Tesis V21 06 09 2010

FACULTAD DE PSICOLOGA
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE DOCTORADO: DESARROLLO PSICOLGICO,

FAMILIA, EDUCACIN E INTERVENCIN (2009-2010)
Trabajo de Investigacin Tutelado
ESTUDIO DEL CLIMA SOCIAL ESCOLAR DESDE LA PERCEPCIN DE

ESTUDIANTES Y PROFESORES DEL QUINTO AO DE EDUCACIN
BSICA EN CENTROS EDUCATIVOS DEL ECUADOR
TUTOR:
Dr. Agustn Dosl
ESTUDIANTE:
Lucy Deyanira Andrade Vargas
Agustn Dosl Maceira, Profesor del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la

Educacin de la Universidad de Santiago de Compostela
INFORMA:
Que Lucy Deyanira Andrade Vargas, ha realizado bajo su direccin el Trabajo de
Investigacin Tutelado, con el ttulo:
ESTUDIO DEL CLIMA SOCIAL ESCOLAR DESDE LA PERCEPCIN DE
ESTUDIANTES Y PROFESORES DEL QUINTO AO DE EDUCACIN
BSICA EN CENTROS EDUCATIVOS DEL ECUADOR
Dicho trabajo rene los requisitos acadmicos y cientficos para la presentacin y
defensa pblica
Para que conste, a los efectos oportunos, firmo el presente Informe en Santiago de
Compostela a 12 de Septiembre de 2010
Fdo. Dr. Agustn Dosl Maceira
Presentacin
P resentacin
El clima escolar es el corazn y el alma de una escuela Indica
la calidad de una escuela que ayuda a cada persona a sentirse
digna e importante, mientras, simultneamente, ayuda a crear un
sentido de pertenencia ms all de nosotros mismos
(Freiberg y Stein, 1999:11)
Ecuador, desde los mbitos de poltica educativa, vive una crisis seria; por eso realiza esfuerzos
por cambios y mejoras del sistema y de todos los elementos que permitan la transformacin
de los espacios de socializacin e inter-aprendizaje. Desde esta perspectiva y como parte de
un proyecto para la educacin Iberoamericana, se acoge y se inscribe en la propuesta Metas
Educativas 2021 (OEI, 2008); propuesta que se fundamenta en el principio de que la
educacin es la estrategia de cohesin y desarrollo de los pueblos.
La propuesta define las metas educativas que se persiguen para la integracin y desarrollo;
una de ellas: universalizar la educacin bsica y secundaria y mejorar su calidad aspecto y
objetivo que se prioriza en el Plan Decenal de Educacin (2006-2015) donde se seala como
uno de los objetivos estratgicos de poltica nacional: la calidad y calidez de la educacin.
Esta prioridad en el Ecuador se constituye en el factor que empuja al acercamiento al contexto
educativo a travs de los centros escolares.
La escuela es una institucin educadora, fundamental para la sociedad, es la instancia en
donde se forman seres humanos mediante el inter-aprendizaje, convivencia, afecto, valoracin
e interaccin. Las nuevas estructuras socio-familiares que caracterizan al Ecuador, requieren
que la escuela asuma funciones que podran denominarse como no tradicionales; por tanto,
la evaluacin integral de los procesos y factores en este contexto, recobra una trascendental
importancia. As tambin la escuela como contexto de socializacin se convierte en el espacio
Estudio del clima social escolar desde la percepcin de estudiantes y profesores del quinto ao de
educacin bsica en centros educativos del Ecuador
Presentacin
desde el cual se debe forjar el ambiente propicio para preparar a nios, adolescentes y jvenes
en su formacin, dada, la experiencia que asume el reto para el logro de los objetivos y
parmetros del desarrollo humano integral.
En la actualidad, muchos de los problemas educativos en el Ecuador no se refieren
especficamente a la formas de instruccin de y en la escolaridad sino ms bien a aspectos
y factores contextuales de interrelacin y de organizacin que se relacionan con el
ambiente en el cual se desarrollan los procesos educativos; esta afirmacin se vincula con
las conclusiones a las que se llegaron luego del estudio en 16 pases de Amrica Latina y el
Caribe, incluido Ecuador1 para evaluar el desempeo de los estudiantes, realizado por el
Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE), y la
Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe. En este
enfoque -como sustento hipottico- se precisa que la generacin de un ambiente de
respeto, acogedor y positivo es una de las claves para promover el aprendizaje entre los
estudiantes (LLECE, 2008).
El clima social demanda -como peticin de principio- atencin especfica y permanente- la
importancia en el aula y en el marco de relaciones de la institucin educativa, supuesto que
un clima positivo entre los miembros de las organizaciones escolares no solo constituye una
gran ayuda a todas las personas que participan en ella, sino que trasciende la tarea y se hace
elemento de transformacin para todos los integrantes de la comunidad educativa (Nieto,
2002).
Consideramos que el clima del aula -en particular- y de la escuela -en generales un tema
que recurrentemente est siendo estudiado en otros pases; sin embargo, en Ecuador son
pocos o casi ninguno los estudios en ste. Por los motivos expuestos, es hora de que nuestro
sistema educativo le preste la atencin deseada. Esta consideracin nos lleva a presentar en este
informe una primera aproximacin del clima social de clase en los centros educativos del
Ecuador, esto con el propsito de validar, desde las percepciones de los actores educativos,
una realidad que permita nuevos enfoques en prximos estudios -para contextualizarlo con
el resto de Iberoamrica- y en lo posterior -intervenir y mejorar- elementos claves en las
relaciones y organizacin de la clase y, por tanto, de los procesos educativos que se desarrollan
en el aula.
Finalmente, el planteamiento terico, se estructura en correspondencia con la propia
organizacin de la investigacin (figura 1).
1 Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) realizado en 16 pases: (Chile Argentina, Brasil, Chile,
Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Repblica
Dominicana y Uruguay)
Presentacin
FIGURA 1/ PROCESO DE LA INVESTIGACIN
SEGUNDA
FASE
Elaboracin
conceptual y
metodologa.
PRIMERA FASE
Diseo y realizacin
del estudio emprico.
Anlisis e
interpretacin de la
informacin.
Elaboracin: propia
Por tanto, en una primera parte se presentan conceptos y argumentos bsicos del clima social
en el centro y en el aula y del contexto (captulos 1, 2, 3 y 4); en una segunda parte se detalla
el proceso emprico, en el que se describe la metodologa de la investigacin, el anlisis y
tratamiento de la informacin y finalmente conclusiones y prospectivas (captulos 5 y 6).
La escuela
PRIMERA PARTE: BASES TERICAS Y ESTADO DE LA CUESTIN
Captulo 1
LA ESCUELA
1.1. LA ESCUELA, ELEMENTOS CLAVES

Varias de las teoras pedaggicas y sociolgicas sealan que las actitudes sociales son aprendidas
desde muy temprana edad y en los contextos ms prximos: familia, escuela, grupo de pares,
medios de comunicacin, etc. Este criterio es importante para situarse en el espacio educativo/
centro escolar donde se propician elementos cognitivos, afectivos y ticos para el aprendizaje
grupal de actitudes sociales significativas, para el respeto y ejercicio de los derechos humanos,
lo que, a su vez, marca, a nivel individual, las potencialidades del desarrollo integral de nios
y nias.
Asi tambin si se considera a la escuela como uno de los factores que incide en la calidad de
la educacin, es preciso que la sociedad busque mejorar sus sistemas educativos de manera
eficaz fortaleciendo la capacidad de las escuelas para alcanzar la eficacia escolar desde una
perspectiva de funcionalidad y operativa con objetivos claros que la identifican siempre como
instancia de superior calidad. As:
La escuela como el entorno saludable, seguro, inclusivo, protector, integrador, respetuoso
de las diferencias de gnero y de la diversidad cultural, que genere un ambiente de bienestar
institucional, participativo y comunitario (Programa Escuela Amiga); como la institucin
educadora, fundamental para la sociedad, lugar en donde se forman seres humanos mediante
el aprendizaje, convivencia, afecto, valoracin e interaccin; la escuela como la base de
promocin de la condicin humana y la preparacin para la comprensin para lo cual el
accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanas y ciudadanos con un sistema
de valores que les permiten la interrelacin e interaccin con la sociedad demostrando
respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios del buen vivir
(Ministerio de Educacin-Ecuador, 2010); y a la escuela eficaz como: aquella que consigue
un desarrollo integral de todos y cada uno de sus estudiantes, mayor de los que sera esperable
teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situacin social, econmica y cultural de las
La escuela
familias (Murillo, 2005). Desde esta perspectiva y considerando como elementos claves: los
personales (estudiante, profesor), materiales (edificio escolar, mobiliario, material didctico),
funcionales (periodizacin del trabajo, perspectiva pedaggica y social) se identifica algunos
factores asociados a la calidad educativa, entre los cuales ocupa un lugar central el clima
escolar.
1.2. FACTORES DE EFICACIA Y CALIDAD EDUCATIVA

Al hablar de calidad educativa se considera las cinco dimensiones establecidas por la Oficina
Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe, en las que se explicita
la relevancia, pertenencia, equidad, eficacia y eficiencia como los indicadores estrechamente
relacionados para evidenciar y valorar la calidad en la educacin (OREAL-UNESCO, 2007)
y que para este estudio referiremos a la eficacia y eficiencia, como dos de los atributos bsicos.
Eficacia que implica analizar en qu medida se logra o no garantizar, en trmino de metas, los
principios de equidad, relevancia y pertinencia de la educacin, mientras que la eficiencia se
refiere a cmo la accin pblica asigna a la educacin los recursos necesarios y si los distribuye
y utiliza de manera adecuada (Blanco, 2008).
Para plantear y puntualizar un enfoque es necesario comentar que en un inicio y desde los
descubrimientos de Rutter y otros (1979), fueron cinco los factores asociados a la calidad de
la educacin; luego ocho con Borger y otros (1985), posteriormente once con Sammons, P., y
otros (1995) para, finalmente, considerar los 10 factores asociados a la calidad de la educacin
propuestos por el Movimiento de Eficacia Escolar para Amrica Latina y El Caribe, (Murillo,
2008), y que es parte de la propuesta que se realiz luego del estudio en 16 pases de Amrica
Latina y el Caribe2 para evaluar el desempeo de los estudiantes, realizado por el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE), y la Oficina Regional
de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe. Cabe indicar que en los
estudios mencionados, el clima escolar como factor asociado a la calidad educativa, ocupa
siempre un lugar destacado por su relacin con los dems factores; as:
1.
Metas compartidas, consenso, trabajo en equipo: sentido de comunidad
2.
Liderazgo educativo
3.
Clima escolar y de aula
4.
Altas expectativas
5.
Calidad del currculo / Estrategias de enseanza
2 Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) realizado en 16 pases: (Chile Argentina, Brasil, Chile,
Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Repblica
Dominicana y Uruguay)
La escuela
6.
Organizacin del aula
7.
Seguimiento y evaluacin
8.
Aprendizaje organizativo / Desarrollo profesional
9.
Compromiso e implicacin de la comunidad educativa
10. Recursos educativos

Los factores presentados dentro del contexto escolar se ven implcitos como factores asociados
al desarrollo de los estudiantes, as: el sentido de participacin y comunidad en la escuela pretende
lograr la formacin integral del estudiante a travs de la adquisicin de conocimiento, prctica
de valores y actuaciones positivas que se formulan de manera clara en un proyecto del cual
son parte todos los involucrados en el proceso educativo; familia, educadores fuertemente
comprometidos y comunidad.
El clima escolar y de aula, las buenas relaciones entre los integrantes de la comunidad
educativa, es un elemento clave dentro de la eficacia escolar; en una escuela eficaz los estudiantes
se sienten bien, valorados e interrelacionados con profesores y compaeros, las relaciones son
buenas en el mbito familiar, social y educativo; no existe maltrato fsico, verbal o psicolgico,
existe relacin de afecto entre profesor y estudiantes y por tanto el profesor tambin est
satisfecho y orgulloso de sus estudiantes y trabajar ms y mejor por ellos. El liderazgo escolar
es fundamental para la eficacia del centro; una persona comprometida con la escuela, con
los profesores y estudiantes, que comparte informacin, decisiones y responsabilidades, es
fundamental para la administracin. Un currculo de calidad se evidencia con objetivos claros
en cuanto a sus modelos pedaggico-didcticos-filosficos, que apunten a lo verdaderamente
relevante. El grado de aprendizaje del estudiante est directamente relacionado con la cantidad
de tiempo que est implicado en actividades de aprendizaje y con la organizacin de estas
actividades, de all la importancia de la gestin del tiempo y organizacin de clase adecuados.
El desarrollo profesional de los docentes es una caracterstica clave de las escuelas de calidad; pues
si el profesional est constantemente aprendiendo y mejorando, los estudiantes tambin lo
estn haciendo, la confianza que el docente tiene en relacin a las expectativas de aprendizaje
de sus estudiantes es fundamental; a medida que el docente confe en sus capacidades, ellos las
desarrollarn. Las instalaciones y recursos estn tambin asociados al desarrollo integral de los
estudiantes, especialmente en los pases en desarrollo, las escuelas eficaces tienen instalaciones
y recursos dignos que son utilizados y cuidados por el centro.
Considerando las referencias anteriores y como uno de los resultados del estudio de
investigacin sobre eficacia escolar realizado por UNESCO-LLECE se presenta en la
figura 2 un modelo de los factores personales, de aula y escolares asociados a la eficacia y
La escuela
la organizacin e interrelacin entre estos. Esta estructura permite observar con claridad la
relevancia y pertinencia de profundizar en el estudio de algunos de los factores identificados y
especialmente sobre el que interesa al presente estudio clima escolar y de aula
ENTRADA
CONTEXTO
FIGURA2/ MODELO IBEROAMERICANO DE EFICACIA ESCOLAR

Caractersticas del sistema educativo
Caract. de la escuela
Caract. del aula
Caract. del profesorado
Caract. del docente
Caractersticas del
alumno
Misin de la escuela
Metodologa docente
Hbitos culturales
Direccin escolar
Gestin del tiempo
PROCESO
Clima de escuela y de aula

Compromiso de los docentes
Actitudes
Relacin y apoyo familiar
Altas expectativas globales

Desarrollo profesional de los docentes
Implicacin de la familia y la comunidad
PRODUCTO
Uso y gestin de instalaciones y recursos

Logro acadmico
cognitivo y socioafectivo
ESCUELA
AULA
ALUMNO
SISTEMA EDUCATIVO
A nivel de Larinoamerica y el Caribe tambien se observaron algunos de los efectos escolares

para el logro acadmico-socioafectivo de los estudiantes, as la incidencia de la escuela en el
desarrollo socioafectivo es baja o muy baja del 7.3%, en autoconcepto de 6.3% en convivencia
social, del 24.2% para satisfaccin con la escuela,del 10.59 para comportamiento y de un
10% para autoconcepto; desde estos resultados se observa que la visin que tiene el estudiante
de la escuela se debe solo a lo que acontece en su aula, no a la escuela en su conjunto; de
ah la importancia de enfocarnos en ste contexto especfico y considerarlo como el mas
propicio y representativo para observar las variables relacionadas con el ambiente e identificar
los procesos de interrelacin y organizacin. (Murillo, 2008)
1.3. FACTORES SOCIO-AMBIENTALES E INTERPERSONALES EN EL CENTRO

ESCOLAR
Una vez identificadas las caractersticas y dinmicas de funcionamiento de aquellas
instituciones que alcanzan la eficacia escolar y mayores logros en el desarrollo de aprendizaje
La escuela
de los estudiantes, se establece que, si se trabaja de manera eficaz en el desarrollo de aquellos
factores que implican una dotacin mnima de recursos, ya no son los recursos disponibles, sino
los procesos psicosociales y las normas que caracterizan las interacciones que se desarrollan
en la institucin escolar (considerada como un sistema social dinmico, con una cultura
propia) lo que realmente diferencia a unas de otras, en su configuracin y en los efectos
obtenidos en el aprendizaje (Redondo, 1997).
La importancia de estos procesos se refleja en los estudios realizados por Kurt Lewin y
posteriormente por Murray; ellos definen la conducta personal como una funcin de un
proceso continuo de interaccin multidireccional entre el individuo y las situaciones en
que l se encuentra (Lewin, 1965). Asimismo, el aprendizaje se construye en el marco de
las relaciones interpersonales del estudiante/profesor, del contenido a ensear, del tipo de
transacciones que mantienen los agentes personales (profesor-estudiante); en el modo en
que se orienta la comunicacin; en cmo se implementan los contenidos con referencia a la
realidad de la clase; y en cmo se tratan (lgica o psicolgicamente) los mtodos de enseanza
(Villa, 1992).
Desde los criterios anteriores, el proceso de enseanza-aprendizaje debe satisfacer y favorecer
los aspectos personales, motivacionales y actitudinales de las personas involucradas en el
proceso y desde tres niveles especficos: a nivel institucional/escolar, a nivel de aula y a nivel
interpersonal, como se puede observar en el cuadro 1.
CUADRO 1/ NIVELES PARA LA OBSERVACIN DEL CLIMA SOCIAL
nivel institucional/escolar
nivel de aula
nivel interpersonal
Se relaciona con las creencias,
atribuciones personales y
Se relaciona con el clima Se relaciona con el clima de
percepciones del ambiente de
escolar, con elementos como:
aula, con elementos como:
aprendizaje, con elementos
como:
Estilos de gestin (liderazgo
Relaciones: profesor-estudiante Auto concepto de estudiantes y
educativo,
aprendizaje
y entre pares
profesores
organizativo)
Metodologas de enseanzaCreencias y motivaciones
aprendizaje
(calidad
de
personales (desarrollo personal
Normas de convivencia
currculo/estrategias
de
y profesional de nios y
enseanza, recursos didcticos,
profesores)
seguimiento y evaluacin)
Participacin de la comunidad
educativa (metas compartidas,
Expectativas sobre los otros
Organizacin del aula
compromiso e implicacin de
(altas expectativas)
la comunidad)
Fuente: elaboracin propia a partir de Cornejo, R. y Redondo, J. (2001)
10
Clima social
Captulo 2
CLIMA SOCIAL
Este constructo fue desarrollado para explicar aspectos significativos de los ambientes
psicolgicos de las personas y las variaciones que se producen en estos, enfocados desde la
psicologa ambiental. Estudia las relaciones hombre-medio ambiente en un aspecto dinmico,
y siguiendo a Kemper (2000), en relacin al trabajo de Claude Levy (1985), el hombre se
adapta constantemente y de modo activo al ambiente donde vive, logrando su evolucin y
modificando su entorno, y que si bien este campo estudia el ambiente fsico, este tambin
simboliza, concretiza y condiciona a la vez el ambiente social; afirmando as que la conducta
de un individuo en su medio ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y a sus
variaciones fsicas, sino a un sinnmero de posibles estmulos.
Para Moos (1979) el ambiente es un determinante decisivo del bienestar del individuo; asume
que el rol del ambiente es fundamental como formador del comportamiento humano ya que
este contempla una compleja combinacin de variables organizacionales y sociales, as como
tambin fsicas, las que influirn contundentemente sobre el desarrollo del individuo.
Los fundamentos que respaldan el estudio del clima o ambiente social en las organizaciones
e instituciones humanas se derivan de teoras psicosociales que relacionan las necesidades y
motivaciones de las personas con variables estructurales de tipo social; muchos estudios sobre
clima se basan en el modelo interaccionista desarrollado por Kurt Lewin y posteriormente
por Murray en la dcada de los 30 en Estados Unidos, que busca observar las asociaciones
entre personas, situaciones y resultados individuales y cuyos elementos bsicos son:

