H

Escribir Bien
Est reaimente emocionado. Delante de usted (a partir de ahora Vd.) hay una carpeta
ilena de ptrpeles que hace tiempo no exista. Dentro, hay montones de notas, un esquema
del mtodo, todos los resultados y, rehrciendo sobre lo dems, un par de folios escritos
a inano; en estos, con letra grande y clara, estn escritas las principales conclusionesr\hora ya puede decir que tiene algo que aportar a la comunidad cientfica. \' est
no? La siguiente etapa es que aparezca su hada madrina por ia ventana y tr:ansi'orme
ese materiai en un texto.

l\4uchos investigadores habrn tenido el anlerior deseo; desgracia<lamcnte, las

hadas madrinas son esquivas. El hecho es que hay que escribir un inforn'e tie n,-iestrs
investiqa.cin y lo tenemos que hacer nosotros. Adems, ese escritc tiene clue s.:r uia
hena cornunicacin; es decir, todo 1o irnportante que hay deniro de la carpeta (y --,arte
que est todavia en nuestra cabeza) se tiene que trasladar a la renre r1e los le,:tores.
noco silvc liaber compuesto la Sinfona Fe::ic<; si na<i'ie ie puede cscu<'l:ar
Ii,: la risma fornra, ie nada sirve haber hcc'lro uli-r bueral in'-tsiig,uciir si Ir:r :ir'

Lre

;.rio?

comtnica bien. Y. qu es cornunicarla bien? Vanrcs

decirle lo que nosotrc,s e.ilenC:r-

mos, 1o cual, constituye ia inspiracin de estas pginas.

Tra.s

la lectura de su trabajo, el lector debe tener clalo io siguienie:

a) Cu hu hecho.

El lector no puede quedar perdido en el bosque de las referencias r otrcs trabajos o atrapado en las arenas movedizas de revisiones que Vd" ha hecho Ce las
revisiones de otros. Le debe llegar, alto y claro, sobre qu ha investigaCo y con
qu propsito.
b) Por qu

;l

lo ha hecho.

No se investiga porque s, como si fuera una partida de ajedrez o la conlposicin

cle un rompecabezas de 10.000 elementos. La sosiedad en general, y la cornrnidad cientfica, exige que se dedique el tiempo y el dinero empleadcrs para lir
investigacin a resolver verdaderos problemas. Que nuestro trabajo tenga un
ttulo en jerga cientfica, o que lleve el subtitulo de tesis tlocioral, no es aval
suficiente. Tendremos qu" .nu.r,l., al lector de que mereca la pena rcalizar
nuestra investigacin.
c) Cmo lo ha hecho.
Seguro qu le es familiar el aserto de que el conocimiento cientfico se caracteriza por el mtodo con el que sc adquiere. Bien, aunque en su infortne todo sea

CMo REDACTAR TExTos cIENTFIcos EN PsIcoloGIA Y EDUcAcIN

Escribir Bien

importante, si tuviera que salvar una sola cosa de un naufragio debera

quedarse
con la parte del mtodo. conocido el mtodo se podra recnstruir

b) Cualquier nivel de redaccin es ntejorable.

su trabajo.

En el caso de que uno piense que no escribe mal, es

d) Para qu sirve.
Ya le ha comunicado ar rector que eligi un problerna relevante.
Le ha mostrado
que ha aplicado un mtodo que asegura la cientificidad. Ahora
debe mostrarle,
a travs de una precisa discusin, que sus resurtados tienen
utiridad, que conocemos algo que antes no sabamos y, adems, que ese algo est
conectado con
las aportaciones de otros investigadores.

que su a.utoevaluacin

c) Para ntejorar se necesita un cierto esfuerzo.

No hay atajos. Mejorar supone invertir en dedicacin: tiernpo y esfuerzo. Pero,

aunque sea poco, todo 1o que hagamos por pulir nuestra prosa redundar en la
comprensin del lector.

Lo ms importante

es que nuestro mensaje regue y craro; pero, si adems

conseguimos que Ie guste ar destinatario, mejor que niejor.
bo*o poa.-os hacer
que el lector desarrolle una actitud positiva hacia nuestro texto?:
d

dificil

vlida si nunca la ha examinado con criterios de comunicabilidad. Cuando

ieemos libros de tcnicas de escritura o asistimos a cusos especializados es
cuando somos conscientes de lo que podemos perfeccionar.
sea

Por ltimo, querenlos que sepa que quien se dirige a Vd. llo es un lingiiista, es otro
cientfico, caminante de la escritura, al que le preocupa mejorar; que sigue cc,nsultando
sus dudas y leyendo a expertos.

Motit,ndole.

A un lector

se re puede motivar de muchas maneras. por ejemplo, como

dice er
escritor protagonista de Ia pelcuia The door in the
floor:ton^dealles. Descri
biendo las pequeas cicunstancias de la accin principal, relatando
los colores,
olores, objetos... llevamos ar destinatario al coiazn de rerato; ylo
hacemos
poroue no s.lo lc llegan las iccas a Ia cabeza, sinc p.rque
apelams u sus r.ori_
dos. sus emocioires. Aiiora'vd., en buena logi.:a, se piegui,rn.a
ro*o r. pr*a.
llacci- eso en lrn lL'xlo cieufficc. pres, l;a:,, forias ccino, aiicrnando
las exposicior:es c<n ias descripciones de lss investigaciones; conrantio alguna
ancdots
del proceso dei trabajc .-esto soic para li_q tesis- _: naLrando los
mentarios de
alg r,- partir:ipante, eic.

l.i. Cmo redactar

En un curso de redaccin que recib en la academia Claro y Crari, la prolsora - -Ala

Ayttso--- etrtpez proponinConos la lectura de un texto <iesci:rg:rCc dr illlenrei (ierrili, 2004) pala centr1r la idea de ulla "buena redaccin". No rre resisto a em:zai de

la misma manrra.

Son nurnerosos los iibros y artculos sotrre

Este es uno de los grandes retos de todo escritor. En el caso de un

texto cientfico
se consigue rnantener la atencin a travs del ritmo de nuestra prosa.
(veremos
rns adclante cmo se iogra el ritlno en la escritura.)

'lodo autor se consiCera bien.calificado para redaciar mai un a'ticulo,

ya que puede escribir mal sin siquiera intentarlo. El estudiante promedio
enc.entra sorprendentemente cil aprender los trucos esenciales de una
mala redaccin, pero para hacerla en forma congruenie, deben conocerse
unos cuantos principios esenciales: 1) olvide al lector, 2) sea prolijo, vago
y pomposo, y 3) no revise.

c\ Convencindulo.

Hay que ser consciente de que <ieseamos convencerie. Debemos persuadirre

de
que lo que estamos hciendo tiene sentido y sirve. para eso,
hemos d" argumentar de forma ordenada, y pra contraargumentarle nos tenemos
que poner en su
punto de vista y anticipar las dudas que le podrn surgir.

Ya tenemos un mensaje craro y rnotivante...

qu ms necesitamos? pues que vd.
desarrolle una actitud positiva hacia er hecho de tiabajar en y para
su

proporciana pocaformacin para escribir fexfos cienf ficos.

Tanto en nuestra universidad, como en las de nuestros conocidos,

no existen
planes de formacin especficos para escribir informes
cientficos; esto es as,
tanto en los ltimos cursos de la carrera como en el cioctorado.
Esta habilidad es
algo que uno debe traer o adquirir por ciencia infusa.

\.''-.\5': -/3"

E.
F-

Otvide al lector

El mundo est dividido en dos grandes grupos: usted y los otros.

Un poco de oscuridad o tortuosidad al redactar mantendr a los otros a
distancia segura; si se acercan pueden ver demasiado. Redacte como si
escribiera un diario personal, mantenga su mente concentrada en el tema
sin pensar en el lector. Usied, el tema y el lector forman un mal tringulo
que debe evitar. Esto es fundamental; tomar en consideracin la probable reaccin del lector es una seria amenaza a la mala redaccin; an

".".iiu.u.
Para que conforme esa actitud, a travs de este liuro. nos roru..nro.
,.". oortulados, que esperamos que comparta con nosotros:
"o
Se

bu*a re.lacciirfl, pef

dnde puede uno enconiiar consejos prcticos y seguros sobre cc:ro'

esc-ibir mal: Una mala reciaccin es tan cor:n <ue cL:ai1'.;ier pi+suri?l
instruida debiera saber algo acerca de ella. Muclros cientficos redacian
pobremente, pero quizs solo por intuicin, sin percibir ciaramente cmo
logran sus resultados. Un artculo sobre las bases de la rnaia redaccin
pudiera ayudar a que cobren conciencia del arte de escribir ma!.

b) llantenindolo atento.

mal

, a!._,

Todas las citas litcralcs dcl libro manticncn la puntuacin original

.E

cMo REDACTAR TExTos cf ENTFIcos EN PsICoLoGiA Y EDUcAcIN

Escribir Bien

ms, requiere de esfuerzo mental considerable. Un argumento lgico es

que si usted escribe suficientemente mal, tendr tan pocos lectores que
no merecern esfuerzo alguno. Olvide al lector siempre que pueda. S el
ttulo de un artculo, por ejemplo, significa algo para usted, suspenda ah
e escrito; no lo piense ms, porque si el ttulo desconcierta o desorienta al
Iector, usted ha ganado el primer asalto. En igual forma, el resto del artculo
debe escribirlo para usted mismo, no para el lector. practique una tcnca
de cara dura, manieniendo todos los hechos e ideas en el msmo nivel, o
dndoles el mismo nfasis, sin indicaciones sobre la importancia relativa y
sin intentar una secuencia lgica. Use frases largas que contengan muchas
ideas dbilmente relacionadas entre s. La conjuncin y es el lazo de unin
de empleo ms frecuente en una mala redaccin, ya que no indica causa o
efecto, ni distingue entre las ideas principales y las subordinadasRara vez en la mala redaccin aparecen pOReUE, o "punto y coma"
puesto que ambos son reemplazados por y. Jams aparece "punto y se_
guido", por lo que no debe usted emplearlo nunca, por ningn motivo, si
quiere escribir mal-

Esto no es todo, necesita usted disfrazar las transicones del pensamiento- Evite palabras de conexin como DEMS, pOR OTRA PARTE,
SIN EMBARGO. Si es incapaz de resistir la tentacin de dar una seai de
cambio de pensamientc use COMO QUIERA eUE SEA.
Una mala oracin bien puede comenzar con COMO eUIERA eUE
SEA, porque para e! lectcr, sin idea de lo que sigue, COMO OUIERA eUE
SEA, es una expresin muy vaga para ser til.
Una buena oracn empieza con el sujeto o con una frase especial_
mente significativa. El "antecedente oculto" es un truco comn de la mala
redaccn; use un pronombre para referirse a un nombre muy lejano, o
para uno francamente subordinado en el pensamiento o en la sintaxis; el
pronombre deber referirse a algo no expresado directamente. Si desea
realizar un pequeo juego, ofrzcale al lector como carnada el anteceden_
te equivocado, y quedar admirado de cuan fcilmente lo pesca.
I

r:L''!
' j

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..,.
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:!,.r:,'

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V."

r+_--

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. . ,t1r{,

,,,i

oo\

'i-

'

Al olvidar al lector evite la construccin paralela, la frase equivalente

ms sencilla, la cual, al proporcionar el smil, aclara el sentido de lo escrito. No hay necesidad de citar ejemplos, ni casos concretos que orienten

la imaginacin del lector para comprender las afirmaciones generales y

abstractas. Debe de haber sido un alma cndida la que dijo .,cuando et
pensamiento es paralelo, hagamos las oraciones paralelas".

las frmulas.

Con estas omsones algunos escritos resultarn demasiado cortos,

pero puede alargarlos explcando cosas que no necesitan explicacin. AI
describir tablas preste especial atencin a los encabezados que se explican por s mismos, y deje al lector que averige el significado de pr*.

Sea prol'rjo, vago y pomposo

Los pecados capitales de la mala redaccin son sencillez y concisin.

Evite ser especifico. esto lo limita, use bastante verborrea: incluya muchas
palabras y oraciones superfluas. Un pensamlento rido le sugiere al escritor que la verborrea sirva en cierta forma como un pretexto o aun como
un halo mstico por medio del cual puede glorificarse una idea. Una nube
de palabras sirve para ocultar los defectos de la obser,acin o el anlisis,
bien por la oscuridad que provoca o porque distrae la atencin del lectcr.

lniroduzca nombres abstractos en cualquier insiante, diciendo por

ejemplo: "LA MAGNITUD DEL lvlOVlM|ENTO en na direccin hacla
abajo no es de consideracin".

. Haga uso frecuente de las palabras CASO, CARCTER, CONDICIN,

PRIMERo y lftuO, TIPO, TAL, MUY. Abuse de los gerundios, y empiece con ellos las oraciones ms largas.

La mala redaccin, como el buen ftbol, es deslumbrante, pero no

contiene informacin. Se usan con frecuencia los adjetivos para aturdir
al lector; no es difcil hacerlos ostentosos o hiperblicos; por lo menos
pueden ser floridos o inexactos.

Palabrera

En lugar de escribir como en la Biblla:

"Dad al Csar lo que es del Csar".

Escriba:

"Se deber considerar apropiado desde un punto de vista moral o

est relacionado con B". "Hay una relacin entre C y D", "Entre E y p

tico, en el caso del Csar, proporcionar a este potentado todos aquellos

objetos y materiales de cualquier tipo o carcter en que pueda compro-

existe una relacin". La dificultad del lector ser tanto mayor cuanto ms

barse que.su fuente original sea del dominio del citado". (Es lo mismo,

Usted sea ms complicado, inesperado e inconsecuente. Escriba:

'i. 7l;"-i :complejas sean las oraciones paralelas y hasta parecer que no hay
il .?1 t i,: i',,i,ningn Paralelismo'
'c^,'- t""uc'
!r:.!-,!'n.,

En cualquier escrito tcnico omita unos cuantos detalles, sobre todo;

aquellos detalles que la mayor parte de los lectores necesitan saber.
Puesto que usted tuvo que descubrir estas cosas por el camino difcil,
por qu hacerlas fciles para el lector? Evite definir los smbolos. Nunca
especifique las unidades de los datos que presenta y, por supuesto, ser
cuestin de amor propio el dar valores numricos de las constantes en

tl', '

'- t 'r-,

pero lo entendi?)
En lugar de decir en el lenguaje sencillo de Shakespeare:

CMo REDACTAR TExTos cIENTFIcos EN PsIcoloGfA Y EDUcAcIN

"No soy orador como Bruto".

Escriba:
"EI que habla no es ro que puede ilamarse
un adepto a ra profesin de
la oratoria, lo que puede decirse del seor Bruto",

remolino en el cual la tierra podra caer, como una pelusa estremecida en

las brasas ardientes de un gran fuego.

No revise

"Las fechas de varias observaciones son dudosas,,.

Escriba apresuradamente, de preferencia cuando est cansado. Hgalo sin plan, escriba los puntos conforme se le ocurran. Jams reescriba o
redacte ms de una vez el mismo texto. As, el artculo ser espontneo,

Escriba:

y pobre. Entregue su manuscrito en el momento de terminarlo. Releerlo

En vez de escribir con concisin:

"Empero, se debe mencionar que en el caso

de varias observaciones
hay lugar par una duda considerable respecto a la exactitud
de las fechas
en que aquellas fueron realizadas".
En vez de escribir en forma razonable:

pocos das despus podra llevarlo a correcciones que rara vez empeoran
el estilo.
Si usted proporciona su manuscrito a colegas (una mala prctica), no lt' lL"'
preste atencin a las criicas y comentarios. Ms tarde, resista toda suge- Y f.rencia del editor. Debe serfuerte e infalible, no deje que nadie doblegue

"Ocurren cambios excepcionalmente rpidos en pas,,,

el

su personalidad. El crtico trata de molestarlo por algn motivo

Escriba:

inconfesable: la probabilidad que tiene de mejorar su escrito es tan

que debe estar siempre en guardia.

"ocurren en er contexto der pas cambios que son

verdaderamente
excepcionales respectc al la rapidez de su acontecimiento,,.
En vez de escribir sin dramatismo:

'Aparecern Cificultacles maien-rticas y de obsenacirr,,.

Escriba:

"se encontrarn dificultades formidabres tanto de tipo

matemtico
como observacionales".
En vez de escribir:

"Dos comunidades cambiaron con rapidez".

Escriba:

"Hay dos casos en los cuares ras comunidades cambiaron

con una

rapidez considerable".

En vez de escribir:
"Tres grupos tienen ingresos inferiores al ingreso
medio,,.
Escriba:
"En tres casos er ingreso de los grupos es
inferior ar ingreso medio',.

lnmaculada precisin de observacin y clcuros extremadamente

delicados... Esto probar ar instante un mundo imponderabremente
etreo.
Nuestras acciones sern grandiosas. eu bueno que nunca
cese ra ener-

ga pulsante der gran dnamo proveedor de la vida que

hay en er ceto. ue-

no es tambin que nos encontremos a una distancia segura

der framante

Escribir Bien

I ,i
J --

oculto, |

grande

Sugerencia final para una mala redaccin: no lea

La referencia textual ha sido larga, pero esperamos que haya merecido la pena, casi
todos los pecados capitaies de ia mala redaccin aparecen en ella; aderns, por scr un
acadmico quicn la ha escrito, refleja rnuchos de los debctos en los que incurrimos los
universitarios en iluestros escritos. Airora, der:i<ia vd. puro qrliere que sei la rericcin de su tesis o artculo? Hacia el extremo de "mala-redaccin" o hacia el extremo
de "buena-redaccin"? Si contesta
esperamos- que hacia el de la "buena",
-como
sepa que deber dedicar cierta energa
a este propsito. Es posible que, como nosotros
cuando empezamos, ni siquiera se ha,a preguntado hasta ahora por la posibilidad de
dedicar tiempo y esfuerzo a Ia escritura. Por supuesto, asumira que hay que controlar
la ortografa; al menos, lo que deja tras de s el corrector del procesador. Hecho esto,
habria algo ms que mejorar? Esperamos convencerle, a lo largo de las siguientes
pginas, de que hay bastante que mejorar y que merece la pena.

