Diseño

Didáctico º

Mg. Aldo Velásquez Huerta

velaldo@hotmail.com
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Relación

Diseño Diseño
curricular didáctico

Plan curricular Silabo

 Es el nivel más específico y descriptivo del proceso formativo a

nivel micro, que enlaza la macroplanificación o diseño curricular.
 Es el proceso que prepara el desarrollo sistemático de una acción
formativa con el propósito de asegurar la calidad de la formación.
 El producto es la programación del curso, que se concreta en el
silabo.
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Etapas

Evaluación

Elaboración del silabo

Recursos

Estrategias

Contenidos del curso

Competencias/Objetivos

Diagnóstico
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I. Diagnóstico

 Es la aproximación diagnóstica de la realidad educativa en la

que se desarrolla el proceso formativo.
 Proporciona información necesaria para la definición de los
objetivos/ competencias, determinación de los contenidos, las
estrategias, los recursos y el sistema de evaluación del
aprendizaje.

• Contexto institucional. (fines y objetivos institucionales,

aspectos normativos para el proceso formativo)
• Dimensión académica. (Relación y coherencia del curso y el
perfil profesional, ubicar el curso en el plan de estudios)
• Caracterización de los alumnos. (Número de alumnos,
capacidad y nivel de los alumnos, información específica:
intereses, dominio informativo, estilos de aprendizaje, etc.)
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II. Objetivos/Competencias

Objetivo de aprendizaje:
 Es la descripción de los logros que deberán los estudiantes
alcanzar como consecuencia de haber realizado las
actividades establecidas en el programa de enseñanza, al
finalizar un periodo de aprendizaje.
 Debe tener las siguientes características:

• Ser pertinentes (relacionado con los principios del

aprendizaje)
• Ser claros (ambigüedad en las palabras usadas para
describir)
• Ser factibles (describir lo que se pueda llevar a cabo con el
tiempo y los recursos disponibles)
• Ser evaluables (describir lo que es evaluable)
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II. Objetivos/Competencias

Objetivo de aprendizaje:
 Grado de generalidad de los objetivos:
• Objetivo general. (Referido al curso en general expresado
en términos de macro habilidades o habilidades complejas
–competencias- que logrará el alumno al término del curso)
• Objetivos específicos. (Son más precisos que los
anteriores y son etapas obligadas para llegar a ellos; están
directamente relacionados con las unidades didácticas)
 Taxonomía de objetivos
• Las taxonomías son clasificaciones de conductas que
permiten agrupar los objetivos de acuerdo al tipo y nivel de
habilidad o destreza que se desea desarrollar en el
alumno.
• Son útiles para formular los objetivos con mayor precisión
(Bloom organiza los objetivos en tres dominios: cognitivo,
afectivo y motor)
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II. Objetivos/Competencias

Competencias:
 Son macro habilidades que integran tres tipos de saberes,
conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinales
(saber ser), que el estudiante debe exhibir para ser
considerado competente en un área.
 La competencia comprende un conjunto variable de
capacidades, las cuales suponen la adquisición de
determinados conocimientos, habilidades y actitudes

• Competencias generales(Señala el desempeño que debe

exhibir los estudiantes al finalizar el curso)
• Competencias específicas(Señala las capacidades que debe
exhibir los estudiantes al finalizar la unidad)
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III. Contenidos

 Los contenidos son el conjunto de representaciones e ideas

de algunos aspectos de la realidad, que incluye una variedad
de conocimientos que van desde informaciones sobre hechos
y sucesos, experiencias y anécdotas personales, actitudes,
normas y valores, hasta conceptos, explicaciones, teorías y
procedimientos.
 La selección y organización de los contenidos son orientados
por la sumilla y los objetivos (competencias) que se pretenden
alcanzar.
 Los contenidos se organizan en conocimientos de diferentes
tipos:
• Declarativos - conceptuales. (Hechos, conceptos, principios)
• Procedimentales. (métodos, técnicas, )
• Actitudinal - valorales. (valores, normas, actitudes)
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III. Contenidos: determinación

 Demanda poseer un buen conocimiento y dominio de la

materia o curso, para orientar la organización de los contenidos.
• Definir el marco teórico de la disciplina. (supone la
sistematización de los principales aportes, los clásicos y los
últimos avances respecto del contenido del curso. Definir
postura propia y el enfoque que se dará al curso.
• Determinar, seleccionar y organizar los contenidos.
(confeccionar un listado de todos los contenidos factibles de
ser trabajados, analizar la importancia de los mismos para
seleccionarlos y darles un orden jerárquico, organizarlos
de manera secuencial tomando un criterio –básico-complejo)
 La selección de los contenidos depende del nivel académico,
preparación de los alumnos, tiempo y objetivos propuestos.
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IV. Estrategias metodológicas: selección