La conducta actual es una funcin de un proceso continuo de interaccin multidireccional

o de feedback entre el individuo y las situaciones en que se encuentra.
El individuo es un agente activo e intencional en este proceso interactivo.
Los factores cognitivos y motivacionales son determinantes esenciales de la conducta.
El significado psicolgico de la percepcin de las situaciones por parte del sujeto es un

factor importante y determinante.
11
Clima social
Los aportes tericos descritos respaldan que el desarrollo de la conducta humana se encuentra
determinada por el ambiente y su interaccin con las caractersticas de la persona; este criterio
es vlido si en el campo de la educacin y la psicologa educativa los objetivos son la formacin
integral de la persona y que, por tanto, lleva implcito un conocimiento de sus conductas y
actitudes; as, las tendencias actuales en el estudio de la calidad educativa se han hecho parte
de este deseo de comprender mejor las influencias del entorno social cercano en las conductas
y actitudes de los actores.
Son variados los estudios que se centran en las caractersticas de los centros educativos (a nivel
organizacional y de aula) y su relacin con los resultados de la institucin, en trminos de
logros de aprendizaje, bienestar personal entre sus miembros, eficacia educativa, etc. De ah
que el estudio del clima se est convirtiendo en una de las reas de investigacin educativa de
mayor relieve en el mbito internacional.
2.1. CLIMA SOCIAL ESCOLAR

2.1.1. Conceptualizaciones e importancia
Los conceptos y criterios referidos al clima escolar son varios y en relacin a cada autor; sin
embargo, hacemos alusin a algunas definiciones para caracterizar este constructor.
Anderson (1982) lo caracteriza en 4 contextos: ecolgico: caractersticas fsicas y materiales
del centro educativo; del medio: caractersticas profesionales y personales de los docentes y
de los alumnos; como sistema social: patrones de conducta entre las personas y los grupos
del centro, relaciones entre distintos miembros de la comunidad escolar, comunicacin,
participacin, toma de decisiones compartida; y cultural: sistemas de creencias, valores y
estructuras cognitivas de los grupos
Rodriguez (2004:41) lo entiende como Conjunto de caractersticas psicosociales de un centro
educativo, determinado por todos aquellos factores o elementos estructurales, personales y
funcionales de la institucin que, integrados en un proceso dinmico especfico confieren
un peculiar estilo o tono a la institucin, condicionante, a su vez, de los distintos productos
educativos.
Adems, si el clima social escolar se define a travs de las percepciones de los sujetos, es
posible estudiarlo desde las percepciones que tienen los distintos actores educativos: alumnos,
profesores, directivos, y representantes. (Cornejo, 2001:11) en relacin a elementos
compartidos por todos; cuyas percepciones dependen o se construyen desde las experiencias
interpersonales que hayan tenido cada uno de estos actores en la institucin. De tal forma
12
Clima social
que la percepcin que tienen los profesores no coinciden necesariamente con la percepcin
que tengan los alumnos de las caractersticas psicosociales de un centro o de las relaciones en
el aula (Cancino, 2001:13)
El clima escolar se asocia con mltiples reas de aprendizaje de los estudiantes y su desarrollo;
y, especificamente, al desarrollo acadmico, de comportamiento y de ajuste socio-emocional.
Las dimensiones del clima escolar que se establecen pueden ser asociadas con el aprendizaje
de los estudiantes en los niveles de primaria y secundaria. (Marca, 2006)
Muchos educadores e investigadores consideran al clima escolar como una sola dimensin, en
el sentido de que el clima es positivo o negativo; sin embargo, numerosos estudios sugieren que
una evaluacin global del clima debe abarcar varias dimensiones; as Moos R. (1979:81) define
el clima escolar como el clima social o el ambiente de aprendizaje en el que las experiencias
son variadas, dependiendo de los procesos, normas y relaciones establecidos por los profesores
y administradores, e identifica los entornos sociales en tres categoras o dimensiones:

Relacin, que identifica la participacin, la afiliacin con los dems en el aula, y apoyo
del profesorado.
El crecimiento personal o la meta de orientacin, que incluye el desarrollo personal y la

auto-mejora de todos los miembros del medio ambiente.
El mantenimiento del sistema y el cambio del sistema, que incluye el orden del medio
ambiente, la claridad de las reglas, y el rigor del profesor en hacer cumplir las normas.
Y advierte que aunque los tipos especficos de los entornos educativos necesarios depender
en parte de los tipos de personas, en ellos y en los resultados esperados, al menos debemos
considerar las categoras antes mencionadas para comparar, evaluar y cambiar la configuracin
de la educacin (Moos, 1979:96)
El clima puede ser observado desde un macrocontexto: el institucional (organizativo o
de centro), en el que influyen variables como: estructura organizativa, tamao, formas de
organizacin, estilo de liderazgo, caractersticas de sus miembros; o un micro-contexto:
las salas de clase (clima de aula), relacionado con: caractersticas y conducta de profesores
y estudiantes, la interaccin de ambos, la dinmica de la clase. Como podemos ver entre
estos dos climas existe una cierta independencia, dada la naturaleza de las variables que ms
directamente inciden en cada uno de ellos; por ello, se explica el estudio del clima en cada
uno de estos contextos por separado o en conjunto.
13
Clima social
Desde los criterios anteriores, un clima social adecuado es aquel que promueve un buen
desarrollo psicolgico, acadmico, emocional o de comportamiento; asocindose a un
desarrollo saludable un aprendizaje ptimo, adaptacin escolar y social y a un desarrollo de
su propio auto-concepto, autoestima, empata y sociabilidad (Aciego, 2003)
Segn Aron y Milicic (1999) se puede considerar a los climas escolares como: nutritivos, donde
la convivencia social es ms positiva, las personas sienten que es ms agradable participar, hay
una buena disposicin a aprender y a cooperar, los estudiantes sienten estabilidad emocional,
en fin un ambiente que contribuye a que aflore la mejor parte de las personas, que ellos
tengan la inteligencia emocional necesaria para resolver sus conflictos en forma no violenta
y constructiva; y, txicos, aquellos ambientes que hacen aflorar las partes negativas de las
personas, no se observan los aspectos positivos y aparecen como inexistentes, se resaltan
constantemente los aspectos negativos, las interacciones se tornan cada vez ms estresantes e
interfieren en las relaciones y convivencia. No se valora a la persona en su integridad, con sus
potencialidades y limitaciones.
2.1.2. Factores de influencia en el clima

Varios de los estudios identifican la relacin directa que existe entre un clima escolar positivo y
variables como las acadmicas: rendimiento, adquisicin de habilidades cognitivas, aprendizaje
efectivo y desarrollo de actitudes positivas hacia el estudio (Arn y Milicic, 1999). Tambin
consideran que, la percepcin de la calidad de vida escolar se relaciona con la capacidad de
atencin de los centros educativos. Esta calidad de vida escolar estara asociada a un sentir de
bienestar general, confianza en las propias habilidades para realizar el trabajo escolar, creencia
en la relevancia de lo que se aprende en la escuela, identificacin con la escuela, interacciones
con pares, interacciones con los profesores (Hacer, 1984; Ainley, Batten y Miller, 1984, en
Arn y Milicic, 1999).
As tambin se identifican como elementos eficaces del clima escolar: 1) una atmsfera ordenada
y tranquila en la que se le da importancia a una buena disciplina, buen comportamiento
y a un entorno de aprendizaje tranquilo y seguro; con normas y reglas claras conocidas y
asumidas por los estudiantes y con una buena conducta y comportamiento de los estudiantes.
2) buenas relaciones internas, entre los miembros de la comunidad escolar, gestin del equipo
directivo, implicacin-compromiso de los estudiantes y satisfaccin con las instalaciones, las
condiciones laborales, la carga de trabajo
Aunque no existe un acuerdo consistente en la literatura sobre los componentes del clima
escolar y su importancia, la mayora de los estudios hace hincapi en el cuidado como elemento
central y cuatro aspectos del ambiente escolar que se los considera como importantes y se los
14
Clima social
describe en la figura 3: Un entorno fsico que est dando la bienvenida y que propicie el
aprendizaje; un entrono social que promueve la comunicacin e interaccin; un entorno
afectivo que promueve un sentido de pertenencia y autoestima y un ambiente acadmico
que promueve el aprendizaje y la autorrealizacin. Entornos que con caractersticas especficas
pueden apoyar o impedir el aprendizaje.
FIGURA 3/ ENTORNOS ESCOLARES
Entorno fsico
que propicia el
aprendizaje
Apoya el aprendizaje (disposicin limitada de estudiantes; seguridad y comodidad

en toda la escuela; aulas y reas ordenadas, limpias y bien mantenidas; nivel de ruido
bajo; textos tiles y suficientes)
Impide el aprendizaje (escuela con un grn nmero de estudiantes; inseguridad,
desorganizacin, deseo, poca iluminacin; nivel de ruido alto; aulas con poco
espacio; e insuficiencia de textos y suministros)
Entorno social
que promueva la
comunicacin e
interaccin
Apoya el aprendizaje (se estimula la interccin y comunicacin entre maestros y

estudiantes; padres y profesores ayudan al proceso educativo; las decisiones se toman
con la participacin de todos los actores; estudiantes y profesores estan preparados
para la resolucin de conflictos)
Impide el aprendizaje (La interaccin y comunicacin es limitada; existe
autosegregacin entre estudiantes; no existe relacin entre la escuela y la familia;
las decisiones se toman aisladamente; los estudiantes no tienen ningun papel en la
determinacin de actividades en la sala de clase; la intimidacin y los conflictos son
ignorados)
Apoya el aprendizaje (Interaccin de profesores-estudiantes-personal, sencible al
paoyo, respeto, cuidado y amistad; confianza y moral alta entre los actores; Respeto
Entorno afectivo
y valoracin de todos los miembros; controbucin de todos al xito de la escuela;
que promueva
todos perciben un ambiente acogedor y clido)
un sentido de
Impide el aprendizaje (interaccin-estudiantes-personal distante y mnima;
pertenencia y
estudiantes con favoritismo, otros pasados por alto, esto no ven a los maestros y
personal actuando por su inters; la moral es baja entre profesores y personal; la
autoestima
familia percibe que no son incluidos en el entorno educativo, los padres sienten
culpa por las dificultades que presentan sus hijos)
Ambiente
acadmico
que promueve el
aprendizaje y la
autorrealizacin
Apoya el aprendizaje (no hay solo un nfasis en lo acadmico, sino tambien en

el desarrollo integral de la persona que es respetado y apoyado; los mtodos de
enseanza son variadas; las expectativas son altas para todos los estudiantes, todos
son animados al xito; el progreso es monitoreado)
Impide el aprendizaje (el nfasis en lo acadmico es predominante; los mtodos
de enseanza no son variados; los estudiantes no tienen expectivas; no existe
motivacin al xito; no existe un monitoreo adecuado en relacin a los avances.)
Finalmente y desde el criterio de Murillo (2008), los factores asociados al clima de escuela
que identifica son: trabajo del equipo directivo y docentes; implicacin, compromiso y
15
Clima social
satisfaccin de los docentes y de las familias; uso de metodologas didcticas eficaces; atencin
a la diversidad de los estudiantes y mayor oportunidades de aprendizaje para los estudiantes.
2.1.3. Estudios realizados

El clima escolar es un tema de investigacin desde hace ms de un siglo. En 1908, Perry fue
el primer lder educativo que investig acerca de cmo el clima escolar afecta a los estudiantes
y el proceso de aprendizaje. Dewey (1897:77) tambin habl de una manera implcita al
referirse a la dimensin social de la vida escolar y la idea de que las escuelas deberan centrarse
en mejorar las habilidades, conocimientos y disposiciones que apoyan los ciudadanos
comprometidos y el tipo de medio ambiente o el clima que la escuela refleja.
Las primeras investigaciones sobre clima escolar comenzaron en la dcada de 1950, cuando
Hapin y Croft (1963) iniciaron, de forma sistemtica, el estudio del impacto del clima escolar
en el aprendizaje del estudiante y en la eficacia de la escuela. Los primeros estudios sobre
clima escolar tienden a centrarse en las caractersticas observables (Anderson, 1982). Durante
las tres ltimas dcadas se evidencia un progreso en la investigacin sobre esta temtica,
que demuestran la importancia del clima escolar como factor de aprendizaje, eficacia y
desarrollo.
Las investigaciones sobre el clima escolar se han centrado en las condiciones que afectan al
aprendizaje de los estudiantes y en las experiencias de estudiantes y profesores que se dan en
el contexto escolar como un ambiente de aprendizaje. As, la investigacin Iberoamericana
sobre eficacia escolar (Murillo, 2007) realizada en 12 pases incluido Ecuador refleja que:
Clima percibido por el estudiante, es el tercer gran factor de eficacia escolar asociado al logro
cognitivo, definido por dos variables: satisfaccin del estudiante con sus compaeros y, por
otra, comodidad en la escuela.
La primera hace referencia al clima del aula percibido por el estudiante y a su relacin con los
compaeros; y la segunda, hace referencia a la relacin tanto con su docente como con otros
profesores y directivos. Por tanto, el clima toma en cuenta aspectos como la ayuda y nfasis
del profesor, la interrelacin estudiante-profesor y la organizacin, participacin, toma de
decisiones en el trabajo de clase.
Las dimensiones del clima se han evaluado a travs de inventarios o escalas en las cuales
se solicita a los investigados, indicar el grado en el que estn de acuerdo o desacuerdo con
las afirmaciones concretas sobre el entorno social. Los trabajos pioneros en el desarrollo de
escalas de evaluacin del clima se llevaron a cabo durante la dcada de 1960 por Herbert
Walberg y colaboradores (1968) y Stern (1970). Durante la decada de 1970 el trabajo de
16
Clima social
Walberg condujo a la elaboracin del Inventario de Ambiente de Aprendizaje (LEI) (Fraser,
B.J., Anderson, G:J:, Walberg, H:J, 1982) para las aulas de secundaria y el (MCI) para las
aulas de primaria.
Durante el mismo periodo, Edison Trickett y Moos (1973) y R.H.Moos (1979), publicaron
las escalas de clima social escolar (CES). Aunque el CES fue desarrollado inicialmente para
su uso en las aulas de secundaria, tambien se ha utilizado para observar el clima de clase en los
primeros aos de primaria (Toro et al., 1985). La investigacin que utiliza el LEI y CES ha
demostrado la importancia de la evaluacin del clima para la investigacin e intervencin.
En Espaa, los estudios sobre las percepciones del ambiente escolar (Fernandez-Ballesteros,
1982) as como la versin espaola de la escala (TEA, 1984) tambin han contribuido al
desarrollo de una lnea de investigacin en esta temtica.
El nfasis sobre el clima a nivel escolar en varios paises se ve reflejado en la labor y estudios
realizados que a continuacin detallamos:
Arvalo (2002), analiza las diferencias de las reas y dimensiones del clima social escolar, en
funcin al grado de aceptacin, rechazo y al aislamiento alcanzado en el interior del aula
en los estudiantes del colegio Claretiano de la ciudad de Trujillo; los resultados indican que
existen diferencias estadsticamente significativas entre el grupo de aceptados y rechazados
en las reas de afiliacin, ayuda, tareas y claridad, en la contrastacin de los aceptados con los
aislados se diferencian en el rea de implicacin y entre los grupos de aislados con rechazados
difieren en las reas de ayuda y tareas.
Respecto a las dimensiones del clima social escolar se han encontrado diferencias significativas
entre los grupos de aceptados y rechazados en las dimensiones de relacin y auto-realizacin,
no se hallaron diferencias en estabilidad y cambio.
En general, los estudiantes que son aceptados destacan, en mayor medida, en la afiliacin del
saln de clases; se les acepta porque son amigables, cordiales y sociables, ayudan en las tareas
y disfrutan trabajando juntos, as mismo visualizan mejor a la figura del profesor con quien
se llevan bien, visualizan con claridad las normas de convivencia al interior de la sala de clase.
El grupo de rechazados destacan en la culminacin de tareas y en los temas de las asignaturas,
buscando de este modo reafirmarse de su estatus poco privilegiado. Los aislados, en general,
se muestran neutrales y expectantes frente a la membreca del grupo
Cherobim (2004), en su estudio sobre la ecologa de las relaciones para la construccin del
clima escolar, concluye diciendo: la descripcin analtica ha dado la visin de la ecologa de
las relaciones. Para que esta ecologa se mantenga sustentable es necesario una labor constante
17
Clima social
de todos: un cultivo de la dimensin intra-personal para que el cultivo interpersonal sea
satisfactorio. Me parece que el equipo directivo tiene consciencia de esa tarea, as como su
propia responsabilidad en mantenerla, y los otros miembros de la comunidad tambin. Esto
ya es una gran ventaja.
Para mantener este sistema relacional saludable pienso que es necesario mantener
constantemente una ecologa emocional equilibrada, tanto a nivel personal cmo grupal.
En este esfuerzo para mantener la ecologa de las relaciones saludable reside, a mi parecer, el
secreto para aprender a ser feliz: la armona del ser
Cornejo, R. y Redondo, J. (2001) en el estudio del clima escolar percibido por los alumnos
de enseana media de algunos Liceos de la Regin Metropolitana, se plantearon explorar la
percepcin de los jvenes respecto del clima escolar que viven en su institucin y su relacin
con otros aspectos de sus vivencias. Algunas de sus conclusiones establecen que la percepcin
de un ambiente creativo para los jvenes est asociada a la intimidad, cercana y confianza
en las relaciones interpersonales que establecen con sus profesores mas que con las prcticas
instruccionales, en el contexto disciplinario los docentes no utilizan estrategias adecuadas para
hacer cumplir las normas y reglamentos, los profesores hacen intentos por hacer cumplir un
mnimo de disciplina para dar sus clases. As mismo, la percepcin del contexto imaginativo
est relacionado con la percepcin del contexto interpersonal (profesor-alumno), tambien
la percepcin del contexto regulativo est relacionado con la relacin que establecen los
profesores con cada uno de sus alumnos o grupos de alumnos
Dentro del estudio realizado por Hernandez y Hernandez, F. y Sancho Gil, J.M. (2005) en
Espaa (Sevilla, Valencia, Madrid, Barcelona, Pamplona) desde el Ministerio de Educacin
y Ciencia y el Centro de Investigacin y Documentacin Educativa (CIDE) sobre el clima
escolar en los centros de secundaria, se plante como objetivo abordar el estudio del clima
escolar desde la perspectiva de los docentes concluyendo, que uno de las factores que explica
el actual clima social es el cambio de valores sociales que existe y la influencia negativa del
entorno social, especialmente en los barrios y poblaciones donde se agrupan conglomerados
marginales, donde no se realizan inversiones para la mejora social de la calidad de vida; y
adems los cambios de las condiciones sociales que han sufrido las familias.
Pero, sobre todo, lo que realza la investigacin es que, es el profesorado el que ha de asumir
el cambio y que ste, no le puede venir impuesto, desde fuera, sin contar con su bagaje, su
biografa y su actitud profesional directamente relacionada con la forma de interrelacin en
el aula de clase.
18
Clima social
Snchez, A.M., Rivas, M.T. y Trianes, M.V. (2006) realizan un estudio que versa sobre la
aplicacin de un Programa de desarrollo socio-afectivo, a lo largo de 4 aos en un colegio de
atencin educativa preferente de la capital de Mlaga; la intervencin se dirige a mejorar el
clima de aula y de centro como camino para la prevencin de la violencia escolar
El programa presenta resultados positivos y es un instrumento que le sirve de recurso al
profesorado, como va de intervencin preventiva para reducir las tensiones, la violencia,
mejorar las relaciones interpersonales, redundando en el desarrollo profesional del docente y
el bienestar, motivacin e implicacin del alumnado en la marcha del centro.
Alonso (2007) realiza un estudio sobre Evaluacin formativa y su repercusin en el clima
del aula en un grupo de estudiantes de primero de psicopedagoga en donde se implant
un proyecto de innovacin docente para implementar la evaluacin formativa, utilizando la
escala de clima escolar CES de Moos y Tricket; este estudio aporta datos descriptivos sobre
los resultados, los cuales reflejan que los alumnos valoran de forma positiva la claridad en las
normas, la afiliacin, la implicacin en su propio proceso de aprendizaje y el tener una idea
clara de la organizacin y planificacin de las distintas materias que componen el curso
2.1.4. Comentarios y experiencias desde el criterio de estudios realizados y