Una vez que hemos mostrado que hay malas y buenas redacciones, ahora ya podemos decir que el objetivo de este texto es ayudar a mejorar el lenguaje escrito de
aquellos investigadores noveles que se enfrntan a la redaccin de su tesis (proyecto
de tesis, tesis de mster o primeros artculos de investigacin).
Muchos doctorandos tienen serios problemas para redactar texios que se adecuen a
los estndares cientficos debido, entre otras razones, a la generalizacin del formato
de respuesta cerrada en los exmenes; o a que no tienen cursos especficos de redaccin que les orienten. Y, sin embargo,'deben producir sus textos en un determinado
esiilo aceptado por la corlunidad acadmica.
Cmo puede mejorar su estilo? Un primer paso puede ser leyendo libros y teniendo en cuenta sus recomendaciones, (por ejempio, puede/debe acudir a las obras
sobre redaccin y estilo de Cassany, 1995; Instituto Cervantes, 2006 o, Montolo,

1O

CMO REDACTAR TEXTOS CIENTFICOS EN PSICOLOGIA Y EDUCACIN

Escribir

Garanacha y santiago, 2000); tambin puede asistir a un curso de

redaccin (no creaimportante- puede prend er a corregir eslilo profesionalmente.

tiva); o

sin embargo, en nuestra opinin, ra nica accin realmente eftcazes que

escriba
mucho y lo corrija despus. cuando corrija tendr que esperar er tiempo=suficiente
para que el texto le produzca cierta extraeza, debidial olvido que
upu..." de forma
natural; si no 1o hace as, al releerlo puede tener Ia sensacin de que too
est bien, de
que no hay nada raro. otra estrategia para mejorar el estilo es
dr a leer el texto a un
y
1qiso, cuestionarle por_el grado de comprensibilidad del ,,,unur..ito ltogicamente,
deber clnoc:r
*"ru sobre el que Vd. investiga).

recogidas en alguno de los diccionarios de uso.'Podr utilizar-que no abusar- palabras en otros idiomas, ponindolas en cursiva. El diccionario de sinnimos le servir
para dar ligereza a su prosa, cuando aparezca una palabra repetida varias veces e un
prrafo (siempre que no sea un concepto clave). El diccionario de dudas sirve para
resolver, no solo dudas semnticas u ortogrficas, sino tambin sintcticas.

l.

.
'

enlace con el Diccionario de ra Real Academia Espaola (DRAE),

en su

carpeta de favoritos de Internet: http://buscon.rae.es/cliciionario)drae.htm

Si sobre el ordenador que escribe no tiene conexin a Internet, entonces

conveniente tener el DRAE, 22, edicin (RAE, 2001).

'
.
.
'

Un asisterte gramatical para ortografa y conjugaciones, como: http://www.

Las ortografas las usamos para hacer consultas sobre las reglas que rigen la
correcta grafa y para modificar, en su caso, posibles errores.

Tras la primera idea chocante de "cmo redactar mai',, presentarlos

una segr.rnda idea
de irnpacto
--esperamos-. Imagine a aiguien que va a esquiar. eu erimentos re
acompaan?: esqus, bastones y botas
--claro--*, pero tanin ropa adecuada, guanres,
gorro, etc' lmagine ahora a arguien que va a hacei *n exal11en.
eu lrcva?: borgrafos,
lapiceros, borrador,
vez ms, Tipp-ex- apuntes y libros
permiten-,
-cada
calculadora, con pilas s
-si los no.u,
es necesaria--.. reloj, por supuesto.
qui
-3i para escribir?
elementos tiene vd. a su disposicin
cre que urgui"n q"" a escribir
ms de doscientas pginas no necesita herramientas que l ayuJen,
como ar esquiador
o al estudiante en el examen? Demos por s'puesto que, como utensilios
bsicos, tiene
un ordenador y abundantes notas-preparadai en paier, pero
dispone a. urgo ins? A
continuacin le proponemos una listi de herramientas para que
ievise cul-es tiene (y
utiliza) y cules no:

'

Una ortografa de la lengua espaola, como RAE (1999).

lenguaje.com/herram ientas

1.2. Herramientas dcl escritor

un

Con los diccionarios se asegurar de la correccin de las palabras. Si quiere una

pulcritud mxima, deber comprobar que vienen en et DRAE; por ejemplo, para palabras que formen parte de un ttulo, encabezado, definicin, etc. En el cuerpo de
la redaccin podr utilizar voces que no estn todava admitidas, pero que vengan

"1

'

hace doble clic sobre una palabra y aprieta el botn derecho de su ratn, en Ia
ltima fila aparecen un conjunto sinnimos para esa palabra.)

-menos

Somos conscienles de que una tesis doctoral, por su extensin,

no
puede ser tratada exactamente igual que un manuscrito de
20 p_
ginas; sin embargo, recomendamos qre s" sigan las mismas
par-itas
para los dos casos. Estamos convencidos que desarrollar un
solo
estilo de escritura es ms eficaz y econmico que utilizar dos:
uno
para la tesis y otro para los artculos.

Bien

es

un diccionario de uso del espaol, como Moliner (r9g7) o seco, Andrs y

Ra_
mos (1999).

.
.

(Jn manual de estilo: El Pas (1999), Abc (1993), Gonzlez (1995)...

'

I-In

Un libro sobre estilo ie redaccin. corno Cassany (1995).

libro sobre estilo de rerlaccin cientifica, como lv-rntolo, Galachata y

San..

tiago (2000).
Los libros sobre estilo tienen un cai:ts formativo. Se deben haber ledc/traba-jado
y solo ocasionalmente pueden servirle para recordar alguna pauta de estilo o
algn consejo para realizar Ia revisin.
antes
rj

I.
i1

iir
.1'

El manual de publicacin APA (2001).

Este manual es imprescindible para los psiclogos, psico-pedagogos, investigadores en Educacin y para todos los que quieran publicar trabajos en revistas cientficas
de este mbito.
Sorprendido? Igual que el resto de los oficio3 necesitan instrumentos, el de escritor
usted al menos va a escribir un iibro- tambin necesita sus herramientas. Puede
-y
intentarlo sin utensilios... pero qu pensara de un electricista que Ie pide un cuclrara
para usar el mango como destornilladoi o un fontanero que pone un chicle en una fuga
de agua? Por tanto, lo mismo sucede si nosotros escribimos sin consultar; y, cuanto
rnenos profesionales dei lenguaje seamos ms necesitaremos de ayudas para resolver
las dudas que inevitablemente surgen al escribir.

Un diccionario de dudas, como Seco (199g).

En relacin con la necesidad de consultar y corregir, argumentar basndome en

mi experiencia. Hace ya unos aos, un catedrtico me reconvino en pblico sobre el

Un buen diccionario de espaol-ingls, como Cassell,s (i97g).

un diccionario de sinnimos y antnimos, en forma de enlace en sus favoritos,
como: http://www.lenguaje.com,/herramientas/tesauro/default.htm o
en papel
como el de Espasa (2003). (Doy por supuesto que sabe que _en

poco cuidado que tena con el idioma. Entre otras flores, explic a la vista de todos
el vocablo "inf,luenciar"; asegur, con educacin pero con firmeza, que era un anglicismo, una verbalizacin del sustantivo "influencid'-construccin tan corriente en
ingls- y por 1o tato un error, ya que, en espaoi, tenemos el verbo "influir" que
denota esa accin. La carga emocional
que acompa a este hecho hizo

Word_,

si

-vergenza-

12

cno nroecrnR TExros ctENTfFtcos

EN

pstcoLoGfA y EDucAclN

Escribir Bien

que ya nunca lo volviera a usar. Desde

entonces me convert efi azorede ..influenciar,,.
Hace apenas un par de.aos yo reproduje tu
i.*u situacin y, con afecto pero con
seguridad, correg en pblico, u un ulutio
en clase. Cl no sera mi sorpresa
cuando,
un mes despus, ei arumno rne dijo que haba
buscado ra palabra .n .iir""iorurio y
que apareca. Yo le contest que no sera
ei DRAE, pero sent temblar las 10sas del
hall
mi-facultad bajo mis pies. yo nun"u-prr" en
duda ro que me dijeron; adems
.de
estaba tan bien razonado...
ieu piensa Vd.? iu", qu" pu.u estar seguros habra que ir
al diccionario
edicin- a comprobarlo, lnor y.ro to qu"-ir."
-22"
Encontr. Me ruboric
", discurpas Fui. Busqu.
estaba ru ror-.'i, tuve que pedir
ar arumno.
-a,i
se trata de una ancdota, pero le puedo asegurar
que desde que miro sistemticar,ente todas las dudas, me he llevado sorpresas
mayscuras, en ros dos sentidos:
palabras que crea errneas y resultan ser
correctas y prabras que crea correctas y
no
aparecen. Por ejemplo,
"hall" dira vd. que est admitida, o deberemos escribirla en
cursiva por ser ingrs!
y "software", y "ieedback,,?, ,tosto,,, u.J.J" ru acepcin
de hachs, es correcto utilizarra
snooi-o .
pu"do asegurarre que he odo
"omo
a un vicerrector de mi universidad
"or,"?;
(doctor en Economa)
avergonzar a los que usan la
expresin costo... claro que entonces yo ya
haba adquirido la costumbre de hacer clic
que "criquear",.que no est acprada en
;iDR;i;,

-mejor
uso- sobre

l"r"i*i",rarios

ei enlace del diccionario y p,ra* formarme

mi propio juicio-

I.3. Legibitidad
Legibilidad es el grado de faciridad que tiene
uir texto para ser redo, comprendido
v memorizado. sus futuros rectores
sern expertos, pero que tendrn muchas
obligaciones- querrn leer su tesis .n-que
.i ,.ro.

tiempo posible; y este obietivo se ver

facilitado a travs de un texro que sea legibre.
orrd";; " ;;fi;; ,; ilito que ha
estudiado mucho y que domin ia matea.
Aun no proponindosero, al finar del ma_
nuscrito, seguro que produce esa sensacin en
el lector. Es mejor que trate de ser claro,
a travs de un escrito qu:.s-ea Io ms
regible posibre. Aunque mantenga

este propsito,
seguro que tiene que modificar partes que resultan
poro ..u..
Esta meta de ra faciridad de rectura es similar
a ra de cmo calibrar Ia dificurtad
de un
examen, cuando antes Do se ha hecho ninguno.
cuando ,o pror.ro,
p."grotu
cmo poner el examen le contesto: *piensien preguntas
muy fciles para ti; cuando una
pregunta re presente dudas sobre- si es muy
facil, deschal; puedo
que esa
pregunta le hubiera resurtado difcil a mis
de ra mitad d.
" - haberro
corregido, revisa la dificultad de cada pregunta
para la siguiente o.*rrr
Qu es lo que caracteriza ra legibilidad? cuando se ha estucliado,
de manera
cientfica, se han encontrado las cual]dades qu.
upur.."n en el cuadro r.1. cassany,
1995, p" 2I).

;;;;;;";"
i;;;;;. d,;#;.

1.1.

. Palabras largas y cornplejas.

. Lenguaje concreto

Estruchrras que favorezcan la

anticipacin.

. Enumeaciones excesivas.

de

se imagina corrigiendo a arguien en pblico y que ese alg,ien

abre er riiccio,ario
y rnuestra que ra voz est aceptada? Esta
es uou " iu, mucirrs ,ituu"lo*, ea
las que
necesitanics... por cierto- ei "esra"_con ei que
hernos empezado Ia frase,
no debera
lievar tilde?; se treta de *n prorrombre dernlstrativo
no?, por lo ta,to... .grr* to grumtica de ta i{AE (1999).ya ac.es obtigatoric pr,,..i"lii;;,'r;i,;;i;;;"
i.'oouo,.
en que se pueda rlar anfibologa.
"rro

oo*iril

Cuadro

13

. Poner

ias palabras importantes ai

final.

. Variacin tipogrfi ca: citas, negrita,

curslva_

Dei conjunto de caracterstioas anteriores, Cassany resalta las tres primeras como
las mS importantes. Vemoslas con algo ms de extensin.
Las palabras bsicas de un texto legible, en e1 entorno acadmico, deben ser apropiadas para un lector que tenga una fonnacin algo ms generalista que los expertos
en su tema de investigacin. Tenga en cuenta que, ni todos los miembros de1 tribunal
sern especialistas de su rea. ni los dos evaluadores de la revista donde quiera publicr sus trabajos tendrn necesariamente que serlo. Por lo tanto, no debe suponer
que el universo de conocimientos de su lector es el del autor del ltimo artcuio que
Vd. acaba de leer. Por consiguiente, asegrese de que los trrninos que utiliza son
conocidos y en caso contrario defnalos cuando aparezcanpor primera vez (no cuando
el lector lleva confuso un par de pginas); y no use sinnimos para estos trminos.
Es preferible cierta repeticin y que el lector entienda de manera unvoca cada vez
que nombra un trmino o una variable. No olvide que su objetivo es conectar con el
iector. Imagneselo
fsicamente, sentado con su tesis delante- cuando est
-incluso
escribiendo. En definitiva,
no redacte como el que dice una leccin en voz alta, sin
ningn destinatario.
Sobre la longitud de las frases
debern tender a ser cortas- nos extenderemos en el apartado 2.2 relativo a-que
la estructura del texto. S podemos avanzar que,
en general, cuanto ms nefito sea Vd. ms trabajo le costar hacer frases cortas.
La sensacin general de los escritores acadmicos noveles es que no pueden dejar

14

CMO REDACTAR TEXTOS CENTIFICOS EN PSICOLOGfA

Y EDUCACIN

de poner alguna idea importante que complementa

a ra esenciar de Ia frase; de esta
forma, hacen consideracion"r.pr"uiu., incisos,
producen rrur* *,ry turg"r.
Veamos un ejemplo (se trata d una cita litera de
^t;runy

un libio):

Asi, ra puesta en vigencia de nuevas figuras contractuares,

que tienden
a facilitar ras transacciones econmic"a,
er reasing, er oint venture
y el franchising; la flexibilizacin de la ley
"on-,o
de estabilid laboral; o tas
nuevas tipificaciones derictivas, que tienen por objeto
ra mejor proteccin
y consolidacin de ra propiedad privada,
sobre ros medios oL produccin,
dentro del contexto del Estado neoliberai, son mecanismos jurdicos
gue
estn destinados a afianzar er sistema econmico
capitarist, qu"
rr"
actuares circunstancias histricas, se considera como
er ms adecuado
para er fomento de nuevas fuentes de trabajo y
er desarrolo econmicosocial del conjunto de la sociedad

"^4{*
) t*

QP4^i
^P

t,<c

IWK
Seecin Il

Jerarqua deltex

[Podra decir si concuerdan el sujeto y er verbo de ra oracin principar?]

cuando se escribe la parte de resurtados, no es difcil utilizai
un lenguaje concreto,
puesto que se narra la actividad emprica desarro[ada.
sin embargo,
."r.tu
la introduccin es ms difcil atender a Ia exigencia
"ur,J-r"
de ser concreto. una
forma de conseguirlo es poner ejemplos, hacer referencias-a otras investigacioner;;;;;
aspectos
materiales-. As, alternando las consideraciones ms abstractas
con los referentes
ms fsicos, conseguimos que ra prosa resurte variada
y darre "r"uo*, ul rector; no
cebe olvidar que su receptor va a asistir en unas
horas ra peripecia interectuar
Vd. le ha supuesto aos. Tiene ms formacin, pero
no super_poderes.

que a

2.1. Estructura en secciones de la APA

2.2. Estructura del texto
2.3. Estructura y puntuacin
2.4. Ejercicios

Apndice

El formato APA
Lo primero que tenemos que hacer al empezar este apndice es aclarar qu es lo que
tiene de distinto respecto a la "estructura en secciones de la APA'; la cual ya la desarrollamos en et apartado 2.1 de este texto. En la estructura expusimos qu es lo que
haba que incluir y en qu orden hacerlo. Ahora, en el formato, nos referiremos a cmo
se mecanografa cada una de las secciones, cmo se hacen las referencias en el texto,
cmo se corstruyen las tablas, etc. En definitiva, en el primer bloque hablamos de
contenidos y ahora lo haremos de la forma.

Este apndice est organizado en dos partes; en la primera expondremos ias normas
para mecanografiar el manuscrito y en la segunda presentaremos un ejcmplo fsico del

texto (de un trabajo emprico).

8.1. Normas para tipografiar el manuscrito

manuscrito debe ser impreso en papel de tamao ISO A4 (21 x 29,7 crn), para las
revistas eru'opeas y tamao letter Q1,59 x27,94 cm) para las rnrericanas; en la pr'ctica no hay ninguna dificultad ai enviar nranuscritos a EEUU en el iarnao de papel
europeo. El texto debe aparecer por una sola de las caras, con una impresin ntida y
contrastada (sin correcciones a mano); en formato Times New Roman 12-pt, todo a
doble espacio y con unos mrgenes mnimos de2,54 cm por los cuatro bordes (en MW:
Archivo>Configurar pgina...>Mrgenes). En lcs manuscritos para las revisias no se
aceptan los dobles saltos de carro para diferenciar los prrafos, o los saltos rie pgina
El.

entre apartados o secciones.

Para el caso de las tesis, consulte las normas del departamento (centro, universidad...) donde la presentar. Y, distinga entre normas y
costumbres. A pesar de que la mayora utiliza iSO .{4, es posible
que desee imprimir su trabajo en tamao libro y por las dos caras,
con unos tipos menores, lo cual no es muy comn, pero puede ser
legal. Este formato lo preferimos algunos porque es ms pequeo,
manejable y fcil de guardar.

:"1,t;,
l

,j:
L-.

Bl3&--

El comienzo de los prrafos debe aparecer sangrado a la izquierda. El vaior que establece el procesadorpor defecto es adecuado. Asegrese de que ese valor se mantiene
uniforme a lo largo de todo el texto. No deben sangrarse: el resumen, los ttulos de las
tablas, las reflerencias textuales de un solo prrafo (ver apartado B.3), los encabezamientos de la figuras y los ttulos y subtituios de las secciones.

