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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO

PROGRAMA DARCY RIBEIRO/ POLO GOV NUNES FREIRE
CURSO DE LETRAS

NILDEMAR MESQUITA LAGO

RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO NO ENSINO MDIO

Governador Nunes Freire

2016

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NILDEMAR MESQUITA LAGO

RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO NO ENSINO MDIO

Relatrio apresentado para obteno de
nota parcial na disciplina Estgio
Curricular Obrigatrio no Ensino Mdio do
Curso de Licenciatura em Letras da
Universidade do Estado do Maranho UEMA.
Orientadora:.Elizabeth Baldez

Governador Nunes Freire

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2016
Nildemar Mesquita Lago
AVALIAO DO RELATRIO
Cumprimento de Prazo:
Coerncia Textual:
Ortografia:
Utilizao de Conceitos:
Nota final:
Ateno: nota mnima para aprovao 7.
Aprovado: Sim (

No (

Observaes:

__________________________________________________
Prof. Orientador: Elizabeth Baldez

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SUMRIO

INTRODUO.........................................................................................................................9
1 IDENTIFICAO................................................................................................................10
1.1 IDENTIFICAO DO ESTAGIRIO.............................................................................10
1.2 IDENTIFICAO DA ESCOLA CAMPO......................................................................10
2 DESENVOLVIMENTO1
2.1 ASPECTO FISICO E HUMANO DA ESCOLA
2.2 SOBRE O CORPO DOCENTE
2.3 SOBRE O CORPO DISCENTE
2.4 QUANTO A GESTO E A ORGANIZAO DA ESCOLA
3 RELATO DE OBSERVAO
4 RELATO DE REGENCIA
5 CONCLUSO

REFERNCIAS......................................................................................................................27

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FICHA DE IDENTIFICAO
01. NOME: NILDEMAR MESQUITA LAGO
02. ENDEREO: Rua da Comasa n 127 Bairro: Vila Bahia, Gov. Nunes Freire
Maranho
03. TELEFONE: (98) 98115- 2151 (98) 98407- 7358
04. INSTITUIO ONDE REALIZOU O ESTGIO: E. E. Fundamental Chapeuzinho
Vermelho
05. ENDEREO DA INSTITUIO: Rua do Varejo, 292 Bairro: Centro
06. NOME DA DIRETORA: Maria Sousa de Paula
07. NOME DA PROFESSORA REGENTE: Ana Maria Pereira
08. INCIO DA OBSERVAO: 04/08/2015
09. INCIO DA CO-PARTICIPAO: 11/08/2015
10. INCIO DA REGNCIA: 18/08/2015
11. TRMINO DO ESTGIO: 04/09/2015
ATIVIDADES REALIZADAS NO ESTGIO
HORAS PREVISTAS
HORAS REALIZADAS
OBSERVAO
30h
30h
PLANEJAMENTO
10h
10h
REGNCIA
40h
40h
PROJETO
20h
20h
TOTAL DE HORAS
100h
100h

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INTRODUO

O trabalho aqui apresentado engloba o Relatrio de Observao de Aulas e o Relatrio de Estgio

supervisionado no Ensino Mdio, supervisionado pelo professor Joo Ribeiro, no Colgio Estadual
Eugnio Barros em Caxias-Ma. O estgio foi realizado no primeiro semestre de 2013, totalizando 24
horas, sendo 06 horas de observao, 18h/a de prticas de ensino em cada turma de Ensino Mdio.
Conciliar a teoria a pratica em sala de aula uma tarefa difcil, nos exige esforo, dedicao e acima
de tudo comprometimento com a educao, onde sabemos que no existe uma receita especfica.
Esperando-se, que no decorrer do trabalho, a tarefa alm de ser custosa em vrios momentos,
plenamente gratificante quando nos vemos como um facilitador em (da) educao e que estamos
contribuindo para a tal (mesma). O estgio tambm me proporcionou a oportunidade de testar na
prtica, o aprendizado terico que tive ao longo do curso. hora de por em teste, os conhecimentos
pedaggicos adquiridos e refletir sobre o que e como devemos melhorar.
Tentarei construir e afirmar o papel de mediador, para integrar, questes relativas ao desenvolvimento
individual, construo de conhecimentos e interao social.

O estgio de licenciatura uma exigncia da lei de diretrizes e bases da

educao nacional (n 9394/96) e o cumprimento de se sua respectiva carga horria
requisito exigido para concluso de curso. O presente trabalho tem por objetivo
relatar as atividades desenvolvidas durante o Estgio Supervisionado I do curso de
Licenciatura Plena em Letras UEMA. Neste documento est inserido todo o trajeto
do meu estgio que ocorreu entre o perodo de 26 de junho a 04 de setembro de
2015.
Estgio supervisionado foi realizado na Escola de Ensino Fundamental
Chapeuzinho Vermelho, no perodo de 04 de agosto a 04 de setembro. O referido
estgio teve carga horria distribuda em 40h de regncia, realizadas em sala de
aula do 6 ano A e 6 ano B na disciplina de lngua portuguesa, 20h para as
observaes dentro da sala de aula e 10h na Escola escolhida, sendo que 05/h foi
de observaes estruturais fsicas e 05/h de observao e analise do funcionamento
das atividades do mtodos utilizados e das propostas pedaggica existente na
Escola e mais 20/h de aplicao do projeto de leitura e escrita, totalizando assim o
somatrio de 100h.

