conocimientos previos y
personalidad que afectan al aprendizaje. Los adolescentes son ms
flexibles, ms rpidos para los aprendizajes, los mayores tienen ms inters,
compromiso, empeo, voluntad, tienen en claro por qu asisten a la
escuela y necesidad del ttulo, con conocimientos previos resultado de sus
experiencias, informacin sobre la realidad econmica y poltica que los
favorece.
La representacin del adulto tambin tiene aspectos contradictorios, se
sealan como obstculos las limitaciones cognitivas, lentitud para resolver
problemas, para comprender, falta de hbitos de estudio, de lectura, ritmos
ms lentos de enseanza.
Estos rasgos, unos como obstaculizadores y otros como positivos, son
anverso y reverso de una misma concepcin de trabajo escolar. Ambas
respuestas parecen corresponder a un enfoque pedaggico en el que el
ritmo, contenidos y modo de trabajo estn pautados por los docentes y por
el currculo prescrito. Las actitudes, motivaciones sealadas se acercan al
modelo de estudiante deseado, al buen alumno demandado y legitimado
por la enseanza directiva y jerrquica.
En esta evaluacin del adulto, puede incluirse la preocupacin de algunos
docentes por desear actitudes de los estudiantes que respondan a un
modelo tradicional (dependencia del profesor, preocupacin por la nota)
ms que a una orientacin pedaggica critica.
Los jvenes se definen como faltos de experiencias, obligados, con
desinters, molestos, agresivos, no les interesa estudiar y sus concurrencias
son discontinuas, se los describe como si fueran un grupo homogneo. Los
adolescentes que, se reinsertan en la escuela, se convierten en invasores en
una escuela para adultos en la que el estudiante era un sujeto gratificante,
alumno deseable, esforzado, acrtico, agradecido del docente.

Los menores de las escuelas para jvenes y adultos son adolescentes y

pobres. Hay dos ausencias: el derecho a la educacin de esos jvenes y la
inadecuacin de la escuela a sus necesidades, no tienen confianza de que
la escuela cambiar sus vidas.
Los modos de ser nio o adolescente dependen de la clase social, de la
situacin histrica, del contexto social (seala Sacristn), al ser menor est
asociado a la escolaridad, ser alumno lo relacionamos con un menor, la
escuela para adultos rompe esta asociacin, el mayor el sujeto educativo
deseado y valorado, los adolescentes son los considerados indeseables sin
que se haga referencia a su condicin de sujeto expropiado de su derecho
de escolaridad, es rechazado y descalificado por la no coincidencia entre el
modelo deseado y el real.
Este desajuste no es planteado a la inversa, sobre la responsabilidad de la
escuela, de las prcticas de los docentes, no es mencionado por quienes
desean alumnos distintos.