106

CMO EDACTAR TEXTOS CIENTFICOS EN PSICOLOGIN Y TOUCNCI

Apndice B. EI formato

B.l.l

Para las tesis, elija un tipo de sangrado y no io modifique a

de todo el trabajo.
Todas las pginas (incluyendo la portada) deben ser numeradas, excepto las corresse ha de

Cuando exponga el pensamiento, teora, modelo, etc. de otro autor es de rigor que cite
la fuente donde el lector pueda acudir para encontrar el documento original. Ya sea un
artculo o un libro, 1a forma de hacerlo es escribiendo el apellido del autor y el ao de
la publicacin, ambos entre parntesis. Vg.:
La filosofa del estilo llano supuso, en la mitad de los setenta, una revolucin comunicativa en los Estados Unidos (Cassany, 1995).

En las tesis se suele nurnerar como en los libros: la primera pgina

Esta idea acerca del la influencia del estilo llano en los EEUU la 1emos en un libro
de Cassany, el cual fue publicado en 1995. Si el lector lo deseara, en la seccin de
referencias, podra encontrar toda la informacin necesaria para localizar dicho libro.
Cuando se refiera directamente a los autores debe citarles por su apellido y poner
solo entre parntesis el ao de la publicacin, donde Vd. ha ledo ias ideas a las que se
est refiriendo. Vg.:

despus de la cubierta dura recibe el

I, y as, con nmeros tinos,

sucesivamente, incluyendo contenidos, prlogo, agradecimientos,
etc. hasta que empiece la primera pgina del primer captulo; esta,
entonces, debe llevar el arbigo I y continuar con esta numeracin
hasta la ltima pgina escrita.
Los encabezamientos.quedeben figr,rrarjunto a1nmerode lapgina se componende
las dos o tres primeras palabras del ttulo, se escriben a lr derecha, airiba, cinco espacios,
antes del nrrrero de pgina (en Mtr\i lnsertar>Nnneros de pgina...>posicin>parte
stipericr (encabezado). Fara insertar el texto del encabezaclo higa doble clic sobre el
nrneio de ia pgina).

Un diccionario de uso del espaol, como Moliner (1987)...

8.1.1.2. Librc, nueva eclicin

En las obras que crientan coii varias ediciones deber estar atento para c,bservirr cul
es la que ha estado manejando. Deber citar el ao que corresponde a 1a edicin (que
no reimpresin) consultada; a pesar de que sepa que existe una edicin posterior. Por
ejemplo, alguien ha podido usar para su proyecto de tesis la segunda edicin <1e Len
y Montero del ao 1997; a pesar de que tenga noticia de que se ha publicado nna
nueva edicin en el 2003, debe citar en su texto Len y Montero (1997) e indicar en
la seccin de referencias que se trata de esa edicin. Citar una edicin no consultada
conlieva el peligro (muy real) de que ia informacin a la que aludimos haya cambiado

Si, en el caso de las tesis, decide hacer una impresin a doble cara
puede optar por poner encabezamientos distintos en las pginas cle la
izquierda respecto a las de la derecha.

cuando tenga que escribir expresioues matemticas, tenga en cuenta que deben
llevar un espacio al flnal de cada elemento. vg.: t = 7,56, p <,01. Todos los smbolos

o desaparecido. Descubrir esto el da de la defensa del trabajo, cuando un compaero

de los autores 1o seala desde el tribunal, es muy estresante.

matemticos (excepto las letras griegas) se deben escribir en cursiva. Observe que los
decimales van separados con comas: esto es lc correcto para un texto en castellano; si
el man.scrito va a ser publicado en ingls, sustituya las comas por puntos.

8.1.1.3. Cita textual de un artculo o librt

En el apartado 8.3 de este apndice puede encontrar ms indicaciones sobre cmo

preparar su manuscrito con formato APA.

Si desea citar literalmente las palabras de otro autor deber copiarlas de la fuente
original, incorporarlas a su texto entre comiilas y especificar el nmero de la pgina
de donde las copi. (Para citas de longitud

Si su caso es el de preparar una tesis doctoral, volvemos a recomen_

darle que siga todo lo que pueda este formato, no solo porque le
ayudarafamiliarizarse con t, sino porque es posible qre algu,rus

partes puedan ser utilizadas literaimente para confeicionr un

futuro artcuto.

inferior a las 40 palabras.) Vg.:

Dicho de otra manera: "las frases son las unidades de la comunicacin"

rl,

:,jii,;:

Referencias bibliogrficas en el cuerpo del manuscrito

8.1.1.1. Artculo o libnt

ptlicar). En cuanto a los saltos de pgina, debe tener en cuenta

que el resumen y el abstract se escriben en una pgina separada; el cuerpo del manuscrito empieza en pgina separada y contina seguido hsta terminar la discusin;
las referencias se mecanografan en pgina separada, lo mismo que cada uno de los
apndices, lanota del autor, cada una de las tablas, los encabezamientos de las figuras
y, por ltirno, cada una de las figuras.

,
I
,

1O7

En este punto veremos la forma de referirnos, dentro del texto, a las fuentes documentales que hemos utilizado para sustentar teoras, hiptesis o datos.

pondientes a las figuras; estas se numeran por detrs alpiz (o por deiante, lejos de

lazona que

APA

l'ti l.:'
2:i,

(Seco,2002, P. 111).
Cuando el texlo que se desea transcribir es igual o superior a las 40 palabras se
incluir como un bloque diferenciado; no debe carnbiar el interlineado y no se deben
poner comi1las" El nmero de la pgina de donde ha copiado el texto, inclyalo al

108

CMO REDACTAR TEXTOS CIENTFICOS EN PSICOLOGfA

Y EDUCACIN

final de la cita- comience poniendo dos puntos, pase a una nueva

lnea y aumente
sangrado al doble. Vg.:

Apndice B. El formato
er

En todos los manuares crsicos de psicoroga se informa

de ros principales planes de investigacin utiiizados; por emplo,
en papalia y Olds
(1

985/1 987):

Actuarmente,.ros dos principares sistemas para recoger

informacin
sobre er desarroilo son ros mtodos rongitudinares y tra"versates.
en
er mtodo transversar los psicrogos comparan
a ind'ividuos de distintas
edades a un mismo tiempo, obteniendo as informacin
las diferencias en er comportamiento, actitudes o pautas de
"oi segn
crecimiento
ras distintas edades. En er mtodo longituinar los psicorogos
iegistran
y estudian er desarrolro de uno o varioJndivdro"
u ro targ oe diversos
periodos de tiempo, obteniendo as informacin
sobre ro; cambios que
se han producido en el individuo a travs de los aos. (p. a31)
si el texto citado tiene ms de un prrafo debe comenzar cada
uno de ellos con un
sangrado adicional, de forma que se ieproduzcalaestructura
isicut t"*to que est
copiando. veamos_u_n ejempro: suporg qu. estamos argumentando
que tiene sentido
que los mtodos de investigacin en-Educacin se estudien
de tbnna conjunta con
otras ciencias sociales. pra. darre peso a nuestro razonamiento
buscamos algn autor
ctel mbito educativo y decid.irnos'transcribir sus parabras
(sandn, 2003), las cuales
resultan ser ms de 40.

Para entender er rugar de ra investigacin educativa podemos

seguir a
Sandn (2003):

La investig-acin_educatil.a, [...], es una ilisciplina que

sustituye en
terminotoga, [...], a ta [...] pedagoga experimeniat

Lainvestigacin educativa se integra en

[...].

conjunto de ras ciencias

de la Educacin, que a su vez se insrtan en ras iencias
Humanas y
sociares. La reracin entre ambas se debe a que comparten
er objeto
de estudio, er ser humano en sus distintas omensronei personates.
Las ciencias de la educacn centran su atencin en ra persona
en
cuanto ser eilucable. (p.12)
er

8.1.1.4. Yarios artculos o libros, referidos en conjunto

En ocasiones necesitamos referirnos a un conjunto de trabajos
que estn relacionados
g c.uy.o-s datos apoyan una determinada teori, etc.; en estas ciriunstancias,
debemos
incluirlos dentro de un parntesis, se_p-arados por punto y coma, y
ordenados alfabticamente, no por ao de publicacin. Vg.:
[..J por supuesto, existe materiar escrito para ayudarre con ra preparacin de su tesis (Bailenger, 2001; Buera-casar, 2005; cone y
Foster, tgs3;
Fizpatrick, Secrist y Wright, 199g; Rudestam y Newion
, ZOl.

8.1.1.5. Un documentofirmado por ms de un autor

cuando son dos autores, todas y cada una de las veces que tenga
que referirse a eilos,
deber citarles a los dos. Vg.:

Len y Montero (2003).

APA

109

En el caso de que el trabajo estuviera firmado por un nmero de autores entre tres
y cinco, la primera vez que lo cite deber escribir ls apellidos de todos; para la segunda
vez y sucesivas, el segundo autor y los siguientes se sustituyen por la xpresinlatina
"et al." Vg.:
Primera cita, Seco, Andrs y Ramos (1999).
Segunda cita y siguientes, Seco et al. (1999).

- Si el documento al que Vd. desea referirse est firmado por seis o ms autores la
forma de hacerlo es nombrar el apetlido del primer firmanie y substituir el resto de
los autores por la forma "et al." Vg.: El trabajo de F. Fernndez, N. Ayats, S. Jimnez,
c. saldaa, J. v. Turn, y J. vallejo, de 1997 aparecer citado, desde la primera
ocasin como:
Fernndez et al. (1997).
8.1.1.6. Ms de un docmento del mismo autor, el mismo ao
A veces, autores "muy prolficos" nos proporcionan varias pubricaciones, a las que deseamos referirnos, cuyo ao de publicacin es el mismo. Para distinguirlas en nuestro

texto, a la primera que citemos le aadiremos (a continuacin del ao y pegado) la letra

a, a la segunda que citernos Ia b, y as de fbrma sucesiva. Vg.:
La interpretacin grfica de los resultados factoriales con dos variables
aparece por primera vez en Len y Montero (2001a), aunque no es hasta
Len y Montero (2001b) cuendo se construye la serie compleia de todos
los casos posibles.
Procure no incurrir en el siguienle error de algunos autor:! noveles: cuanclo lcerr
en un documento, en el cual su autor se refiere a otros con la distincia a y , luego
ellos citan esas mismas fuentes con las mismas letras a o . Esto solo ser corr".io
si comentaran los mismos dos trabajos, en el mismo orden: las letras sirvieron para
distinguir citas iguales en un texto, segrn el orclen en que las necesit un autor, y no
en funcin de las obras en s.
8.1.1-7. captulo de libro, escrito por Ltn autor diferente al que
figttra co,no auror
del libro
En muchas circunstancias usamos una fuente documental que es un captulo de un
libro, cuyo autor no es el que figura en la cabecera del libro. puede ser uno solo de
los autores, de los varios que firman el libro, o puede ser un autor que no figura
como tal en la portada. En estos casos, 1a cultura de "atribuir al Csarlo qu"
del
"i
csar" nos lleva a reconocer la autora, dentro de la obra general, de la iiguiente
forma: en el texto del manuscrito citaremos al autor del captulo como si de una obra
independiente se tratara; posteriormente, en la seccin de referencias, indicaremos
que se trata de un captulo dentro de un libro. As, dentro del libro de M. Montolo,
c. Figueras, M. Garanacha y M. Santiago de 2000, cuando hemos elaborado ei apndice dedicado a puntacin, solo nos hemos referido a un captulo del libro, el cual
aparece firmado por M. Santiago en solitario. Por consiguiente, nosotros lo hemos
citado de la siguiente forma:

Para este apndice seguiremos la filosofa exposltiva de Santiago

(2000).

110

CMO REDACTAR TEXTOS CIENTFCOS EN PSICOLOGIA V TOUCRCITI

8.1.1.8. Fuente documental traducida al gailego, castellano, cataln o vasco

cuando manejemos una fuente documental en gallego, castellano, cataln o vasco,

que sea una traduccin del original escrito en otro idioma, deberemos citar el a
del trabajo originai; de otra forma dara pie a confundirlo con otro trabajo posterior
del mismo autor (o hacerle pensar al lector que el trabajo es ms reciente e lo que

Apndice B. El formato

Para las tesis doctorales, tesis de Mster u otro tipo de trabajos

acadmicos, no suele ser obligatorio (todava) utilizar el formato de
las revistas; por ende, Vd. podr elegir el formato que desee, pero,
como hemos razonado en otro sitio, qu ventaja tiene que utilice
en su tesis un formato y luego tenga que cambiarlo cuando prepare
los artculos para las revistas? En nuestra opinin, no solo no tiene
ninguna ventaja, sino que arrastra los inconvenientes derivados de
tener que transformarlos luego.

"[.-.] mostraron que mucha gente a ra edad de 70 aos recordaban me-

jor la informacin de este tipo que los jvenes y las personas de mediana
edad.' (Papalia y Olds, 1985/1987, p. 50)

cuando tenemos conocim.iento de un trabajo pero no lo hemos consultado, sino que 1o

hemos conocido a travs de una fuente documental secundaria (por ejemplo, un libro),
debemos hacerlo constar as en el manuscrito. No debemos inciuirlo enia seccin de
referencias, como si lo hubiramos ledo. V.g:
Nosotros hemos conocido a travs de Montolo et al. Ia discusin que hace el libro
de estilo de El PAS, sobre el mal uso del conclicional para .*p..ru. tJ.onjetura. para
realizar ir cita Cebemos hacerlo de la siguiente forma:
El PAis itar como se cita en Montoro et ai.) acrara que no se debe
utilizar el potencial..."

111

La sangra de la seccin de referencias es la francesa, esto es, despus de cada prrafo el nombre del primer autor de la referencia va alineado a la izquierda, sin sangrar,
el resto de ia informacin se sangra desde la izquierda el mismo espacio utilizado en
el resto del manuscrito.

realmente es). Para matizar que ese documento originl ha sido manejado
,.,ou
traduccin deberemos aadir al ao primitivo el aote ia publicacin de la versin.
"n
Por ejemplo, el libro de Psicologa de D, E. papalia y s. w ot, " i9g5, que oosotros
hemos citado en varias ocasiones, ha aparecido en spaol en 19g7; de sta forma nos
hemos referido a l como:

8.1.1.g. Fuente documental no consultada en stt origen

APA

Por ltimo, deseamos recordarle que es la direccin de la revista donde va a mandar

el manuscrito la que. decide sobre el formato de las referencias: asegrese de que es
1007o compatible con criterios APA y que no han aadido alguna peculiaridad...

B.l.2.1. Lihro
La informacin que debemos prcporcionar es, por este orden: apellido de1 autor, inicial
del nombre, ao de ptlicacin, ttulo (en cursiva) ciudad donde se ubica la editorial.
(para EEUU, abreviatura dei estado al que pertenece la ciudaC) v nombre <1e la edito-

rial. Vg::

"i-..1

En la seccin de referencias debemos incluir a Montolo et al., pero no la cita de El

Pas, que no hemos consultado.

libro de estilo de El

8.1.1.10- Documento obtenido en Internet, distinto de una revista electrrica

citar en el texto un documento obtenido en Internet

es un verdadero reto, en numerosas ocasiones. La dificultad estriba en que debemos encontrar un autor y una fecha
de creacin, datos que pueden faltar. si aparece el autor y la fecha de creaiin, cteios
dentro del cuerpo del texto como cualquier otra fuentl; si no es as, debe usar su
sentido comn y "nombrar" un nombre: empresa comercial, organismo estatal, etc.

B.1.2. Forma de tipografiar las fuentes documentales en ia seccin ..referencias,,

Todos los documentos a los que ha hecho referencia en su texto (y de los que hemos
dejado constancia a lo largo de su desarrollo) debe presentarlos agiupados, ordenados
alfabticamente y tipografiados, siguiendo el omnipresente formito ApA.

La estructura de las referencias documentales es tal que permite localizar completamente la fuente: adems del apeltido e inicial del nombre di los autores, ao y ttulo,
aparece la ciudad donde est ubicada la editorial y el nombre de esta. (Todas s citas
del texto deben estar en el listado de las "Referencias", y todas y cada una de las que
estn en el listado deben ser las que se hayan utilizado antes en l texto.;

k'

Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.

Si son varios los autores, debe registrarlos en el mismo orden en que aparecen en la
obra, manteniendo la misma estructura que cuando es uno solo.
8.1.2.2. Libro, rurcva edicin
Cuando ha manejado un libro, del que le consta que existen varias ediciones, deber
indicar cul es la que Vd. consult. En el parntesis dedicado al ao, se pondr el
correspondiente a la edicin consultada. Tras el ttulo, escriba, con minsculas, el nmero de la edicin, entre parntesis y sin cursiva. Ocasionalmente, algunas editoriales
llaman ediciones a 1o que son reimpresiones de la misma edicin. Deber estar seguro
de que se trata de una nueva versin. Vg.:
Len, O. G., y Montero, l. (2003). Mtados de investigacin en Psicologa
y Educacin (34 ed.). Madrid: McGraw-Hill.
8.1.2.3. Libro, otros tipos de autora

El autor de una obra impresa puede serlo en grado de editor (Ed.), coordinador (Coord.), director (Dir)... Indique esta relacin despus del nombre, entre parntesis y
abreviado. Vg.:
Fernndez-Ballesteros, R. (Dir.) (1992). lntroduccin a la evaluacin
psicolgica. Madrid: Pirmide.

112

CMO REDACTAR TEXTOS CIENTFICOS EN PSICOTOGfA

Y EDUCACN

Apndice B. El formato

8.1.2.4. Libro sin autor

Este es el caso de las enciclopedias, argunos diccionarios,

etc. cuando haya consultado
este tipo de fuente, escriba e[ ttulo del libro en
el rugar "t uuio.. vg.,---

cassel's spanish dictionary (197g). Londres: Macmiran pubrishing,

8.1.2.5. Libro consurtado en gailego, casteilano,
catarn o vasco, pero originariamente escrito efi otra lenguct
Debe referenciar la fuente como si hubiera sido escrita
en alguno de nriestros idiomas,
indicando tauto la ciudad como la editorial que se ha
" ra tiurr""in. por
ltimo, entre parntesis har figtrrar el aRo del ao"u*"oto
"n.ursudo
o?igrr;i g.;
Papalia, D. E., y
psicotoga (1a ed.). Madrid:
!lOs, S. W. (19S7).
McGraw-Hiil. (Trabajo original pubcaOo en iSaS'
8.1.2.6. Libro escrito en gailego, casrelrano, catarn o vasco
(y der qtte no existe
versin inglesa)
Este 'caso lo presentamos para cuando. est preparando
ras referencias espaolas

en un
man*scrito que aarecer en una revista que ie pubrica en un pui.
a" iruuro inglesa.
citar e1.auto1, ao y truio, en ra leng,a o.igiou; a contin*acin
"iiii,,ro, ponga la
traduccia al ingls cie este mismo tturo, entie coichetes y
r"ooau. vg.,
"n
Huertas, J.A., y fr.4onr.e"o, l. (2001). La interaccin en el aula[lnteracting
in the class-ooml. Buenos Aires: Aique.