el de los expertos.
Este apartado se construye por la necesidad de una bsqueda de significados que permitan
comprender los procesos sociales y en este caso educacionales, que se dan en el aula de clase
y que sirvan de fundamentacin terica para contrastar y validar los resultados obtenidos.
Estas descripciones verbales o explicaciones del fenmeno estudiado elegidas en razn de su
significacin, se consideran vlidas si se establece que el significado que le asigna cada sujeto
involucrado en ese acto est relacionado con la conducta de otros, y se orienta en conformidad
con sta. Las percepciones y criterios desde el contexto mundial y de Latinoamrica servirn
como aproximaciones al estudio en el contexto ecuatoriano.
Es interesante recoger las experiencias de aquellos pases considerados exitosos por las pruebas
de medicin internacionales de desempeo escolar. Tal es el caso de Canad, Cuba, Finlandia
y Republica de Corea reconocidos en la IV Reunin del Programa de Educacin para Todos,
efectuado en Brasilia por la UNESCO, 2004, como el grupo con altos rendimientos, mxima
designacin a nivel mundial en materia de educacin, en los que se establece que el xito de
estos pases depende de un clima escolar positivo, como uno de los factores determinantes; es
decir, determinadas condiciones contextuales de la escuela y del aula
19
Clima social
En ste contexto cabe destacar las experiencias de Finlandia que es un pas que lidera las
evaluaciones internacionales, donde el sistema educativo es unitario y casi totalmente
pblico y gratuito y donde la filosofa de educacin para trabajar con nios comnmente
llamados atrasados est dirigida a una atencin especial de profesores altamente capacitados y
especializados, con elevadas remuneraciones y con alto prestigio social; se comprometen con
el aprendizaje de los nios, trabajan con una metodologa en grupos ms pequeos pero sin
excluirlos de las salas de clase.
En este pas existe un sistema estatal de ayuda acadmica que define los objetivos de aprendizaje
segn las caractersticas y necesidades educativas de los estudiantes y en este marco se propicia
un clima de aprendizaje motivante y relajado que permite el desarrollo, afectivo, social y
cognitivo del estudiante. Estas consideraciones se ven reflejadas en las respuestas de la maestra
holandesa, Anna Ikolen cuando hace referencia que los nios en su aula de clase siempre
son motivados a seguir adelante pese a las dificultades que tengan para hacerlo, no son
recriminados y el acompaamiento es la clave en este proceso.
En el contexto Latinoamericano, la opinin de los actores educativos: profesores y estudiantes
que se presenta en el cuadro de resumen y anlisis 2, ofrece una visin concreta desde el
criterio de su experiencia y vivencia en el aula de clase, Este resumen pretende configurar, en
cierta manera, las caractersticas que se identifican en el ambiente escolar y que se toman del
Anlisis cualitativo de los factores que se asocian a resultados escolares en escuelas con mayor
rendimiento acadmico, estudio que se realiza en siete3 de los trece4 pases latinoamericanos
que participaron en el Primer Estudio Comparativo sobre lenguaje, matemticas y factores
asociados realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la
Educacin LLECE5 (UNESCO, 2002)
3 Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba y Venezuela.

4 Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Honduras, Mxico, Paraguay, Per, Repblica Dominicana y
Venezuela
5 LLECE (Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin)
20
Clima social
CUADRO 2/ CARACTERSTICAS/CRITERIOS DEL CLIMA ESCOLAR
CARCTERSTICAS
CRITERIOS
Ambiente tranquilo, armnico, entre profesor y estudiante la relacin es
buena, se adaptan al ritmo de trabajo conjunto
El profesor/a vigila el trabajo grupal de nios, responde a sus dudas, no
hay gritos ni llamadas de atencin, da permiso para ir al bao, corrige y
recomienda, maestra detallista y tranquila, revisa cuaderno por cuaderno.
Las escuelas con resultado

escolar destacable se
caracterizan al parecer por un
clima escolar positivo y sobre
todo armnico.
Los estudiantes: interrogan con confianza, realizan trabajo con mucho

inters, no estn aburridos ms bien apurados y concentrados en la tarea,
los nios escuchan con atencin, algunos sonren cuando la maestra
muestra el error (Bolivia)
Estudiantes con tono de voz adecuado, visten de completo uniforme, estn
limpios, peinados y alegres, adecuados hbitos de cortesa y educacin
formal en sentido general, son solidarios, comparten con sus compaeros
el lunch (Cuba)
A los estudiantes les gusta asistir a la escuela, consideran a la escuela lugar
donde se aprenden cosas nuevas y tiles, en la escuela se divierten, perciben
a la escuela como un espacio agradable y bonito, aprecian la compaa de
sus compaeros, prefieren ir a la escuela que quedarse solos en casa, se
sienten mejor en la escuela que en su mismo hogar (Venezuela)
Los estudiantes adems de compaeros se consideran amigos al igual que
con los profesores, con el profesor se cuentan secretos, la vida, problemas
que tenemos, los profesores escuchan cualquier duda y esperan a que
todos comprendamos la materia. (Chile)
El clima escolar de estas

escuelas se caracteriza por
la presencia de los actores
del sistema educativo
fsicamente en la escuela y
por el establecimiento de
interrelaciones intensas y
positivas entre ellos.
Existe una participacin de padres en las actividades que la escuela realiza,

existe un comedor escolar que ofrece servicio a los estudiantes gracias a la
ayuda de padres y docentes (Costa Rica)
Clima institucional que favorece el aprendizaje y formacin de valores,
labor cohesionada entre directivos, docentes, padres y estudiantes,
relaciones interpersonales respetuosas, afectivas y solidarias que pese a las
carencias materiales stas predominan, enfrentando el proceso educativo
con optimismo, responsabilidad y alegra.
En la clase, clima agradable donde prima el trato afable y respetuoso, las
relaciones de maestros con estudiantes entrevistados son muy buenas, se
llaman por sus nombres, confan en sus posibilidades y ningn estudiante
recuerda que el maestro los haya ofendido (Cuba)
La disciplina es un tema sobre

el cual se acta y se le tiene en
cuenta.
La afectividad aparece como un

tema recurrente y caracterstico
de los climas escolares de estos
establecimientos
Cuando un estudiante es muy indisciplinado, la profesora castiga

dejndolos en el patio de recreo, si la falta es grave el estudiante puede ser
suspendido del todo.(Colombia)
El trato entre estudiantes se caracteriza por el mutuo respeto, excelente
disciplina y gran laboriosidad y concentracin de los estudiantes en las
actividades orientadas por los profesores. (Cuba)
Se trabaja en mejorar la relacin porque los docentes eran poco afectivos,
gritaban y regaaban mucho a los nios. Las relaciones entre compaeros
son buenas al igual que con las profesoras; sin embargo no siempre fueron
as esto se debe gracias a intervencin de padres de familia (Colombia)
21
Clima social
CARCTERSTICAS
CRITERIOS
La escuela es el lugar de estmulo para el conocimiento, de reunin con
pares, de recreacin de prcticamente toda su vida social (Argentina)
Los nios se sienten felices, siempre contentos, nunca quieren irse

tienen juegos recreativos. La relacin profesor-estudiante conquista la
permanencia del nio en la escuela, la confianza entre todos es primordial
El clima escolar positivo se
caracteriza porque los alumnos para no dejarla.(Chile)
sienten cario por su escuela y Las relaciones son buenas con los profesores adems all estn sus amigos
asisten con gusto.
por quienes se sienten queridos y afirman tenerles afecto especial,
expresarse libremente ha permitido que los nios quieran mas a la escuela
y les gusta pasar ms tiempo en ella (Colombia)
Excelentes relaciones humanas, participativo, existe buena comunicacin
entre todo el personal (Costa Rica)
Se establece una relacin
significativa y de mutua
influencia con el entorno.
El clima es afectuoso, distendido, tranquilo, tanto de los alumnos con la

maestra y de los mismos chicos entre s. Este ambiente, sin dudas, podra
considerarse favorecedor de los resultados de aprendizaje. Sin embargo,
el tono calmo no parece ser slo caracterstico del mbito de la escuela,
tambin lo es del afuera. (Argentina)
Los profesores trabajan en equipo nicamente los planes anuales, el proceso
didctico se lleva a criterio de cada profesor y sin relacin sistemtica y
coherente de las reas temticas, procesos metodolgicos.(Bolivia)
El clima escolar de estos

establecimientos se conforma
por un trabajo en equipo.
Todos los profesores apoyan a los estudiantes en los procesos acadmicos

y de interrelacin-social, lo material no pareciera ser condicin necesaria
y suficiente para la existencia de un buen clima escolar (Chile)
El ambiente es muy bueno, sin embargo existe una limitacin extrema del
material y recursos didcticos para trabajar; sin embargo esto no frustra el
trabajo, se compra con el dinero del profesor. (Bolivia)
Elaboracin propia a partir del informe de la IV Reunin del Programa de Educacin para Todos (2004)
Abundando en lo anterior, Hctor Valds Velos (2010), Coordinador del Laboratorio

Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE) y Fausto Aguirre
Tirado (2010), entienden el clima escolar: como un rasgo latente sumamente importante para
el xito del proceso de enseanza aprendizaje. En el mismo se resumen las caractersticas de
la convivencia escolar, la cultura de paz y de las relaciones interpersonales que tienen lugar en
la escuela y en sus aulas.(Valds, 2010) es una necesidad imperiosa que debe cuidrsela; el
profesor la profesora, quien est al frente de la poblacin escolar que educa en el mbito de la
relacin humano social que demanda esas dos generaciones que se ven en el aula debe construir
de mejor manera desde un primer contacto, eso debe convertirse en elementos fundamentalmente
de confianza, si el menor logra una confianza est garantizado prcticamente la otra posicin, si
el mayor igualmente logra dar en el proceso de dadacin de afectividad, de control, de respeto de
estima, el proceso estara garantizado (Aguirre, 2010)
En el caso del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), del LLECE
este constructo se defini tericamente de la siguiente manera:
22
Clima social
Indica el grado en el cual el estudiante se siente a gusto, bien, en su escuela y en el aula de
clase con base en los sentimientos que despiertan diferentes situaciones del contexto educativo
relacionados con sus compaeros y docentes. Tiene en cuenta aspectos relacionados con el agrado y
la tranquilidad que siente el estudiante cuando se encuentra en la escuela, el grado de pertenencia a
la institucin y la relacin con sus compaeros.[], adems, incluye la dedicacin y atencin que
siente el estudiante que le prestan sus docentes, la disciplina (orden) de los estudiantes en el aula y
la violencia verbal y fsica que ocurre en la institucin. (Valds, 2010)
La expresin ms comn en los pases de nuestra regin de afectacin en el clima escolar es
la existencia de maltrato de obra y / o de palabra entre los diferentes agentes educativos en
la institucin escolar; desde esta realidad es prioritario observar la importancia de la relacin
humano social y que el grado de sta depende de los niveles de confianza que debe adquirir
el menor para volcar su afectividad hacia una persona extraa que resulta el profesor y a la
vez ellos tienen que luchar permanentemente por establecer los vnculos definitivos para su mejor
rendimiento, realizacin, para que el objetivo del trabajo pedaggico o subjetivo del trabajador
de la educacin llegue a esos destinatarios, porque si no hay la relacin humano social la situacin
estara pecando de imposicin de verticalismo tradicional (Aguirre,2010) y en consecuencia de
maltrato; por ello la importancia de calar de otra manera la postura metodolgica que debe
primar en el aula de clase.
Existen un conjunto de acciones del docente en el aula que pueden favorecer el buen
clima, entre otras podemos mencionar las siguientes: La demostracin por el profesor de su
confianza en las posibilidades de aprendizaje de todos sus alumnos, y el apoyo que les brinda con
el uso de palabras que les den seguridad y autoestima. El uso de un lenguaje coloquial donde se
interpela a cada alumno respetuosamente y con su nombre. Fomentar el desarrollo de habilidades
comunicativas de todos los alumnos. La libertad que tienen todos los alumnos de expresar con entera
libertad sus sentimientos y argumentos sobre cualquier tema que se debata; (Valds, 2010). Todas
estas acciones se realizan. desde la predisposicin del grado de atencin del educadorde la
escuela, La educacin debe reclamar la atencin del menor, porque en torno a la atencin se
logran caractersticas fundamentales, la pedagoga confundida,, confusionista, habla de educacin
bancaria, de educacin vertical de educacin impositiva y eso parece que est restando la calidad
humana al educador porque se ve obligado, limitado, a no llamar la atencin al menor, porque
la relacin educativa entre las dos generaciones tiene que marcarse en el plano de la atencin,
el educador tiene que atender prcticamente la virtualidad de predisposicin eminentemente
constructiva del menor (Aguirre, 2010)
Al referirnos si: una vez establecido que el clima escolar es uno de los factores determinantes
de la calidad educativa y por ende uno de los lineamientos que deberan trabajarse dentro del
currculo escolar se lo est trabajando?, cmo? y en qu medida?, las respuestas fueron:
23
Clima social
En la mayora de los diseos curriculares que conozco se reduce el concepto de currculo a
un sistema de actividades ordenadas de cierta manera con la cual se garantiza que se cumplen
un conjunto de requisitos higinico-escolares.
Sin embargo, soy de los investigadores que defienden la idea de que currculo es sistema de
actividades y sistema de relaciones. En una concepcin curricular de este tipo de hace necesario
pensar con intencionalidad pedaggica de qu manera se garantiza que el sistema de relaciones
existente en el aula y en la escuela favorece un sano sistema de relaciones interpersonales que
garantice una adecuada convivencia y cultura de paz, entendiendo por esta ltima el respeto
al derecho ajeno, como expresara Benito Jurez. En mi pas (Cuba) prevalece esta concepcin
amplia de currculo, y se procura que los estudiantes a travs de su organizacin estudiantil
participen activamente en el co-gobierno escolar, elemento este que sin dudas contribuye al logro
de un adecuado clima escolar (Valds, 2010) La formula educativa no est necesariamente
construida sobre la base del clima social, la formula educativa tiene una cantidad de elementos
fsicos, materiales, supra-estructura infra-estructura si hemos superado problemas de atencin de
calidad humana de comunicacin, preparacin del profesor , actualizacin de recursos pedaggicos,
tecnolgicos cuando toda esta situacin de supra-estructura que lleva el menor en el aula de clase
se ve abocada a la negacin, entonces no se podra conseguir absolutamente nada, es el educador
que formado en las nuevas corrientes, preparado permanentemente el que realmente podr salvar
la educacin y tener las mejores cosas. Indudablemente que la incidencia operativa de la relacin
humano social es decisivo si tomamos en cuenta cmo se debe actuar y cmo debe construirse esa
relacin humano social entre profesor y estudiantes. (Aguirre, 2010)
Finalmente para conocer el criterio de cules seran las perspectivas de seguir estudiando esta
temtica en el contexto educativo latinoamericano y ecuatoriano?, manifiestan:
Este trabajo tiene las mayores perspectivas que se puedan concebir prospectivamente, pues su
estudio y profundizacin es una verdadera necesidad para encontrar las claves del mejoramiento de
la calidad de la educacin en el futuro inmediato. Adems se trata de un tema que trasciende la
escuela, su campo de aplicacin se extiende a toda la sociedad (Valds, 2010)
Es un elemento o necesidad imperiosa, no olvidemos que en el aula de clase nos encontramos
de muchsimos intereses, verdaderas islas, cada nio o nia profesor somos una especie de islas
de individualidades, la educacin no es una individualidad, la educacin para convertirse en
una individualidad tiene que primeramente partir de la integracin humano social el momento
que deponiendo todos los inters, mentalidades de nios y nias, intereses del educador que no se
vuelquen a intereses mezquinos, en primera instancia se pudiera conseguir un logro significativo
como sustento como base de la educacin. (Aguirre, 2010)
24
Clima social
La educacin tiene que vrselas con los elementos culturales de esa comunidad de nios
que acuden al aula, la misma diferencia psicolgica de edades entre infancia, adolescencia,
juventud que hacen falta conseguir una interrelacin por con y sobre por motivos generales,
supremos y nicos que demande la educacin.
La educacin va a trabajar sobre constructos y sobre esos constructos son los que vamos a dar
al destinatario de la educacin pero cmo tenemos que darlos?... en tanto se haya abolido
aunque sea circunstancialmente los intereses particulares de cada uno de los sujetos de la
educacin el profesor a de sacrificar, abolir , renunciar, evitar los conflictos, su tendencia
ideolgica, ser un elemento ms un compaero ms de la misma edad del destinatario, solo
as ser capaz de comprender mejor; adems si decimos que hay que convertirse y renunciar a
su edad biolgica y dada la experiencia que tiene desde el punto de vista de su edad recordar
que es lo que le pasaba y que es lo que necesitaba bsicamente.
Sin adaptarse y asumir estas caractersticas el profesor, no va a conseguir absolutamente ni
el grado de atencin, ni la relacin humano social ni las destrezas ni el saber hacer, ni las
voluntades de nios y nias para llegar a donde quiere llegar, tiene que abolir y trabajar como
uno ms en el aula de clase con las mismas inquietudes, dificultades, esperanzas, hacerse un
verdadero artista dentro del aula, con la finalidad de que los estudiantes se vean motivados,
no olvidemos que los chicos son actividad por naturaleza, desarrollo de capacidad fsica,
inquietud, poblacin activa, normal, inteligente. Desde esta perspectiva es trascendente la
investigacin del clima social en el aula (Aguirre, 2010)
25
Clima social del aula
Captulo 3
CLIMA SOCIAL DEL AULA
3.1. CARACTERSTICAS DEL CLIMA DE CLASE