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Seguem neste trabalho, as informaes colhidas durante o andamento do
Estgio, bem como a anlise crtica das mesmas. De forma discursiva e descritiva
so trazidos exposio os aspectos fsicos da Escola, como espao de atividades
letivas, laboratrios e outras instalaes. So expostos tambm os aspectos
funcionais como a forma de gesto, relacionamentos entre os grupos de trabalho na
Escola e misso e objetivos gerais da mesma. O currculo da Escola tambm ser
aqui abordado, trazendo como principais pontos a forma de organizao e
manuteno da Escola e sua orientao pedaggica. Ainda h no mesmo, as
questes da autonomia do professor do aluno e o tipo de aluno que a escola
pretende formar.
A observao das aulas da disciplina de lngua portuguesa na Escola,
um dos principais pontos tratados neste relatrio e o seu aproveitamento pelos
alunos. O planejamento das aulas de portugus pelos professores tambm ser
abordado, evidenciando como os alunos esto relacionados entre si, os professores
e a direo da Escola. Tratam-se aqui das problemticas vividas pela comunidade
Escolar, seus conflitos e sua vivncia de modo geral.
1 QUESTIONRIO DIAGNSTICO DA ESCOLA
1.1 Identificao do estagirio
A

Estagiria

Nildemar

Mesquita

Lago,

com

nmero

de

matrcula

12DLGN128, matriculada no Curso de Licenciatura em Letras, 6 Perodo Noturno,

mora na Rua da Comasa, casa 127, no bairro Vila Bahia, municpio de Governador
Nunes Freire, telefone (99) 981152151, e-mail: nildelago1@hotmail.com; Nasceu no
dia trs de Dezembro de mil novecentos e setenta e um na cidade de So Lus no
Estado do Maranho, casada, de cor morena clara,

professora, funo atual,

coordenadora na Escola de Ensino Fundamental Chapeuzinho Vermelho e de

Estudante do Curso de Letras na Universidade do Estado do Maranho, UEMA.
1.2 Dados da escola

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A Escola de Ensino Fundamental Chapeuzinho Vermelho, uma das
pioneira do Municpio de Governador Nunes Freire, foi fundada em 03 de maro de
1986, pela professora Maria Izabel Rodrigues Mesquita que

hoje somente

proprietria do prdio onde funciona a escola. No inicio funcionava vinculada ao

Projeto Caula L.B.A e atendia somente alunos da Educao Infantil.
A escola era muito pequena e atendia apenas 30 crianas. Com o passar
dos anos o convenia acabou e a escola continuou ativa com a ajuda da Prefeitura
municipal de Candido Mendes que era a cidade deste municpio na poca. Somente
em 2004 a escola que antes era apenas para alunos da Educao Infantil passou a
atender o Ensino Fundamental de 1 a 4 srie.
Em 2008 a escola comeou a atender aluno de 6 ao 9 e alunos da
Modalidade EJA - Educao de Jovens e adultos. Atualmente, atende 127 alunos de
5 a 8 sries da Modalidade EJA e 273 distribudos entre alunos do 6 ao 9 ano. Os
critrios de avaliao que a escola utiliza formativa e somativa, com recuperao
pararela a cada bimestre.
Quanto ao Mtodo de ensino que a escola aplica vale salientar dois
importantes pontos: O primeiro que todos os alunos tm o livro didtico de lngua
portuguesa e as aula da disciplina so ministrada pelos professores utilizando na
maioria das vezes somente o livro adotado pela escola;
E o segundo que a dispe do Projeto Politico Pedaggico elaborado
pelo corpo docente e administtivo da escola, mas, no utilizado para resolver ou
amenizar problemas detectados na escola.

1.3 Aspectos fsicos

A Escola de Ensino Fundamental Chapeuzinho Vermelho de alvenaria e

a sua cobertura de telhas, a ltima reforma foi realizada no de 2013 inicio do pleito
do atual prefeito.
A escola possui em sua estrutura seis salas de aula, uma cozinha, um
laboratrio de Informtica, uma sala de professores, sem banheiros, uma secretaria,

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um banheiro para os alunos do sexo masculino, um para o feminino, outro para
deficientes e um depsito.
A Escola Chapeuzinho Vermelho at o momento est em estado regular
de conservao, mesmo com alguns empecilhos em portas, fechaduras com defeito,
as janelas quebradas e rabiscadas, as condies sanitrias so boas, os banheiros
masculino e feminino ficam sempre limpos, ambos esto com portas, as paredes da
maioria das salas de aulas esto riscadas pelos alunos.
As salas de aula so iluminadas por lmpadas fluorescentes, sendo seis
fluorescentes em cada sala de aula para que os alunos do turno noturno possam ter
maior visibilidade, sendo que elas so ligadas tambm nos turnos matutino e
vespertino porque as salas so escuras.
A parte externa tambm possui lmpadas fluorescentes, assim como no
laboratrio, na secretaria, na sala dos professores e nas outras dependncias da
escola, para que no s o turno da noite tenha uma boa visibilidade, mas sim todas
as pessoas que frequentam a escola.
A escola tem um pequeno jardim no centro da estrutura, existe tambm
uma horta cultivada pela escola.
O abastecimento de gua feito por poo artesiano, a caixa dgua tm
capacidade de armazenar mil litros de gua. A agua no passa por nenhum
tratamento indo direto para as torneiras e bebedouro. O filtro do bebedouro segundo
depoimento de funcionrio da escola, s trocador anualmente.
As salas de aula possuem capacidade mdia para vinte alunos, mas
devido ao excesso de alunos que querem estudar, h superlotao nas salas entre
vinte sete

e trinta discentes, em muitos casos at mais, causando assim um

emprensamento nas cadeiras e dificultando a passagem dos alunos e o trabalho

dos educadores em manter o controle na sala de aula.
O Laboratrio de Informtica possui dezesseis computadores, mais no
momento s trs funcionam, ele aberto para os alunos nos turnos matutino e
vespertino, mas durante a noite permanece fechado. Devido a falta de conserto dos
computadores que esto com defeito s alguns alunos tem acesso a ele, o tcnico
em laboratrio auxiliam os alunos para que faam suas pesquisas de forma correta e
orienta sobre o bom uso dos computadores.
A escola possui recursos multimdia: dois televisores, dois DVDs, um data
show, duas caixas amplificadas, sem contar com as caixas da rdio da escola, um

