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UNIVERSIDAD YACAMB

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO


INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
PROGRAMA DOCTORADO EN GERENCIA
SEMINARIO AVANZADO DE EPISTEMOLOGA

INFORME CRTICO INTERPRETATIVO DEL ARTCULO:


TENDENCIAS EPISTEMOLGICAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
EN EL SIGLO XXI DEL DR. JOS PADRN

Autora: Garca Duno, Mercedes


C.I. 9520425
Profesor: Nombre y Apellido

Coro, Febrero, 2015

A modo de introduccin el abordaje del artculo Tendencias Epistemolgicas de la


Investigacin Cientfica en el Siglo XXI (Padrn, 2007) expone un relato analtico
reflexivo de la epistemologa como proceso de investigacin que ha devenido
histricamente haciendo nfasis en los periodos comprendidos entre 1920-1970 y desde
1970 hasta el 2006.
Seala el autor que la epistemologa estudia el conocimiento cientfico, su origen,
mtodos y sistemas de validacin. El fin de esta es la construccin de una teora del
conocimiento cientfico. En tal sentido, adopta un criterio de contextualizacin histrica
para abordar el desarrollo de la epistemologa como ciencia. Se desprende que el objeto
de estudio de la epistemologa es histrico en s mismo y se valida o falsea (criterio
popperiano) en el devenir de la sociedad, por otro lado, para que ello sea posible los
procedimientos cientficos de validacin son igualmente determinantes siendo que los
tres fines de la epistemologa como ciencia estn sujetos a la ubicacin y percepcin del
epistemlogo tanto como su objeto de estudio en s mismo.
En consecuencia, el autor introduce categoras para el abordaje de la misma, tales
como perspectiva pretericas o precognitivas. Apunta que estos son filtros que
condicionan el modo en que se conoce y que implican preconcepciones sobre que es el
conocimiento, sus vas legtimas de produccin y validacin. Estos filtros son
importantes para abordar el anlisis de la epistemologa de la ciencia ya que evita las
dificultades en entender las distintas perspectivas de abordaje del conocimiento
cientfico y no cientfico. Al respecto (Padrn, 2007, p. 3) afirma:
En consecuencia, la solucin est en algn aparato conceptual que
explique la generacin de teoras del conocimiento a partir de diferentes
perspectivas o filtros precognitivos. Esto resulta esencial para dar cuenta
de las variaciones en las tendencias de la epistemologa en cualquier lapso
histrico, siempre que se desee una visin explicativa de las mismas, ms
all de una visin descriptiva o anecdtica y ms all de un empeo en los
debates y polmicas interminables.
Padrn explica que las propuestas analticas y esquemas para abordar la
epistemologa no han sido suficientes para abarcar todo el proceso de produccin del
conocimiento cientfico. Expone y explica el esquema de los tres mundos de Popper
(1982) y el tringulo de Odgens (vinculados por similares categoras) en el que se
establecen tres vrtices: Subjetivo (la idea), Objetivo (referente) e Intersubjetivo
(smbolo). De igual modo menciona distintas perspectivas de concepcin de
epistemologa sealando que las mismas no pueden ser tratadas unvocamente y que son
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insuficientes para organizar, explicar y evaluar las mltiples direcciones hacia las cuales
se orienta la ciencia.
Padrn adems desarrolla y propone la hiptesis de Enfoques Epistemolgicos en la
cuales las variaciones observables de los procesos de produccin cientfica obedecen a
determinados sistemas de convicciones acerca de que es el conocimiento y de sus vas
de produccin y validacin sistemas que tienen un carcter preterico, ahistrico y
universal (p. 5), agrega que las variaciones pueden estandarizarse en paradigmas que
son derivaciones de un enfoque epistemolgico (Ibidem).
Para establecer los enfoques determina las variables de tipo gnoseolgico
(convicciones acera de la fuente de conocimiento empirismo, racionalismo-) y de tipo
Ontolgico (convicciones acerca de las relaciones del sujeto con la realidad idealismo,
realismo), las cuales cruza para obtener la clasificacin de enfoques Epistemolgicos:
Empirista - realista, racionalista realista, racionalista idealista y empirista - idealista.
Desde este marco se producen y analizan los procesos cientficos y de
investigacin. Seala el autor que las tendencias con continuidades, prolongaciones o
rupturas entre enfoques.
Otro criterio expuesto es el esquema de anlisis denominado estructura
diacrnica en el que se asume el desarrollo cientfico en funcin de los programas de
desarrollo progresivo que consta de las fases: descriptivas, explicativa, contrastiva,
aplicativa.
A continuacin se presenta un cuadro sinptico (Ver Cuadro 1) de lo expuesto por
Padrn el cual permite ilustrar las caractersticas y particularidades de cada enfoque
epistemolgico propuesto y las prolongaciones estudiadas para el periodo 1920- 2006.
Cuadro 1. Matriz diacrnica
Enfoque Epistemolgico
Empirista - realista
Ciencia de los objetos observables.
(mediciones, experimentaciones,
induccin controlada)
Racionalista - realista:
Ciencia de los objetos
calculables/pensables.
(abstracciones, sistemas lgicos
matemticos, deduccin controlada)