El clima en el aula es una percepcin de calidad de la configuracin de sta, que surge de la
operacin compleja de varios factores del medio ambiente inmediato, como: fsicos, materiales,
operativos, sociales y variables de organizacin. Muijs y Reynolds (2000) entienden el clima
de clase como la disposicin o la atmsfera creada por un profesor en su aula, la forma en
que el profesor interacta con los alumnos y el ambiente fsico en que se desarrolla en el que
se establecen caractersticas del aula (ecologa), del docente y los estudiantes del aula (medio)
y de las relaciones y patrones de conducta entre alumnos y entre ellos y el docente (sistema
social), y el sistema de creencias y valores que conforman la cultura del aula (cultura).
Los conceptos claves que Moos considera estar relacionados para la identificacin y
comprensin de este constructo son: a) sistema social-organizacin; b) actitudes sociales; c)
lo personal y la moral de los estudiantes; d) la potenciacin del control, orientacin y apoyo
y las estructuras de evaluacin; e) las instrucciones y prcticas curriculares; f ) expectativas
comunicadas; g) eficacia; rendicin de cuentas; i) la cohesin; j) la competencia; K) el ajuste
entre el estudiante y las variables de clase; l) el mantenimiento del sistema, el crecimiento, el
cambio; m) el orden; y, la n) seguridad.
Este grupo de conceptos son el referente sobre el cual el autor establece tres dimensiones para
clasificar a los ambientes humanos y que sirven para desarrollar medidas del ambiente de la
escuela y del aula; estas son:

Relacin: establece la naturaleza y la intensidad de las relaciones personales en el medio

ambiente, la medida en que las personas se involucran en un espacio y el apoyo y ayuda
mutua que se conceden.
Desarrollo personal o autorrealizacin: son las direcciones bsicas por las que el
crecimiento personal y auto-mejora tienden a ocurrir.
26

Mantenimiento del sistema y cambio: la medida en que el medio ambiente es ordenado,

claro en expectativas, mantiene el control y en sensible a los cambios .
Para orientar el estudio del clima del aula se observa dos criterios: clima acadmico y clima
social el primero se refiere al grado en que el entorno de aprendizaje estimula el esfuerzo y
enfatiza la colaboracin (Roeser, 1998) y el segundo como la calidad de las interacciones entre
estudiantes-profesores y entre estudiantes-estudiantes (Emmons, 1996); o tambien como la
percepcin por parte de estudiantes y profesores de bienestar personal, sentimientos positivos
de sentirse aceptado y ser valioso para los dems en la convivencia diaria (Trianes, 2000).
Dentro de este contexto se establecen tres tipos de relaciones que definen las combinaciones
que se producen entre: profesor-estudiante, profesor-estudiante-currculo y estudianteestudiante
Para caracterizar estas relaciones se describe en el cuadro 3 lo propuesto por Ortega, (1996)
y los criterios de Moos, (1984) en los que fundamenta la construccin de la escala para
evaluar el clima social en el Centro Escolar (CES), en funcin de la medida y descripcin de
las relaciones estudiante-profesor/profesor-estudiante y la estructura organizativa de la clase;
as:
CUADRO 3/ CARACTERSTICAS DE LAS INTERACCIONES
PROFESOR-ESTUDIANTE/ESTUDIANTE-ESTUDIANTE
Relaciones
Caracterticas
Profesor/a-estudiante
El docente va a servir de fuente de motivacin, de inters de apoyo,

ayuda e implicacin en la tarea para el estudiante
Aula de clase, currculo/

organizacin
Identifica el proceso acadmico y organizativo del aula, en el que se

despliegan roles, se adquieren normas, se organizan subsistemas de
poder, de valores, actitudes
Estudiante-estudiante
Evidencian lazos afectivos, de amistad, comunicacin, ayuda entre

iguales, surgiendo valores, normas, inquitudes y deseos compartidos.
Elaboracin: propia a partir de Moos (1984:12) y Ortega (1996)
El concepto de clima de clase implica la intencin de establecer y mantener una actitud positiva
en el contexto que facilite el aprendizaje; sin embargo, en la prctica se puede observar que los
climas en el aula pueden ir desde hostiles hasta txicos y pueden fluctuar diariamente y durante
todo el ao escolar; as tambin al ser este concepto una construccin social psicolgica los
diferentes observadores pueden tener una percepcin diferente del clima en una determinada
clase; por tanto, como resultados de sus primeras investigaciones, Moos (1979) establece que
el ambiente en el aula se mide en trminos de las percepciones compartidas por los miembros
de la sala de clase. (Fraser, 1998) (Freiberg, 1999).
27

Dentro del proceso educativo: la metodologa docente, gestin del tiempo-planificacin de
la enseanza, relacin entre convivencia y clima, caractersticas de los docentes son algunos
de los factores asociados al clima de clase. Dentro de la metodologa que debe usar el
docente, los recursos educativos variados y tecnolgicos; las actividades variadas y ldicas
pertinentes; la atencin a la diversidad y la retroalimentacin de tareas y contenidos son
aspectos fundamentales que de considerar. La gestin del tiempo es necesaria, el tiempo que
el docente destina a la planificacin contribuye al desarrollo de un mejor ambiente en el
aula. El buen clima contribuye a disminuir la violencia fsica, verbal y la discriminacin y
por tanto tener una buena convivencia y finalmente las caractersticas de los docentes que
a criterio de Murillo (2008) se observa con mayor probabilidad un clima ms positivo en:
docentes mujeres, docentes jvenes, docentes con una mayor preocupacin por su desarrollo
profesional y seguir aprendiendo.
Promover un clima positivo en la clase requiere, segn Adelman (1997) de una cuidadosa
atencin que permita mejorar la calidad de vida en el saln de clase para los estudiantes y
personal; a travs de perseguir un plan de estudios que promueva, no solo el nivel acadmico,
sino tambin social, emocional y el aprendizaje, a travs de elementos eficaces como: Actitud
de trabajo, en el aula, con una atmosfera orientada hacia el aprendizaje y con el entusiasmo
del profesor por el currculo que se le ofrece. Satisfaccin: una aula divertida, donde el
profesor: sonre con frecuencia, tiene contacto fsico positivo con los estudiantes, muestra
simpata hacia ellos, charla con ellos sobre cuestiones no laborales, y la comunicacin entre
estudiantes es de forma divertida y relajada.
Todas estas estrategias permiten la eficacia del profesor con una amplia gama de estudiantes,
fomentando la motivacin intrnseca en el aula de enseanza-aprendizaje, para as
consolidar:

Un ambiente acogedor con una atmsfera esperanzadora
Mecanismos de apoyo social para los estudiantes y profesores
Una serie de opciones destinadas a proponer y lograr objetivos significativos
Una toma de decisiones significativas por parte de estudiantes y profesores
La transformacin de la sala de clase en un conjunto de unidades ms pequeas que

aumenten al mximo la motivacin intrnseca y la resolucin de problemas de manera
personalizada e inmediata
Un entrono fsico atractivo y saludable que favorezca la enseanza-aprendizaje
28
3.2. CARACTERIZACIN DE LAS VARIABLES DEL CLIMA DE CLASE

PROPUESTAS POR MOOS Y TRICKETT.
Para el presente estudio consideramos una de las acepciones de la ecologa educativa,
y psicologa ambiental: la evaluacin de las variables medio ambientales que afectan
y condicionan los procesos y resultados educativos en el contexto de aula de clase. La
consideracin de estos aspectos o dimensiones sociales de la clase se inserta dentro de la
orientacin ecolgica que considera el aula y la escuela como un escenario que condiciona
las conductas de las personas.
La escala de Clima Social Escolar CES (Moos y Tricket, 1974) ha contribuido a una evaluacin
del clima social en centros escolares. Dicha escala se centra en el clima psico-social de clase y
se basa en las concepciones compartidas por sus miembros, conceptualiza el ambiente como
un sistema dinmico que incluye tanto la conducta docente como la interaccin profesorestudiante y la interaccin entre estudiantes; y caracteriza a las variables de la siguiente
manera:
Mediante la dimensin relaciones: se pretende evaluar el grado de integracin de los
estudiantes a nivel de: Implicacin (IM) que mide el grado en que los estudiantes muestran
inters por las actividades de la clase y participan en los coloquios y cmo disfrutan del
ambiente creado incorporando las tareas. Afiliacin (AF) que determina el nivel de amistad
entre los estudiantes y cmo se ayudan en sus tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos.
Ayuda (AY) que establece el grado de ayuda, preocupacin y amistad del profesor por los
alumnos (comunicacin abierta con los escolares, confianza en ellos e inters por sus ideas).
A travs de la dimensin de autorrealizacin o desarrollo personal: se determina la
capacidad manifiesta en la realizacin de tareas (TA) referida a cada una de las asignaturas,
as como los niveles de competitividad (CO) que en la ejecucin de dichas tareas pudiera
advertirse.
Se evala tambin la estabilidad: que hace referencia al cumplimiento de objetivos:
funcionamiento adecuado de la clase, organizacin, claridad y coherencia en la misma.
Integran la dimensin, las sub-escalas: Organizacin (OR) que es la importancia que se da
al orden, organizacin y buenas maneras en la realizacin de las tareas escolares. Claridad
(CL) importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas normas claras y al
conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento. Grado
en que el profesor es coherente con esa formativa e incumplimiento. Control (CN) grado
en que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las normas y en la
29

personalizacin de los infractores. Se tienen en cuenta tambin la complejidad de las normas
y la dificultad para seguirlas.
Finalmente mediante la dimensin de cambio: es posible evaluar la dinmica del aula a travs
de coparticipacin estudiante-profesor, el grado en que existen diversidad, novedad y variacin
razonables en las actividades de clase; consta de las siguientes sub-escala: Innovacin (IN)
que determina el grado en que los alumnos contribuyen a plantear las actividades escolares y
la variedad y cambio que introduce el profesor con nuevas tcnicas y estmulos a la creatividad
del estudiante.
30
Contexto social y educativo Ecuatoriano
Captulo 4
CONTEXTO SOCIAL Y EDUCATIVO
ECUATORIANO
4.1. CONTEXTO SOCIAL

Ecuador es un pas, pluricultural, multitnico y plurilinge, la cultura, creencias y lenguas
de sus pueblos aborgenes fueron transformndose a partir del siglo XV a la llegada de los
europeos. Posteriormente con la independencia, Ecuador experiment muchos cambios en
los contextos: econmico, social, poltico y cultural y religioso. Esta realidad histrica, la
gran diversidad geogrfica, climtica, ambiental y tnica, han creado identidades regionales
muy caracterizadas que requieren de una unidad en la diversidad. A continuacin se detallan
algunos datos relevantes para contextualizar al Ecuador en el marco de lo social
CUADRO 4/ DATOS GENERALES DEL ECUADOR
Ecuador: datos generales

Divisin administrativa del Ecuador
#
Provincia
Capital
Azuay
Cuenca
14 Manab
Bolvar
Guaranda
Caar
Azogues
Carchi
Tulcn
Chimborazo
Riobamba
Cotopaxi
Latacunga
El Oro
Machala
Esmeraldas
Esmeraldas
Galpagos
Puerto
Baquerizo
Moreno
10 Guayas
Guayaquil
11 Imbabura
Ibarra
12 Loja
Loja
13 Los Ros
Babahoyo
15
Provincia
Morona
Santiago
Capital
Portoviejo
Macas
16 Napo
Tena
Francisco
17
De Orellana
Orellana
18 Pastaza
Puyo
19 Pichincha
Quito
20 Santa Elena
Santa Elena
Santo
21
Domingo
Santo
Domingo
22 Sucumbos
Nueva Loja
23 Tungurahua
Ambato
Zamora
24
Chinchipe
Zamora
31
Situacin: noreste de Amrica del Sur, limita al norte: Colombia, sur y este: Per y oeste:
Ocano Pacfico; su capital: San Francisco de Quito.
Poblacin: 14 millones, 49,4% de sexo masculino, y un 50,6% de sexo femenino; 54% vive
en centros urbanos, tnicamente diversa: mestiza, en un 60% (indgena+espaol); blanca
16% (descendientes de espaoles y europeos); amerindia 14% (nacionalidades o agrupaciones
indgenas); negra y afros que conforman el 6%.
Regiones geogrficas: Sierra (donde est Quito, la capital, y donde se concentra la mayor
proporcin de la poblacin indgena), Costa (donde est Guayaquil, la segunda ciudad y la ms
populosa), Oriente o Regin Amaznica, y Archipilago de Galpagos, tiene 24 provincias,
divididas en cantones, y estos a su vez en parroquias (urbanas, representando a la capital de
provincia y rurales, representando al resto del territorio de la provincia) (INEC, 2008)
Estado Ecuatoriano: conformado por cinco poderes estatales: el Ejecutivo (delegado al
presidente de la repblica), el Legislativo (le corresponde a la Asamblea Nacional), el Judicial
(delegada a la Corte Nacional de Justicia, Cortes provinciales, Tribunales y Juzgados), y el
de Trasparencia y Control Ciudadano (conformado por el Consejo de Participacin Social
y Contrato Ciudadano, la Defensa del Pueblo, la Contralora General del Estado y las
Superintendencias).
ndice de Desarrollo Humano (IDH): alto, ocupando la posicin 80 en el mundo al 2007: 70
aos de esperanza de vida al nacer.
Endeudamiento: alto (para marzo 2005 la deuda externa pblica era de US$10.860,5,
equivalente a una tercera parte del PIB); 40% del presupuesto nacional (9% del PIB) se destina
al pago de la deuda externa, mientras el 17% se asigna al rea social y 10% de ste va a
educacin y cultura (ILDIS 2003).
Economa:]La economa se dolariz en el ao 2000. Desde entonces, el Ecuador es uno de
los pases ms caros de la regin. Los dos principales ingresos son actualmente el petrleo y
las remesas de los migrantes (USD1.164,2 millones en el 2009), como menciona el Banco
Interamericano de Desarrollo (BID) consta como el principal exportador de banano a nivel
mundial y uno de los principales exportadores de flores, camarones y cacao. (Accin ecolgica,
2007). La pobreza creci en los ltimos 10 aos (de 3 a 7 de cada 10 ecuatorianos). A junio del
2008 el 50.46% de la poblacin nacional urbano-rural del Ecuador segn ingreso era pobre
(34.97% pobreza y 15.49% pobreza extrema). (Observatorio de la Economa Latinoamericana,
2009). Desempleo y subempleo en relacin a desempleados y subempleados con la poblacin
economicamente activa 9.1% y 51.3% respectivamente. (INEC)
Poltica: alta inestabilidad poltica y alto grado de movilizacin social en los ltimos aos.
(ltima dcada seis presidentes, tres de ellos no han podido completar su mandato, removidos
del cargo por movilizaciones populares; la inestabilidad poltica va junto con la debilidad
e inestabilidad institucional, la falta de credibilidad en el Estado y la discontinuidad de las
polticas. En educacin, el Ecuador tiene un triste promedio de un ministro/a por ao en los
ltimos 20 aos.
Transparencia presupuestaria: Los pases que obtuvieron las calificaciones ms bajas
son: Venezuela, Bolivia y Ecuador, posicionado en un rango de 42 a 49 puntos (Indice
Latinoamericano de Transparencia Presupuestaria, 2009).
Procesos migratorios: internos y externos, razones econmicas motivan a que la poblacin se
traslade a zonas ms desarrolladas econmicamente, a nivel regional, nacional o internacional.
32
Luego de la crisis econmica y financiera de 1999, se estima que ms de tres millones de

ecuatorianos (20% del total de la poblacin proyectada a 2005) abandonaron el pas con
rumbo a diferentes destinos como Estados Unidos, Espaa e Italia (como mano de obra
principal); Venezuela y Chile (como profesionales mdicos o ligados a sta rea); Canad
(profesionales tcnicos y en menos grado y por diversos motivos a Israel, Blgica, Mxico
y Reino Unido. (FES-ILDIS)7. En enero del 2007, el gobierno nacional cre la Secretaria
Nacional del Migrante (SENAMI), encargada de definir la poltica pblica sobre movilidad
humana (migracin, emigracin, inmigracin, refugio, etc.), cuyas lneas se registraron en la
Constitucin de 2008. Ecuador desarroll entonces importantes temas de movilidad humana,
entre los que se incluyeron varios principios de la Declaracin de Derechos Humanos.
Asimismo, se cre la Red Social Virtual de las Personas Migrantes. Ecuador tambin recibe a
miles de personas de Colombia (que abandonan su pas por la guerra interna) de Per, Cuba,
Hait Bolivia, estados Unidos (en busca de trabajo remunerado en dlares estadounidense con
40% 0 60% de mayor valor que la moneda del pas de origen)
Cultura: las comunidades indgenas de Ecuador estn integradas a la cultura convencional, sin
embargo los aborgenes de los sectores ms remotos de la cuenca del Amazonas todava viven
marginados y, en gran medida practican tambin sus propias tradiciones. El idioma oficial y
de relacin intercultural es el espaol, el quichua, el shuar y dems idiomas ancestrales son
de uso oficial para los pueblos indgenas (Constitucin Poltica del Ecuador, 2008). Segn el
censo realizado en el 2001 por el INEC, el 94% de la poblacin habla espaol y el 4,8% habla
alguna lengua nativa (3,7% hablan lengua nativa y espaol; 1,1% hablan slo una lengua
nativa; El 83.6% de la poblacin es catlica; los protestantes, evanglicos, mormones y testigos
de Jehov representan el 10.8% y el 5.4% no profesan ninguna religin; el 2% lo componen
los musulmanes, judos, ortodoxos y espiritualistas (Mitchell A. Seligson y otros, 2008)
Familia: nucleares 71% de familias viven padre-madre e hijos, aunque uno de sus progenitores
se encuentre en otro pas por la migracin el 29% son familias extensas al momento que son
representadas por abuelas, tas y hermanos y, al ser parte ya de un nuevo ncleo familiar. La
relacin padres e hijos tiene una alta incidencia en el rendimiento acadmico y en la conducta
escolar, pudiendo convertirse en un marcador psicolgico positivo o negativo en el autoconcepto de los nios y nias. (Alcalay, Flores, Milicic, Portales &Torretti, 2003). (Aguirre,
2006). El papel de la familia en el contexto escolar y de clase es fundamental la relacin
de estos dos grandes contextos se vincula y fortalece conjuntamente cuando hablamos del
ambiente positivo creado en el hogar y que se refleja e influye en el entorno escolar y de
clase. Algunas investigaciones han verificado que un ambiente familiar adecuado para el nio
contribuye a que obtenga ptimos resultados en sus diferentes actividades escolares.
4.2. CONTEXTO ESCOLAR