8.1.2.7. Captulo de libro

Para citar solo un captulo de un libro, deber indicar que
er autor es el der
El ttulo ser el del captulo, en redonda, y continuacin deber resear captulo.
quines
_aaparecen como autores de Ia.obra completa (observe
que se altera el orclen hbituai
"apellido-iniciales"); proseguir con el tituio d'el libro
r*.-*ir^jrjJ, iir.,r".o, . t*
pginas que ocupa el captulo aludido. Vg.:
Santiago, 1"4. (2000). Reglas de acentuacin. En E. Montolo,
C,
Figueras, M. Garachana y M. santiago, Manuar prctico'de'escritura
acadmica, (pp" 1S-a3). Barcelona: Ariel8.1.2.8. Arf iculo de revi.gta
se referencian iguar que en er caso de ros ribros.
Er tturo no se pone en
cursiva, va en redonda. De hecho, i estilo de ra fuente, ya sea
cursiva o redonda, de un
ttulo esla forma, grosso modo, de detectar rpidamente si se trata
de un libro o de una
revista. Despus der ttulo debe escribir el nobre ae ta revista
1en .r*ir"l, el nmero
del volumen (en cursiva) y er nmero de pgina iniciar y fir;lq;;;;;
el artcuro.
La meticulosidad de las normas lreva a diferenciar que, j,nto
al volumen, solo
se pondr entre parnresis. er.nrmero der ejempra ri ru po!in*i.,
" .uu uno de
los ejemplares comienza desde la pgina uno; cuando h;;g*;"i;;
"r ,roiu*"n
correlativa a 1o largo de los ejemplares que Io componen, no
",
riuy qu" ------'
indicar el nmero
del ejemplar. Este ltimo caso es el mi frecuente hoy .n oia.
g1,--

Los autores

.:,i-:;-:

,iiil'
tl;:;l

:1ll]

.:ijiri

APA

113

Ejemplares numerados de forma correlativa dentro del volumen:

Regueiro, R., y Len, O. G. (2003). Estrs en decisiones cotidianas.
Psicothema, 15, 533-538.
Ejemplares numerados de forma individual dentro del volumen:
Fernndez, F., Ayats, N., Jimnez, S., Saldaa, C., Turn, J. V., y Vallejo,
J. (1997). Entrenamiento en habilidades conversacionales en un
grupo ambulatorio de pacientes anorxicas. Un diseo de lnea base
mltiple. Anlisis y Modificacin de Conducta, 23(87),5-22.

8.1.2.9. Publicaciones de los mismos autores y el mismo ao

Deber escribirlos en el mismo orden en el que fueron citados en el texto, con las
calificaciones de a, b, etc. junto al ao de la publicacin. Vg.:
Len, O. G., y Montero, l. (2001a). Metodologies cientifiques en
Pscologa. Barcelona: Univerisitat Oberta de Catalunya.
Len, O. G., y Montero, l. (2001b). Cmo explicar el concepto de
interaccin sin estadstica: anlisis grfico de todos los casos
posibles en un diseo 2x2. Psicothema, 13, 159-'165.

{2't : :'Lr?

8.1.2.10. Publicaciones de seis o ms autores

A pesar cle que

en el cuerpo del rnanr"rscrito soio reconocemos "derechos de autcr" a1

pr:imer de ios firmantes, ahora, todos deben aparecer. justaruente, tal cornc se acleriitan en la publicacin. Vg.:

Fernndez, F., Ayats, N., Jimnez, S., Saldaa, C., Turn, J,.V., y Vallejo,
J. (1997). Entrenamiento en habilidades conversacionales en un
grupo ambulatorio de pacientes anorxicas. Un diseo de lnea base
mltiple. Anlisis y Modificacin de Conducta, 23(87),5-22.
8.1.2.11. Artutlo escrito en gallego, castellano, cataln o vasco (y del qtte no existe

versin inglesa)
Caso similar al del libro escrito en lengua no inglesa, para una publicacin en un pas
donde el ingls es la lengua oficial. Citar el artculo que ha manejado en la lengua en
que fue escrito; a continuacin del ttulo, entre corchetes, su traduccin al ingls. Vg.:

Coll, C. (1984). Estructura grupal, interaccin entre alumnos y

aprendizaje escolar [Group structure, interaction between students
and school learningl. lnfancia y Aprendizaje, 27/28,119-138.
8.1.2.12.

Artulo

A las normas

de revista no acadmicct

generales se aade la indicacin del mes (y da, para los semanarios o

diarios). Vg.:
Len, O. G. (1999, febrero). Cmo priorizar las necesidades formativas.
Capital H umano,l 1 9, 28-31.

114

CMO REDACTAR TEXTOS CIENTFCOS EN PSICOLOGfA Y EDUCACIN

Apndice B. El formato

8.t.2.t3. Artculo de revista electrnica

donde se puede solicitar una copia Vg.:

Manzano, V. (2001). Diseos longitudinales de investigacin aplicada.
Bloque /; diseos de caso nrbo. Apuntes de clase, Facultad de
Psicologa, Universidad de Sevilla.

Garca Bajos, E. y Migueles, M. (1999). Memoria de testigos en una

situacin emociona! vs. neutra. psicotgica, 20, 91-1o2. Descargado
el 15 de Mayo de 2oez de, http://www.uv.es/psicorogica/subjectMEMORY.html#anchora0S

8.1.2.18. Tesis doctoral, no publicada

Deber indicar, de forma correiativa, apeliido, inicial del nombre, ao, ttulo (en
cursiva), indicacin de que se trata de una tesis y facultad o departamento donde se

8.1.2.14' Documento obrenido en Internet, distinto de una revista electrnica

ley. Vg.:

Proporcione un encabezamiento de la informacin, si esta figura firmada, indique su

autor, fecha entre parntesis
existe en el documento- , despus muestre cundo
fue descargado y por ltimo -si
la direccin completa de la pgina. Vg.:

Lezcano, F. (2003). Anlisis de necesidades de /as personas con

enfermedad mental grave y prolongada usuarias de /a red pblica
de asistencia psiquitrica y salud mental de Castilla y Len. Tesis
doctoral no publicada, Departamento de Ciencias de la Educacin,
Universidad de Burgos.

Merrill, P. w. (2004). conseTbs para una mara redaccin. Descargado

el 1 de marzo de 2004 de http://cecte.irce.edu.mx/cecte/posgrado/
psicopedagogia/textospsico/ArtMalaReda.doc

Artcrlo arin no ptlicacro, pero

8.1.2.19. Comunicacin a congreso, no publicada

aceptado para prlicacin

Se referencia escribiendo, de forma consecutiva apellido, inicial del nonrbre, ao y

mes, ttu1o (en cursiva), indicacin Cel tipo de comr"rnicacin: ponencia, artculo o
pster, nombre del congreso y lugar de celebracin. Vg.:

Attnque la etiitorial de la revista haya comunicado al autor el ao de futura publicacin

se indicar siempre, dentro del parntesis correspondiente al ao, la expresin ..en
prensa"' Se escribir el liornbre de la revista, sin poner volumen ni pagincin.
Estas
salvaguardas se deben al hecho constatario de los cambios que se p*au."o en el pro_
ce

Len, O. G. (2003, Septiembre). El nacionalismo oe la.q reas: por la

abolicitt de las fronteras. Cornunicacin presentacla ai Vlll Congi'eso
de Metodologa de las Ciencias Sociales y de la Salud, Valencia,
Espaa.
Las comunicaciones a congresos que resultan publicadas siguen el forrnato de los
artculos cle revistas.

so ctc e,licin trasta en cl ltimo nrontento. Vg.:

Len, O. G., y Gambara, H. (en prensa). Decision Aiding Tool for

University Subjects. D.A.T.U.S. psicoth e ma.
8.1.2.16. Artcuio atin no publicado, en preparacin o en proceso cle revisin

una revists

por

8.1.2.20. Revisin de un libro

Cuando todava no se tiene la aceptacin definitiva para la publicacin de un ma_

nuscrito, se har constar el ao correspondiente al borrador ionsultado, despus, se

Si desea citar la revisin de un libro debe poner como autor al revisor, despus el ttu1o
de la revisin y, entre parntesis, la indicacin del ttulo de la obra revisada; se termina

indicar que se trata de un manuscrito no publicado, en preparacin, o ya enviado

hace falta que se diga a dnde-. se puede aadir el centro dond.e traaja el autor, por
si alguien desea solicitar una copia. Observe que el ttulo del trabajo aparece en ltra
cursiva. Vg.:

indicando la ciudad y editorial donde se public la revisin. Si esta no tuviera ttulo,

suprima los parntesis. Vg.:

-no

Muiz, J. (1994). Revisin del libro Dlseos de investigacin. lntroduccin

a la lgica de la investigacin en Psicologa y Educacin. Psicothema,

Montero, 1., y Len, o. G. (2004). cdigo para crasificar er mtodo en ros

informes de investigacin en psicoroga. En preparacin. Facultad de
Psicologia, Universidad Autnoma de Madrid.

6,121-122.

B.2. Normas para preparar las tablas

8.1.2.17. Material docttmental no publicado

Este epgrafe se refiere a borradores, protocolos, actas de reuniones, apuntes de clase,

etc' Si ei documento est disponible, previa solicitud a los autores, se referenciar con:
apellido, inicial del nombre y el ao correspondiente al borrador consultado; debe

I15

indicar el tipo de manuscrito (apuntes, borrador, acta, etc.), y por ltimo el ceotro

Las mismas indicaciones que para una publicacin en papel, ms la fecha en la que se
ha consultado o descargado y la direccin completa. Vg.:'

8.1.2.15.

APA

r:r

;,:

.:

l:r;li

ri:i
:

i::

Mediante tablas presentamos informacin compleja que en el texto sera difcil de

entencier por el lector; por 1o tanto, el primer consejo qLre tenernos que darle para
preparar una tabla es que cumpla con la funcin de facilitar la comprensin de una
informacin compleja. Por ejemplo, para presentar las medias y desviaciones tpicas de
la comparacin de dos grupos no es necesario una tabla; para comunicar los resultados

16

cMo

REDACTAR

Apndice B. El formato APA

TExros crENTFtcos EN pstcoLocfe y roucAclx

117

'ir

de un diseo 2 x 3 x 2, es recomendable agrupar la informacin en forma de tabla.

Tambin se puede recurrir a las tablas para comunicar informacin cualitativa o para
realzar un resumen de una clasificacin compleja.

Tabla

Medias de los Valores de Recuerdo en Funcin del Tipo de Demora, Sexo y Edad
Demora

La tabla debe ser informativa por s misma; esto es, un lector que conozca el contexto debe entender la informacin de la tabla sin necesidad de tener que acudir a una
explicacin adicional. Por esta razn, deber asegurarse de que los encabezamietos,
los nombres de las variables o los ndices utilizados sean autoexplicativos. En relacin
con lo anterior, un error comn en escritores noveles consiste en nombrar las variables
con smbolos, como Vl,V2... obligando al lector a buscar constantemente su traduccin. Tampoco se deben utilizar etiquetas (como las usadas en los anlisis estadsticos)
del estilo MEM (memoria), APRE (aprendizaje), ATEN (atencin) MOT (motivacin),
otc. Hay que nombrar las variables de la forma ms escueta y clara.
Cuando est escribiendo no se refiera a una tabla como "la tabla siguiente" o "la
tabla que figura debajo" o "la tabla de la pgina X"...

Nias
Edad

Sin

Poca

(n:29)
Mucha

Media

t7

13

19

16

z0

16

t7

13

19

l6
l6

Nios (n=30)

20

Nota.Lapuntuacin mxima en el cuestionario de recuerdo era20.

Incluso si Vd. va a ser el editor de su texto, como ocurre en la tesis,
es posible que un ligero cambio de tipo de letra, un salto de pgina,
una nota al pie... en fin, cualquier contingencia, desplace la tabla
del sitio donde originalmente fue colocada. La forma recomendada
de referirse a una tabla es mediante su nombre (Tabla) y su apellido
(nmero atbigo) En uu mamrscrito para una revista, todas ias
tablas se numerar de forma correlativa, empezando con cl l. En
la tesis se suele adortar la forma de numerar de 1os libros: primero
el nirrriero del capruit'r y Iuego el nmero de orden. De esta forma,
una tabla del captulo cuatro que aparece en tercer lugar se nombra

En una situacin como la descrita en la Tabla 1 tenemos tres variabies indepen-

dientes para ser representadas. Hemos elegido la "demora" como variable central (por
haber sido manipulada), de forma que se favorece la comparacin a io largo de sus

niveles (sin, poc, media y mucha). Si nuestra variable ms importante hubiera siclo
el sexo hubiramos dispuesto los valores de rlios y nias de forma que su posicin
t'a,:ilitara la comparacin, Vg.:
Tabla

I'

Medias de los Yalores de Recuerdo en Funcin del sexo, Tipo de Demora y Edad

como Tabla 4.3.

Gnero
Cuatro aos

Todas las tablas del texto tienen que ser uniformes. Esto significa que debe utilizar los mismos nombres para las mismas variables, que tiene que hacer las mismas
agrupaciones, debe utilizar filas y coltrrnnas para el mismo tipo de variables... en
conclusitr, tiene que facilitar el proceso de lectura y comprensin.

Demoa
Sin
Poca

Media
Mucha

Cada tabla tiene que llevar un ttulo que la encabece; este ttulo se debe escribir
con maysculas y minsculas, y en cursiva, debe ser descriptivo de la informacin
de la tabla; si hubiera variables dependientes e independientes, tendra que quedar
clara su relacin. Un ttulo demasiado conciso no resulta explicativo, Yg.: Resultados
del Estudio -1; y uno demasiado extenso duplica la inl'ormacin, Vg.: Medias de
los Yalores de Recuerdo, Medidos con el Cuestionario ad hoc, de los Grupos Sin
Demora, Poca Demora, Media Dentora y Mucha Demora, para los Nios y Nias de
Cuatro, Seis y Ocho Aos de Edad. Yeamos cmo sera una propuesta intermedia,
Yg.: Medias de los Yalore.t de Recuerdo en Funcin del Sexo, la Edad y el Tipo
de Demora. Los niveles de las variabies independientes quedarn explcitos en el
interior de la tabla.
Presentamos en la Tabla 1 un ejemplo de cmo se debe confeccionar una tabia
siguiendo las normas de la APA:

lt
ti

l7
l3
6

Seis

aos (n-20)

Sin

l9

19

Poca

16

16

Media
Mucha

'l

Ocho aos

'.'i!
5?;
,r,:i

(n:

Sin

20

20

Poca

l6

t6

Media
Mucha
:'l:.:

(n:19)

Nios

Nias

Nota. La puntuacin mxima en el cuestionario de recuerdo era 20.

tr

I18

CMO REDACTAR TEXTOS CIENTIFICOS EN PSICOLOGIA Y EDUCACIN

Apndice B. El formato

si la variable ms importante para la investigacin hubiera sido la edad,

la mejor forma de organizar la informacin sera, Vg.:

Medias de los valores de Recuerdo en Funcin de la Edad, Ttpo de Demora

lrrii.:':

sexo

Edad

;l:{s

se pone como encabezamiento

'ri'ii,r

las primeras palabras del ttulo,

r-.ir'i:

separado por cinco espacios,

.s::l

Demora

i::{l

Media

6
5

Mucha

20

j,i.:rr.,

16

:u:? l
,';j'-'i

i.:i'

(z:30)

t7

l9

20

16

16

': Media

como "reducido".

b)

effi

En la mitad superior de la p-

gina se escribe el ttulo, autores y centro donde se ubican;

El encabezamiento de la tabla va en lnea aparte, sin sangrado y a la izquierda,

en cursiva y con maysculas-minsculas.

c) Despus, una raya horizontal de lado a laclo de la pgina.

d) cuerpo central de la tabla, donde toda ra informacin (numrica
e)

o verbal) debe

[;
L

de manuscrito

emprico

l:i, i

Para este ejemplo hemos adaptado el artculo de Regueiro y Len (2003).

A la iz-

Quierda aparecen notas aclaratorias sobre el formato, a la derecha el manuscrito, cuyas

dimensiones no son exactamente proporcionales.

,l
ilj
,r iti
I t1.

:
I

de las palabras del ttulo.

Para ayudar a clasificar la informacin, vlgase de las lneas de separacin horizontales (use las mnimas). pecado mortal utilizar rayas verticals.
M.w.

8.3. Ejernplo

las

mi-

tantes) en las primeras letras

insertada, seleccione las filas en las que desea colocar una raya y hgalo con la
opcin Formato>Bordes y sombreado> (lnea horizontal superior o inferior)1.

Se

utilizan maysculas (para

nsculas (para las no impor-

[En
utilice la opcin Tabla>Insertar>Tabla (seleccione el nmero de columnas y fi_
las que necesite) >Autoformato>Ninguno. cuando ya tenga toda la informacin

va alineado en el centro.
palabras importantes)

tener su encabezado correspondiente.

Roco Regueiro y Orfelio G. Len

Universidad Autnoma de Madrid

13

ta. La puntuacin mxima en

]{J

Estrs en Decisiones Cotidianas

arriba, alineado a la izquierda,

Sin

Re.sumimos ahora ias principales caractersticas que deben tener las tablas:
tr) se empieza poniendo "Tabla", con su nmero arbigo correiativo para todo el
manuscrito. Sin sangrado y a la izquierda.

+:

El "ttulo reducido" se pone

Poca

No

*:'

seguidas del n'de pgina.

con maysculas. Cuando el

ttulo es breve, se puede usar

Mucha

Ttu1o reducido: ESTRS Y DECISIN

::r.

l9
l6

Nios

Arriba, justificado a la derecha,

:rt:1,'+".

;-5!u

::,{i'

Nias (z=29)

13

l9

Estrs en Decisiones I
:1:1,,i.