1920-1970
Tesis
Todo conocimiento proviene de los datos de los
sentidos en contacto con la realidad
experiencia. Es Inductivo. Lo nico que puede
ser conocido es aquello que se experimenta
sensorialmente
Todo conocimiento es deductivo y deviene de la
estructura de pensamiento y razonamiento (no
as de la experiencia). Parte de un objeto que
pueda ser imaginado o razonado mediante
sistemas lgicos formales.

Corrientes
Neopositivismo, neo
conductismo.
Kant

Fsica, lingstica
Einstein, Popper,
Chomsky

Racionalista - idealista:
Ciencia de los objetos intuibles o
interpretables.
(interpretaciones libres, lenguajes
amplios, argumentacin reflexiva)

Centrada en la liberacin del hombre de las


estructura de poder y dominacin. Busca la
comprensin e interpretacin del fenmeno
poniendo al descubierto el simbolismo
sociocultural subyacente a las relaciones
sociales. Impone un discurso argumentativo
(excluye el trabajo de campo- rasgo
racionalismo) autorreferencial reflexivo volcada
hacia el sujeto (rasgo subjetivista idealista).

Hermenutica, terica
crtica. Husserl

Empirista - idealista:
Ciencia de los objetos vivibles
experienciables.(etnografa, diseo
de convivencia, induccin reflexiva)

Plantea la necesidad de vivir (experiencia)


aquello que se est investigando. Mantiene los
parmetros de la Escuela de Frankfurtreflexivos, subjetivos.

Etnometodologa,
investigacin cualitativa

En suma, el autor plantea que las variaciones observables o paradigmas, tanto


en la ciencia como en la epistemologa que la analiza se pueden explicar como
transformaciones de los sistemas pretericos o precognitivos que constituyen el enfoque
epistemolgico, siendo esta su tesis principal. De igual modo esta hiptesis de enfoque
presenta problemas que el autor sintetiza desarrollando las soluciones segn la
perspectiva epistemolgica dada.
Uno de los problemas planteados es la justificacin (grado de credibilidad o
confianza de los resultados de una investigacin tanto para el investigador como para su
usuario). El empirismo realismo responde con los resultados por evidencia. En el
Racionalismo realista se propone el falibilismo (no hay verdades terminantes). Otras
posturas vinculantes con el debate externalista/internalista indican que para el
externalismo el conocimiento se justifica externamente. Contrariamente, el internalismo
la justificacin del conocimiento se ubica en las estructuras internas lgica
metodolgicas, como la relacin observacin- contrastacin (empirismo realista) y las
condiciones lgico formales, meta tericas, de adecuacin no emprica (racionalista
realista) (p. 25-26).
Otro de los problemas fundamentales que desarrolla el autor estudiado es de las
ciencias sociales y su vinculacin con las ciencias naturales. El autor plantea que en los
ltimos aos el dilema entre ambas ciencias ha repercutido entre la comunidad cientfica
y la acadmica universitaria. En ese punto la autora de este ensayo acuerdo con Padrn.
Ciertamente en las universidades se evidencia un auge de las investigaciones
denominadas cualitativas pero sin profundizar epistemolgicamente en los enfoques y
mtodos en los que se inserta la investigacin que proponen, incurriendo en errores de
inconsistencia interna y por tanto a resultados errneos (Garca Duno, 2015).
Efectivamente, hay un desarrollo instrumental operativo de procedimientos para
la investigacin entre los profesores universitarios, el mismo ha sido adquirido mediante
el seguimiento de manuales para elaboracin de tesis y trabajos de investigacin, mas
no hay un dominio cognitivo del enfoque epistemolgico correspondiente (Garca
Duno, 2015). En tal sentido, las investigaciones, especialmente aquellas de ndole
profesionalizantes tienden a efectuarse utilizando el enfoque cualitativo, sin embargo en
el mismo no se realiza una justificacin sustentada en los tericos que postulan las
mismas, sino que por el contrario se hace lo que Padrn ha explicado como el vale
todo basndose a su vez en Feyerabend.
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Se considera que la profusin y uso indiscriminado de manuales de metodologa de


