Tema: Transferencia en las escuelas

Autora: Bibiana, Rousiot

Mejor pues es que renuncie quien no puede unir a su horizonte la

subjetividad de la poca Lacan, J. Funcin y campo de la palabra, Escritos,
Pg.138 Siglo XXI
El presente trabajo pretende acercarnos a algunos

modos en que se establece la

transferencia entre docentes y estudiantes y la relacin de dicho concepto con los

posicionamientos de los educadores. Consideramos que hay distintos tipos de
posicionamientos docentes. Y de acuerdo al modo en que se presentan en el aula, va a
arrojar un resultado diferente de su prctica.
Entendemos por posicionamiento a la manera en que un docente se
presenta frente al aula, que permite relaciones saludables con los alumnos y con la tarea
docente propiamente dicha, o que

deja lugar a situaciones de otra ndole, como la

violencia.
Si bien hay muchas causas y razones para las situaciones de agresividad o
violencia, recortaremos algunas de ellas que pueden ser sensibles a la modificacin que
el docente haga, a partir de la consideracin de su propio lugar en esas situaciones.
En la actualidad, cada vez con mayor frecuencia vemos en las escuelas
sucesos relativos a hechos de agresin, que generan gran conmocin en toda la
sociedad. Quedando muchas veces los docentes, impotentizados ante los mismos.
En los establecimientos educativos, nos encontramos tambin con
docentes que se ubican de manera tal que pueden establecer una relacin afectiva
y de compromiso, que propician condiciones saludables para el desarrollo de su
actividad.
Cmo es ese posicionamiento? Se requiere de alguno en especial para el
ser docente? Existe uno o distintos posibles?
Cuando los alumnos sienten que son queridos por sus docentes, estos pueden
intervenir de manera tal que sus dichos tienen efectos sobre el desenvolvimiento de sus
educandos. Mientras que si los alumnos sospechan o suponen que sus docentes estn en
el aula sin inters por su tarea y por ellos, es desestimado lo que puedan hacer o decir.
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Creemos necesario que algo en el orden de la transferencia, es necesario que

instale el docente para con sus educandos, para que puedan suponerle un saber
necesario para la tarea ulica.
Paul-Laurent Assoun, en su texto La transferencia, nos dice: hacer
transferencia con alguien: la expresin, que designa claramente un acto, se aclimat a tal
punto de desbordar el anlisis, significando que no solo ah, en el recinto de la relacin
analtica, acta. Realmente se trata de un fenmeno humano general.
A continuacin relataremos una vieta del trabajo realizado por una docente.
En una ocasin estaba dando clase en una escuela nocturna a la que
concurran adolescentes que haban fracasado reiteradamente en las escuelas diurnas de
la ciudad de Viedma.
Haca un tiempo que les estaba dando clase y notaba que ltimamente, los
alumnos estaban produciendo cada vez menos. Ese da me propongo hablar con ellos
para ver cmo se poda solucionar el tema. Inicio la clase planteando lo que estaba
viendo en el funcionamiento del grupo y uno de ellos me dice: si, estamos muy vagos,
nosotros funcionamos cuando nos retan. A continuacin, cosa que no me cost mucho
porque realmente estaba enojada, comienzo a retarlos. Terminamos el ao con los
alumnos haciendo las tareas y propuestas de trabajo pertinentes para cada da. Al ao
siguiente, una docente que daba clases en la misma rea que yo, renuncia a una
asignatura. Los alumnos me avisan de dicha renuncia y me solicitan que sea yo quien
tome esas horas que quedaron vacantes y resuelvo hacerlo. El primer da de clase,
cuando nos reencontramos, risueamente, lo primero que me relatan fue el episodio de mi
enojo y reto que les haba dado el ao anterior, que yo ni siquiera recordaba.
Creemos que lo antes dicho fue un acto de amor y adems una apuesta a que
ellos estaban en condiciones de estar all produciendo, aprendiendo como cualquier otro
alumno y que as como hay otros alumnos que estudian, ellos tambin lo podan hacer y
yo crea que podan hacerlo.
Creemos necesario aclarar que ese reto no fue en cualquier momento y de
cualquier manera, fue en transferencia. Destacamos la importancia de la transferencia,
entre el docente y sus estudiantes, como motor para que la tarea ulica se lleve a cabo
saludablemente, ya que la misma, en ocasiones, no suele instalarse lo que genera
obstculos y malestar de diversa ndole.
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Laurent Assoun, en el texto citado dir: Mas all de toda definicin, pues, hay
que tomar debida nota de esta dimensin: la trasferencia viene a significar la irrupcin de
un real indito en el seno de una relacin. Algo nuevo ocurre entre dos sujetos. La palabra
transferencia, denota ese acontecimiento.
Consideramos posicionamientos no saludables cuando vemos docentes que
pasan todo el ao retando a los alumnos produciendo palabras vacas, a las que sus
educandos no les dan lugar, en otras ocasiones, se manejan de sta manera para
guardar el orden produciendo temor.