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micro system, todos esses equipamentos so usados para facilitarem os trabalhos
dos professores.
A escola no d muitas possibilidades para os portadores de
necessidades especiais, existe somente um banheiro que usado pelos
funcionrios da escola por falta de um banheiro, exclusivos para eles.
1.4 Recursos Humanos
A escola possui um grupo com vinte educadores, sendo que nem todos
trabalham sua especificidade, uma pedagoga que coordenadora pedaggica nos
dois turnos, matutino e vespertino, a coordenadora do turno noturno formada em
Letras, dois Auxiliares Administrativos, trs auxiliares de Servios Gerais, quatro
vigias, duas merendeiras e um tcnico de informtica.
1.5 Quanto gesto e clima organizacional da escola
A gestora Maria Sousa de Paula procura desenvolver uma gesto
democrtica, participativa e dinmica, com a participao de todos. A gesto se
define em duas palavras: Democracia e participao, onde todos tm plena
liberdade de expresso.
A Escola pelo menos em princpio busca estabelecer uma relao entre
seus membros e setores, pautada no princpio de seu modelo de Gesto,
incentivando o desenvolvimento das capacidades de seus alunos frente ao Grmio
Estudantil, Conselho Escolar, e outros segmentos, buscando motivar a participao
da Comunidade Escolar na Gesto da Escola e a autonomia de seus alunos em
relao s orientaes da Rede de Ensino e das Polticas Educacionais.
A Escola funcionando em trs turnos tem seu espao fsico distribudo de
acordo com os nveis de ensino que oferta, e aos finais de semana cedida a
Comunidade para realizao de Eventos, aniversrios, encontros religiosos, aulas
de Faculdades particulares e reunies.
O bom andamento das atividades pedaggicas, a utilizao de material
tecnolgico e a melhoria das condies de trabalho do professor e da aprendizagem

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do aluno so metas buscadas pela Escola atravs de encontros pedaggicos,
parcerias com a SEMED e outras secretaria do municpios, segundo depoimento da
Gestora da escola.
A Escola realiza planejamentos mensalmente com os professores do
Ensino Fundamental e EJA, visando garantir a formao continuada dos professores
e possibilitar a sua autonomia na construo de programas disciplinares ou projetos.
A escola no possui a Associao de pais e mestres que representa tanto os
educadores, como os alunos e seus pais, mas, tenta ter o melhor relacionamento
possvel com a comunidade, em especial com a famlia de cada educando. Sempre
que necessrio faz-se uma reunio de pais e mestre,

e juntos discutem os

problemas da escola e dos educandos at chegarem a uma soluo.

H uma relao cordial entre gesto, coordenadora e educadores,
gerando assim o xito nos trabalhos, mesmo com as dificuldades que ambos
passam para atender melhor possvel o educando, e assim ouvir todos os seus
questionamentos no s deles, mas tambm da comunidade em geral.
A compra e entrega da merenda escolar de responsabilidade da
Secretaria Municipal de Educao do municpio, ficando a cargo da escola somente
receber, armazenar e preparar os alimentos. Segundo depoimento da gestora a
compra da merenda escolar feita pela SEMED atravs dos produtores rurais local,
sendo que h um complemento com produtos industrializados que so fornecidos
por empresas de outra localidade.
O esporte ocorre atravs de campeonatos realizados por Monitores do
Mais Educao, Torneios organizados pela prefeitura e jogos estudantis organizados
pela SEMED do municpio. A escola tambm possui atividades culturais, sendo uma
delas a arte da dana e da msica, pois as mesmas possibilitam maior disciplina e
concentrao nos estudos..
A escola est trabalhando alguns projetos dentre os quais est: festiva de
arte, e a Feira do Conhecimento, so projetos que visam a interao entre docente e
discente e o desenvolvimento tecnolgico e intelectual do aluno.
O Projeto Poltico Pedaggico ainda est sempre que possvel
flexibilizado. Houve reunies sobre o projeto no inicio do ano letivo, onde algumas

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aes foram alteradas. Este encontro contou com a participao da gesto e da
equipe pedaggica.
1.6 Sobre os docentes
A Escola Chapeuzinho Vermelho, possui um quadro docente no total de
vinte (20) professores entre os quais vou relacionar abaixo os que lecionam lngua
portuguesa:
A professora Ana Maria Alves Pereira formada em Letras em Lngua
Portuguesa e Ingls, atua na disciplina de portugus e cincia nos 6 ano e arte nos
7 ano. Trabalha no turno matutino.
A professora Ozanilda Nogueira Reis formada em Licenciatura de Letras
em Lngua Portuguesa, atua na disciplina de portugus nos 7 ano e filosofia de 6 e
7 ano. Trabalha no turno matutino.
A professora Alcilene Alves Pereira Abreu formado em Letras em
Lngua Portuguesa e Ingls, atua na disciplina de portugus nos 8 ano e religio no
9 ano. Trabalha no turno vespertino.
O professor Aleilson Rodrigues Tores formado em Licenciatura em
Letras em Lngua Portuguesa e Ingls, atua nos 9 ano com portugus e arte nos 6
ano no turno vespertino.
A professora Christiane Castro Lobo formado em Cincias exatas, atua
na disciplina de portugus da modalidade EJA nas sries 5/6 e 7/8. Trabalha no
turno noturno.
Os professores da escola estudada so selecionados atravs de
Concurso Pblico segundo as Normas Estatais, concursos estes que nem sempre
suprem a carncia existente de profissionais e por isso a escola as vezes dispe de
vagas para contratado.
Foi observado que h a uma boa relao entre os professores de Lngua
portuguesa da escola, chegando os mesmos a compartilhar as problemticas da
sala de aula, bem como a troca de informaes da rea em comum, num clima de
cortesia e camaradagem.

