Aprendizaje

El aprendizaje es una experiencia humana tan comn que poca gente reflexiona
sobre lo que quiere decir exactamente que algo se ha aprendido. No existe una
definicin universalmente aceptada de aprendizaje; sin embargo, muchos
aspectos crticos del concepto estn capacitados en la siguiente formulacin. El
aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que
comprende estmulos y/o respuestas especficos y que resulta de la experiencia
previa con estmulos y respuestas similares.
Caractersticas de Aprendizaje de los Nios de Edad Preescolar
Los nios de edad preescolar estn potencializados para adquirir conocimientos
del medio que les rodea a travs de la experimentacin del aprendizaje, poseen
capacidades innatas que tienen que desarrollar a travs del tiempo. Los primeros
aos de vida ejercen una influencia muy marcada en el desenvolvimiento personal
y social de todos los nios: en ese periodo desarrollan su identidad personal,
adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas bsicas para
integrarse a la vida social.
1.- Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que
son la base para continuar aprendiendo.
Al ingresar al jardn de nios se enfrenta con diferentes retos cognitivos para
actuar, pensar y relacionarnos con los dems.
Los seres humanos, en cualquier edad, construyen su propio conocimiento, es
decir, hacen suyos saberes nuevos cuando lo pueden relacionar con lo que ya
saben promoviendo as un aprendizaje real y duradero.
2.- La funcin de la educadora y de los padres es fomentar y mantener en las
nias y en los nios el deseo de conocer, el inters y la motivacin por aprender.
La educadora tiene una tarea de intervencin que se orienten a precisar y
negociar esos interese a los que formativamente es importante y es mas rico como

tema. Esta debe despertar el inters de los nios, encausando la curiosidad y

proporcionando la disposicin por aprender, mantenindolos cognitiva y
emocionalmente activos en las experiencias escolares.
El inters se muestra en estados psicolgicos particulares, caracterizados por la
atencin focalizada, prolongada, no forzada y se acompaa de sentimientos de
placer y concentracin.
En los nios pequeos el inters se caracteriza por ser situacional, es decir, se
genera por las caractersticas de ciertos estmulos. donde la educadora debe
echar andar su creatividad para realizar sus actividades dinmicas y cambiantes.
3.- Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares.
En la educacin preescolar existen formas de intervencin educativa donde se
sealan dos nociones:
Los procesos mentales como producto de intercambio y de la relacin con otros.
Y del desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el cual los nios
participan activamente en un mundo social.
Es esta oportunidad, los nios encuentran grandes posibilidades de apoyarse,
comparten lo que saben, converse, reflexionen, donde ponen en juego habilidades
cognitivas y de lenguaje, y adems, aprenden a trabajar en colaboracin.
4.- El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las nias y en los nios.
El juego es un impulso natural de los nios el cual tiene manifestaciones y
funciones mltiples. Es una forma de actividad que les permite la expresin de su
energa , de su necesidad de movimiento y puede adquirir formas complejas que
propicien el desarrollo de competencias.
Los juegos interviene desde:
Lo individual

Los juegos en pareja

Y los juegos en colectivo
A travs del juego los nios exploran y ejercitan sus competencias fsicas, idean y
reconstruyen situaciones de la vida social y familiar. En donde el nio potenciar el
uso del lenguaje, la atencin, la imaginacin, la concentracin, el control de
impulsos, la curiosidad, la resolucin de problemas, la cooperacin, la empata y la
participacin grupal.
Teoras del Aprendizaje
Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento
humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar
cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la
adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de
conceptos. Pero cundo sabemos que una teora es mejor que otra? Segn
Lakatos, cuando reune estas condiciones:
-Tener un exceso de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es decir,
predecir hechos que aquella no predeca.
-Explicar el xito de la teora anterior, es decir, explicar todo lo que aquella
explicaba.
-Lograr, corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de contenido.
Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa, es su
capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teoras
que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo
tericamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o
empricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un programa
progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y se
muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra hacer nuevas
predicciones parcialmente corroboradas. Lakatos (1978) piensa que una nueva

teora se impondr sobre otra vigente , cuando adems de explicar todos los
hechos relevantes que esta explicaba ,se enfrente con xito a algunas de las
anomalas de las que la teora anterior no podr darse cuenta. Las teoras del
aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a menudo
comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente
contradictorios.
El conductismo
El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado Jtson,
consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta,
concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de
utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que
ante un estmulo suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estimulo
del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como nico
medio de estudio la observacin externa, consolidando as una psicologa
cientfica. El conductismo tiene su origen en el asocialismo ingles, el funcionalismo
estadounidense y en la teora de la evolucin de Darwin, ya que estas corrientes
se fijan en la concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio
(o ambiente).
Teoras cognoscitivas
Apareci como una alternativa al conductivismo. Se centra en el estudio de los
procesos internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenmenos y
procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la
informacin a aprender, como se transforma en el individuo, considera al
aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas,
debido a su interaccin con los factores del medio ambiente. Aussubel describe
dos tipos de aprendizaje:
1. Aprendizaje repetitivo
2. Aprendizaje significativo Las dos formas de aprendizaje son:
2.1. Por recepcin: la informacin es proporcionada en su forma final y el
alumno es un receptor de ella.