Este accionar, suele ser favorecedor de

acontecimientos donde surge la agresividad tanto del docente, que se encuentra sin un
saber sobre su hacer, como en los estudiantes.
Entendemos a la agresividad como parte constitutiva del psiquismo humano.
Lacan en La agresividad en el psicoanlisis, plantea que el hombre presenta
una tendencia a la agresividad y esta es propiamente libidinal.
La agresividad, no solo la vemos cuando hay una puesta en escena de un
hecho violento, estas son las menos frecuentes; tambin aparecen en el discurso, en sus
vacilaciones en sus lapsus, en los reproches, en las reacciones emocionales de ira, en las
demostraciones intimidantes, etc. (Lacan, 1948 p. 99).
La expresin manifiesta de la agresividad no es, sin embargo, una condicin
necesaria para su reconocimiento. Ella puede manifestarse en una sola presencia, en un
semblante. La sola presencia de la intencin agresiva es suficiente para producir una
modificacin corporal. (Ramrez, 2010 p.41)
Cuantas veces escuchamos a educadores decir de sus educandos este es
una plantita o que podes esperar de l, viste de quien es hijo Estos modos de
presentacin de la agresividad,

suelen ser muy eficaces, generando an ms

agresividad.
Los alumnos, en ocasiones, intentando evitar la angustia, suelen montar una
escena dirigida al docente que muchas veces se ofrecen de sostn, en posicin de
adultos y otras se ubican como pares, sin poder registrar el dao que ocasionan a sus
alumnos.
Para ilustrar lo antes dicho presentaremos la siguiente vieta.
Haban pasado unas clases en la que una alumna llevaba a su hijo dos aos
aproximadamente a cursar. En un principio el nio se quedaba al lado de su madre
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dibujando, con lo cual no me opuse a que permaneciera en el aula. A medida que el

pequeo iba entrando en confianza, la cosa cambi. Hacia ruido, mova las mesas, sala y
entraba, lo que me produca mucho malestar y tambin a los alumnos que intentaban
escuchar la clase. Se torn imposible dar un terico. Con lo cual decido parar la clase y
hablar con la madre del nio, manifestndole que era imposible dar una clase y que me
escucharan si era interrumpida todo el tiempo. La alumna se puso furiosa, me insulta, me
dice que soy la responsable que ella abandone la escuela, que iba a hablar con la
directora, para contarle lo que yo le haba dicho.
A partir de ah pude finalmente dar la clase. Cuando termina la hora me dirijo a la
direccin para hablar de lo acontecido minutos antes. La directora me pide que le
alcance una nota donde describiera todo lo que haba pasado.
A la clase siguiente llevo la nota a direccin. Dos o tres clases despus, la
alumna, retoma sin el nio y a mitad de la clase, comienza a hablar del tema que la
preocupaba. Plantea nuevamente que por culpa ma seguro que va a tener que dejar de
estudiar, porque no tiene quien le cuide el nene. Repito nuevamente que en esas
condiciones

no puedo dar clase y sus compaeros no pueden escuchar si el nio

molesta. Aparece nuevamente su enojo, esta vez pega un portazo diciendo que va a
traer a la directora a hablar en el aula.
Llega con la directora y a los gritos argumenta lo ya explicitado. Yo trataba en
vano, explicarle que a la escuela iban estudiar muchos alumnos y tenan derecho a
escuchar la clase. Otra alumna levanta la mano y pide hablar. Ella expone que durante
mucho tiempo haba querido ir a la escuela pero como tena nios pequeos no lo haba
podido hacer, adems agreg que haba tenido que optar y que ahora estaba intentando
terminar la escuela y que le gustaba escuchar las clases. Su compaera la escuchaba
atentamente, comienza a llorar angustiada y se retira del aula. En unos minutos toca el
timbre y yo me retiro tambin. Los dems alumnos hablan con la directora, le comentan
que en todas las clases pasaba lo mismo, no podan escuchar a los profesores y que
estos no hacan nada. Que la nica que haba hecho algo haba sido yo.
Luego de ese incidente pasaron tres clases y la alumna no concurra a clase.
Hablo con una de sus compaeras que era a su vez, su amiga y le digo que le transmita
a la alumna que estaba faltando que ella tena prohibido faltar a mis clases.
A la clase siguiente estaba sentada en su banco.
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Muchos educadores, suelen decir que no hay nada ms que puedan hacer con sus
alumnos. Remarcando que han utilizado todas las estrategias que tuvieron a su alcance.
Manifiestan que no les ensearon en su formacin acadmica, a trabajar con los chicos
de estas pocas. Suelen mostrar su impotencia y su malestar.
El fracaso de los educadores queda muchas veces, del lado de los educandos.
Freud, (1914) en el texto sobre la psicologa del colegial, va a ubicar que las
actitudes afectivas frente a las otras personas se establecen en pocas tempranas. Esta
primera poca fija la forma y el tono afectivo de sus relaciones ulteriores, El amor es parte
de la vida psquica, as como tambin el odio, la decepcin.
Cuando el amor se ausenta de sus hogares, vemos que es en la escuela donde
emprenden su bsqueda, sin muchas veces, poder encontrarlo.
Los docentes suelen no dimensionar la importancia de su funcin. De lo
importante que pueden ser sus palabras para sus alumnos, ya sea para producir bienestar
como para daarlos.
Cuando trabajamos en instituciones educativas, creemos necesario intervenir
sobre el personal que los tiene a cargo, que son ni ms ni menos, que todos los actores
intervinientes en las mismas.

Bibliografa:
ASSOUN, P. (2008) La transferencia. Lecciones psicoanalticas. Nueva Visin.
FREUD, S. (1914) Sobre la Psicologa del colegial. Amorrortu, Buenos Aires. 1982.
LACAN, J. (2002) La agresividad en Psicoanlisis. Siglo Veintiuno Editores Argentina
S.A.
RAMIREZ, M.E.(2010) Actualidad de La agresividad en psicoanlisis de Jacques
Lacan.Grama Ediciones. Buenos Aires