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As Orientaes Curriculares seguidas pela Escola so as da LDB, PCNs,
e Proposta Curricular das escolas municipais, bem como as diretrizes estabelecidas
pela Secretaria do Municpio (SEMED).
A disciplina de Ingls ofertada, embora precariamente, para todas as
turmas do sexto ao nono ano, como tambm, a modalidade EJA. Vale salientar, que
a escola trabalha a cada semestre projetos interdisciplinar tais como: Projeto
Festival de Arte, Feira da Curiosidade, Gincana Cultural e Passa ou Repassa.
As aulas nesta Escola, nem sempre seguem as orientaes do
planejamento pedaggico. No tratam efetivamente do desenvolvimento de outras
habilidades e aprendizagens e nem mesmo a devida aquisio de contedo
concretizada.
H nas salas observadas o desinteresse coletivo dos alunos pela
disciplina de lngua portuguesa, porm com rarssimas excees. Os alunos no
interagem com o contedo da lngua, o que alguns ainda fazem copiar o que o
professor passa no quadro. A orientao didtica em sala ineficaz, pois no
promove a participao do aluno..
Os recursos utilizados pelo professor em sala de aula so alguns livros e
poucos dicionrios que a escola dispe, principalmente os dicionrios da lngua
inglesa. As avaliaes so continua e cumulativa do desempenho do aluno, com
prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao
longo do perodo sobre os de eventuais provas finais.
O relacionamento aluno/professor aparentemente normal, sem
manifestaes de desrespeito por parte do aluno ao professor e vice versa. A
professora administra os conflitos que surgem e que nem sempre so relativos
apenas ao mbito do aspecto pedaggico. Como a professora trabalha com seres
humanos, ela tem clareza das mltiplas influncias que afetam a ela e ao aluno,
alm dos interesses e pontos de partida diferentes, o que torna cada caso, um
desafio, em especial.
O aluno traz para a sala de aula, assim como o professor, seus anseios,
frustraes, desejos e necessidades que nem sempre consegue expressar

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claramente. A parceria, neste sentido colabora para a aproximao do grupo, de
modo a desenvolver o esprito de grupo e de pertena ao grupo. O que pude
observar que a escola busca sempre solues para os pequenos conflitos que
ocorrem ocasionalmente e busca sempre parceria com outras instituies para
trabalhar juntas o problema.

1.7 Matrcula, demanda e aproveitamento escolar

No ano de dois mil e quatorze a escola possua doze turmas e a matrcula
inicial foi de trezentos e vinte e dois, e a matricula final de trezentos e quarenta,
sendo que duzentos e oitenta foram aprovados, vinte e trs reprovados, cento e
trinta e seis alunos foram transferidos.
O nvel de aprendizagem de dois mil e quatorze foi regular, o ndice de
assiduidade foi significativo, sendo que o maior ndice de desistncia foi da
modalidade EJA. A escola, em seus diversos nveis, fornece ao aluno informaes e
cobra a sua reproduo: meras "avaliaes figurativas", baseadas em "experincias
fsicas" de aprendizagem, isto se as entendermos como a apreenso, pelos alunos,
das propriedades e informaes sobre o objeto de estudo, geralmente inseridas num
texto a ser lido (Camargo, 1992).
1.8 Organizao do trabalho pedaggico

Alm do livro didtico os educadores fazem uso de pesquisa de campo,

pesquisas em casa ou na internet, tambm trazem cartazes, msicas, filmes para
poderem tornar as aulas mais interessantes, usam tambm o Datashow.
Alguns educadores dizem que conseguem ter um bom acompanhamento
dos alunos, pela dinamicidade que do em suas aulas, pelas notas das avaliaes
quando essas so boas, e trabalhos de pesquisa que motivam o educando a
estudar, mas muitos reclamam de alguns alunos que no querem nada com a vida e
no tentam se esforar para compreender melhor os contedos e que muitas vezes
tornam o ato de ensinar constrangedor.

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A grande maioria de professores est lotado em sua rea de atuao,
mas h excees, por que tem disciplina que no tem professores formado nessa
rea e a escola coloca professores formado em outras rea para lecionar, esse o
caso das disciplina de Educao Fsica, Filosofia, Religio e Arte. Existe ainda
professores s com a formao em Magistrio e que fazem parte do corpo docente
contratado da escola.
O tempo para repassar o contedo programtico da disciplina
insuficiente, porm razovel sendo que esses contedos so muitos extensos para
serem repassados pela pouca carga horria que a disciplina possui na grade
curricular da srie.
1.9 Dificuldades apresentadas pela professora
Segundo Morosov e Martinez (2008), as prticas em sala de aula em
geral no ocorrem to perfeitas quanto na teoria, fazendo com que uma mistura de
mtodos e abordagens se torne necessria, dependendo da realidade do professor.
Em meio s dificuldades dos professores de desenvolver suas atividades de ensino
adequado para suas aulas, faz-se necessrio que antes de tudo eles prprios
percebam o seu meio profissional, sendo conhecedores de sua realidade em sala de
aula, assim como tambm dos mtodos e recursos existentes, j que dentre os
vrios existentes, cada um propicia determinadas concepes de ensinoaprendizagem, a partir deste conhecimento, estes tero subsdios na escolha de
mtodos e recursos que realmente produzam o efeito desejado na prtica docente.
Nesse interim preciso ter em mente que os objetos utilizados como
recursos devem ser definidos a partir de sua utilizao priorizando e promovendo o
ensino de escrita e leitura. Dessa forma, o primeiro a ser mencionado o livro
didtico, em seguida o quadro negro e o giz, hoje em dia substitudo pelo quadro
branco e pincel, mais tradicionais e de maior utilizao no fazer pedaggico dirio.
A partir dos mtodos desenvolvidos e recursos utilizados, podemos
perceber as necessidades dos alunos, utilizando estes recursos como meio de
desfazer a monotonia at ento agravada ao longo dos anos, ento conforme os
procedimentos dos mtodos, passamos a utilizar como recursos: Aparelho de Som,
Televiso, Retroprojetor, Computador, Data show, DVDs, entre outros, recursos este