la investigacin sin el correcto soporte epistemolgico ha tergiversado la terminologa y
los tipos de investigacin que se adelantan en las universidades,
toda investigacin debe definir y declarar sus orientaciones de trabajo
a partir de un cierto marco de convicciones epistemolgicas y
metodolgicas que es compartido por la comunidad acadmica en la que
dicha investigacin se inscribe y que, adems, tiene evidentes referencias
dentro de la historia de la ciencia y del desarrollo acadmico mundial
(Padrn y Camacho, H., 2000: 316)
El desconocimiento o no aclaratoria de la posicin epistemolgica del investigador
permite la concurrencia de inconsistencias en la produccin cientfica. Padrn agrega
una severa crtica al relativismo con que se aborda la subjetividad y el uso
indiscriminado de categoras de estudio y anlisis en las ciencias sociales:
primero, no es cierto que las ciencias naturales sistemticamente se
orienten por la relacin de causalidad ni por la necesidad de observacinexperimentacin; tampoco es cierto que slo consideren los objetos
observables; tampoco es cierto que excluyan lo que no es medible ni
formalizable (); tercero, el holismo es una operacin mental que fija
sus propios linderos de demarcacin conceptual, de donde se sigue que el
error metodolgico estara slo en dejar por fuera elementos relevantes
para el anlisis, pero los todos carecen de existencia ontolgica;
finalmente, el hecho de que los objetos sociales puedan dar testimonio de
s mismos, lo cual no ocurre con una piedra o un cometa, por ejemplo, no
implica un cambio epistemolgico sustantivo, sino apenas, a lo sumo, un
cambio procedimental e instrumental. (p. 27).
Esta ltima cita del autor se presenta a objeto de establecer la importancia que el
conocimiento a profundidad de la epistemologa como ciencia y como enfoque es
determinante para la calidad de la produccin cientfica.
A modo de conclusin, el desarrollo de espacios para la investigacin y discusin
epistemolgica en la prctica vinculante con el ejercicio de la funcin investigativa del
docente e investigador universitario es necesaria y urgente en las universidades. A
investigar se aprende investigando, y el desarrollo cientfico, tecnolgico y humanstico
de una nacin se fundamenta en la calidad y pertinencia de su produccin cientfica. La
epistemologa como fundamento de la investigacin es el anclaje que le otorga
orientacin filosfica, metodolgica a la produccin cientfica eficiente, esta garantiza
la investigacin con pertinencia y seguridad en el alcance de la misma.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Garca Duno, M. (2015). Modelo de competencias investigativas de los docentes
investigadores de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda
(UNEFM). Trabajo de Ascenso no publicado. UNEFM: Venezuela
Padrn, J. (2007). Tendencias epistemolgicas de la investigacin cientfica en el Siglo
XXI. En Cinta de Moebio Revista de Epistemologa en Ciencias Sociales, 28, 128. [Revista en lnea]. Disponible: htpp://www.moebio.uchile.cl/28/padron.htm]
[Consulta: 2010, Octubre 2].
Padrn, J. y Camacho, H. (2000) Qu es Investigar? Una Respuesta desde el Enfoque
Epistemolgico del Racionalismo Crtico. En Telos Vol. 2 (2): 314-330. [Revista en
lnea]. Disponible:
http://publicaciones.urbe.edu/index.php/telos/article/viewArticle/1197 [Consulta:
2015, Febrero 4].