Para describir la situacin de la educacin en el Ecuador se considera el Informe de Progreso
Educativo Ecuador 2006 (PREAL7, Fundacin Ecuador, Contrato Social por la Educacin,
Grupo FARO, 2006) en el que se establecen varios indicadores y un anlisis oportuno de la
realidad educativa en el pas:
8 (PREAL) Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe
33

CUADRO 5/ INDICADORES EDUCATIVOS DEL ECUADOR, 2006
Indicadores educativos del Ecuador, 2006
PIB per cpita
Poblacin
Total de centros educativos
% de poblacin adulta a partir de los 18 aos
Aos promedio de escolaridad de la poblacin
Aos promedio de escolaridad de la esfuerza laboral (25-59 aos), 2002
% de la fuerza laboral con 12 aos de educacin, 2001
% de fuerza laboral con ttulo universitario o tcnico, 2001
Tasa de analfabetismo
Tasa de analfabetismo funcional
Esperanza de vida escolar
Tasa de matrcula neta de:
Primaria
Secundaria
Superior
Tasa de matrcula bruta de:
Primaria
Secundaria
Superior
% de poblacin con primaria completa (12 aos y ms)
% de poblacin con secundaria completa (18 aos y ms)
% de poblacin que tiene terciaria completa (24 aos y ms)
Alumnos que entran a la escuela y logran culminar el quinto grado
Tasa de repeticin en primaria
Tasa de repeticin en secundaria
Aos promedio completar la primaria
Das de escolaridad por ao
Horas de escolaridad por ao en primaria
Horas de escolaridad por ao en secundaria
Presupuesto pblico en educacin, % de PIB, 2002
Presupuesto pblico en educacin, % del presupuesto del Estado, 2004
Presupuesto pblico por nivel educativo, 2006
Educacin primaria
Educacin secundaria
Administracin
Gasto pblicos segn uso, 2005
Remuneraciones
Obras pblicas
Bienes y servicios
Otras inversiones
% de maestros de primaria con el ttulo requerido para ensear en el nivel
% de maestros de secundaria con el ttulo requerido para ensear en el nivel
(US$) 3.900
(millones) 13
27.285
61%
7,3
10,1
41,8
23,8
9,0
21,3
11,4
91%
45%
11%
125%
65%
21%
66,8%
22,6%
18,1%
81%
5,6%
9,1%
6,87%
200
1.000
1.100
2,9%
14 %
46%
40%
15%
87%
1%
4%
6%
60%
70%
Fuente: Informe de Progreso Educativo Ecuador 2006
34

CUADRO6/ ANLISIS DE LOS INDICADORES EDUCATIVOS
REA
NOTA TENDENCIA
COBERTURA
EFICIENCIA
CALIDAD
EQUIDAD
ESTANDARES
EVALUACIN
PROFESIN
DOCENTE
FINANCIAMIENTO
GESTIN
Escala de Notas
A
B
C
D
F
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
Muy
deficiente
COMENTARIOS
Incremento importante en la cobertura de los nios y nias
que ingresan de 2do. a 7mo. Ao de educacin bsica, pero
el ausentismo es significativo en primero de bsica, en los
ltimos aos de bsica, y en bachillerato.
Menor repeticin escolar, pero todava muchos nios y
nias abandonan la escuela antes de concluir sus estudios.
En las ltimas pruebas nacionales los nios rindieron
menos que en pruebas anteriores, y sus puntajes en pruebas
internacionales son menores que los de otros pases de
Amrica Latina.
Los nios pobres provenientes de las reas rurales, de
la Costa y la Amazonia, indgenas y afro-ecuatorianos,
acuden con menor frecuencia a la escuela y tienen logros
acadmicos menores, en comparacin con los de otras
zonas. La diferencia de escolaridad entre ricos y pobres se
ha incrementado.
A pesar de existir estndares curriculares desde 1996, no
se sabe si se estn cumpliendo. Es necesario evaluar el
progreso de la reforma curricular y establecer polticas para
mejorar los niveles de ejecucin.
El sistema nacional de evaluacin de logros de aprendizaje
se qued en suspenso. En el 2006 el modelo de evaluacin
LLECE fue asumido por el MEC.
Los sistemas de formacin, capacitacin e incentivos para
los docentes continan inadecuados. El hecho que los
maestros no estn integrados en las reformas educativas
contribuye a que la situacin no mejore.
Ecuador invierte menos en educacin que otros pases.
Adems, el gasto es disperso y poco transparente. La
tendencia no ofrece mucha esperanza en que se aumentar
en inversin lo suficiente para el futuro prximo.
Aunque existen iniciativas educativas importantes en el
nivel local, la inestabilidad poltica continua y la debilidad
institucional hacen cada vez ms difcil coordinar el sistema,
y dar continuidad a las polticas y programas educativos.
Progreso
Sin tendencia definida
Retroceso
Fuente: Informe de Progreso Educativo Ecuador, 2006
35
4.3. POLTICAS Y SISTEMA EDUCATIVO DEL ECUADOR

4.3.1. Sistema Educativo
El sistema educativo ecuatoriano se rige por los principios de unidad, continuidad,
secuencia, flexibilidad y permanencia que direccionan su accin hacia una perspectiva
democrtica, humanstica, investigativa, cientfica y tcnica, conforme a las necesidades del
pas. Adems tiene un sentido moral, histrico y social, inspirado en la nacionalidad, paz,
justicia social y defensa de los derechos humanos, que est abierto a todas las corrientes del
pensamiento social; estos principios se explicitan en los siguientes documentos: Constitucin
Poltica del Ecuador (2008), Ley de Educacin y Cultura (1983); Ley de Carrera Docente y
Escalafn del Magisterio (1990); Ley de Cultura (1986) y Ley de Universidades y Escuelas
Politcnicas (2000)
De acuerdo a Ley de Educacin (Ministerio de Educacin, 1983), la educacin es deber
primordial del Estado. Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educacin integral y la
obligacin de participar activamente en el proceso educativo nacional. Es deber y derecho
primario de los padres o de quienes los representan, dar a sus hijos la educacin que estimen
conveniente; el Estado vigilar el cumplimiento de ste deber y facilitar el ejercicio de ste
derecho. El Estado garantiza la libertad de enseanza de conformidad con la ley. La educacin
oficial es laica, gratuita en todos sus niveles, y obligatoria en el nivel inicial, primario (seis
aos) y en el ciclo bsico del nivel medio (tres aos) El estado garantiza la igualdad de acceso
a la educacin y la erradicacin del analfabetismo; y los fines que persigue son:

Preservar y fortalecer los valores propios del pueblo ecuatoriano, su identidad

cultural y autenticidad dentro del mbito latinoamericano y mundial;
Desarrollar la capacidad fsica, intelectual, creadora y crtica del estudiante,

respetando su identidad personal, para que contribuya activamente a la
transformacin moral, poltica, social, cultural y econmica del pas;
Propiciar el cabal conocimiento de la realidad nacional, para lograr la integracin

social, cultural y econmica del pueblo y superar el subdesarrollo en todos sus
aspectos;
Procurar el conocimiento, la defensa y el aprovechamiento ptimo de todos los

recursos de pas;
Estimular el espritu de investigacin, la actividad creadora y responsable en el

trabajo, el principio de solidaridad humana y el sentido cooperacin social.
36

El Sistema Educativo Ecuatoriano est compuesto por los niveles y modalidades educativos,
y comprende las polticas, los programas, los proyectos, los actores, las instituciones y los
recursos que se requieren para cumplir con los fines del sistema. Este se ofrece de manera
escolarizada y no escolarizada.
La escolarizada es acumulativa, progresiva, conlleva a la obtencin de un ttulo o certificado,
tiene un rgimen, responde a estndares y a currculos especficos definidos por la Autoridad
Educativa Nacional. Brinda la oportunidad de formacin y desarrollo de los ciudadanos
dentro de los niveles inicial, bsico y bachillerato. La no escolarizada brinda la oportunidad
de formacin y desarrollo de los ciudadanos a lo largo de la vida y no est relacionada con
los currculos determinados para los niveles educativos. Podr ser gestionada de manera
concurrente por el gobierno nacional, los gobiernos locales, la comunidad, y organizaciones
ya sean de carcter pblico o privado.
La educacin especial est destinada a asegurar el derecho a la educacin de los nios,
jvenes y adultos con capacidades diferentes. Se debe incluir, en la medida de las diferencias,
a los nios y jvenes en las instituciones educativas de todo el sistema educativo nacional,
garantizando las adaptaciones curriculares necesarias tanto para personas con infra o sper
dotacin. Los nios y jvenes que no puedan ser incluidos debern recibir educacin en
instituciones especializadas que cumplan con los currculos y estndares definidos por la
Autoridad Educativa Nacional.
La educacin presencial se rige por el cumplimiento de normas de asistencia diaria al
establecimiento educativo durante el ao lectivo.
La educacin semi-presencial es la que no exige asistencia diaria al establecimiento educativo
y requiere de un trabajo independiente estudiantil sujeto a acompaamiento presencial.
La educacin a distancia es la que propone un trabajo autnomo del beneficiario con
acompaamiento de un tutor o gua a travs de medios y tecnologas de informacin y
comunicacin.
La educacin inicial es un proceso de desarrollo cognitivo, afectivo, social y fsico dirigido a
nios y nias menores de cinco aos que garantiza y respeta sus derechos, la diversidad cultural
y lingstica, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje potenciando sus habilidades y
destrezas. Este nivel, tiene articulacin con la educacin general bsica logrando una adecuada
transicin entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano.De 0 a 3 aos la educacin
inicial es responsabilidad principal de los padres, madres y/o representantes; sin perjuicio
de que stos puedan acceder a otras modalidades de atencin cuyo componente educativo
37

est autorizado y acreditado de acuerdo a las polticas y normas establecidas por la autoridad
educativa nacional. De 3 a 5 aos la educacin inicial se brindar a travs de modalidades de
atencin cuyo componente educativo est autorizado y acreditado de acuerdo a las polticas y
normas establecidas por la autoridad educativa nacional.
La educacin general bsica desarrolla las capacidades y competencias en los nios, nias
y jvenes de cinco a quince aos para participar crtica, responsable y solidariamente en la
vida ciudadana y para continuar los estudios de bachillerato. Est compuesta por diez aos
de atencin obligatoria en los que se refuerzan, amplan y profundizan las capacidades y
competencias adquiridas en la etapa anterior y se introducen las disciplinas bsicas. A pesar
de que la reforma de educacin bsica como se expone anteriormente integra los 10 aos de
escolaridad; sin embargo se sigue manteniendo en el nivel normativo y en la realidad tcnico
administrativa la siguiente estructura:
El nivel pre-primario, dentro del contexto de educacin inicial, trabaja para el desarrollo
integral del nio respecto a sus mbitos motriz, biolgico, psicolgico, tico y social, y
respecto de su integracin en la sociedad, con la participacin de la familia y el Estado. Este
nivel inicia a partir de los 5 aos de edad. En la actualidad existe un diseo curricular para la
institucionalizacin de la educacin inicial que trabajar en el desarrollo de los nios antes de
los 5 aos; en la actualidad este nivel es obligatorio
El nivel primario (6-12 aos) persigue la formacin integral de la personalidad del nio,
mediante el dominio de operaciones matemticas, lecto-escritura y desarrollo de destrezas que
le permitan desenvolverse adecuadamente en el entorno social y natural, este nivel comprende
seis grados organizados en tres ciclos de dos aos cada uno. La educacin primaria es
obligatoria.
El nivel medio, comprende dos ciclos: bsico (12-15 aos) se propone desarrollar una cultura
general bsica, con orientacin que le permite al estudiante seleccionar una especializacin;
diversificado/bachillerato (15 y 18 aos) trabaja la preparacin interdisciplinaria que permita
la integracin del estudiante a las diversas manifestaciones de trabajo (bachillerato tcnico)
y/o la continuacin de sus estudios en el nivel superior/ post-bachillerato, en la universidad
o en escuelas politcnicas, sobre la base de los requerimiento del desarrollo social y econmico
del pas, y a las aspiraciones individuales de especializacin.
4.3.2. Polticas de desarrollo educativo

El Plan Decenal de Educacin 2006-2015 es la poltica educativa de Estado que recoge
los compromisos internacionales adquiridos en Tailandia en 1990 cuando se suscribi la
38

Declaracin mundial sobre la Educacin Para Todos, en el 2015, y los acuerdos nacionales
a los que se lleg luego de varios debates y que se plantean en las 8 polticas educativas
siguientes:
1.
Universalizacin de la Educacin Inicial de 0 a 5 aos.
2.
Universalizacin de la Educacin General Bsica de primero a dcimo.
3.
Incremento de la poblacin estudiantil del Bachillerato hasta alcanzar al menos el 75%

de los jvenes en la edad correspondiente.
4.
Erradicacin del analfabetismo y fortalecimiento de la educacin de adultos.
5.
Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las Instituciones Educativas.
6.
Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin de un sistema

nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas del sistema educativo.
7.
Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la formacin inicial,

capacitacin permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.
8.
Aumento del 0,5% anual en la participacin del sector educativo en el PIB hasta el ao
2012, o hasta alcanzar al menos el 6% del PIB.
Anlisis
Ecuador, educativamente, vive una crisis seria, es as que realiza esfuerzos por transformaciones
y mejoras del sistema educativo, a travs de la implementacin de polticas y estrategias
que apuntan hacia nuevas reformas curriculares, mediciones de calidad, capacitacin
docente, mejoramiento de infraestructura, dotacin de recursos didcticos, que conlleven al
cumplimiento de las propuestas del Plan Decenal 2006-2015 que promulga: la universalizacin
de la educacin, la erradicacin del analfabetismo, el mejoramiento de infraestructura, aumento
en el presupuesto, formacin y revalorizacin docente y de la calidad de la educacin.
La universalizacin de la educacin inicial de 0 a 4 aos y de la educacin bsica de 5 a
14 aos y el incremento de la matrcula en el bachillerato, ha sido significativa en cuanto
a la atencin de estos nios y jvenes a travs de programas de educacin inicial del ME,
del INFA y organismos privados; y de educacin regular/formal para la educacin bsica y
el bachillerato; estos programas han permitido el crecimiento de la tasa de cobertura inicial
(2009, meta: 44,78%, valor alcanzado: 50,27%); tasa de escolarizacin de la EGB (2010,
meta: 93,33%, valor alcanzado: 93,01%; tasa de escolarizacin educacin media (2010,
meta: 56,93%, valor alcanzado: 54,83%).
39

Sin embargo, estos porcentajes a los que hace mencin (Red Ciudadana de Acompaamiento
al Plan Decenal- Educiudadana, 2010) tomados del INEC no evidencian el cumplimiento
de los objetivos propuestos: brindar educacin inicial, bsica y media, equitativa y de calidad
que respete sus derechos, la diversidad, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje, desarrolle
sus competencias de manera integral y fomente valores fundamentales, incorporndolos a la
familia y a la comunidad, en el marco de una concepcin inclusiva y de conservacin del
medio natural y cultural el hecho de que tengamos ms nios y jvenes en las aulas de clase
no significa que la educacin cualitativamente est mejorando.
En el Ecuador, la nocin de analfabetismo se vincula a personas mayores de 15 aos que no
saben leer ni escribir, que es como viene contabilizndose tradicionalmente el analfabetismo
en trminos estadsticos a nivel mundial. De ah surge la asociacin entre alfabetizacin y
personas adultas. La nocin de alfabetizacin infantil es extraa a la mayora de personas
y ha mostrado ser difcil de instalar en las polticas, no obstante que la alfabetizacin es
la misin por excelencia del sistema escolar.8 . La nocin de analfabetismo o alfabetizacin
funcional contina asociando lo funcional a trabajo, produccin, generacin de ingreso,
que es como se manej en el Proyecto Mundial Experimental de Alfabetizacin coordinado
por (UNESCO, 1978) y en el cual el Ecuador fue uno de los cinco pases participantes. Una
persona es funcionalmente analfabeta cuando no puede dedicarse a las actividades en las que
hace falta saber leer y escribir para el funcionamiento efectivo del grupo o la comunidad a la
que pertenezca la persona, y para permitirle que siga empleando la lectura, la escritura y el
clculo para su desarrollo propio y de la comunidad (Torres, 2005)
La erradicacin del analfabetismo y fortalecimiento de la educacin continua para
adultos como poltica educativa en los ltimos aos ha tomado un impulso para reducir la
tasa de: analfabetismo (meta 2009, 6.42% y el valor alcanzado fue de 7,75%) analfabetismo
funcional ( valor alcanzado al 2009, 8,08%); esta reduccin es significativa en relacin a
los porcentajes; sin embargo es necesario analizar si la estrategia que se utiliz para cumplir
con este objetivo (designar a la poblacin estudiantil de los terceros aos de bachillerato de
los establecimientos educativos) es la ms eficaz y cuestionarnos as sobre los estudiantes
estn preparados y tienen competencias para realizar este proceso de formacin? Llegaron
verdaderamente los estudiantes a cumplir con una alfabetizacin de calidad? Los resultados
obtenidos porcentualmente del nmero de personas que cumplieron con este proceso son
suficientes para estimar la erradicacin del analfabetismo?
8 Esto ocurre en la propia UNESCO: el documento-base de la actual Dcada de las Naciones Unidas para la Alfabetizacin
(2003-2012) afirma que la alfabetizacin es un concepto que no tiene edad y un aprendizaje que se desarrolla a lo largo
de toda la vida, pero la Dcada vuelve a centrarse en la alfabetizacin de adultos.
40