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importantssimos para a melhoria do fazer pedaggico do professor no processo de
ensino-aprendizagem de escrita e leitura.
necessrio lembrar que os mtodos e recursos existentes j
percorreram um longo caminho, no existindo mtodos defasados, melhor dizendo,
foram apenas modificados com o passar do tempo, evoludos. Lembrando ainda que
cada um foi elaborado e executado conforme sua poca e as necessidades do
professor, com contedos que os mesmos diziam importantes, bem como a
realidade das escolas. Atualmente pode-se fazer uso de qualquer tipo de mtodo
existente, se for vontade do docente, o nico cuidado a ser tomado a forma e
como o professor proceder para que se alcance o rendimento desejvel.
Alm disso, h problemas reais e verdadeiramente importantes a serem
observados como: carga horria que dificulta o planejamento das aulas, salas
superlotadas, inexistncia de equipe de apoio pedaggico, falta de apoio dos pais,
falta de material especfico para o desenvolvimento das aulas prticas, como
microscpio, por exemplo, falta de horrio especfico para construo de material
didtico e busca de recursos em outras instancias que no a escola, falta de apoio
de outros setores sociais, falta de valorizao do trabalho, a maioria trabalham em
outros municpios para poder se manter socialmente e a sobrecarga de trabalho que
o professor acaba levando para casa e o deixa estressado.
Neste espao de tempo, foi possvel coletar informaes que foram
contextualizadas, permitindo produzir novos conhecimentos sobre a docncia.
Vendo e escutando de forma crtica e reflexiva, pde-se constatar que a professora
titular possui habilidades de organizao do contexto da aula. Sempre explica os
objetivos do estudo, fazendo uso de recursos verbais para apontar questes
fundamentais, e muitas vezes, apresenta o roteiro de suas aulas. Ela formula
perguntas exploratrias que incentivam a participao do aluno, valorizando o
dilogo com eles.
Ana Maria sempre provoca os alunos para formularem suas prprias
perguntas, e para isso, utiliza palavras de reforo positivo, que uma forma de
envolver todos na sala. Possui habilidades para tratar a matria de ensino, e sempre
estimula a ateno e a criatividade do aluno. A educadora demonstra interesse pelas
colocaes do grupo e valoriza suas perguntas.

20

1.10 Desempenho discente

So muitos os pontos relacionados ao desempenho do discente, um deles

a falta de uma poltica educacional sria e de efeito que possa ajudar a manter o
aluno na escola, no ele ser obrigado a desistir para poder trabalhar e ajudar os
pais, tambm h destruio da instituio familiar, sendo que muitos pais nunca
quiseram e nem querem saber como o filho vai indo na escola, esse ato faz com que
o aluno tenha toda liberdade de agredir verbalmente o professor, outro item
importante a falta de recursos para os professores melhorarem a qualidade de
suas aulas e assim obter maior interesse por parte dos mesmos.
Alm desses h ainda dificuldades bsicas como interpretao e
construo de textos que acabam por afetar todas as reas do conhecimento; falta
de estmulo interior (muitos deles demonstram no querer aprender e fazem pouco
caso daquilo que se tenta colocar em sala), falta de apoio dos pais, no crena de
que os estudos sejam uma boa via para a conquista de um futuro melhor, a m
explicao por parte dos docentes, conversas paralelas com os colegas no momento
da explicao do professor sobre outros assuntos.
O professor tenta repassar para o aluno o que ele aprendeu, mas no h
algo que possa causar maior tristeza ao professor do que ele v que est falando
com as paredes, so poucos os alunos que querem realmente aprender e construir
conhecimento, pois se eles no obedecem aos pais, aos professores tambm no
iro obedecer.
1.11 Observaes e sugestes julgadas necessrias, com as devidas
justificativas

So muitas as observaes feitas no decorrer do estgio, durante as

entrevistas o que foi percebido que os professores esto insatisfeitos com seu
trabalho, esto desmotivados por no serem valorizados e terem de trabalhar o
dobro para poder sobreviver, o tempo muito corrido e no d para preparar e se
preparar para aplicar o contedo programado para a aula, temem que com isso os