17

entonces

Tabla I

Sin
Poca

APA

720

cMO REDACTAR TEXTOS CrENTrFrcos

EN psrcoLocfn v roucncrt

El encabezamiento y el n'de
pgina se mantienen en todas
Ias pginas (salvo en las que
contienen las figuras).
La palabra "Resumen,, se co_
loca centrada.

El resumen debe tener un

solo prrafo. Extensin mxima 120 palabras.

Apndice B. El formato

Estrs en Decisiones 2

comien- ----..-f
con

En la tercera pgina
za el texto. Se encabeza

Resumen
Luce y sus

el ttulo completo, pero

ybAiaorerformularon

un modelo
lg-ode.l de Lazarus) para explicr
el papel
emocrones-en la decisin.
Nuesto objitivo"
consisti en validar este modelo
*" *r*io
real, con instrumentos de evaluacin
", desarrollados
dentro de la teora de Lazarus.
Empleamos una
muestra de l5_4 participantes,
a los-qu" p."gunta_
mos por una decisin que htrbiesen
tomaJrecien_
temente. En eila evaluamos:
valoraciOo p.i*uriu y

los autores; i"be upu."c..

alineado al centro.
Recuerde: no aparece

observe la ordenacin

cin al ingls del resumen y

de las palabras clave.

Clave: estrs, afrontamiento, afecto

nega:,?.l:b.r::
l'tvc,
tolna de decisiones personales.

Abstact
Basing on Lazarus' model, Luce,s
group
developed a model including the
roie of'emotions
in decision making process.
Our aim was to
validate this model in real situation.,
u"inf
evaluation instruments based
on the Lazaius,
theoetical framework. We asked
,".pi. lS+
people about a decision they
"
"?
had t^t.r."."rify.
We ev-aluated:

primary ansecondary

que encuentran los modelos normativos de toma de

decisinr a la hora de explicar este tipo de compor-

1985), el modelo de eleccin basada

Los nombres de la teoras no

van en maysculas, sino en
cursiva.

ith

objetivo prioritario a la hora de tomar r.rna lecisin

(Josephs, Larrick, Steele y Nisbett, 1992;Larrtck,

i"r"t; oi th;oth;;'

Las lneas de comienzo de

un nuevo prrafo tienen una
sangra de 1,27 cm.

Luce, Bettman y Payne, 1997; Luce, payne y

Bettman, 1999, 2000). Los autores ampliaron el
marco del sfuerzo/resultado propuesto por payne,
Bettman y Johnson (1992) al aadir la minimizacin del rnalesta emocional a la minimizacin
del esfuerzo cognitivo y la maximizacin de la

eficacia. Para explicar el modo [...]

t&'
r-

razones

Uno de estas aproximaciones es la llevada a

cabo por Luce y sus colaboradores (Luce, 1998;

primari rufu"rio,

hnd, the effect between the

combinati;;i"--'
and secondary valuar.ion .uisingit.
st..s,
f.iTo?
revel ot declslon makers is
not confirmed. Finallv.
rve didn't found higher avoidance
,"r;";;; i;-"''
subjects with higher stress levels.
Words: stress, coping, negative
affect,
fe1
oeclslon
making, personal decision making.

e/.

(Shafir, 1993; Shafir, Simonson, Tversky, 1993;) o

la inclusin de la proteccin de la autoestirna como

1993). La participacin de este tipo de variables en

el proceso de toma de decisiones cuenta as mismo
con apoyo desde la neurobiologa (Simon, 1997).

potential negative emotion, stress

"p;;aisI,
and negatn,e
affection level, and avoidance tendency.

these data we cn confirm that

is related to negarive aftbcrion

su valor esperado es claramente inferior al de no

comprar?, por qu al enterarnos de la existencia

trmientos se han iclo introduciendo en los mgdelos

hecha por orden alfabtico variables
emocionales y rnotivacionales. Ejcrnplo
y no por ao de publicacin'
cle ello son la teora a cuntic,n a*,i,ur,,nt tr^r"
y lvlann' 1977), la teora clel arretpeniniento
puntos y comes.
(Loomes y Sugden, 1982; Bcll. 1982), ia rr,,ria
de la decepcin (Loomes y SugCen. 1!"r5; Reil,

de estrs.

Para las revistas editadas en

espaol se aade la traduc_

de

varias referencias juntas

una mayor tenden_

cia a evitar en los individuos con
mayores niveles

"luu".

cotidianas

los tericos de la decisin conductual (e. g. Huber,

Payne y Puto, 1982; Shafir, Simonson y Tversky,
1993; Tversky y Shafir, 1992). Ante la dificultad

s_ecundaria; potencial de emocin

negativa; nivel
-'
de.ans.iedad y afecto negativo;
y t.na""n.iu u tu

valorac.in primaria y secundaria

sobre el estrs en
tos dectsores. No encontramos

/ ,r,

en-

Estrs en Decisiones

qu compramos lotera a pesar de que

ste han sido descritos en numerosas ocasiones por

co.rj*J^lJ'

se listan las palabras

el

.fo,

Estrs en Decisiones 3

cabezamiento de la seccin. de un nuevo modelo de coche, decidimos aplazar

El lector da por supuesto que
la compra de uno que ya habamos elegido y finalse trata de la "introduccin". mente no compramos
ninguno? Fenmenos como

evrtacln. Con nuestros datos

se puede apoyar la
relacin entre valoracin primar
y.f pt.J"fA"
emocin negativa, no as,la oc"iOn

A. continuaci. del resumen

srn

APA

:,r.:

l.;

121

122

CMO REDACTAR TEXTOS CrENT,Frcos

EN psrcoloGrR v

eouclcl

Apndice B. El formato

Algunas revistas (como psicothema) limitan el nmero

de lneas por pgina a 23,
habiendo utilizado mrgenes
de 2,54 cm, doble espacio interlinear y tamao de fuente
de 12 puntos.

Observe las dos formas de

citar aLazartrs y Folkman en
el texto. En una son aludidos
de forma directa y en la otra

de forma indirecta

(entre

parntesis)

To<las las veces que se cita

un lrabajo de dos aurores se

escriben sus nombes.

Estrs en Decisiones

autores utilizaron ei modelo general

de estrs
propuesto por Lazarus (1991).
En su modelo cognitivo transaccional
del
y Folkman (1986) propusieron que
slr1$zarus
lo&stlmirlos
no son estresantes en s mismos, es el
individuo e[ que los experimenta o no.orno
t"r.'
La percepcin de un estmulo como estresante
se
hace a travs de un doble proceso de
valoracin.
En el primero, denominado valoracin
primaria,
el individuo evala la importancia del
eitmulo,
su slgno y su naturaleza, y como resultado
obtiene
un juicio acerca de siel estmuio es
irelevante,
beneficioso o estresante. En el segundo,
d"nomi_
nado valoracin secundaria, evala
su capacidad
Fqqt hacer fiente al estimulo: apareccr..tr, .o
lus clsqlen los qrre considere que
sus recursos no
son sullc

en marcha estr

En tal situacin el individuo pone

de ationta rniento, esfuerzos

La referencia a Luce, Payne y Bettman, 1999 ya

se ha hecho en la p. 3, y
son ms de dos autores,
ahora aparece simplificada
como Luce et al., 1999; de
la misma forma aparecer

ya en la

subsiguientes.

mismos autores con dos

o ms publicaoiones, la
segnnda y siguientes se

Luce y sus colaboradores aplicaron este

modelo
?1r*i* de la decisin paraLxplicar._" "f".,^
qrre la tarea evoc en el decisor, al
2.mocrcn,
Cuando ei lector sabe a qu
y eleccin final. propusieron que
grupo de trabajos nos retb_ '/,/procesam.tento
el potencial de rrna tarea de decisiri
pu.u.uo.o,
rimos (por haberlos citado
emociones negativas est asociado
a

ia posibilidad

tenr que aceptar valores bajos en objetivos

muy
fe
rmportates para el decisor, es decir, de
su valora_
cin primaria. Esta emocin negativa
no llegarJ

experimentarse en situacion",

lm que

t.

cursos se perciban insuficientes el decisor pondr

en marcha estrategias de afrontamiento enfocadas
al problema, a fin de conseguir los objetivos de la
decisin; y tambin enfocados a la emocin, a fin
de minimizar el impacto emocional. Este ltimo

tipo de afrontamiento permite explicar algunas de

las desviaciones observadas en el comportamiento
de los decisores, como el aplazamiento en la toma
de decisin (e.g. Luce, 1998), o el empleo de estrategias no compensatorias (e.g. Luce et al., 1999).

han presentado en apoyo de este planteamiento

-)

indicar,l solo con el ao.

(Luce, 1998; Luce et a1.,1997; y Luce et al.,

1999, 2000) se ha desarrollado en un mar-co
experimental y en conte.y-to de labortorio. Como
los propios autores sealan (e.g. Lr-rce, 1998; Luce

al., 1999), el crrcter f iguraci-o de las tarcrs

limita ia generalizacin de 1os resultados. As
et

mismo, han sugerido la conveniencia cie utilizar

instrumentos de evaluacin desarrollados dentro
del marco de 1a teora dei estrs de Lazanrs, a
fin de garantizar que los constructos a los que se
relieren son los mismos.

emocional

El numeroso trabajo emprico que los ar.rtores

Cuando en una cita de

varias obras aparecen los

que aparece como consecuencia

de tal
perturbacin - afrontamiento dirigido
a la emocin.
Como resultado de lo_s esfuerzos e afiontamiento
la valoracin secundaria puede modificarse,
por lo
que el proceso es interactivo y dinmico.

en ei texto con proximidad,

o muchas veces) no es necesario vol.er a escribir las
citas completas.

123

perciba que posee suficientes recursos para hacer

frente a la situacin. En los casos en que estos re-

dirigidos a manejar
ia situacin (Lazarus y Folkman, f
9S+). fss
esfuerzos se dirigen a cambiar las coniciones
dei
medio que causan la perturbacin _ afrontamiento
dirigido al problema _ y a regular la respuesta

.
'

APA

En este trabajo nos proponemos solucionar las

dos objeciones anteriores. Para lograrlo, trabaja-

remos en un contexto real, empleando una rnetodologa observacional, que permita una mayor
Todo el texto del manuscrito

va escrito a doble espacio y

alineado a la

izquierda.
.-=------.

generalizacin de los resultados y emplearemos

instrumentos de evaluacin desarrollados dentro
del marco terico desarrollado por Lazarus.
Esperamos encontrar que, cuanto ms

estresante sea la percepcin que ei decisor tiene

de su decisin, mayor ser el potencial de emocin

negativa asociada a ella- As mismo, esperamos

que el efecto de la [...]

i,

'

CMO REDACTAR TEXTOS CIENTFICOS EN PSICOLOGIA Y EDUCACIN

Observe que

Estrs en

al

acabar la
"introduccin"
seccio de la

Decisiones 6

experimentada estar mediado por la evaluacin

secundaria. Por ltimo, esperamos que cuanto
mayor sea la emocin negativa, potencialmente

sigue la del 'lmtodo", sin

ningn salto de lnea. Centrado, con la primera letra en

ociada a la decisin, mayor ser la tendencia del

mayscula y, a continuacin,

deciloq_utilizar estrategias de afrontamiento basa-

manteniendo el mismo doble

das en la em-bei{n, como la evitacin.

el primer apartado.

,:1 i,;i::

se desea

que aparezca la Tabla

l.

Los participantes eran alumnos de psicologa de la

Universidad Autnoma de Madrid que lo hicieron

.iir,

Procedimiento

':l:
.
:.1

.1.

S comenz sealando, verbalmente y por es-

crito,
Los apartados de la seccin
se escriben pegados al mar-

lun

breve descrip-

riores a 10 se escriben con

cifras y los menores con le-

La evaluacin de la valoracin primaria se

realiz mediante un cuestionario compuesto por

.tras. Todos se escriben con

si empiezan una

13 tems en los qne se preguntaba en qu medida

aspectos relacionados con la autoestima, la aproba_

fra-

se, ttulo o encabezamiento.

(Ver excepciones a esta regla
,en APA, 2001, pp. 12.1-128.)

cin de otros, la economa, el trabajo y el bienestar

de seres queridos podan verse amenazados por la
decisin. El formato de respuesta re tipo Likert
de | (nudo aplicable ) a 5 (muy aplicable). Este

,/estionario
una de las excepcio-

a la regla de usar palas para nmeros menores

10.

'

fue elaborado por Folkman, Lazarus,

,,zDunkel-Schetteq Delongis y Cruen (19g6) para

evaluar la amenaza ante situaciones estresantes. El
anlisis factorial llevado a cabo por los autores a
partir de las respuestas de 150 [...]

voluntario de

el proceso en el momento que quisieran. [...]

Resultados

Lj+e-sultados que obtuvimos son congruentes

La seccin de resultados aparece seguidr a ia <lel mtodo.

[a existencia de una relacin entre la valora-

cin primaria y el potencial de emocin negativa

asociada a ia decisin. [...]
De acuerdo con nuestra primcra hiptesis

tes respondan a preguntas sobre una decisin que

hubiesen tomado en los irltimos tres meses y de la

a los participantes el carcter

su participacin, as como que podan abandonar

gen izquierdo, en cursiva.

Aparatos

Los nmeros iguales o supe-

para la tercera. En la Tabla 1 presentamos un re-

lon

Los datos flleron recogidos a travs de cuestionarios de autoinforme. En ellos ios participan-

instrumentos utilizados [...]

(Colocar la Tabla I aproximadamente aqu)

:1l
t::).i

de forma voluntaria.

se escriben pegados al margen izquierdo. en cursiva.

Decisiones

125

sumen de los constructos evaluados, as como los

':i +

'tti

En el estudio participaron I 54 personas, 82

T.os apartados de la seccin

Indicacin de dnde

:!,1

:.*,.;:

mujeres y 72 hombres, con edades comprendidas

entre los I8 y los 60 aos (M:23,69, SD:6,23).

APA

.ia)-ii

.tk;"

Participantes

Estrs en

Tablas y figuras son citadas

en ei texto con maysculas.

li

Mtodo

espacio interlinear, aparece

Apndice B. El formato

Los signos estadsticos se tipogralan en cursiva

esperbamos enontr.r una correlaci,rn trlta y

positiva entre las variables "valoracin prinraria"

"emocin negativa asociada

a 1a

decisin". Para

conr!-ibbarlB calculamos el ndice de correlacin

En castellano lo correcto es
separar los decimales con
comas; sin embargo, algunas revistas prestigiosas no
censuran la tLtilizaci(
punto.

No

se usa el cero antes del

decimal cuando la medida no
puede ser mayor que la unidad (e.g., correlaciones, proporciones y probabilidades).

Se debe valorar la magnitud

del efecto estadstico

contrado.

en-

de Pearson, y obtivimqS una puntuacin modera-

34,4 % de varianza

naza" tna un valor mayor de "emocin negativa

asociada a la decisin" (n

115,

M:2,69, SD :
(n:39, M:

0,95) que el grupo de "no amenaza"

1,41,

SD:0,78), t=7,56,p <,01. El tamao del

ef'ecto fue irnportante, ya que un 91,92 %

1...)

126

CMO REDACTAR TEXTOS CrENTlFrcos EN psrcoLoGn y eoucect

La Discusin se abre

Apndice B. El formato

Estrs en Decisiones 8

con

una sentencia clara sobre la

hiptesis principal de la in-

empieza en una pgina apar-

Discusin

vestigacin.

Estrs en Decisines 9

La seccin de referencias

Con los resultados de nuestra investigacin se

puede apoyar solo parcialmente la aplicacin del

te. Se mantiene el encabezamiento y el nmero de

modelo de Lazarus (199i) al mbito de las deci-

pgina correlativo, as como

siones en un contexto real, planteada por Luce et

el tamao de letra y el inter-

al. Encontramos efecto de la valoracin primaria

y secundaria sobre el potencial de emocin ne-

lineado.

Referencias

Amirkham,

Bell, D. E. (1982). Regret in decision making under

Bell, D. E. (1985). Putting

a premium on regret.
Management Science, 29, l156 -1166.

Observe

el alineamiento

La primera lnea de cadare-

feencia se ajusta al margen'

resultados obtenidos por Lrice (199S) y Luce er al.

mienzos de prratb.

(te97, 1999, 2000) [...].

Estos resultados resultan fundarnentales para
elaborarun!J jleio-dellasifi acindelasdeci

ofPersonality
psychology, s0,ggz-1003.
sland social
eoy*,i. w., y puto, c. (i9g2). Adding

psychological analysis olconfiict, choice and

Jr-rngermann, H., y

nivel de dificultad emocional. El

hology: An lnternafional Review, 41,
Se especifica el estado de las

rnodelos de decisin, ya que en las decisiones de

mayor diflcultad emocional el objetivo de reducir

ciudades de EE.UU.

la e:nocin negativa evocada por la tarea cobrara

una mayor relevancia.

Solo se escribe con mayscula-minscula el ttulo de

En resrrmen, la amenaza que los decisores

perciben en la decisin, as como la percepcin

la revista.

de f;,;ffiHff:ffi:nT;,r,"l1lli;rI

contundente y que le permita al lector

recordar lo fundamental de
su aportacin.
E'.

ijt:::*lt-1t:unter:
and encounters outcomes. Jor'nal

mitira mejorar las predicciones hechas desde ios

del trabajo.

E
E.,

of

cognitive appraisal' coping'

inters de esta clasificacin consiste en que per-

repercusin de los hallazgos

conclusin claro,

Folkman, S., Lazarus, R. S., Dunkel-Schetter, Ch.,

Delongis, A., y Gruen, R. J. (1986). Dynamics

Zlrorr,:.,
'
o.y**etrical dominated alternatives: violations
sangradas, con el mismo esolregularity and the sirnilarity hypothesis.
pacio utilizado en el resto
JoyrnalofConsumerResearch, g,90-98.
clel rnanuscrilo para los coJanis, I. L,., y lvlann, L. (1977). Decisirtt mrlcing: ,4
izquierdo y el resto aparecen

cierre con un prraro

seccin. f
ttamado "sangra rrun...u't /

caracterstico de la

afrontamiento basadas en la evitacin y la cantidad de estrs experimentado [...].