El mejoramiento de la infraestructura fsica y el equipamiento de las instituciones
educativas, como aporte al mejoramiento de la calidad de los servicios educativos se estima
en relacin al ratio de estudiantes por aula que descendi de 34 estudiantes en el 2008 a 27
estudiantes en el 2009, el porcentaje de aulas mejoradas y construidas para el 2009 alcanz
el 77,33%. La dotacin de recursos didcticos, tecnolgicos e infraestructura implementada
con el aporte de mayor presupuesto, no ha sido suficiente o, quizs, no lo fundamental para
alcanzar los resultados esperados.
Al analizar el mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin
del Sistema Nacional de Evaluacin (SER) es preciso comentar que las reformas educativas
propuestas se han dado siempre copiadas de lo extrao, nunca basadas en la realidad
ecuatoriana. Es as que desde la reforma educativa consensuada en el pas desde los aos 90s,
apoyada en el constructivismo europeo, no tuvo su comprensin precisa en el sector educativo
nacional porque no se entendieron sus principios ni lineamientos, estos no llegaron al aula
de clase!...
Las evaluaciones nacionales obtenidas a travs de las pruebas APRENDO 1996, 1997, 2000,
2007; pruebas SER 2008; pruebas UNESCO 1999, evidencian la realidad educativa en
cuanto al regular e insuficiente rendimiento acadmico de nuestros nios y jvenesEstos
resultados tambin se demuestran en el informe PISA de la OCDE, pero slo en la regin
y hecho por la UNESCO, en el que participaron alumnos de 16 pases sobre competencias
educativas en Latinoamrica; y destacan los resultados de los estudiantes cubanos de 3 (8
aos) y 6 (11) de primaria, con porcentajes muy pequeos de estudiantes en los niveles ms
bajos, y ms de la mitad en el nivel ms alto (el 4) en matemticas y un 44%, en lectura.
Muy por detrs, tambin han obtenido resultados por encima de la media Chile, Costa Rica,
Mxico o Uruguay. Mientras los peores resultados se han producido en Paraguay, Ecuador y
los pases centroamericanos.
Pero ms all de las puntuaciones medias, quiz lo ms importantes del estudio sean sus
conclusiones, que reflejan que: el principal factor que incide en el aprendizaje de los
estudiantes de enseanza bsica es que exista un ambiente de respeto, acogedor y
positivo en los centros, por encima incluso del nivel socioeconmico y cultural promedio
de las escuelas, factor ste, ms determinante segn el informe PISA de la OCDE. En este
mismo sentido, los autores de la publicacin de la OECD, (2005) School factors related
to quality an equity, demostraron a travs de un estudio cuantitativo que el clima escolar
tiene una mayor incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes, que los recursos
materiales o personales o la poltica escolar respectiva.
41

Segn el estudio, que evalu entre 2004 y 2008 a cerca de 200.000 alumnos de 3.000
escuelas de 16 pases de Amrica Latina, la influencia que ejercen las condiciones existentes
en el interior de las escuelas en general y del aula de clase en particular demuestra la
importancia de los colegios para disminuir las desigualdades relacionadas con las diferencias
sociales. El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo, realizado por el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin, con apoyo de la Oficina
Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe, concluye: que el
factor que tiene mayor incidencia en el aprendizaje es la calidad de las escuelas, que explica
entre un 40% y 49% de los logros cognitivos de los estudiantes, y que el resto es explicado
en su mayor parte por las caractersticas de los estudiantes. Tambin incide en los resultados
la ubicacin de la escuela, el tipo de establecimiento: los centros rurales obtienen en casi
todas las pruebas resultados inferiores que los que asisten a colegios urbanos en los mismos
pases (Dlano, 2008). Otro de los resultados de este estudio explica que dentro del contexto
escolar, el clima es el principal es el principal factor, seguido del nivel socioeconmico y
cultural promedio del establecimiento.
As tambien al decir de Hctor Valds, coordinador del LLECE (Estrada, 2008). El clima
del aula y la escuela es un tema que recurrentemente est saliendo en las investigaciones y
es hora de que los sistemas educativos le presten atencin, en el entendido, de que tambin
hay que trabajar los sentimientos en la escuela, a su juicio, esta conclusin es movilizadora,
optimista, porque dice que la escuela puede hacer la diferencia.
Revalorizar la profesin docente, incrementar el desarrollo profesional y las condiciones
de trabajo y calidad de vida, es otro de los objetivos que se propone en este Plan, desde
mi criterio la profesionalizacin y educacin continua demanda la vinculacin de las
funciones de la escuela con los requerimientos sociales a travs de la formacin pedaggica,
didctica y humana. Los datos al 2009, reflejan que el 85.14% de los docentes activos posee
el ttulo profesional, y una minora no lo tiene; que 884 nuevos educadores calificados han
sido incorporados al sistema educativo con un sueldo bsico de 227,11 dlares; esta ausencia
de formacin y preparacin pedaggica especfica conduce a desequilibrios y desfases en el
proceso de formacin de la sociedad. Es el 22% de los docentes que realiza inversiones para
mejorar sus competencias profesionales.
Se debe partir del hecho que la educacin, con el solo cultivo de las destrezas, no se puede
convertir en el exclusivo saber hacer. En dnde quedara la concienciacin educativa? Al
relacionar el cumplimiento de las prcticas con la gestin profesional, se establece que el
proceso enseanza-aprendizaje se basa en actitudes (que reflejan la interrelacin y el modo
de organizacin en el ambiente de clase) ms que en habilidades; partiendo del principio
de que un verdadero aprendizaje significativo es transformador cuando se involucran valores,
42

compromisos consigo mismo, hacia los dems y con los dems. Los cursos de formacin a
los docentes en servicio a travs de un sistema de capacitacin en cascada no son los ms
significativos ya que al igual que los lineamientos del modelo pedaggico, estos conocimientos
y actualizacin ya no llegan al docente, de la fuente, de los expertos.
Estas afirmaciones nos hacen reflexionar sobre cmo responder a los requerimientos de una
educacin de calidad para todos, por lo que es indispensable promover la profesionalizacin
de los docentes, la re-significacin de funciones tradiciones y el surgimiento de un conjunto
de tareas nuevas que la escuela y la sociedad, esperan ver realizadas en el ejercicio de la
docencia.
El aumento del 0,5% anual en la participacin del sector educativo en el PIB hasta
alcanzar el 6%, es importante para garantizar los recursos financieros necesarios para que el
sistema educativo promueva el desarrollo sostenido y sustentable del pas, as el porcentaje
del presupuesto de Educacin ME respectos del PIB al 2009 fue de 3,69 y el incremento
porcentual anual de la inversin en educacin (ME) fue de 0,48%; estos indicadores son muy
bajos en relacin a las necesidades educativas.
Estos resultados que observamos a nivel de pas concuerdan con los que se evidencian en el
informe publicado por la (UNESCO, 2008) en el que hace referencia al Panorama Regional
de Amrica Latina y el Caribe sobre si Alcanzaremos las metas? Un nmero reducido de pases
de la regin ha alcanzado, o est a punto de alcanzar, los cuatro objetivos ms cuantificables de
la Educacin para Todos (EPT). La mayora de los pases se hallan en una posicin intermedia
con respecto a la consecucin de esos objetivos. La regin en su conjunto est a punto de conseguir
la enseanza primaria universal (EPU), pero necesita mejorar la calidad de sta y acabar con las
grandes disparidades que se dan en detrimento de algunas reas geogrficas y de determinados grupos
socioeconmicos y tnicos. La mayora de los pases no han conseguido alcanzar el objetivo de la
paridad entre los sexos, fijado para 2005. Esto se ha debido a que siguen subsistiendo disparidades
en detrimento de las nias en el acceso al primer grado de primaria, y en detrimento de los varones
en la escolarizacin en secundaria. Pese a las mejoras en la enseanza preescolar y el elevado grado
de cobertura de sta, los nios ms desfavorecidos no suelen beneficiarse en general de los programas
de atencin y educacin de la primera infancia (AEPI). Por otra parte, la alfabetizacin de los
adultos sigue representando en algunos pases un motivo de grave preocupacin con respecto a la
consecucin de la EPT
Con todos estos antecedentes la educacin en el pas, no ha evidenciado un proceso de
desarrollo significativo frente a la demanda de la poca; es necesario analizar cules de estos
criterios son los de veras relevantes para fundamentar y orientar la transformacin educativa y
apuntar hacia ellos con estrategias eficientes que coadyuven a su desarrollo y cumplimiento.
43
4.4. INSTITUCIONES RESPONSABLES DE LA EDUCACIN EN EL

ECUADOR
En cuanto a la administracin y gestin del Sistema Educativo, el Ministerio de Educacin
es la instancia de la funcin ejecutiva responsable del funcionamiento, de la formulacin y
ejecucin de la poltica y de la difusin del desarrollo cientfico y tecnolgico; las subsecretaras
de educacin creadas para facilitar la administracin que por la geografa y topografa del pas
que se encuentra dividido en 4 regiones requiere de apoyo a nivel de costa, sierra, oriente
y galpagos; las direcciones nacionales y las direcciones provinciales que se encargan de la
administracin a nivel de las 24 provincias.
Hay otros Ministerios que realizan, acciones educativas de conformidad con las leyes
educativas: el Ministerio de Trabajo y Recursos Humanos, el Ministerio de Bienestar Social
y Accin Popular, el Ministerio de Salud Pblica, el Ministerio de Agricultura y Ganadera,
y el Ministerio de Defensa Nacional; a travs del apoyo de Instituciones especializadas
en educacin. Otros organismos con responsabilidades educativas son: Confederacin
Ecuatoriana de Establecimientos de Educacin Catlica; Confederacin de Establecimientos
Particulares Laicos; Servicio Ecuatoriano de Capacitacin Profesional; y, Sindicato Nacional
de Choferes del Ecuador.
4.5. CENTROS EDUCATIVOS

Los establecimientos educativos como consta en la (Ley de Educacin-Ecuador, 1983) son
centros de formacin humana y promocin cultural, destinados a cumplir con los fines
educativos. Los establecimientos segn su tipo: pblicos son: fiscales, municipales,
fisco-misionales y de otras instituciones pblicas sostenidos con fondos del estado, los
establecimientos particulares son los promovidos/dirigidos y que pertenecen a personas
naturales o jurdicas de derecho privado, sostenidos con fondos no gubernamentales.
Estos centros tienen la responsabilidad de cumplir con los fines y objetivos de la educacin
nacional. ( Ley de Educacin, 1983). La educacin pblica se representa actualmente como
laica, gratuita y obligatoria y la educacin privada se caracteriza por sostenerse con fondos
no gubernamentales y por aadir materias, contenidos o un valor agregado a la enseanza
(Garca, 2008)
La educacin bsica en el Ecuador est asistida por un rgimen particular en un 32,4 y de
estado 67,6 datos establecidos al 2006, la educacin pblica y la privada en nuestro pas
estn divididas por profundas diferencias ideolgicas y econmicas. La educacin pblica
est supeditada al manejo no muy acertado de los gobiernos de turno, y la privada, en
cambio, se encuentra en manos al inicio de las comunidades religiosas y luego por empresas
44

laicas que la promocionaron como alternativa de mejora de la calidad a la brindada por el
estado; a travs de proyectos educativos ambiciosos y diversos que incluan puntos y temas
novedosos en relacin al desarrollo pedaggico, didctico y de malla curricular. Encareciendo
as las alternativas privadas y direccionando la oferta a una lite social y econmica. (Aguirre,
2010)
Sin embargo, si observamos durante un cuarto de siglo hay crecimiento de la demanda de
instituciones particulares, pero no es significativa frente a las instancias estatales que si ha
crecido porque el estado se ve ms que obligado en la necesidad de cubrir esas demandas de la
poblacin; pero an el Estado a travs de las instancias pblicas y privadas no est cubriendo
al total de la poblacin en edad de escolarizacin. Las estructuras, la organizacin entre lo
particular y lo fiscal tienen una diferencia no significativa pero existe, ambos estn regidos
por los mismos planes y programas, esto quiere decir que el profesor particular y fiscal tiene
que dar esos contenidos para llenar programas; sin embargo la educacin no es problema de
programas.
Tambin podemos considerar los centros educativos en concordancia a la ubicacin, estos
se clasifican en: urbanos y rurales, dependiendo de algunas caractersticas como: si estn o
no dentro de la urbe de las ciudades, el sector con alta densidad de poblacin, extensin y
dotacin de servicios bsicos e infraestructura.
Debido a las caractersticas climticas del pas y a las diferencias existentes entre las distintas
regiones naturales se determinan dos regmenes escolares que se establecen en funcin de
calendarios, periodos y das laborables considerando la distribucin geogrfica del pas
(ao lectivo: regin sierra-oriente: octubre-julio; regin costa-galpagos: abril-enero)
(Educacin M. , Ley de Educacin, 1983). Rgimen por provincias (sierra-oriente:
Azuay, Bolivar, Caar, Carchi, Chimborazo, Cotopaxi, Imbabura, Loja, Morona, Napo,
Orellana, Pastaza, Pichincha, Sucumbios, Tungurahua, Zamora Chinchipe) (costagalpagos: Esmeraldas, Manab, Los Rios, Guayas, El Oro y Galpagos, Santa Elena y
Santo Domingo de las Tsachilas). Los calendarios escolares formales: Costa y Galpagos; se
inicia en el mes de abril, matrculas, y las actividades en mayo; y, se prolonga hasta la segunda
semana de enero del ao siguiente; Sierra y Amazona se inicia el 15 de septiembre, matrculas,
y las actividades de aula, el primer lunes de octubre; y, se prolonga hasta la segunda semana
de julio del ao siguiente.
La Ley establece que todas las instituciones educativas de los niveles pre-primario, primario y
medio laboren doscientos das. El control administrativo lo realiza el director o rector de la
escuela o colegio con el apoyo del inspector general y de curso. El control econmico lo ejerce
el colector y el rector respectivo ya que cada establecimiento tiene un presupuesto general de
45

operaciones y algunos, inclusive, poseen fondos patrimoniales. El control pedaggico en preprimaria y primaria, es ejercido por el director y coordinador de rea, en los establecimientos
del nivel medio el control es ejercido por el vicerrector.
El ao escolar comprende doscientos das laborables, contados desde el primer da de clases
hasta la finalizacin de los exmenes del tercer trimestre, das laborables son: los de clases,
exmenes, juntas de curso y los destinados para actividades educativas programas por las
autoridades ministeriales, provinciales o del establecimiento. La semana escolar comprende
cinco das laborables consecutivos, de lunes a viernes o de martes a sbados, de acuerdo con
las necesidades socio-econmicas de la localidad.
En los niveles pre-primario y primario, la jornada diaria de trabajo podr organizarse de
manera flexible, de acuerdo con los padres de familia y con autorizacin del director provincial.
El perodo de clase ser de cuarenta y cinco minutos, en los planteles diurnos, y de treinta y
cinco minutos, en los nocturnos. En el nivel primario habr treinta perodos semanales en los
establecimientos diurnos y veinticinco en los nocturnos
4.6. AULA DE CLASE

El aula como escenario interactivo y sistmico (Estepa, 2007) es el espacio que requiere de
anlisis para observar sus caractersticas tanto organizativas como de relacin interpersonal
entre sus participantes; para ello es importante considerar las caractersticas del entorno social
y del centro para entender mejor lo que ocurre en ellas y en y desde este espacio encontrar los
cambios educativos que se desean.
En relacin a la infraestructura no es una de las mejores si consideramos que los edificios
escolares deben respetar una arquitectura pedaggica, los diseos y materiales que realmente
le sirven a los estudiantes para tener mayor concentracin y rendir mejor no son los ms
ptimos porque no existe una direccin de expertos en ambientes pedaggicos, la luz natural
debe ser ptima, y que la artificial sea solo un complemento; sin embargo la mayora de aulas
especialmente en los sectores rurales son habitaciones/cuartos con una ventana, techo de
eternit y paredes de ladrillo o bloque, el nmero de estudiantes ha disminuido de 35 por aula
en el 2007 a 27 en el 2008, sin embargo este porcentaje solo habla del 70% al que se le ha
dado atencin el 30% restante siguen manteniendo un numero de 40 a 50.
Los profesores deben ver la manera cmo se relacionan con sus estudiantes y cmo organizan
los objetos del saln de clases, para ello se requiere que el espacio de construccin sea el
suficiente para que el profesor pueda movilizar los pupitres y que los pupitres sean cmodos.
46

Renovar cada cierto tiempo los objetos didcticos y decorativos para estimular a los
estudiantes, equilibra las emociones, la interaccin, la interrelacin y la participacin
en clase; sin embargo en nuestra realidad la mayora de aulas de clase no cuenta con estos
recursos ni didcticos, ni tecnolgicos nuestras aulas comunes de clase no poseen como
recurso un computador, ni pizarra electrnica, ni otros; se estn haciendo algunos esfuerzos
para crear aulas y centros educativos apropiados para la educacin, as el proyecto Unidades
Educativas del Milenio que en cuanto a la infraestructura el diseo arquitectnico est
vinculado a su modelo pedaggico y considera las caractersticas etnogrficas de la zona y sus
aulas tienen ambientes temticos con equipamiento moderno y tecnologa de punta, pero
que nicamente existen 8 Unidades Educativas del Milenio (UEM) en funcionamiento, 10
en proceso de construccin y 13 planificadas. (Ministerio de Educacin Ecuador, 2009)
4.7. ESTUDIANTES
La ley de Educacin considera a los estudiantes como las personas matriculadas en un
establecimiento o institucin educativa para recibir una enseanza sistemtica. La ampliacin,
de la educacin bsica desde los 5 a los 15 aos de edad de los estudiantes, considerando los
niveles primario de 5 a 12 aos y el medio de 12 a 15 aos, lleva consigo importantes cambios
en la primera de estas etapas, tanto en su estructura como en sus objetivos y contenidos,
para lo cual se ha rediseado el currculo 2010 en este nivel, en el que se toma en cuenta la
adaptacin personal, socializacin, maduracin y desarrollo evolutivo y aprendizajes bsicos
Es fundamental la estrecha colaboracin con la familia de estos nios, para dar coherencia
y sentido nico a la actuacin formativa desde los dos entornos en los que el nio y la
nia se desenvuelven. El profesorado, por su parte, necesitar informacin de la familia
para conocer los hbitos de estos nios y los rasgos de su carcter, las interrelaciones con su
entrono: compaeros y profesores, para adecuar su quehacer didctico a las peculiaridades
personales y aprendizajes de estos estudiantes; adems estos nios deben adaptarse al modo
de convivencia escolar y de clase, a la disciplina y organizacin que existe en el aula,
construyendo ambientes favorables para su desarrollo.
Por tanto, los primeros aos de la Educacin Primaria cumplen una importante funcin
compensadora y socializadora y persigue la formacin integral de la personalidad del nio,
mediante el dominio de operaciones matemticas, lecto-escritura y desarrollo de destrezas
que le permitan desenvolverse adecuadamente en el entorno escolar, social y natural.
As tambin al hablar de una poblacin especfica en este caso los estudiantes del quinto ao
de educacin bsica, que para este estudio son sujetos de investigacin, observamos algunas
de sus caractersticas, la edad entre 9 y 10 aos
47

Caractersticas generales de nios y nias del quinto ao de educacin bsica, sujetos de
investigacin.