 Etapa en la que se decide la secuencia de pasos o

procesos que va a seguir para que se logren los objetivos o
capacidades previstas, el modo o la dinámica en la que se
van a producir las interacciones entre docente-alumnos y
recursos
 Decisiones en relación al método y las técnicas didácticos
que se emplearán con el fin de propiciar experiencias
formativas que promuevan el aprendizaje de los alumnos de
acuerdo a los objetivos / capacidades previstas.
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IV. Estrategias metodológicas: selección

Auto aprendizaje Aprendizaje interactivo

• Estudio individual.(lecturas) • Exposiciones del profesor.
• Búsqueda y análisis de • Conferencia de un experto
información. • Entrevistas.
• Elaboración de ensayos. • Visitas.
• Tareas individuales. • Paneles.
• Proyectos. • Debates.
• Investigaciones • Seminarios.

Aprendizaje colaborativo
• Solución de casos.
• Método de proyectos.
• Aprendizaje basado en
problemas.
• Análisis y discusión en grupos.
• Discusión y debates.
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V. Recursos: selección

 Se selecciona los principales medios y materiales

educativos que se utilizaran para el logro de los
objetivos/capacidades previstas de acuerdo a los estilos de
los estudiantes.
 La determinación de los medios y materiales educativos
dependen de la naturaleza de la asignatura y las
estrategias que se empleen.
 Es recomendado seleccionar recursos reales y digitales que
posibiliten las acciones de enseñanza – aprendizaje.
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V. Recursos: selección

Medios didácticos
• Audio-oral
-La voz y el lenguaje oral
-Los equipos de audio
• Visual
-El documento impreso
-Las pizarras
-Los paneles, tableros y rota folios
-Los proyectores
• Viso sonora
-El proyector de cine
-Equipo de video
• Experencial simuladas
-Las maquetas, prototipos y especímenes
-Los simuladores
-El computador
• Experencial reales
-Las prácticas
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V. Recursos: selección

Material didáctico

• Materiales para la transferencia audio-oral

-El material sonoro: grabaciones audio
• Materiales para la transferencia visual
-El material impreso: libros, guías didácticas
-El material para pizarras: marcadores, tiza
-El material para paneles, tableros y rotafolios: láminas,
papelotes
-El material para proyectores : diápositivas
• Materiales para la transferencia audiovisual
-El Material audiovisual: Los videos
• Materiales para la experienciación
-El Software educativo
-El material de laboratorio
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VI. Evaluación

 Esta etapa consiste en definir el sistema de evaluación del

aprendizaje, se detalla:
 La forma en que se va a efectuar el proceso de evaluación de la
asignatura, informando sobre: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?.
 Los criterios, técnicas e instrumentos de evaluación del
aprendizaje que hemos seleccionado.

Dominios: conceptual, procedimental, actitudinal

Momentos: Inicial (diagnóstica), proceso (formativa), final (sumativa)
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VI. Evaluación

Técnicas Instrumentos
Observación • Registros Anecdóticos / Narrativos, Listas de
Directa control
• Escalas de calificación / Estimación.
Análisis de • Análisis de Tareas , Portafolios.
Realizaciones • Escalas de valoración, Tablas de criterios.
• Rubricas
Información • Cuestionarios.
Directa • Diarios.
(Autoinforme) • Inventarios.
• Entrevistas.
Pruebas- • Pruebas de Ejecución o Aplicación.
Cuestionarios • Pruebas Orales:
(Examen) • Pruebas Escritas: objetivas
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VII. Elaboración del sílabo

 El silabo es el documento producto del diseño didáctico, que

describe la orientación y características del curso, debe responder
al modelo de formación.

Etapas diseño didáctico Elementos del silabo

1. Elaboración del diagnóstico
2. Determinación de objetivos/
competencias
3. Determinación de contenidos
del curso
4. Selección de estrategias
5. Selección de recursos
6. Determinación del sistema de
evaluación
• Datos informativos, sumilla o
descripción del curso
• Objetivos / competencias
• Contenidos del curso
• Estrategias metodológicas
• Medios y materiales
• Sistema deEvaluación
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Preguntas y comentarios

« El aprendizaje es un proceso activo , no pasivo. En la

mayoría de los Silabocampos
de la de la actividad humana, los
individuos se enfrentan
asignaturaal desafío de producir conocimiento y
no simplemente a reproducir conocimiento». UNESCO 2004.

Gracias