21
alunos sintam dificuldades no prximo ano letivo ou que no possam assimilar de
forma correta o contedo correndo o risco de uma possvel reprovao.
Outra observao o comportamento dos alunos, eles no querem saber
de estudar, vo para a escola por ir, faltam muito pouco, mais a maioria fogem no
horrio do intervalo, alguns brigam e agridem de forma verbal os colegas, muito
comum na hora do intervalo os professores e a coordenao ouvir reclamao de
que um dos alunos escondeu ou roubou o material do colega.
Outro fator que desestimula o professor o fato de no haver materiais
didticos disponveis para eles na escola, para tornarem as suas aulas mais
interessantes e assimiladas eles so obrigados a comprar materiais com recursos
tirados do seu prprio bolso para utiliz-los nas suas aulas.
Outro problema frequente alunos que jogam no telhado, nos baldes de
lixo, nas salas de aulas e nos vasos sanitrios, os pratos, copos e colheres que so
utilizados para servir o lanche. Essa ao dificulta as aulas depois do intervalos por
que as salas ficam muito suja com restos de alimentos espalhados no cho
As sugestes julgadas necessrias pela estagiria so as seguintes: fazer
concursos para suprir a falta de professores voltada para as reas, se no houver
concursos que haja pelo menos processos seletivos todos os anos, para dar
oportunidade para os que esto se graduando, fazer uma organizao entre os
professores e administradores para acabar com

a troca de professores, por

exemplo; o professor de matemtica atuar na rea de educao fsica, pois isso

pode ser prejudicial para os alunos.
A escola deve procurar organizar mais reunies entre professores e os
pais dos alunos para que ambos conversem sobre as dificuldades de seus filhos e
estabeleam um bom relacionamento entre ambos. Organizar palestras sobre
indisciplina e fazer formao continuada para professores com intuito de no deixar
que

as

aulas

fiquem

montona,

fazendo

com

que

os

alunos

ajam

indisciplinadamente.
Professor procurar chamar a ateno do aluno, criando dinmicas, aulas
criativas, inovar sua explicao, fugir do tradicionalismo, criar jogos de ensino e

22
aprendizagem, e principalmente usar em suas explicaes exemplos que tenham
haver com o dia a dia do aluno, fazendo que com isso ele possa participar da aula.
Assim, todos trabalhando juntos em busca de um objetivo possvel
torn-lo realidade, preciso unir professores, pais e alunos para que haja uma unio
mtua e eficaz e juntos corrigirem os seus erros e defeitos e planejarem melhorias
coletiva.

2 AULAS TERICAS
A teoria no est desvinculada da prtica, nem esta da teoria.
Considerado dessa maneira o sentido do conhecimento que desenvolvido em sala
de aula terico-prtico medida que para ensinar a professora estabeleceu
relaes necessrias para desenvolver os conceitos.
Dessa maneira o conhecimento no acontece em um momento terico e
em outro prtico. Ele ao mesmo tempo terico-prtico. Snchez Vsquez (1968, p.
207) explicita ainda mais essa questo com a afirmao que a teoria em si no
capaz de mudar o mundo, mas contribui para sua transformao se assimilada por
aqueles que por seus atos podem ocasionar a transformao.
O presente trabalho relata as aulas tericas e prticas da Disciplina
Estgio Curricular Obrigatrio no Ensino Fundamental: Estgio Supervisionado,
ministradas e orientada pela professora Msc Raquel Pereira dos Santos. Foi um
perodo muito importante para o embasamento terico, contribuindo para a formao
acadmica dos futuros docentes.
O inicio das aula se deu no dia trs de julho de dois mil e quinze , onde a
orientadora apresentou a ementa da disciplina e falou sobre sua importncia,
ressaltando que a teoria indissocivel da prtica. Primeiramente deve-se ter a
teoria para poder obter um maior conhecimento da realidade para poder ir para a
prtica.
Neste raciocnio importante ressaltar que o Estgio Supervisionado a
exteriorizao do aprendizado acadmico fora dos limites da faculdade. o espao
onde o discente ir desenvolver seus conhecimentos, correlacionando a teoria e a

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prtica, contribuindo para uma anlise de pontos fortes e fracos das organizaes e
propondo melhorias para as instituies pblicas e privadas.
O espao destinado para o estgio faculta ao acadmico a disponibilidade
de assimilar o seu conhecimento terico com os entraves que somente a prtica por
meio do dia-a-dia pode oferecer. Nesta configurao, a troca de experincia far
com que o novo profissional torne-se mais preparado para atuar em diferentes reas
relacionadas a sua formao acadmica.
O Estgio Supervisionado uma disciplina prtica do processo de ensinoaprendizagem obrigatria para todos os alunos dos cursos que exijam em sua grade
curricular tal requisito, observadas as disposies curriculares.
A orientadora comentou sobre as escolas, fichas, frequncias, cargas
horrias. Depois dividiu os discentes para as escolas, deixando que os mesmos
optassem pelas escolas de preferncia a fim de ser realizada a prtica de estgio.
No dia quatro de julho, foi relembrado todo o contedo da aula do dia trs
de julho de 2015. Dividindo as duplas para a micro aulas no plo que ocorreram nos
dias 16 e 17/07. Em seguida foi definido as datas da micro aulas individuais que
ocorreram nos dias 23 e 30/07 e 01/08, somando um total de 27 micro aulas de vinte
minutos cada.
Estando j com a orientadora a relao das Escolas dos municpios de
Governador Nunes Freire, Maracaum e Junco do Maranho, entregou os horrios
aos discentes que optaram por uma dessas escolas, fez a turma refletir que a vida
cheio de escolhas em relao a estudo e emprego e que em certas circunstancias
preciso escolher entre um e outro.
No dia dez de julho de 2015, a professora orientadora reforou em dialogo
a

importncia do Estgio Supervisionado na formao de professores; onde os

acadmicos dissertaram sobre a questo abordada pela orientadora.

No dia onze de julho de 2015, foi realizada leitura em sala com base em
obras de especialistas sobre o assunto de estgio supervisionado como: Joo
Wanderley Geraldi (2001), Srio Possenti (2001), Marcos Bagno, Alcir Pcora. A
professora orientadora confirmou os nomes de todos os estagirios para a
realizao da prtica nas escolas, mostrou a necessidade dos mesmos estarem na

24
escola campo para cumprir com carga horria de cem horas e que o resto das
horas seria computadas nas aulas tericas/prticas da Universidade. Um fato
observado que a orientadora e a coordenadora do polo visitaria as instituies a
fim de confirmar se os estagirios estariam realmente cumprindo suas obrigaes.
Aps todo um processo de preparao e de discusso em sala partiu-se
para a prtica com um conceitos que nos ajudou e muito na hora da aplicao da
prtica.