Edad: entre 9 y 10 aos, edad cronolgica y desarrollo de destrezas de interrelacin para

la construccin de un ambiente propicio para la mejora de las relaciones sociales.
Quinto ao de educacin bsica: grado intermedio de escolaridad, momento de

evaluacin apropiado considerando edad cronolgica y desarrollo de destrezas.
Caractersticas psicosociales: Tienen un auto-concepto ms equilibrado y real. La

autoestima se refleja a travs de una caracterstica de laboriosidad versus inferioridad,
las opiniones de sus compaeros acerca de s mismo, por primera vez en la vida del
nio, van a tener peso en su imagen personal. Entienden y controlan mejor sus
emociones y estn en relacin con la empata y el comportamiento pro-social. El grupo
de compaeros est en funcin de la edad, sexo, etnia y estatus socioeconmico y
que viven cerca en este caso en un mismo contexto escolar. La relacin con pares les
permiten: desarrollar destrezas sociales, fortalece el auto-concepto, la relacin con los
pares tiene una centralidad, ya que es en la interaccin con ellos donde descubren sus
aptitudes y es con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona,
lo que va a permitir el desarrollo de su auto-concepto y de su autoestima.
La amistad, la intimidad y estabilidad de las relaciones aumenta durante esta edad (Papalia,
D., y otros, 2001). La amistad se caracteriza por relaciones mas intimas y de compromiso.
Son muy susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo con los pares. Existe consenso en
que el logro de relaciones positivas con pares y la aceptacin por parte de ellos, no son slo
importantes socialmente para los nios sino tambin dan un pronstico acerca de su ajuste
social y escolar posterior. El cumplimiento de reglas implica respeto a la cooperacin social y
a las normas, en el aula de clase (Guerrero, 2002)
4.8. DOCENTES
Segn considera la Ley de Carrera Docente y Escalafn del Magisterio, el docente es
profesional de la educacin que se dedica a las actividades pedaggicas en los diferentes
subsistemas, niveles y modalidades del sistema educativo nacional, y que para su ingreso
al magisterio requiere tener ttulo de tercer nivel como profesor o licenciado; adems de
la continua formacin como requisito de permanencia laboral que conlleva a una urgencia
de formacin y actualizacin pedaggica. En este mbito es innegable que solo una crtica
continua a los formadores de nios, dirigida a descubrir el ser y [] sus valores, pueda crear
una forma educativa estable y fecunda (Giussani, 2006).
48

La formacin de estos profesionales est a cargo de las Facultades de Filosofa, Letras y
Ciencias de la Educacin de las Universidades del pas, de los Institutos Pedaggicos. La
capacitacin y mejoramiento profesional es responsabilidad permanente del Ministerio de
Educacin, estos profesionales pertenecen al magisterio nacional y el gremio en el cual se
asocian es la UNE (Unin Nacional de Educadores). El escalafn del magisterio nacional
es la clasificacin de los profesionales de la educacin, segn su ttulo, tiempo de servicio
y mejoramiento docente o administrativo, sobre cuya base se determinan las funciones,
promociones y remuneraciones.
Para contextualizar algunas de las caractersticas sobre la funcin del docente en Ecuador
presentamos el anlisis y resultados del estudio que se realiz en el 2007 en el Centro
de Investigacin de Educacin de la Universidad Tcnica Particular de Loja (Andrade,
2007)
Para comprender la funcin y profesionalizacin de los educadores de Educacin General
Bsica, se indag sobre los fines de la educacin, mirados desde la Reforma Curricular y desde
las caractersticas del centro escolar al que se pertenecen los investigados. Pues, el 23.19%
identifica como prioridad el desarrollar la capacidad fsica, intelectual, creadora y crtica del
estudiante. El 19.28% hace referencia a la necesidad de fomentar hbitos ticos y morales en
los educandos. Los resultados evidencian una identificacin importante en el sustento del
significado de ser educador, cual es, la bsqueda de procesos para lograr la formacin integral
del ser humano.
En cuanto a cmo los educadores autodefinen su funcin docente, se evidencia que el 86%
manifiesta que el trabajador de la educacin es, sobre todo, un facilitador de aprendizajes,
definicin que tiene identificacin con el modelo pedaggico cognitivo, que requiere que
el maestro debe ser quien cree un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el
educando su acceso al conocimiento. Porcentaje que contrasta con el 12% que se identifica
con el de ser un transmisor de la cultura y del conocimiento, definicin que es de tipo
tradicional.
Las respuestas de los docentes sobre su funcin sealan que el 27% de los educadores, en
ejercicio de la docencia, requiere actualizacin de su formacin docente, en especial sobre los
contenidos y estrategias para el logro de los aprendizajes. Adems el 17% demanda dominio
sobre las tecnologas y didcticas para cada rea.
Los docentes tambin plantean algunas consideraciones sobre las dificultades que enfrentan
en su desempeo. Constan, en este mbito, las que se refieren a la incorporacin de las
nuevas tecnologas en el aula en un 23.05%; seala el 22.14% que las nuevas tecnologas son
49

recursos o herramientas que facilitan la tarea docente en el aula y para el 22.03% manifiesta
que permite mejorar la calidad de la educacin y de los aprendizajes.
Los docentes poseen un claro posicionamiento sobre la importancia de la inclusin de las
nuevas tecnologas de la informacin. As, el 32% seala que no contribuye a humanizar la
enseanza, toda vez que en los momentos actuales -el humanismo-prefigura una herramienta
clave para el proceso de aprendizaje.
Los acuerdos de los docentes en la bsqueda de futuras soluciones a problemas sociales
actuales plantean [22.15%] que se debera incluir en el currculo escolar la educacin
sexual-salud; se observa -igualmente- [21.90%] la necesidad de prevenir el uso-abuso y la
consumicin del alcohol y drogas.
Sobre los factores que favorecen el aprendizaje escolar en el centro educativo el 33.82%
seala que un factor importante es la calidad del personal docente; en tanto que el 31.86%
responsabiliza a la metodologa del trabajo docente.
En los niveles de formacin docente se observ que el 43.43% posee un ttulo de Profesores
de Segunda Educacin y el 24.79% posee el ttulo de Profesor de Educacin Primaria. Estos
porcentajes son preocupantes toda vez que pese a los esfuerzos del Ministerio de Educacin y
de las Universidades, un importante nmero de docentes posee formacin universitaria, pero,
an no se titula como Licenciado en Ciencias de la Educacin.
Los aos de servicio clasific la informacin en datos para docentes mujeres y hombres. El
41.54% de mujeres posee entre 0 a 10 aos de servicio y el 28.95% se encuentra entre 1 y 20
aos. Los docentes varones en un 35% posee de 0 a 10 aos y el 29% se encuentra entre 11
y 20 aos de servicio. Estos datos, sin lugar a dudas -numricamente- evidencian la amplia
participacin de la mujer en la gestin-accin educativa, sustentado por Jaume Sarramona,
la feminizacin del profesorado se trata de un fenmeno generalizado, mayormente presente
en la educacin bsica.
Al analizar los resultados sobre la formacin continua de los docentes en el ltimo ao
escolar, se encuentra que el 62% de los investigados no se ha involucrado en procesos de
formacin a nivel de pregrado, postgrado o de actualizacin docente. Dato que es preocupante
y contradice una de las afirmaciones que ellos realizan al enfatizar que es importante que el
docente se encuentre actualizado en sus conocimientos.
El 23% de los investigados manifest haberse involucrado en algn curso de capacitacin y el
7% se encuentra cursando una formacin de pregrado o postgrado. Los datos son importantes,
pero son una minora.
50

Para valorar un programa de formacin docente, se encuentra que el inters y pertinencia
de los temas son importantes para el 24.95%. El nivel profesional de los responsables del
curso es importante para el 21.18%.
En cuanto a los incentivos y estmulos eficaces para garantizar el xito de un programa de
capacitacin docente, desde el criterio de los investigados, se encuentra que para el 28% lo
importante es lograr un ascenso de categora profesional y de ellos el 26% condiciona que el
curso de capacitacin sea impartido utilizando espacios de tiempo en el trabajo.
Los temas de capacitacin que desde el criterio de los investigados son de alta prioridad;
el 12.67% est vinculado con las didcticas, los mtodos y las estrategias de aprendizaje y
enseanza. El 11.40% asiste a los cursos sobre Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
comunicacin. Los datos sobre los cursos tienen su vnculo con la solucin de las dificultades
que enfrenta el educador en el aula de clase, desde el aula de clase o, desde fuera de ella.
El conocimiento de informacin emprica sobre las actitudes y prcticas ticas se considera
por ser la educacin una accin de formacin humana sustentada en el accionar entre seres
humanos. La informacin se clasific en los siguientes indicadores: prcticas profesionales,
legislacin escolar, actuacin profesional, sobre los patrones de conducta social y sobre las
prcticas ticas del profesor.
Respecto a la actitud de los educadores y su prctica tica, es importante destacar que
dentro de los nuevos contextos de la prctica profesional, se considera que interactan de
forma profesional con directivos, alumnos y familiares; implementa el desarrollo curricular
y la planificacin de la clase es flexible y parte de las condiciones socioculturales del grupo;
sin embargo manifiestan que solo -a veces- demuestra conocimiento profundo y actualizado
de su asignatura; estimula y propicia la accin de los alumnos para su formacin activa
y la aplicacin de este conocimiento a la realidad; que los mtodos y tcnicas que utiliza
estimulan la actividad de los estudiantes, la investigacin, reflexin, expresin y creatividad;
finalmente se sostiene que la evaluacin y los resultados se usan para afianzar y retroalimentar
los aprendizajes de cada alumno. Finalmente consideran que los contenidos propuestos y
bibliografa que se utiliza no son actualizados.
Al determinar varios indicadores en relacin a la legislacin escolar, los docentes en un
75% expresan que: cumplen con el calendario escolar y actividades asignadas como docentes;
cumplen y hace cumplir el reglamento interno y normas de la institucin, participa de las
actividades dentro y fuera de clase, conoce sus deberes y derechos como profesor; sin embargo
es importante analizar qu sucede con el 25% restante?
51

La actuacin del profesional de la docencia es relevante en cuanto a su satisfaccin en
el trabajo, crecimiento y aceptacin personal y profesional y en relacin a las conductas
inadecuadas que cambian y se modifican positivamente.
Finalmente, al determinar los valores y prcticas ticas del profesor es relevante establecer la
clara conciencia de que el amor es bsico para el desarrollo de aprendizajes significativos; que
el respeto, la lealtad, la honestidad en las actuaciones hacia a los dems es fundamental para
la formacin y transformacin de los seres humanos; y el 87.05% de los docentes considera a
la espiritualidad como fuente de crecimiento de vida.
Con estas primeras aproximaciones a la realidad de la funcin, profesionalizacin y actitudes
de los docentes en nuestro pas es preciso considerar espacios de mejoramiento de la calidad
de los profesionales en la educacin puesto que esto conlleva a un proceso de mejora tanto en
el espacio escolar y de aula.
Caractersticas generales de los Profesores de Educacin Bsica del Ecuador,.

Profesor de grado: tiene a su cargo las materias bsicas (matemticas, lenguaje, ciencias
naturales, estudios sociales) se lo considera el gua y responsable de los estudiantes del
aula, comparte en un 80% el tiempo de clase
Gnero: Condicin de los docentes que se determina como femenino y masculino

en la que se presentan diferencias orgnicas reales, algunas evidentes a simple vista y
otras no, son la base de la diferencia entre la conducta de las mujeres y los hombres. La
complejidad de estas conductas va asocindose a lo socialmente esperado y as es como
surgen las diferencias de gnero. El gnero, es el conjunto de significados y mandatos
que la sociedad le atribuye al rol femenino y al masculino en un determinado momento
histrico y social. El concepto ideal es que en un tiempo dado nos condiciona a travs
de la cultura que todos vamos construyendo a diario, indicndonos una supuesta forma
de ser hombre o mujer.
Edad Tiempo transcurrido desde el nacimiento hasta la fecha de aplicacin del

cuestionario
Nivel de estudios: Grado ms alto, dentro del nivel ms avanzado que ha cursado el
docente, de acuerdo a las caractersticas del sistema educativo del pas, considerando tanto
los niveles de pregrado, postgrado Lo deseable eninnovacineducativa no consiste en
que perfeccionemos tcticas para hacer progresar nuestra causa, sino en que mejoremos
nuestra capacidad de someter acrticanuestra prctica a laluzde nuestras creencias
52

y a la luz de nuestra prctica. El nivel de estudio de un docente es muy importante
como la experiencia, la capacitacin por medio de estudios de posgrados, diplomados,
etc. En tantoes el productode lasociedadcambiante e histrico-culturalmente situada
y dirigida alhombrecomo ser social, erige ante s retos sobre cmo prepararlo para
la vida y cmo permitirle enfrentar los desafos postmodernos en su integralidad. La
educacin es la va para la formacin paulatina de las nuevas generaciones para su auto
transformacin y la transformacin de la sociedad

Experiencia laboral Tiempo transcurrido desde el momento en que el docente inicia sus
actividades profesionales hasta la fecha de aplicacin del cuestionario. La experiencia del
docente es un grado; pero adems hay que resaltar lo que comenta Beatriz Katz (2009)
acerca de lo que se puede describir como las ganas del docente y que es primordial,
si un profesor o maestro del nivel que sea no se complace, no vive los aprendizajes del
nio, nos da igual que tenga cuatro o cuarenta aos de experiencia.
Hoy en da es un deber de todo profesional estar preparado al calor del impacto
de las nuevas tecnologas; es primordial el uso de herramientas tecnolgicas que se
complementan y apoyan en el nivel metodolgico de nuestros profesores ya sea de
nivel primario, secundario, o superior, para una integracin del sistema educativo y la
sociedad.
Caractersticas de interrelacin: La influencia de los profesores con nios de esta edad

tiene una mayor importancia, se convierten en sustitutos de los padres en la escuela. Los
profesores asignan valor especfico a cada nio y nia en funcin de la demostracin de
sus capacidades. Los profesores imparten valores y transmiten las expectativas sociales
al nio y a travs de su actitud hacia l colabora en el desarrollo de su autoestima. Los
profesores que muestran confianza en la capacidad del nio, incentivan el trabajo y el
desarrollo de potencialidades, a la vez que favorecen un auto-concepto y una autoestima
positivos
53
Metodologa
SEGUNDA PARTE: PROCESO EMPIRICO
Captulo 5
METODOLOGA
El diseo de la presente investigacin se enmarca dentro del Proyecto Comunicacin y

Colaboracin Familia- Escuela: estudio en Centros Educativos y familias del Ecuador del
cual se desprende como uno de sus objetivos el describir el clima social escolar en los centros
educativos y familias del Ecuador.
Dicho Proyecto se lleva a cabo en el Centro de Investigacin de Educacin y Psicologa de
la Universidad Tcnica Particular de Loja CEP, desde el ao 2006, trabajo que ha aportado
datos relevantes en cuanto a vinculacin familia-escuela y a los factores que influyen en esta
comunicacin: las relaciones y los aprendizajes que se propician en estos contextos; conclusiones
de las que partimos para estudiar el clima del aula de clase como el escenario armnico e interactivo
donde se establecen las relaciones estudiante-profesor y viceversa y la estructura organizativa de la
clase como medida del ambiente en el cual se desarrolla el proceso educativo.
La figura 4 describe el diseo de investigacin que se utiliz para llevar a cabo el presente
estudio
54
Metodologa
FIGURA 4/ DISEO METODOLGICO
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Qu se investiga? Clima escolar desde las percepciones

de estudiantes y profesores (objeto de estudio) Cul es el estado del objeto de estudio?
Clima escolar como uno de los factores ms significativos en relacin a la calidad educativa,
primeras aproximaciones a la realidad de la temtica en
el contexto educativo del Ecuador.
METODOLOGA EMPRICA-ANALTICA
Revisin bibliogrfica
Estudio emprico
DESARROLLO CONCEPTUAL
CONTEXTO
Socio-educativo Ecuatoriano
MARCO TERICO
POBLACIN
Profesores y estudiantes del quinto ao de
educacin bsica del Ecuador.
MUESTRA
96 profesores
1.110 estudiantes
TIPO DE INVESTIGACIN
Exploratorio, descriptivo, correlacional
Escalas de
Clima social
datos sociodemogrfico
RECOGIDA INFORMACIN
ANLISIS DE RESULTADOS
A la luz del marco terico
CONCLUSIONES
REDACCIN DEL INFORME

DE INVESTIGACIN
55
Metodologa
5.1. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

Si consideramos que la escuela constituye el primer sistema formal en el que participa el
nio y que sta alberga un conjunto de factores, de relaciones humanas especficas con
estructuras culturales que pueden facilitar o dificultar las relaciones propias y el proceso de
inter-aprendizaje de los individuos; entonces es en y desde este contexto donde debemos
observar y trabajar elementos claves para el desarrollo de procesos adecuados y eficientes que
coadyuven al desarrollo integral y de calidad de vida de personas y de las sociedades.
Esta prioridad en el Ecuador se constituye en el factor que empuja al acercamiento al contexto
educativo a travs de los centros escolares, desde los cuales pudiramos estudiar un rango ms
positivo: el de la calidad educativa y los factores que la determinan como el clima escolar.
Desde esta perspectiva la importancia de conocer el clima social escolar en el Ecuador -para
contextualizarlo con el resto de Iberoamrica- nace de la necesidad de dar respuestas a nuevas
interrogantes:

Cules son las percepciones que tienen del clima social escolar profesores y estudiantes
de los establecimientos educativos del Ecuador?
Existen diferencias significativas entre las percepciones de estudiantes y profesores en

cuanto a caractersticas del clima de clase como: implicacin, afiliacin, ayuda, tareas,
competitividad, organizacin, claridad, control e innovacin?
Cul es la relacin que existe entre las percepcin del clima escolar de aula con el
gnero, edad, formacin profesional, experiencia laboral del docente?
Las respuestas a estos cuestionamientos permitirn conocer, intervenir y mejorar elementos

claves en las relaciones y organizacin de la clase y, por tanto, de los procesos educativos que
se desarrollan en el aula.
5.2. TIPO DE INVESTIGACIN

La clase y variante del estudio que se proyecta es de naturaleza exploratorio-descriptiva,
indudablemente en los mbitos de la correspondencia o relacin recproca por
percepcin que tienen los estudiantes y profesores respecto del clima escolar en el quinto ao
de educacin bsica de los centros educativos del Ecuador. El enfoque investigativo se apoya
en la correlacin, con el objeto de explorar y explotar variables con las cuales se pueda asociar
caractersticas del clima escolar con aspectos socio-demogrficos de los investigados.
56
Metodologa
5.3. OBJETIVOS
5.3.1. Objetivo general
Conocer el clima social en funcin de las relaciones cruzadas alumno-profesor y de la
estructura organizativa de la clase, todo sobre la percepcin de los estudiantes y profesores del
quinto ao de educacin bsica en los establecimientos educativos de rgimen escolar sierra9
del Ecuador.
5.3.2. Objetivos especficos