Por ltimo, con nuestros datos no se puede

i66s con su

A factor analytically derived

uncertainty. Operatiotts Research, 30, 961-981.

embargo, nuestros datos no reflejan la existencia de relacin entre el empleo de estrategias de

Cuando sea pertinente, resalte 1a importancia y posibie

J. (1990).

measure oIcoping: The coping strategy indicator

Journal of Personalit, and Social Psychology,
59,1066-t074.

gativa asociada a la decisin, as como sobre el

estrs experimentado por los participantes. Sin

autores.

APA

P.

(l

otivational factors in
of self-protection.
Bulletin, I I3, 440-450.

ies: The role

, R. S. (1991). Progress on a cognitivemotivational-relational theory of emotion

A me r ic:on Psycho logis t, 4 6, 819 -834.

Lazarus, R. S., y Folkman, S. (1984). Slress,

appraisal, and coping. Nerv York: Springer.
Lazarus, R. S., y Folkrnan, S. (1986). Cognitive
theories and the issue of circularity. En M. H.

la <tecisin, as como a la cantidad de estrs que

experimentarn al afrontarla. por su parte, este

nivel de estrs no explica adecuadamente la tendencia a evitar en ios decisores.

rick, R.

Appley y R. Trurnbull (Eds), Dynamics of stre.ss

(pp. 63-80). New York: Plenurn.
:1,:

:ill

.,i,,q

127

Ei:

r28

CMO REDACTAR TEXTOS CIENTFICOS EN PSTCOLOGIA

Y EDUCAON

Estrs en Decisiones,

El primer prrafo se dedica

Apndice B. Elformato

l0

Observe que se mantiene la

numeracin de la pgina y su

a la filiacin completa de los

Nota del Autor

autores.

encabezado.

Roco Reguerio y Orfelio G. Len, Departarnento de Psicologa Social y Metodologa, Univer-

Nmero de tabla y su ttulo

van alineados a ia izquierda.
El encabezamiento de la tabla

sidad Autnoma de Madrid, Espaa.

en la actualidad en el

Er segundo a especificar ;*l

:t-t:de ::":t'est
Centro
Psicologa Bertrand Russel de Madrid
posible cambio en la ubicacin de alguno de los auto-

res.

El tercero a los reconocimientos: ayucras rioon.i";;;,

becas, proyectos de

investi'-

gacin, colaboradorcs

, etc. /

,/

Ei cuartc es para la

minsculas y en el estilo del

formato con letra cursiva.

(Espaa)'

,X
- ,/

se tipografa con maysculas-

Esta invest gacin

i

a beca de

a sido r ealizada gracias

Formacin del pesonal Investigador,

Recuerde que no deben aparecer 1neas verticales.

UAM lggg-02.
La correspondencia en relacin con este art-

/.
/"^

puede ser enviada a Roco Reguerio, Facultad

de Psicologa,

UAM, 28049 Madrid

(Espaa).

Las tatrlas pueden

E_mail:rocio.reguerio@uam.es.

contener

informacin numrica o ver-

ciirec-

bal (corn est.r).

cin postal.

Estrs en Decisiones 12
Relacin de Variables e Instrwnentos de Evaluacin Empleados en la lnvestigacin

Constructo

lnstrumento

Valoracin Primaria:

Cuestionario de Folkman
et al. (1986).

evaluacin dei nivel

de amenaza que supone un estmulo.

Valoracin Secundaria: evaluacin de los

recursos para hacer
frente a un estmulo.
Potencial de emocin
negativa: capacidad
de un estmr"rlo para
provocar emociones
negativas; depende
de la valoracin que
el indiviciuo hace de
sus recufsos para

Las tablas deben servir para

mejorar la comunicacin con
los lectores. Si una informacin est suficientemente clara en el texto no es necesario
gastar una pgina entera para

Las notas al pie son ordena-

correspondiente. --------------+

Estrs en

Estrs experimentado: nivel de estrs

ante un estimulo; depende dei potencial
de emocin negativa
y de los recursos de
afrontamiento del
deciso.

hacerla redundante.

Decisiones 1l

Notas al pie de pgina

Seguramenre hJ;

Si para interpretar

".,;;;".olo runr,

correcta-

mente la tabla el lector nece-

Hammond, Ralph L. Keeney y Howard Raiffa

que no suscribirn Ia orientacin de los datos
discutidos aqu.

sita informacin

adicional,

entonces se agrega una nota

(cursiva) a[ finl de la tabla.

------,

Estilo de afrontamiento: tipo de

estrategias de afrontarniento empleadas
por una persona.

Escala de Incertidumbre,
de la Escala de Conflicto
Decisional (O'Connor,
19es).

Cuestionario con Respuesta tipo Likert de 5

puntos, en cuyos tems
los decisores estiman el
grado en el que creen
que la decisin producir
sentirnientos dsagraclables o tensin en el momento de tomarla.
Escala de Afecto Negativo
de la PANAS (Watson et
al., 1988); evalra el grado
de emociones negativas en
un momento determinado.
Escala Estado del STAI
(Spielberger et al., 1970);
evalira el nivel de ansiedad que experimenta una
persona en un momento
determinado.

Inventario de Estrategias
de Afrontamicnto

(Amir-

khan, 1990); eval en

qu medida 1os individuos emplean distintas
estrategias.

Noa.' Todos los instrumentos estn expuestos con

detalle en el artculo.

ii

129

Tabla I

afrontarlo.

das segrn aparecen citadas

en el texto, con el numerai

APA

p,

l30

cMo

REDACTAR TEXTOS

Ctprutfncos rH pscotocfn v roucecru

Apndice B. El formato

APA

13I

B.4. Ejercicio global

Los encabezamientos de todas las figuras se escriben
en la misma pgina, titulada
"Encabezamientos de las

guras".

Fi2)

-.'

Estrs en Decisiones 13

El objetivo de este ejercicio es que corrija el manuscritos en relacin con las normas
APA y con el resto de los criterios expuestos (estructura, puntuacin, normatividad,

Encabezamientos de las Figuras

Modelo relacional de las variables estudiadas sometido al contaste del path Analisvs.

Figura

precisin, unin, maquetacin y acentuacin). Se trata, pues, de una actividad en la

que se ponen en juego todas las ideas desarrolladas en el libro. Es el momento de
comprobar hasta qu punto Vd. se ha convertido en un ferreo defensor de la legibilidad
y la normatividad, en los textos cientficos. Para facilitar el proceso le recomendamos
que no trate de hacer todos los filtros en la misma lectura; haga una primera lectura
para entender las ideas generales del trabajo, luego haga una correccin mirando solo
aspectos de comprensin del contenido y, por ltimo, haga una revisin para detectar

1.

Cada figura se indica con su

numeral, justificado a \a izquierda y en cursiva.

defectos de forma e inadecuacin a las normas APA.

Parareahzar este ejercicio le aconsejamos que fotocopie las pginas que contienen
el texto y, a continuacin, trabaje sobre ellas anotando con lapicero (por si decide
volverse atrs en alguna correccin). De la misma forma que para compotrer sus textos
le recomendamos la proximidad de libros de apoyo, ahora le sugerimos que se asegure
de las anotaciones dudosas consultando en los libros adecuados. Despus, compruebe
acuerdos y desacuerdos con las correcciones que sealamos nosotros. Seguramente se
le habr pasado alguna (tome nota). Y, tambin con seguridaC, habr visto alguna que
que nosotros no hemos visto. Enhorabuena!
(Recuerde: no se trata de enrnendar el estilo del autor, o cambiar aquello cue "no nos
gusie", y, desde luego, no intentaremos que la redaccin final del manuscrito resulte
como si la hubiramos escrito nosotros mismos. Solo hay que anotar incorrecciones.)

Las palabras escritas en otro

idioma van en cursiva

La pgina 14 contiene la Fi-

gtrra 1. Observe las siguientes caractersticas:

a)

Valoracin

no tiene ni

encabezado

ni

de

nrmero

B.4.1. Texto: "La Memoria en relacin con la Distraccin Sonora"

pgina,

por la cara de la figura;

estos se escrib en, alpiz,
por detrs.

Afecto Negativo
b) no tiene encabezamiento
de

1a

figura; este

se

(Ansiedad)

halla

en la pgina de todos los

encabezamientos de las

figuras.
c) Su denominacin, Figura I en este caso,
aparece por detfs de
la pgina alpiz.

Evitacin

,i:i

No hcmos pucsto ni quitado ni una sola coma al texto original Sc trata de un trabajo dc alumnos en su primcr
cuatrimcstrc cll la Urriversidad.

128

CMO REDACTAR TEXTOS CrENTfFrcos EN

El primer prrafo se dedica

a la fi[iacin completa de los

autores.

psrcoL.cfr v eouclcr

Estrs en Decisiones,

Apndice B. El formato

l0

Nota del Autor

>f

Roco Reguerio y Orfelio G. Len, Departa_

rnento de psicoioga Social y Metodologa, Univer_
sidad Autnoma de Madrid, Espaa.

Centro de Psicologa Bertrand Russel de Madrid

posibie cambio en la ubicacin de alguno de los auto- (Espaa)'

ii:'

,X
- ,/
El

tercero

a los reconocifioon.i";;;,

mi.entos: ay,cla.s

becns, proyectos de

investi'-

gacin, colaboradores

, etc. /

a beca de

i:i

i*l:

,i r:t_::

'' j;i1

Esta investigacin ha sido rcaltzadagracias

Formacin del personal Investigador,

encabezado.

Relacin de Variables e Instrumentos de Evaluacn Empleados en la lnvestigacin

i:i

Nmero de tabla y su ttulo

van alineados a la izquierda.
El encabezamiento de la tabla
se tipografia con maysculasminsculas y en el estilo del
formato con letra cursiva.

,i,1.:.

it

Recuerde que no deben aparecer lneas verticales.

UAM lggg-02.

/.
/"^

Tabla I

:I:'^1

..1:

un

La correspondencia en relacin con este artpuede ser enviada a Roco Reguerio, Facultad

de Psicologa,

UAM, 28049 Madrid

(Espaa).

Las tatrlas pueden

E_mail:rocio.reguerio@uam.es.

contener

informacin numrica o ver-

Ei cuartc es para la riiec-

bal (como estrr).

cin postal.

Constructo

Instrumento

Valoracin Prinraria:

Cuestionario de Folkman
et al. (1986).

evaluacin del nivel

de amenaza que supone un estmulo.

Valoracin Secundaia: evaluacin de los

recursos para hacer
frente a un estmulo.
Potencial de emocin
negativa: capacidad
de un estmulo para
provocar emociones
negativas; depende
de la valoracin que
el indivi<iuo hace de
sus recursos para

afrontarlo.

Las tablas deben servir para

mejorar la comunicacin con
los lectores. Si una informacin est sr.rficientemente clara en el texto no es necesario
Las notas al pie son ordenadas segn aparecen citadas

Estrs en

en el texto, con el numeral

correspondiente' ----,.-->'s"gu.u*.nt"

gastar una pgina entera para

hacerla redundante.

Decisiones I I

Notas al pie de pgina

;;;;;,,;;;;o

Si para interpretar

John s.

correcta-

mente la tabla el lector necesita informacin adicional,

entonces e agrega una nota
(cursiva) a1 final de la tabla.

Hammond, Ralph L. Keeney y Howard Raiffa

que no suscribirn la orientacin de los datos
discutidos aqtr.
:,
;l]

,lf

ii

F,*__

Estrs en Decisiones l2

Observe que se mantiene Ia

numeracin de la pgina y su
l:t l:

.r-:i

trl segunoo a especlhcar

APA I29

Estrs experimentado: nivel de estrs

ante un estmulo; depende del potencial
de emocin negativa
y de los recursos de
afrontamiento del
decisor.

Estilo de afrontamiento: tipo de

estrategias de afrontarniento empleadas
por una persona.

Escala de Incertidumbre,
de la Escala de Conflicto
Decisional (O'Connor,
1995).

Cuestionario con Respuesta tipo Likert de 5

puntos, en cuyos tems
los decisores estiman el
grado en el que creen
que la decisin producir
senti rnientos dsagraclables o tensin cn el momento de tomarla.
Escala de Afecto Negativo
de la PANAS (Watson et
a1., 1988);

evalrael grado

de emociones negativas en

un momento determinado.
Escala Estado del STAI
(Spielberger et al., 1970);
evalra el nivel de ansiedad que experimenta una
persona en un momento
deterrninado.

Inventario de Estrategias
de Afrontamicnto (Amirkhan, 1990); eval en
qu medida los individuos emplean distintas
estrategias.

Nora.'Todos los instrumentos estn expuestos con

detalle en el artculo.

f,ri

I30

CMO REDACTAR TEXTOS CIENTTFICOS EN PSCOLOGfA Y EDUCACIN

Apndice B. El formato

APA

3I

B.4. Ejercicio global

Los encabezamientos de tor das las figuras se escriben

Estrs en Decisiones

13

El objetivo de este ejercicio es que corrija el matruscritoi en relacin con las normas
APA y con el resto de los criterios expuestos (estructura, puntuacin, normatividad,

Encabezamientos de las Figuras

Modelo relacional de las variables estu^1.
diadas sometido al contraste del path Analisys.

numeral, justificado a la izquierda y en cursiva.

precisin, unin, maquetacin y acentuacin). Se trata, pues, de una actividad en la

que se ponen en juego todas las ideas desarrolladas en el libro. Es el momento de
comprobar hasta qu punto Vd. se ha convertido en un frreo defensor de la legibilidad
y la normatividad, en los textos cientficos. Para facilitar el proceso le recomendamos
que no trate de hacer todos los filtros en la misma iectura; haga una primera lectura
para entender las ideas generales del trabajo, luego haga una correccin mirando solo
aspectos de comprensin del contenido y, por ltimo, haga una revisin para detectar
defectos de forma e inadecuacin a las normas APA.

Las"palabras escritas en otro

el texto y, a continuacin, trabaje sobre ellas anotando con lapicero (por si decide

idioma van en cursiva.

volverse atrs en alguna correccin). De la misma forma que para compotrer sus textos
le recomendamos la proximidad de libros de apoyo, ahora le sugerimos que se asegure
de ias anotaciones dudosas consultando en los libros adecuados. Despus, compruebe
acuerdos y desacuerdos con las correcciones que sealamos nosotros. Seguramente se
le habr pasado alguna (tome nota). Y, tambin con seguridaC, habr visto alguna que
que nosotros no hemos visto. Enhorabuena!
(Recuertle: no se trata de enmendar ei estilo del autor, o cambiar aquello que "no nos
guste", y, desde iuego, no intentaremos que la redaccin final del manuscrito resulte
como si la hubiramos escrito nosotros mismos. Solo hay que anotar incorrecciones.)

en la misma pgina, titulada

"Encabezamientos
"Encabezmientos de las FiFi--)

Figura

./

jlrl
.t.jl

Cada figura se indica con su

Para realizar este ejercicio le aconsejamos que fotocopie las pginas que contienen

&

La pgina

14 contiene la

Fi-

il

gr"rra 1. Observe las siguientes caractersticas:

a)

no tiene

ni

r.

Valoracin

i
I

encabezado

ni nirmero de pgina,
por la cara de la figura;
estos

se

Valoracin

B.4.1. Texto: "La Memoria en relacin con la Distraccin Sonora"

Secundaria

0,26

escrib er,,alpiz,

por detrs.

Afecto Negativo

b)

notieneencabezaniento

(Ansiedad)

de la figura; este se halla

en la pgina de todos los

encabezamientos de las

figuras.

tt

\;

c)

Su denominacin, Fi-

gura

en 6ste

Evitacin

caso,

aparece por detrs de

la pgina alpiz.
5
.rl.l
,

:;:.:

r'o hcmos pucsto ni quitado ni una sola coma al tcxto original Sc trata dc un trabajo dc alumnos cn su primcr
cuatrimcstrc cu la Universidad.

CMO REDACTAR TEXTOS CENTFICOS EN PSICOLOGA

Y EDUCACIN

Memoria y Distraccin

{f)

Apndice B. El formto

APA

Memoria y Distraccin 2

(1)

Ttuto reducido: MEMOR|Ay DISTRACC|N SONORA

Resumen
Se investig cmo diferentes tpos de msica interferan a la hora de memorizar una
lista de treinta palabras. Cuarenta participantes aceptaron realizarlo. El procedimiento
que se utiliz fe ver qu nmero de palabras recordaban los particpantes de una

La Memoria en Relacin con la Distraccin Sonora

Mara Segama y Cartos Garlarleis

i(5)
it1;.c,i

jfff,
.,::ti

Universidad lnternacional de Madrid

lista de treinta palabras mientras escuchaban una msca sin letra, con letra de
idioma desconocido, con letra de idioma conocido o ausencia de msica. Los resultados mostraron gue ante la ausencia de msica los participantes recordaban ms
palabras de la lista, con msica sin letra recordaban menos, con msica de letra

i:lirri
' .\i,',;

:i'li,

:iirl

'i,,i
.';r*
i,:,
L,::

':ti:

..:1,

irl

:.I
I
' aj.,

:;;tli
r;r:t

.i+'

ti.l:
.."s;

desconocida an menos y con la msica de idioma conocido an menos.

133

134

CMO REDACTAR TEXTOS CrENTfFrcos EN

psrcolocr y roucnctN

Apndice B. El formato

Memoria y Distraccin 4

Memoria y Distraccin 3
(1)

La Memoria en Relacin con la Distraccin Sonora

La memoria ha sido estudiada ampramente por murtitud de tericos.
Habindose
encontrado varios almacenes de memoria; no todos los autores sostienen que
(5)

APA

Mtodo
Participantgs
Cuarenta participantes hispano parlantes sin ningn conocimiento del idioma desconocido (Euskera) con edades comprendidas entre los veinte y treinta aos y

haya tres almaceres de memoria, como son er almacn de memoria

sensoriar,
almacn de memora a corto prazo y armacn de memoria a rargo prazo, sino que

(5)

habiendo terminado el bachillerato, con una media de notas comprendida entre el

aprobado y el notable ambos inclusive. La mitad son hombres y la otra mitad muje-

sostiene que haya ms armacenes de memoria; por ejempro, Hitch (1g74), Turving
(1962) o los trabajos de Warrington y Weisktantz (1968,f 970)

res y son asignados aleatoriamente a cada nivel de ta variable independiente.