4 PROJETO

H algum tempo estamos refletindo sobre o modo como o ensino de

literatura vem se configurando nas escolas de ensino fundamental, o modo como o
texto literrio vem sendo lido (ou no lido) durante as aulas. O que fica evidente a
partir de observaes empricas uma grande distncia entre a literatura
propriamente dita e os leitores em potencial, os quais, normalmente, permanecem
no devir.
Essas indagaes, entre outras, causadoras de profundas reflexes
quanto a prtica docente, conduziram a elaborao e aplicao do projeto de leitura
e escrita: A leitura faz a diferencia. O Projeto no pretende ser uma receita de
aulas de literatura e escrita, pois no existem frmulas mgicas capazes de reverter
esse quadro.
Acima de tudo, estvamos refletindo sobre uma prtica que vem se
concretizando nem sempre de forma coerente e, na maior parte das vezes,
improdutiva. Para comprovar esse fato, basta observar as grandes dificuldades na
leitura e produo textual de nossos graduandos em qualquer rea de saber.
A aplicao do projeto foi no perodo de onze de agosto a quatro de
setembro, dia em que se deu a culminncia do projeto. O referido projeto leitura foi
desenvolvido com intuito de despertar nos educandos o prazer de ler e
consequentemente produzir textos, uma vez que o mesmo no tem o hbito da

25
leitura e escrita. Sendo assim, faz-se necessrio fomentar o gosto pela leitura,
implementando prticas leitoras ricas e diversificadas em todas as reas do
conhecimento, porque lendo que se aprende ler. Para isso necessrio que a sala
de aula se transforme em um ambiente alfabetizador.
No primeiro momento, organizamos em uma caixa decorada e com
diferentes

gneros

textuais

para

que

os

alunos

selecionassem

os

que

considerassem mais interessantes. O texto escolhido foi levado para casa para ler e
memorizar juntamente com seus familiares para recitar e aps expor no mural.
Percebemos que os alunos ficaram curiosos e interessados em ler os outros textos.
Todos os textos foram expostos no mural, esse j um grande avano em ralao a
leitura.
No segundo momento, foi trabalhado um vdeo do conto Chapeuzinho
Vermelho escolhido pela classe que por conscidncia ou no o conto tem o mesmo
nome que a escola. Posteriormente foi feito o reconto oral e dramatizao da
histria. Todos ficaram eufricos e queriam ter uma participao na cena no dia da
dramatizao. Descobrimos que eles sonham em ser verdadeiros atores por um
dia.
No terceiro momento, pedimos que os alunos escrevesse uma histria
que j tinha ouvido em casa e que recordasse da poca de criana, em que seus
pais avs ou parentes contavam pra eles em algum momento de seus dias. Os
alunos ficaram em silncio alguns escreveram a histria e outros no conseguiram
escrever mais fizeram parte na hora de contar, aps o trmino fizeram
questionamentos e queriam que mais histrias fossem contadas. Foi observado o
interesse e concentrao por parte de todos.
No quarto momento, convidamos os alunos para viajarem pelo mundo
encantado da leitura durante o restante do ano letivo, aqueles que tomaram gosto
pela leitura iro levar livros para casa dentro de uma bolsa interessante, doada pela
gestora da escola para que possam ler e na data determinada pela professora que
assumiu a proposta do projeto ir fazer em sala de aula o reconto do livro oral ou
atravs de ilustraes. De incio, percebemos que todos queriam ser os primeiros
sorteados

para

levar

bolsa

com

livro

escolhido

por

eles.
Conclui-se que com o trabalho em andamento j possvel perceber que
os alunos em pouco tempo ficaram interessados pela leitura. de fundamental

26
importncia que eles tenham um desempenho satisfatrio em relao leitura e
escrita, introduzindo livros desde cedo, nas suas brincadeiras. O docente, ao
trabalhar a leitura deve ser tambm um leitor eficiente e convincente, pois o aluno se
espelha no professor, este se revela apaixonado pela leitura com certeza a criana
ter um grande interesse em ler.

5 REGNCIA

Durante o estgio fui capaz de demonstrar que sou aberta crtica, pois
sem liberdade para criticar, nenhum elogio vlido. Atravs da tica Profissional,
que j est inserida no meu carter, ficou mais fcil firmar o compromisso de auxiliar
na formao de cidados capazes de atuar com autonomia e responsabilidade no
meio social em que est inserido.
Antes de iniciar as atividades de estgio, surgiu a preocupao se seria
possvel dominar os contedos, mas, medida em que se pesquisa, estuda, planeja
e organiza um material ou outro vai se criando uma confiana em aplicar e socializar
o que j sabe, a certeza de que se pode fazer uso dos conhecimentos prvios para
planejar aulas com metodologias inovadoras muito gratificante.
O bom de tudo isso consegui um timo entrosamento com a turma,
consegui administrar o tempo e conseguir planejar se at mesmo para os
imprevistos que costumam surgir. .
Para que o processo de ensino e aprendizagem tivesse resultados
satisfatrios, foi preciso que instaurasse na sala de aula um clima de cooperao e
interao entre todos. Ento se pode perceber, que ao tomar esta atitude, estava
atingindo uma maturidade como futura docente de Lngua Portuguesa, que alm de
ser lder, tem que ser democrtica.