2.2.

Por descubrimiento: el alumno descubre el conocimiento y solo se le

proporcionan elementos para que llegue a el. Dentro de del enfoque
cognitivista se encuentra el constructivismo, el conexionismo y el
postmodernismo.

El Constructivismo
En realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la cognicin que se
fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representacin
interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las estructuras del
pensamiento se construyen, ya que nada esta dado al comienzo. Piaget denomin
a su teora constructivismo gentico en la cual explica el desarrollo de los
conocimientos en el nio como un proceso de desarrollo de los mecanismos
intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, que se definen por el orden
constante de sucesin y por la jerarqua de estructuras intelectuales que
responden a un modo integrativo de evolucin. Las etapas son las siguientes:
Etapa de pensamiento sensorio-motora:de 0 a 2 aos aproximadamente.
Comienza con el nacimiento ,los elementos iniciales son los reflejos del neonato,
los cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas que
permiten que se efecten intercambios del sujeto con la realidad, que
proporcionan que el nio realice una diferenciacin entre el yo y el mundo de los
objetos.
Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente.
Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza
a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese
momento.

Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente.

Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las

operaciones son concretas ya que ataen directamente a objetos concretos, y se
considera una etapa de transicin entre la accin directa y las estructuras lgicas
mas generales que aparecen en el periodo siguiente.
Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente.
Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las
proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se
construye en la preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos
sistemticamente. En torno al concepto de enseanza, para los piagetianos hay
dos tpicos complementarios: la actividad espontnea del nio y la enseanza
indirecta. El conexionismo: es fruto de la investigacin en inteligencia artificial,
neurologa e informtica para la creacin de un modelo de los procesos
neuronales. La mente es una maquina natural con una estructura de red donde el
conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y
que se construyen a travs de la experiencia.
Jean Piaget: En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo
cognitivo del nio, relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo
hincapi en comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios
prcticos los realizo con nios. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso
de reestructuracin del conocimiento: El proceso comienza con una forma de
pensar propia de un nivel. Algn cambio externo en la forma ordinaria de pensar
crea conflicto y desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia
actividad intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar
las cosas, un estado de nuevo equilibrio.
Lev Semenovich Vigotsky.: Durante toda su vida Vygotsky se dedic a la
enseanza. Su teora defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de
los procesos mentales superiores. La teora de Vygotsky subraya las relaciones
entre el individuo y la sociedad. Vygotsky consideraba que el estudio de la
psicologa era el estudio de los procesos cambiantes, ya que cuando las personas

responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores crticas de la teora
de Piaget es que el psiclogo suizo no daba bastante importancia a la influencia
del entorno en el desarrollo del nio. Se consideraba a Vygotsky uno de los
primeros crticos de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Las
investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje,
la memoria y el juego.
Frederic Skinner: Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas
observables. Dividi el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y
estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de
conducta en el aula. Trato la conducta en trminos de reforzantes positivos
(recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos aaden algo a
la situacin existente, los negativos apartan algo de una situacin determinada. En
los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se
incrementaban.
Bruner: Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y
Piaget. Bruner piensa que esta teora tiene el defecto de que no establece una
correlacin entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la
psicologia Sovietica tiene punto s en comn, pero el punto mas fuerte de unin
entre la teora de Vygotsky y la de Bruner ,es que para ambos, la interaccin y el
dialogo son puntos clave en su teora. Comparten la idea de que muchas de las
funciones intrapersonales, tienen su origen en contextos interpersonales. Muchos
tericos procedentes del campo de la ciencia, tambin han tenido una enorme
influencia en el desarrollo de su teora. Su teora es radicalmente social, son las
interacciones con los adultos las que constituyes la clave que explicara la
adquisicin del lenguaje. Para Bruner ,el nio no adquiere las reglas gramaticales
partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el
lenguaje en su relacin con el mundo.
TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA

Aprendizaje receptivo Este tipo de aprendizaje se da por la incorporacin de

contenidos, por parte del alumno, derivado de las instrucciones del maestro o
profesor, de material textual, audiovisuales.
Aprendizaje por Descubrimiento Es el tipo de aprendizaje producto del propio
descubrimiento del alumno. Puede darse en solitario o bajo la gua del docente.
Aprendizaje memorstico (mecnico o repetitivo) Este aprendizaje, muy habitual
en pocas pasadas, implica la memorizacin de datos, hechos y/o conceptos, de
forma arbitraria, con escasa o nula interrelacin entre ellos.
Aprendizaje significativo En este tipo de aprendizaje, el alumno construye el
conocimiento que incorporar a sus esquemas de anteriores; los hechos, datos y/o
conceptos, se interrelacionan y adquieren sentido, a partir de la estructura
conceptual que el alumno ya posee.
Para que los conocimientos nuevos sean apropiados por el alumno deben de
encontrarse en la estructura cognitiva, ideas, experiencias y conocimientos
previos, de ste elemento con los que puedan interactuar, articularse y, en razn
de esto, adquirir relevancia para l.