Aoaratos

Algunos autores han desarrollado estudios parecidos al nuestro, denominado la

distraccin sonora como fenmeno de interferencia e intentando ver como afecta

Los materiales utilizados han sido , una mini cadena para la audicin de la msica,

(10) ires canciones para cada nivel de la variable independiente (cantos regionales de

(10) este fenmeno sobre la memoria; por ejemplo Baddeley (1gg3)

Euskadi, el vestido azul de la Oreja de Van Gogh y la versin instrumental de la ban-

Los niveles de variabre independiente que se van a investigar en este estudio

son
los cisiinios tipos de letra o ausencia de ella en una cancin para ver
cuales son

da sonora de la pelcula Titanic).

Procedimiento

su repercusin sobre la memoria sensorial o la memoria a corto plazo. se

hipoteti_
za que ci.rando la cancin tenga letra de idioma conocido esto conllevara
un peor
(15) recuerdo de palabras de una lista ledas durante el transcurso de la
cancin.

En primer lugar, a cada participante se le pasa una hoja en la que estn escritos sus

(15) derechos y en la cual debe firmar si est de acuerdo en la realizacin de esa prueba. Se.,realiza la prueba individualmente en el sitio controlado, la persona que lee las
instrucciones es la misma para todos los participantes y para cada grupo de la variable independiente. Lo que se deca a cada participante del primer nivel por parte del
instructor era que deba leer una lista de treinta palabras en veinte segundos, tras los

(20) veinte segundos seguira otros veinte segundos en silencio sn leer la lista y tras estos
veinte segundos tendra que escribir las palabras que recordaba. Al grupo de participantes del nivel dos se les deca que deban leerla lista de palabras en veinte segundos mientras escuchaba una cancin sin letra, tras estos veinte segundos deba
estar otros veinte segundos escuchando la cancin sin leer la lista de palabras, y

(25) tras estos veinte segundos deba escribir las palabras que recordaba de la lista.
Al grupo de participantes del nivel tres se les deca que deban leer la lista de palabras en veinte segundos mientras escuchaban una cancin con letra, tras estos
veinte segundos deba estar otros veinte segundos escuchando la cancin sin leer
la lista de palabras, y tras estos veinte segundos deba escribir las palabras que

(30) recordaba de la lista. Al grupo de participantes del nivel cuatro se les decia que
deban leer la lista de palabras de veinte segundos mientras escuchaban una can!llrll
.:Ll':

ii'
L

E,

ri:ull

cin con letra, tras estos veinie segundos deba estar otros veinte segundos

135

136

CMO REDACTAR TEXTOS CIENTFICOS EN PSICOTOGIA Y EDUCACIN

Apndice B. El formato APA

Memoria y distraccin 5
escuchando la cancin sin leer la lista de palabras, y tras estos vente segundos
deba escriblr las palabras que recordara de la lista.
Resultados
grupo

En el
contror, niver uno, en er que caen por azar nueve participantes, del
primero al ltimo el nmero de palabras recordadas son; ocho; cinco, seis, siete,
siete,

(5)

cinco, seis, seis y cinco. La media de estas puntuaciones es de seis con uno. En el

grupo nivel dos, en el que caen por azar doce participantes, del primero al ltimo el
nmero de palabras recordadas son; cuatro [...]. En el grupo nivel tres,
por ltimo
[...].
n el grupo de nivel cuatro, [...]. Las medias obtenidas por cada nivel de la variable
(10) independiente se encuentran resumidas en la figura

1.

Colocar la Figura 1 aqil.

Discusin
En el prescnte experimento se investig la capacidad de recuerdo de palabras
escritas err funcitl del tipo de letra que escucharan en la cancin.En este trabajo,

I
!
I

nuV un pequeo aurnento

{,ut

del recuerdo de palabras cuando no se escucha msica o se

escucha msica sin letra y un clescenso gradual en el recuerdo de palabras cuando la

I
I
i

t..

cancn que se escucha al leer la lista de palabras es de idioma desconocido, y sigue

disminuyendo el recuerdo de palabras de la lista cuando Ia cancin tiene letra conocida.

En resumen podramos decir que en nuestro estudio se cumple nuestra hiptesis;

(20) cuando el participante escucha una msica con idioma conocido a la vez que lee
la lista de palabras recuerda un menor numero de palabras de esta lista que cuando la msica que escucha mientras lee la lista es de idioma desconocido sin letra
o ningn tipo de msica. Parecido l experimento que aparece en el libro de Metodos de lnvestigacin en psicoroga y Educacin de Len y Montero (2003)

(25)

Teniendo en cuenta el nmero de participantes por cada nivel de la variable

independiente, estas conclusiones no son representativas de la poblacin en ge-

neral, una futura investigacin tendra que tener, como mnimo, un nmero de participantes mayor de treinta por cada nivel de la variable independiente. Una posible
ampliacin de nuestra investigacin sera ver si el tipo de mslca influye sobre el
s antes el participante se ha familiarizado con la cancin

(30) recuerdo de palabras

Memoria y Distraccin

0)

que va a escuchar en el experimento antes de leer la lista de palabras. Parecido al

experimenr realizado por Greenspoon y Ranyard (1957).

137

ffi

rtii: 138

CMO REDACTAR TEXTOS CIENTIFICOS

EN PSTCOLOGA Y EDUCACIN

Apndice B. El formato

Memoria y Distraccin 7
(1)

Memoria y Distraccin 8

Referencias
Ruiz Vargas,
Badderey,

Conrad,

A'D (1993). psicorooa de

*.

(1)

, (rtnO)

(,tuo).

ra memoria.

Madrid: Atianza.

Nota de los autores.

Mara segama, y

Madrid: Editoriar Debate.

carlos Galarleis, Facultad de Aprendizaje, universidad lnde-

pendiente de Madrid.

.(pp.7s_84.) Journat of

Los autores deseamos hacer constar que et obietivo de este manuscrito en

Psychology, 55.

formato APA es la realizacin de la prctica nmero cuatro de la asgnatura de

primero de Aprendizaje El Recuerdo. y agradecer su colaboracin en esta prctica

Fernndez, H (2000). Memoria humana. Estructuras y procesos:

Ei modelo
murti-armacn. Descargado 4 de Enero de 2005
de http:// www.sarvador.edu.arlua1_

a todos los participantes de nuestra investigacin.

9su!014:0l.htm
Greenspoon,J., y Runyard, R. (1g57).stimurus conditions
and retroactive inhibition.
Journal of Experimental psychology 53: 55_59

in, Len, O. G., y Montero, t. (2003).

,l

APA

Eds-ceE. (pp.2ar-za\). (3. ed.) Madrid: McGraw_hiil.

i.
:'10,,'

139

cMo

REDACTAR TEXTOS CTENT

Frcos EN psr coLOGrl v sucecn

Memoria y Distraccion g

{1)

Encabezamiento de las ftguras

Fioura 1. Medias de parabras recordadas segn ros niveres

de ra variabre independiente (sn msica, con msica sin retra, cancn con retra desconocida y
cancin
r' eon [etra ooriocida]. '

ApndiceB.ElforratoAPA

141

142

CMO REDACTAR TEXTOS CIENTFICOS

EN PSICOLOGIA Y EDUCACIN

8.4.2. Anlisis: ..La Memoria en relacin con la

Dstraccin Sonora,,

*rl::li:t.".,,.M.emoria y

[lnea 1]. Maquetacin. Er ttulo reducido debe estar arineado a ra izquierda,

sin
sangrar- En el manuscrito se observa que est
desplazado
g"rp" a" tabulador
a la derecha.

,,

f.inea2). Maquetacin. "La Memoria

en Reracin con...,,En funcin de la

'norma de maysculas-minsculas
solo se pondrn en maysculas ras palabras
importantes, en consecuencia "relacin,, ue
ir con min"scuras.
Pgina2
[lnea 3]. Ambiguo. "cu.arenta participantes aceptaron realizar!q.,,
La par_
tcula "lo" de "realizarro" es un referenie
de una idea anterior; sin embargo, en
el texto ese rererido anterior es desconocido para
el lector, aunque se intuya que
es algo conectado ccn la in'estigacin. se puede
cambiar por otra expresin,
como: "Prrticiparon cuarenta personas,,.

[nea 4]' Repeticin' "[.'.] qu nmero de parabras recordaban ros participantes de una rista de treinta parabras
[...]" La segunda vez que se pone

"palabras" es innecesario, ya que est implcito

en..lista,,.
,,[...],
[lnea 6]. Incorreccin.
con letra de__idioma desconocido,
[...J,, Falta
el artculo indefinido ..un',.
nea 6l' Incorreccin. "[-.-]

artculo indefinido ..un,'.

con retra de

--

idioma conocido

[...J,, Falta el

nea 61. Imprecisin-."[...] ausencia de msica

[...],,La frase, si eriminamos
los dos casos intermedios, reza uri 'tr.u.hubon
uru Lirri.u sin let.a [...] o ausencia de msica". No se escucha "ausencia
de msica,,. podramos decir que

"no escuchaban nada',.

ilnea 7]. Antropornorfismo. "Los resurtados mostraron

[...],, Los resultados
no muestran nada, son smbolos inanimados;
es et ;n.,restiguaor quien 10s ..ani_
ma" con sus marcos tericos. una redaccin arternativa
..En
es:
los resurtados
observamos [....l"
flneas 7,-By gl.Imprecisin. "[...J ros participantes recordaban
ms para_
bras, [...] menos, t...1
vt
qu"
1n.menos
el redactor se ha quedado sin fondo p.u *to.u..
",i, * ro.*u ms precisaa.sera:
"en la condicin [...] fue cronde se produjo
un recuerdo mayor, despus en la
[.,.],
a continuacin er [...]y, por rrtimo, donde
recorduro" rrr"-, r*81...1,r

E
Ei

143

[lnea 2]. Maquetacin. Falta el sangrado de la linea.

Distraccin,,. La expresin que

se
recomienda para el encabezado debe estaicompuesta
por ras primeras palabras
del ttulo, tengan sentido compreto o no. En
este caso hubiera sido; ..La Memoria
en relacin...". Recuerde que este no ser
el encabezado " rr r.ai"rlo una vez
publicado, es solo der.borrador que manejarn
ros revisores. El encabezado de
la publicacin ser el ..titulo reducido,,.

APA

Pgina 3

Pgina I
[encabezado].

Apndice B. El formato

,ri.;;"-;;"i0.,

|nea2l. Puntuacin. "Habindose encontrado varios almacenes de me-

moria;no todos [...]" En el lugar donde se haya el punto y coma no se completa

una idea; debe ser sustituido por una coma.
[lnea 3]. Incorreccin. "; no todos los autores [...] sino que_sostiene_ que
[..J" La adversativa introducida por "sino" se refiere a ..no todos", por lo tanto a
"algunos", as que el verbo tiene que ser "sostienen',. En definitiva, la redaccin
quedara as: "no todos los autores [...] sino que algunos sostienen que
[...]".

finea 5]. Incorreccin. "[...], sino que algunos sostienen que hava ms
[...]" La forma correctadel verbo "haber" aqu es..hay,': ..algunos sostienen
que hay ms".

!neas 3, 4,y 5). Repeticin y pleonasuro. "Habindose encontrado varios

almacenes de mernoria [...] hay ms almacenes de memoria". La expresin "almacn de memoria" se repite seis veces en ra frase. Es recomendabie
reducir su uso, una vez que el lector sabe a qu nos referimos. De hecho 1a
frase resulta demasiado larga: 46 palabras. vemos cmo sera una redaccin
ins breve: "Habindose encontrado varios almacenes de memoria, no todos los
autores sostienen que sean tres (sensorial, a corto plazo y a largo piazo) sino que
algunos defienden que hay ms almacenes; ta1 es e1 caso de [...]". Ahora. irasta
el punto y coma hay 30 palabras, la frase resulta aligerada y menos repetitiva.
!nea 71. Errata. "(1968,1970) ". Falta el espacio enrre ia coma y el I c1c 1970
y tambin falta el punto y aparte, at final de Ia lnea.
fineas 8 y t1]. Maquetacin. Falta el sangrado de los comienzos de prrafo.
finea 8]. Ambiguo. "[...] estudios parecidos al nuesiro." A estas alturas del
trabajo comparar otros estudios con el nuestro --que todar'a no conoce el lector-produce cierta incertidumbre. se debera decir algo como "estudios en los
que nos inspiramos".

[lnea 9]. Acentuacin. "[...] ver cqmo afecta este fenmeno [...]" Falta la
tilde en cmo.
flnea 101. lncorreccin. "[...] afecta este fenmeno sg_bIe la memoria;" El
verbo afectar lleva la preposicin "a", no "sobre", por lo tanto debe redactarse
"afcta este lbnmeno a la memoria".

flnea 10]. Errata. "Baddeley (1983) " Falta el punro y aparte al final de la
lnea.

[nea 11]. Incorreccin. "Los niveles de variable independiente

"la" delante de ''variable".

Falta e[ articulo

[...]"

[lnea 12]. Acentuacin. "[...] para ver cuales son [...]" Falta la tilcle de'.cules".
[nea 12]. Incorreccin. "[...] cules son su reoercusin [...]" "Su" y "repercusin" deben concordar en nmero con "cules son", por consiguiente la
redaccin sera; "cules son sus repercusiones".

'140

CMOREDACTARTEXTOSCIENTIFICOSENPSICOTOGIAYEDUCA(IN

Apndice B. El formato

ApA t4t

Memoria y Distraccin g
Enc3bezamiento de las flguras
Fioura 1. Medias de parabras recordadas
segn los niveres de ra variabre indepen_
diente (sin msica, con msica sin retra,
cancin con retra desconocida y cancin
con letra conocida).

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CMO REDACTAR TEXTOS CIENT,FICOS

EI, PSICOLOGIA Y EDUCACIN

Apndice B. El formato

B.4.2. Anlisis: ,.La Memoria en relacin con

la Distraccin Sonora,,
. Pgina I
[encabezado]. Mayl_elain..,,M.emoria

finea 2]. Maquetacin. Falta el sangrado de la lnea.

y Distraccin,,. La expresin

[lnea 1]. Maquetacin. Er ttulo reducido debe estar arineado a la izquierda,

sin
sangrar. En el manuscrito se observa que est
desplazado
g"lp" " taburador
a la derecha.

,,

Maquetacin.

"La Memoria en Reracin con...,,En funcin

ltneaz).
de ra
'norma de mayirsculas-minscuias
solo se pondrn en mayscuras las parabras
importantes, en consecuencia "reracin,, aue
rr con min'sculas.

Pgina2

[nea 3]. Ambiguo. "cu.arenta participantes aceptaron rearizarro.,, La partc*la "io" de "realizarro" es un referenie de una
idea anterior; sin embargo, en

el texto ese referido anterior es d.esconocido

para er lecto aunque se intuya que
es algo conectado c.n la in,estigacin. se puede

como: "Participaron cuarenta personas,,.

cambiar por otra expresin,

[nea 4]. Repeticin. "[...j qu nmero de parabras recordaban ros parti_

cipantes de una rista de treinta oarabras

i..r" iu

,.s;;il;;;que

"palabras" es innecesario, ya que est implcito

en ..lista,,.

se pone

[lnea6]' Incorreccin. "[.-.], con retra de--idioma desconocido,

[...],,Falta
el artculo indelindo -.un".
[lnea 6]. Incorreccin. "[...] con retra de
artculo inde[in ido ..r]I".

__ idioma conocido

[...],, Farta el

[nea 6]. Imprecisin-."[...] ausencia de msica

[...],, La frase, si eliminamos
los dos casos intermeclios, reza asi "escucha"n
uou msica sin letra [...] o ausencia de msica"- No se escucha "ausencia
de mirsica,,. podramos
decir

"no escuchaban nada,,.

clue

nea 7]. Antropomorfismo- "Los resurtados mostraron

[...],,Los resultados
no muestran nada, son smbolos inanimados;
.r ,.r*rt,guao. q,ri.n 10s ..anima" con sus marcos tericos. una redaccin alternativa
"t
es: ,.En los resrltados
observamos [..-.l"

ilneas 7,_8y 9l- Imprecisin. "[...] ros participantes recordaban ms para_

bras, [...] menos, t...1

o" n
1n.menoi v t..l a,in
el redactor se ha quedado
sin fondo pu.
una forma ms precisa sera:"
"en la condicin ['..] fue donde se proar.o "uto.u..
un recuerdo mayor, despus en ta
[...],
a continuacin en [...] y, por rltimo, donde
recordu.oo

i.,ns.;;;i;;;;r.,
*J-o,

tt.

fu"

143

Pgina 3

que se
recomienda para el encabezado debe estaicompuesta
por ras primeras parabras
del ttulo, tengan sentido completo o no. En
este caso hubiera sido: ..La Memoria
en relacin...". Recuerde que este no ser
er encabezado de su artculo una vez
publicado, es solo del borrador que manejarn
los revisores. El encabezado de
la publicacin ser el ..titulo redicido',.

APA

ilT..l,l

[lnea 2]. Puntuacin. "Habindose encontrado varios almacenes de memoria;no todos [...]" En el lugar donde se haya el punto y coma no se completa
una idea; debe ser sustituido por una coma.

[lnea 3]. Incorreccin. "; no todos los aulores [...] sino que_sosiiene_ que
[...]" La adversativa introducida por "sino" se refiere a ..no todos", por 1o tanto a
"algunos", as que el verbo tiene que ser "sostienen',. En definitiva, la redaccin
quedara as: "no todos los autores [...] sino que algunos sostienen que
[...],,.
51. Incorreccin. "[...], sino que algunos sostienen que hava ms
La
forma correcta del verbo "haber" aqu es ..hay,,: ..algunos sostienen
[...]"

!nea

que hay ms".

flneas 3, 4,y 51. Repeticin y pleonasmo. "Habindose encontrado varios

almacenes de mernoria [...] hay ms almacenes de memoria". La expresin "almcn de memoria" se repite seis veces en ia frase. Es recomendable
reducir su uso, una vez que el lector sabe a qu nos referimos. De hecho la
frase resulta demasiado larga: 46 palabras. vemos cmo sera una redaccin
ms breve: "Habindose encontrado varios almacenes de memoria, no todos los
autores sostienen que sean tres (sensorial, a corto plazo y a largo plazo) sino que
algunos defienden que hay ms almacenes; tal es e1 caso de [...]". Ahora. irasta
e1 punto y coma hay 30 palabras, la frase resulta aligerada y menos repetitiva.
flnea 7]. Errata. '(1968,1970) ". Falta el espacio enire ia coma y el 1 de 1970
y tambin falta el punto y aparte, al final de la lnea.
ftneas 8 y 11]. Maquetacin. Falta el sangrado de los comienzos de prrafo.