27
Sempre soube que para um professor atingir os objetivos de seu
planejamento, precisa no s do conhecimento, como tambm da comunicabilidade
e da criatividade. E analisando minha postura perante aos alunos, posso garantir
que a comunicao foi estabelecida em todos os momentos, e a criatividade pode
ser observada em minhas todas as minhas aulas que foram administradas durante o
estgio de interveno.
O inicio de estgio se deu no dia quatro de agosto de dois mil e quinze,
na Escola Chapeuzinho Vermelho. Fez se presente a professora Ana Maria Pereira,
regente da turma que escolheu o tema da aula. A turma escolhida para a regncia foi
a turma do sexto ano ano A, turno matutino, sala ministrada pela professora Ana
Maria, estiveram presentes durante a aula apresentada a estagiria do Curso de
Licenciatura em Letras quinto perodo, noturno, Nildemar Mesquita Lago e a gestora
da escola Maria Sousa de Pula .
O tema escolhido para a regncia foi: Substantivos, Classificao do
Substantivo, substantivos prprio e comum.
Iniciou-se a regncia com a explicao do conceito de substantivo, foi
mostrado as principais substantivos, esclarecendo turma a importncia dos
substantivos em diversos contextos de textos.
Dando a continuidade regncia, tambm se fez a explicao sobre
substantivos prprio e comum, e os substantivos coletivos mostrando que sua
importncia no contexto de uma texto, orao ou frase.
A metodologia consistiu em ser expositiva em slides, exerccios de
compreenso com correo oral e participativa por parte dos alunos.
A estratgia era aprender o que , quais so, e qual a sua importncia
nos textos, oraes e frases, atravs de diversos exemplos, fazendo assim com que
o aluno aprenda a identificar as Preposies.
Os recursos didticos usados foram: quadro branco, pincel, apagador,
folha A4, caneta, computador e data show.
A aula percorreu de forma satisfatria, os alunos foram participativos,
conversaram pouco e alguns at mostraram que aprenderam mesmo estando diante
de um tema novo para eles, fato que gratificante para qualquer pessoa que est
ministrando uma aula.

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CONSIDERAES FINAIS
Ter em mente que existem dificuldades em nossas prticas, quando estas
realmente so evidentes o primeiro passo para que ns enquanto futuros
profissional da rea de ensino de lngua portuguesa e estrangeira busquemos dar
continuidade a nossa formao, sanando as possveis falhas que possam ocorrer ou
decorrer no ou do desenvolvimento das atividades em sala de aula.
Contudo,

no

devemos

focar

em

nosso

processo

formativo

exclusivamente os conhecimentos tericos, uma vez realizado um curso de

graduao, e sim nos educar, educar no sentido de percebermos na realidade que
nos cerca meios que nos possibilitem desenvolver nossas prticas, embasados em
conhecimentos que envolvam o processo de ensino da lngua, inserido os alunos em
um contexto real de aprendizagem.
Essas prticas demandam esforo e tempo, porm devemos insistir no
trabalho pedaggico, j que h uma crena real no que desenvolvemos, e
acreditamos que um dia o esforo de cada professor somar e ter uma
compensao real com a melhoria da qualidade educacional.
A experincia adquirida com a Prtica do Estgio Supervisionado, nos
proporcionou uma reflexo sobre como a realidade do docente em sala de aula,
de onde foram tiradas lies que iro servir de base para o futuro professorado, em
que precisamos melhorar nossos mtodos de ensino para facilitar a vida dos
discentes enquanto docente e aprendiz, sendo que a teoria no suficiente, por isso
necessita-se do estgio para uma prtica eficaz.
Sabemos que o bom profissional no pode ficar estagnado no tempo, ele
tem que estar sempre renovando. O professor deve sempre estar se aperfeioando
de forma contnua, deve ser consciente de que ele um agente transformador e que
no pode estar frente na formao de algum se no levar a serio a sua prpria
formao. Precisa sair em busca de novos conhecimentos, precisa criar e recriar
novas tcnicas para que seus aprendizes no sejam meros repetidores e sim
construtores de conhecimentos.
Devemos ser verdadeiros com nossos alunos e acima de tudo com ns
mesmos, pois estar em sala de aula uma lio que temos a cada dia, e seu
trabalho depende da ao, pois aprendemos e crescemos com os alunos e, estes
por vezes, nos tem como espelho para a sua vida futura.

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Portanto, esta disciplina Prtica de Ensino, Estgio Supervisionado,
proporcionou o contato com a prtica social, e o convvio na Escola, criando
condies para perceber os problemas inerente atividade docente, principalmente
como o ensino da Lngua Portuguesa est hoje sendo aplicado na Escola. Este
Estgio foi de grande importncia, para aprendermos com a realidade dentro da
sala de aula, junto aos alunos e claro, poder acompanhar o trabalho de um
professor j formado, podendo, ver os erros que no podemos cometer no futuro,
servindo como lio de vida os futuros professores de Portugus.

REFERNCIAS
BAGNO, Marcos. O papel do professor ensinar a Lngua Padro. So Paulo.
FAZENDA, Ivani (org.). A Pesquisa em Educao e as Transformaes do
Conhecimento. Campinas, So Paulo, 2002.
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Paulo, Cortez, 1989.
FURAST, Pedro Augusto. Normas Tcnicas para o Trabalho Cientfico:
Explicao das Normas da ABNT-15 edio Porto Alegre: s n 2010
MOROSOV, Ivete. MARTINEZ, Juliana Zeggio. A Didtica do ensino e a avaliao
da aprendizagem em lngua estrangeira. Curitiba: Ibpex, 2008.
PIMENTA, Selma Garrido. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2004.
SNCHEZ VSQUEZ, Adolfo. Filosofia da prxis. Traduo de Luiz Fernando
Cardoso. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1968.

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Figura 7: Sala dos Professores

Fonte: Enelson Ramos Ramires

Figura 8: Cozinha
Fonte: Enelson Ramos Ramires