[lnea 8]. Ambiguo. "[...] estudios oarecidos al nuestro." A esras alturas del
trabajo comparar otros estudios con el nirestro --que todava no conoce e1 lector- produce cierta incertidumbre. Se debera decir algo como "estudios en los
que nos inspiramos".

[lnea 9]. Acentuacin. "[...] ver cqmo afecta este fenmeno [...]" Falta la
tilde en cmo.
finea 10]. Incorreccin. "[...] afecta este fenmeno sobre la memoria;" El
verbo afectar lleva la preposicin "a", no "sobre", por 1o tanto debe redactarse
"afecta este fenmeno a la memoria".

[nea

10]. Errata. "Baddeley (1983)_' Falta el punro

aparte al final de la

linea.

flnea 11]. Incorreccin. "Los niveles

Falta el articulo "[a" delante de "variable".

de variable independiente [...]"

flnea l2]. Acentuacin. "[...] para ver cuales son [...]" Falta la tilde de "cules".

[nea

12]. Incorreccin. "[...] cules

son su repercusin [...]" "Su" y "re-

percusin" deben concordar en nmero con "cules son", por consiguiente la

redaccin sera: "cules son sus repercusiones".

'&;.:'

144

$.4;,
:A**.,

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CMO REDACTAR TEXTOS CrENTFrcos EN psrcoLOGfR y eOUCnCrr.

Apndice B. El formato

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APA

145

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:il*;,rl

Unea l4l. Acentuacin. "[...] esto conllevara [...]" Falta la tilde de ..conllevarf', ya que expresa un tiempo futuro.

lfinal de pgina]. Maquetacin. se observa un salto de pgina antes de la seccin del mtodo, sin embargo, esta seccin debe seguir soioloo un salto de lnea
a doble espacio.

'

instrucciones es la misma [...]" Claramente, en esta ocasin la idea que se

expone a partir de "la persona..." es independiente de la anterior, por lo tanto
ambas deben ser separadas por un punto.

iliir

:,..1,'
-i
ti:::

jl:'r

.':'i.

::ttl

Pgina 4

finea 16]. Puntuacin. "[...] en el sitio controlado-la persona que lee las

l-*li";,

iili'

flnea l8]. APA. Antes de informar de cules eran las instrucciones es nece-

sario especificar los niveles de la variable independiente (silencio, msica-sin

palabras, msica-idioma desconocido y msica-idioma conocido); despus, es el
momento de detallar cul es la msica que se escucha en cada condicin.

1,.

[lnea 3 y 4]. Pleonasmo. "[...] ningn conocimiento del idioma desconocido

[...]" si no tiene "ningn conocimiento" no hace falta aadir que es ..desconocido", con decir "sin ningn conocimiento del euskera', es suficiente.
[1nea 4]. Incorreccin. "[...](Euskerax..l' Los nombres de los idiomas se
escriben con minscula. (Por cierto, la voz espaola es '.vascuence,,)

[lnea 18]. Comodn. "Lo que se deca a cada participante [...]" La prosa quedar ms rica si evitamos el verbo decir y lo sustituimos por uno ms especfico;
tal es el caso de "instruir", "informar", "aleccionar".:. incluso, "comunicar".
t,l:..

flnea 18 a 2 de la p. 5]. Repeticin, prolijo, paralelismo sintctico. Las

nea 5 y 61. Prolijo. "[...] con una media de notas comprendida entre el
aprobado y el notable ambos inclusve." Esta informacin es irrelevante
tanto en relacin con la variable independiente como con la dependiente, por lo
tanto es mejor no aadir ms datos.

ftnea 6 -v 7]. APA. ".La mitad son hombres [...] y son asignados [...],,
La APA recomienda que se utilice el pasado para la revisin de 1a literatura,
procedimiento y resuitados; el presente para discutir resultailos y para conclusiones. En definitiva, escribiramos que "la mitad eran hombrei
i.. y fu..o.,

instrucciones (que no vamos a copiar) resultan repetitivas. Es aconsejable resumirias para todas las condiciones, ya que el lector sabe que cada grupo tiene
un nivei de interferencia sonora distinto. Veamos un ensayo: "Todos los grupos
procedan as: durante los primeros veinte segundos tenan que leer una lista
de treinta palabras; despus vena un periodo de otros veinte segundos en los
qu.e no deban hacer nada, al fin del cual tenan que escribir las palabras que
recordasen; <iuranfe los cuarenta segundos se escuchaba la interferencia sonora
correspondiente". De esta forma, hemos expresado la misma informacin con
54 patabras, frente 226 del original.

Fera no hacer farragosa la lista de correcciones ya no rnarcaremos los tiempos

r\hoia es su turro; vuelva atrs, relea esta parte del artculo y redacte el procedimiento de fonr.ra que sea ms claro, ms preciso y rns breve.

asignados [...]".

verbales de la seccin del mtodo que no estn en pasado.

[lnea 9]. Errata. "[-..] han sido* una [...]" Hay un espacio de ms entre ..sido,,

y la coma.

nea 101. Ambigu.. "[...] tres canciones para cada nivel de la variable
[...]" Tal corno est redactado parece que fueran tres canciones para cada uno
de los niveles, lo que no es cierto. conv.iene desambiguar esta redaccin de la
siguiente forma: "[...] tres canciones, una para cada nivel de la variable
[...],,
[nea l1]. Incorreccin. ", el vestido azul [...]" El ttulo de la cancin, como
nombre propio que es, debe ir con mayirsculas.

[lnea l2]. APA. "Titanic" Las palabras en otro idioma distinto del que

escrito el artculo deben aparecer en cursiva.

est

[lnea l4l. Coloquial. "[...] a cada participante se le pasa una hoja [...],,En

este contexto es preferible una expresin ms formal como.,entreg", ..prporcion", "facilit", etc.

[lnea 16]. Precisin.

"se realiza la prueba [...] en el sitio controlado,,'se_

guramente, para los autores estaba muy claro cul era el ..sitio controlado,,, pero
no para los lectores; en consecuencia esta expresin debe sustituirse por una
somera descripcin del local donde se realiz la investigacin.

u.
.r

E-

Pgina 5

flnea 4]. Ambiguo. "En el grupo control," Es ia primera vez que ei lector tiene
noticia del grupo control. Se ve obligado a ind4cirlo del diseo de la investigacin.
Lo correcto es que al presentar e1 procedimiento se eticluetara al "grupo sin interferencia sonora" como "control".
[lnea 4]. Cotoquial. "[...] en el que caen pat azil [...]" Los participantes no
"caen". "El grupo control resulta formado (integrado, compuesto...) por nueve
participantes, debido a la accin del azar."

[lnea 5-]. lncorreccin. "[...] el nmero de palabras recordadas son;" El

sujeto es "el nmero", por lo tanto el verbo debe concordar en nmero con
forma correcta es: "el nmero de palabras recordadas fue".

1.

La

flnea 5-|. Puntuacin. "[...] el nmero [...] esl ocho, cinco, seis..." El signo de
puntuacin correcta es los dos puntos.
flnea 51. APA. "[...] el nmero [...] eslocho, cinco, seis..." No se informa de
los resultados individuales cuando la investigacin se ha hecho con grupos. La
informacin del grupo se debe resumir con ur ndice de tendencia central.
flnea 6]. APA. "La media de estas puntuaciones es de seis con uno." Los
valores de las medias se deben expresar con cifras.

746

CMO REDACTAR TEXTOS CIENTf FICOS EN PSICOLOGiA

Y EDUCACIN

Apndice B. Elformato

[lnea 9]. Incorreccin. "Las medias obtenidas oor cada nivel de la variable
['..]" As redactado.da la.sensacin de que son r niveres ros que obtieneu las

medias; en rearidad son los grupos los que obtienen ras medias

.fu

son congruentes con la hiptesis", "con la evidencia

emprica podemos seguir manteniendo la hiptesis", "la hiptesis se puede
aceptar de manera provisional"... Y nunca se debe escribir que una hiptesis es
"verdadera", "cierta" o que "se cumple".

cada nivel

'

[lnea 21]. lncorreccin. "[...] un menor numero de palabras [...]" Falta el

[lnea l0]. Incorreccin. "Las medias [...] se encuentran resumidas

[..J,'
Las medias no estn resumidas, ya que ras mismas cuatro medias del texto
son
las que aparecen en ra figura. "Las medias
[...] se encuentran representadas [...],,
sera una redaccin ms apropiada.

nea l0l. APA.

"1...1

figura

1." En el manual de publicacin se determina que

tanto tablas como {iguras concretas sean.rombrau, .oo o'uyr.ulu.

flnea 13]. prolijo.."En er presente exoerimento se investig [...],,No

es

[lnea 13 y t4]..Legibilidad. "[...] se investig la capacidad de recuerdo de

palabras escritas en funcin del tipo de ltra
[...]" .Recuerda la recomenda_
cin Ce construir las frases poniendo la informacibr.n?s ..l.ru.rte al principio?
:Frjese cmo el hecho de que ros aurores coloquen la variable
dependiente al
principio de la frase. oscurece su aportacin:;.la manipulacin sobre lo que
escuchaban sus participantes". (por cierto, no es el tip; de letra
sino el tipo
de interferencia sonora). Observe cmo camtria la comunicacin invirtiendo
el

finea 23]. Ambiguo. "Parecido al experimento que aparece en el libro [...]"

Falta una explicacin que le diga al lector en qu se parecen los dos estr.rdios.

[neas T y 2a].Incorreccin. "[...] el libro de Metodos [...] psicologa y

Educacin [...]" Falta el acento de "Mtodos" y la mayscula de "Psicologa".
flnea 24]. APA. "[...] el libro de Metodos de lnvestigacin en psicologa y
Educacin de Len y Montero (2003)' Salvo que se vaya a dedicar un amplio
comentario a un libro no hay que citar ei ttulo. Cuando se refiere un ejemplo o
un trabajo de otros arrtores, dentro de una obra llena de ejemplos y de citas, es
necesario indicar la pgina iionde se localiza.

lloea24l. Errata. "[...] Len y Montero (2003)" Falta el punto a1final

de la

Lnea.

14]. Errata. "[...] en la cancin.En este trabajo,,'Falra un espacio

entre
el punto tras "cancin" r "Un,,.

toda la poblacin, que se dira "poblacin general" o "pobiacin tota1"; la otra

es de tipo conceptual: no se iograra la representacin con los treinta participantes por condicin. Hay que recordar que en la investigacin que se hace en
laboratorios, o en ambientes muy controlados, no se busca prioritariamente la
generalizacin a toda la poblacin; 1o que interesa es encontrar evidencia de ia
relacin (causal o no) entre las variables.

el cual se hn producido el i,cremento. No es el caso. Nos parece ms aclecuada

la expresin "el mayor recuerdo se produce cuando hay silencio o cuando la

msica ro se acompaa de palabras,,.

Proponemos cambiar "rro se escucha msica" (expresado como negacin)
por
"hay silencio", ms breve y redactado de manera afirmativa.

[nea 17]. Inco"reccin. "[...] la Iista cle palabras es de idioma desconoci_

do," Falta el artculo indefinido .,un,,precediendo a..idioma,,.
nea l9l. Imprecisin. "En resumen oodramos decir [...],, El condicional
activa en el lector la idea de una clusula que desconoc.. *r, los
autores
son contundentes en las frases que siguen respecto a lo que se deduce de
10s
datos. En definitiva, es mejor reclacci"n: "En resumen, podemos decir
[...],,.

[lnea 19]. [rnprecisin. "[...J se cumpre nuestra hiptesis;,, eue se cumpla

una hiptesis supondra que sus predicciones se cumplan para todos los
casos
posibles, en todo momento. En ciencia se procura ser un poco ms
modesto

:.-

[nea 26]. Ii;rprecisin. "[...] no son representativas de la psbleitAn=en

general [...]'' Aqu hay dos tipos de irnprecisioncs: rrna. la lornla de relerirsc a

[lnea 15]. Inrprecisin. "[..J un _pequeo aumento del recuerdo de palabras cuando no se esccha msica o se escucha msica sin retra
t...]" H
trmino aumento nos activa la idea de que conocemos un valor anterior sobre

E,

:'1.

llrca22l.Incorreccin. "[...] de-idioma desconocido [...]" Falta el artcuio

indefinido delante de "idioma".

orden: "I{emos investigatio la influencia del ambiente sonoro sobe la capacidad

de recuerdo de palabras escritas.',

[nea

'

acento de "nmero".

:i:,

ncesario autoreferirse, puesto que ya sabe el lector que la dissin es de

la
investigacin del manuscrito.

147

y decir que "los datos

de la variable". (por.cierto, "obtenidas"

no sera un pleonasmo? Aade alguna
informacin "obtenidas,'a medias? Vd. qu piensai

APA

[lnea 27]. Puntuacin. "[...] en general-una futura investigacin [...]" La idea

que se abre con "una futura investigacin" es tan distinta que debera marcarse con
un punto y seguido (adems de poner algirn conector que suavice el comienzo).

finea 29]. Coloquial. "[...] sera ver si el tipo de msica influye [...]" Es
preferible una expresin un poco rs formal, como "contrastar", "registrar",
"buscar evidencia sobre si"...
Pgina 6

flnea 2].."Parecido al experimento realizado por Greenspcon

(1957)". Idem lnea 23 de 1a pgina 5.

y Ranyard

Pgina 7
[lnea 2]. lVfaquetacin. Entre las lneas I y
en el resto del documento.

debe existir el mismo espacio que

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CMO REDACTARTEXTOS CIENTFICOS EN PSICOLOGfAY EDUCACIN

Apndice B. El formato

flinea 2 y siguientes]. APA. El listado de las referencias tiene que ordenarse

alfabticamente.

ilnea 2]. Erratas. "Ruiz Vargas, J.M (1994)." Falta un espacio en blanco entre
'T." y "M". Falta un punto detrs de la "M".
ilnea 31. Erratas. "Baddeley, A.D (1983)." Falta un espacio en blanco entre
'A." y "D".Falta un punto detrs de la "D".

f,rratas. "(1964).Acoustid confusion" Falta un espacio en blanco

entre ")." y "lf'. 'Acoustid" debe ser 'Acoustic". [Recuerde, el procesador de
MW tiene la opcin de definir el idioma; por lo tanto dentro de la seccin
o'Referencias"
seleccione el segmento escrito en otro idioma, pulse sobre
Inea

[lnea 4]. APA. ?coustid confusion in immediate memory" Los rtuios de

los artculos no se subrayan (tampoco se ponen en cursiva).
[inea 4]. APA. "(pp.75-84.)" Los nmeros de las pginas de los artculos

se

escriben al final de la referencia (vase el apartado 8.1.2.8).

flnea 4 y 51. APA.'Journal of Psychology, 55" Los nombres de las revistas y
el volumen de publicacin se escriben con estilo cursiva.
..H',.
[lnea 6]. Errata. "Fernndez, HJ2000)." ]'alta el punto despus de la

finea 9]. trrata. "Greenspooil., y Runyard, R. (19S7).Stimulus [. . .]" Falta

el espacio en blanco entre "Greenspoon," y "J",y entre ..(1957).,, y ,.Stimulus',.

ilnea 101. Maquetarin. El ttulo de la revista aparece con estilo cursiva,

cuando en la lneas anteriores se usaba el subrayado. Se debe elegir un estilo y
mantenerlo para todas las referencias.
,,psychology,, y
10]. APA. "Psychologv 53: 55-59" Falta la coma
enrre
finea
"53". Adems "53" debe ir en cursiva. La puntuacin entre el volumen ,.53,,y
las pginas "55-59" debe ser coma, no dos puntos.

finea 1l]. APA. "Mtodos de lnvestigacin en psicologa y Educacin.,'

'Tnvestigacin", "Psicologa" y "Educacin" deben ir en minsculas. Los titulos
de los libros no se tipografian con maysculas-minsculas.

!nea l2l. APA. "(pp,247-248)" Estas pginas deben corresponder a un ejemplo que se cita en el texto. El lugar para referirlas es el propio texto, no ia seccin
de referencias. (Vase el apartado 8.1.1.3).
i2]. Erratas. "
Educacin. (3a ed.)" Entre..Educacin,,y ..(3,
flnea

[...]

no tiene que figurar un punto. "McGraw-hill'l

ed)

Hill

se

escribe con mayscula.

En el texto se citan los trabajos de Hitch (1974), Tulvine{1962), Warrington

y weiskantz (1968, 1970) los cuales no aparecen

en la seccin de referencias.
Estas citas las han debido extraer de un libro general sobre memoria (lo cual no
est mal), pero la forma corecta de citarlas es indicando el d.ocumento donde las
han encontrado (vase el apartado 8.1.1.9). Lo que es ms grave (permtasenos
la hiprbole) es que las fuentes documentales de Ruiz Vargas (1994), Conrad

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(196a) y Fernndez (2000) que figuran en las seccin de referencias no estn

comentadas en el cuerpo del manuscrito.
Pgina 8

[linea 2]. lVlaquetacin. Entre la lnea

I y la 2 hay un doble salto de carro,

cuando debe haber solo uno; como entre cualquier parte del texto.
Pgina 9

41.

Herramientas>Idioma>Definir Idioma>(Idioma deseado)]

APA

[nea

1].

Maquetacin. El ttulo est sangrado, cuando no debe estarlo.

[lnea 3]. Ambiguo. "[...] (sin msica, con msica sin letra, [...]" La variable
independiente no est nombrada. El lector no tiene por qu saber que esta es la
representada en el eje de abscisas. Adems las especificaciones de los niveles
de la variable independiente no estn conectadas con los nmeros que aparecen
en la Figura 1.
Pgina

10

Cuando la variable dependiente es nominal no se debe utilizar una lnea continua para representar los resultados, ya que la ordenacin de los niveles no est
determinada. Si por alguna razn fiustificada en el texto) se utiliza una inea
continua, ai menos se deben poner los marcadores de los resultados de cada uno
de los niveles (que es de lo que verdacieramente tenemos evidencia).