1.
Establecer las percepciones que tienen de las caractersticas del clima de la clase
(implicacin, afiliacin, ayuda, tareas, competitividad, estabilidad, organizacin,
claridad, control e innovacin) los profesores y estudiantes.
2.
Identificar las caractersticas que estudiantes y profesores prestan mayor atencin o

consideran ms determinantes en el clima escolar de clase.
3.
Determinar si existen diferencias entre las caractersticas del clima de clase observadas
por profesores y estudiantes considerando la ubicacin10 y el tipo de establecimiento11
4.
Determinar si existe relacin entre las caractersticas del clima de clase y las variables
socio-demogrficas.
5.4. HIPTESIS
1.
Existe correlacin entre las percepciones que tienen del clima de clase profesores y
estudiantes.
2.
Las diferencias entre las percepciones del clima social de clase de estudiantes y
profesores son significativas en relacin a la ubicacin y al tipo de establecimiento al
que pertenecen.
3.
Existen diferencias significativas en las percepciones de las caractersticas del clima social
de clase segn la edad, gnero, nivel de estudios y aos de experiencia del docente.
9 Rgimen escolar: se establece en funcin de calendarios, periodos y das laborables considerando la distribucin geogrfica
del pas (ao lectivo: regin sierra-oriente: octubre-julio; regin costa-galpagos: abril-enero) (Educacin M. , Ley de
Educacin, 1983).
10 Establecimientos por su ubicacin: urbanos y rurales
11 Tipos de establecimientos: pblicos (fiscales, fisco-misionales, municipales) y particular (Educacin M. , Ley de Educacin,
1983).
57
Conocer
el
clima
social en funcin de
las relaciones cruzadas
alumno-profesor y de la
estructura organizativa
de la clase, todo sobre
la
percepcin de los
estudiantes y profesores
del quinto ao de
educacin bsica en
los
establecimientos
educativos de rgimen
escolar
sierra
del
Ecuador.
OBJETIVO GENERAL
Existe correlacin entre las
percepciones que tienen del
clima de clase ((relaciones,
autorrealizacin, estabilidad,
cambio)
profesores
y
estudiantes
Las diferencias entre las

percepciones del clima social
de clase de estudiantes y
profesores son significativas
en relacin a la ubicacin y
al tipo de establecimiento
al que pertenecen
Determinar la existencia
de diferencias significativas
entre la las caractersticas
del clima de clase observadas
por profesores y estudiantes
en relacin a la ubicacin y
al tipo de establecimiento.
HIPTESIS
Establecer las percepciones

que
tienen
de
las
caractersticas del clima
de la clase (implicacin,
afiliacin, ayuda, tareas,
competitividad, estabilidad,
organizacin,
claridad,
control e innovacin) los
profesores y estudiantes.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
DEFINICION OPERACIONAL
grado de integracin cuando los Implicacin

estudiantes estn trabajando o, Afiliacin
cuando estn relacionndose en la Ayuda
clase, cuando se apoyan o, hacen de
la mediacin la mejor de las ayudas
entre s
DEFINICIN CONCEPTUAL
Cambio
5. Muy pocos alumnos participan en las

discusiones o actividades de clase
4. En esta aula de clase la mayora de los

alumnos ponen realmente atencin a
lo que dice el profesor.
TIPO DE
ANLISIS
Desviacin
tpica
Moda
Mediana
Media
Anlisis
ANOVA
Valor absoluto Descriptivo y

(puntaje bruto) correlacional
DIMENSIN/
INDICADOR
grado en que los alumnos muestran 1. Los alumnos ponen mucho inters en Valor absoluto
inters por las actividades de la
lo que se hace en el aula de clase.
(puntaje bruto)
clase y participan en los coloquios 2. Los alumnos de este grado no estn
y cmo disfrutan del ambiente
interesados en llegar a conocer a sus
creado
incorporando
tareas
compaeros.
complementarias
3. A menudo los alumnos pasan el
tiempo deseando que acabe la
clase.
grado en que existen diversidad, Innovacin

novedad y variacin razonables en
las actividades de clase
Estabilidad:
Implicacin
actividades relativas al cumplimiento Organizacin

de
objetivos:
funcionamiento Claridad
adecuado de la clase, organizacin, Control
claridad y coherencia en la misma.
grado de importancia que se concede Tareas

Autorrealizacin: en la clase a la realizacin de tareas y Competitividad
a los temas de las asignaturas
Relaciones
VARIABLE
CUADRO 7/ DESCRIPTIVO DE LA OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
5.5. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Metodologa
58
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
HIPTESIS
Afiliacin
VARIABLE
10. A los alumnos realmente les agrada

esta clase.
9. A veces, los alumnos hacen trabajos

extra por su propia cuenta.
8. En esta aula de clase, muchos de

los alumnos parecen estar medio
dormidos
7. A veces, los alumnos presentan a sus

compaeros algunos trabajos que han
hecho en clase.
6. Muchos alumnos se distraen en

clase haciendo dibujos, garabatos o
pasndose notas.
se hacen muchas
10. Algunos alumnos no se llevan bien

entre ellos.
9. Hay grupos de alumnos que no se

sienten bien en esta clase.
8. En este grado, se tardan mucho tiempo

en conocer a todos por su nombre
7. En esta aula de clase los alumnos

no tienen muchas oportunidades de
conocerse unos a otros.
6. A los alumnos les gusta ayudarse unos

a otros para hacer sus deberes.
5. En este grado a los alumnos les agrada

colaborar en los trabajos.
4. En este grado, fcilmente se forman

grupos para realizar trabajos
3. En este grado
amistades.
Nivel de amistad entre los alumnos 1. En el aula de clase, los alumnos

y cmo se ayudan en sus tareas; se
llegan a conocerse realmente bien
conocen y disfrutan trabajando
unos a otros.
juntos
2. Los alumnos de este grado no estn
interesados en llegar a conocer a sus
compaeros.
DIMENSIN/
INDICADOR
TIPO DE
ANLISIS
Metodologa
59
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
HIPTESIS
Tareas
Ayuda
VARIABLE
exagera en sus
para ayudar a los
4. En esta aula de clase es muy importante

haber hecho una determinada cantidad
de trabajos.
3. A menudo en este grado dedicamos

ms tiempo a discutir actividades de
fuera que temas relacionadas con las
asignaturas de clase.
Importancia que se da a la terminacin 1. Casi todo el tiempo de clase se dedica

de las tareas programadas. nfasis
al tema de estudio del da.
que pone el profesor en el temario 2. Se espera que los alumnos hagan sus
de la asignatura.
tareas escolares solamente en clase.
10. En esta clase, los alumnos deben tener

cuidado con lo que dicen.
9. El profesor no confa en los la

alumnos.
8. El profesor quiere saber qu es lo que

les interesa aprender a sus alumnos.
7. Si los alumnos quieren que se hable

sobre un tema, el profesor busca
tiempo para hacerlo.
6. El profesor habla a los alumnos como

si se tratara de nios mucho ms
pequeos.
5. A veces, el profesor avergenza

al alumno por no saber la respuesta
correcta.
4. El profesor
obligaciones
alumnos.
Grado de ayuda, preocupacin y 1. El profesor dedica poco tiempo a

amistad del profesor por los alumnos
hablar con los alumnos.
(comunicacin abierta con los 2. El profesor muestra inters personal
escolares, confianza en ellos e inters
por los alumnos.
por sus ideas).
3. El profesor parece ms un amigo que
una autoridad.
DIMENSIN/
INDICADOR
TIPO DE
ANLISIS
Metodologa
60
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
HIPTESIS
Competitividad
VARIABLE
10. El profesor sigue el tema de la clase y

no se desva de l.
9. Esta aula de clase parece ms una

fiesta que un lugar para aprender algo.
8. A menudo, el profesor dedica tiempo

de la clase para hablar sobre cosas no
relacionadas con el tema
7. Si un alumno falta a clases un par de

das, tiene que recuperar lo perdido.
6. Generalmente en esta aula de clase

todos hacemos lo que queremos.
5. En esta aula de clase, los alumnos no

trabajan mucho.
8. Los alumnos tienen que estudiar

bastante para obtener buenas
calificaciones.
7. En este grado, a los alumnos no

les importa que notas saquen otros
compaeros.
6. En esta clase no son muy importantes

las calificaciones.
5. En esta clase si entregas tarde los

deberes, te bajan la nota.
4. En este grado los alumnos no

compiten
con
otros en tareas
escolares.
3. Algunos alumnos siempre tratan

de ser los primeros en responder las
preguntas.
Grado de importancia que se da 1. En esta aula de clase, los alumnos no

al esfuerzo por lograr una buena
se sienten presionados para competir
calificacin y estima, a la dificultad
entre ellos.
y al tesn para obtenerlas.
2. Los alumnos se esfuerzan mucho por
obtener las mejores notas.
DIMENSIN/
INDICADOR
TIPO DE
ANLISIS
Metodologa
61
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
HIPTESIS
Claridad
Organizacin
VARIABLE
10. Generalmente, los alumnos pasan el

ao aunque no estudien mucho.
9. A veces, la clase se divide en grupos

para competir en tareas unos con
otros.
4. El profesor explica cuales son las

normas de la clase.
Importancia que se da al 1. Hay un conjunto claro de normas

establecimiento y seguimiento
que los alumnos tienen que
de unas normas claras y al
cumplir
conocimiento por parte de los 2. En esta aula de clase parece que las
alumnos de las consecuencias de
normas cambian mucho.
su incumplimiento. Grado en que
3.
El profesor explica lo que le ocurrir
el profesor es coherente con esa
al alumno si no cumple las normas de
normativa e incumplimientos
clase.
10. Los alumnos no interrumpen al

profesor cuando est hablando
9. En esta clase las actividades son

planificadas clara y cuidadosamente.
8. En esta aula de clase rara vez se empieza

puntual.
7. Los trabajos que se piden estn claros y

cada uno sabe lo que tiene que hacer.
6. Diariamente, el profesor tiene que

pedir que no se alboroten tanto los
alumnos.
5. El profesor rara vez tiene que decir a

los alumnos que se sienten en su sitio.
4. A menudo, en este grado se forma un

gran alboroto.
3. Los alumnos de esta aula pasan mucho

tiempo jugando.
Importancia que se da al orden, 1. En esta aula de clase todo est muy

organizacin y buenas maneras en la
bien organizado.
realizacin de las tareas escolares
2. En este grado, los alumnos casi siempre
estn callados.
DIMENSIN/
INDICADOR
TIPO DE
ANLISIS
Metodologa
62
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
HIPTESIS
Control
VARIABLE
10. El profesor se comporta siempre igual

con los que no siguen las normas.
9. En esta clase los alumnos no estn

siempre seguros de cundo algo va
contra las normas.
8. El profesor explica en las primeras

semanas de clase las normas sobre lo
que los alumnos podrn o no hacer.
7. Existen unas normas claras para hacer

las tareas en clase.
6. Los alumnos podrn aprender algo

ms, segn como se sienta el profesor
ese da.
5. El profesor procura que se cumplan las

normas establecidas en clase.
10. Cuando el profesor propone una

norma, la hace cumplir.
9. El profesor saca fuera de clase a un

alumno si se porta mal.
8. El profesor soporta mucho a sus

alumnos.
7. Aqu, es ms fcil que castiguen a los

alumnos que en muchas otras clases.
6. Los alumnos pueden tener problemas

si no estn en su sitio al comenzar la
clase.
5. En este grado, los alumnos no siempre

tienen que seguir las normas.
4. Los alumnos pueden tener problemas

con el profesor por hablar cuando no
deben.
Grado en que el profesor es estricto en 1. En esta aula de clase, hay pocas normas
sus controles sobre el cumplimiento
que cumplir.
de las normas y en la penalizacin de 2. Si un alumno no cumple una norma
los infractores. (Se tiene en cuenta
en el grado, seguro que ser castigado.
tambin la complejidad de las normas
3. En general, el profesor no es muy
y la dificultad para seguirlas).
estricto.
DIMENSIN/
INDICADOR
TIPO DE
ANLISIS
Metodologa
63
OBJETIVO GENERAL
Determinar si existe relacin

entre las caractersticas
del clima de clase con las
variables socio-demogrficas
de los investigados.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Existen
diferencias
significativas
en
las
caractersticas del clima de
aula, segn la edad, sexo
nivel de estudios y aos de
experiencia del docente.
HIPTESIS
Edad
Ubicacin del
centro
Tipo de
establecimiento
Innovacin
VARIABLE
Rurales
Urbanos
Privados.
Tiempo transcurrido desde el Fecha de nacimiento

nacimiento hasta la fecha de
aplicacin del cuestionario
Ubicacin rea rural y urbana
Subvencin estatal y de personas o Pblicos

(fiscales,
empresas privadas.
municipales)
fisco-misionales,
10. En esta clase se permite a los alumnos

hacer los trabajos que ellos quieran
9. En esta clase los alumnos hacen

casi todos los das el mismo tipo de
actividades, tareas.
8. En este grado los alumnos pueden

elegir el sitio donde sentarse.
7. En esta aula de clase se espera que los

alumnos, al realizar sus trabajos sigan
las normas establecidas.
6. El profesor propone trabajos nuevos

para que los hagan los alumnos.
5. Los alumnos no deciden sobre la

forma de emplear el tiempo de clase.
4. Al profesor le agrada que los alumnos

hagan trabajos creativos, originales
Grado en el que los alumnos 1. Aqu siempre se estn introduciendo

contribuyen a planear las actividades
nuevas ideas
escolares, la variedad y cambios que 2. En esta aula de clase los alumnos
introduce el profesor con nuevas
hacen tareas muy diferentes de unos
tcnicas y estmulos a la participacin
das a otros.
y creatividad del alumno
3. Normalmente, en esta clase no se
presentan nuevos o diferentes mtodos
de enseanza.
TIPO DE
ANLISIS
Anlisis
correlacional
(puntaje bruto) Y ANOVA
Valor absoluto
DIMENSIN/
INDICADOR
Metodologa
64
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
HIPTESIS
Condicin de los docentes que Masculino

se determina como femenino y Femenino
masculino
Tiempo transcurrido desde el Rangos con intervalos de 5 (1-5, 6-10, 11momento en que el docente inicia 15, 16-20, 21-25, 26-30, 31 o ms)
sus actividades profesionales hasta la
fecha de aplicacin del cuestionario.
Distribucin de estudiantes por
Rangos con intervalos de 15 (1-15, 16-30,
cada sala de clase en funcin de la
31 o ms)
demanda del establecimiento
Aos de
experiencia
Nmero de
estudiantes por
aula
Nivel de estudios Grado ms alto, dentro del nivel ms Pregrado (licenciatura)

avanzado que ha cursado el docente, Postgrado (maestra, doctorado)
de acuerdo a las caractersticas
del sistema educativo del pas,
considerando tanto los niveles de
pregrado, postgrado.
Gnero
VARIABLE
DIMENSIN/
INDICADOR
TIPO DE
ANLISIS
Metodologa
65
Metodologa
5.6. POBLACIN
La poblacin objeto de estudio son los centros educativos de rgimen escolar sierra del
Ecuador, especficamente profesores y estudiantes del quinto ao de Educacin bsica.
El muestreo que se utiliza es el probabilstico, aleatorio-estratificado considerando la
distribucin por rgimen escolar sierra (provincias de la regin geogrfica Sierra y Oriente) y
el tipo de establecimiento (pblicos y privados).
La muestra de estudio se obtuvo a travs de la frmula estadstica:
La poblacin total de estudiantes del quinto ao de educacin bsica, a nivel de pas y

por rgimen escolar, es de 1.610.700 nios (datos tomados del Ministerio de Educacin
del Ecuador) con un 0,03 de margen de error y con un ndice de confiabilidad del 97%;
obteniendo:
5.7. MUESTRA
La muestra qued constituida por:

1.110 estudiantes del quinto ao12 de educacin bsica, y
96 profesores de grado13 del quinto ao, que corresponden a 96

centros
de
14
15
educacin bsica , distribuidos por provincias (rgimen escolar sierra) y por tipo de
establecimiento16
El estudio se llev a cabo en 96 centros de rgimen escolar sierra del Ecuador, ubicados en
18 provincias de la sierra y oriente, clasificados en sector norte y sur para una distribucin
ms representativa de la muestra. 66 de los centros son de tipo pblico y 30 privado, as esta
13 Ao intermedio de escolaridad, entre las edades de 9 a 10 aos, momento de evaluacin apropiado considerando edad
cronolgica y desarrollo de destrezas de interrelacin para la construccin de un ambiente propicio para la mejora de las
relaciones sociales.
14 Profesor que tiene a su cargo las materias bsicas (matemticas, lenguaje, ciencias naturales, estudios sociales) se lo considera
el gua y responsable de los estudiantes del aula, comparte en un 80% el tiempo de clase
15 La universalizacin de la educacin bsica de primero a dcimo aos de escolaridad, desde los 5 hasta los 15 aos;
persigue brindar educacin de calidad con enfoque inclusivo y de equidad, a todos los nios y nias, para que desarrollen
sus competencias de manera integral y se conviertan en ciudadanos positivos, activos, capaces de preservar ambiente
cultural y respetuosos de la pluricultural y multilingismo (Educacin M., Plan Decenal de Educacin, 2006).
16 Provincias por regin geogrfica :sierra ( Carchi, Imbabura, Pichincha, Cotopaxi, Bolvar, Tungurahua, Chimborazo, Caar,
Azuay, Loja y Zamora Chinchipe) oriente (Napo, Sucumbos, Orellana, Pastaza, Morona Santiago).
17 Estatales (fiscales, fisco misionales, municipales). Privados
66
Metodologa
muestra tiene una distribucin proporcional al total-nacional (70% pblicos y 30% privados)
(tabla 1)
TABLA1/ DISTRIBUCION DE LA MUESTRA
SECTORES
PROVINCIAS
ESCUELAS ESCUELAS
PBLICAS PRIVADAS
Carchi, Imbabura,
Pichincha, Cotopaxi,
Tungurahua
Bolvar, Azuay,
Chimborazo, Caar,
Loja
Napo, Orellana,
Sucumbos,
Morona Santiago,
Pastaza, Zamora
Chinchipe
Sierra Norte
Sierra Sur
Oriente
Norte
Oriente Sur
SUB-TOTAL
ESTUDIANTES ESTUDIANTES
ESCUELAS
ESCUELAS
PBLICAS
PRIVADAS
24
19
416
202
25
301
48
74
13
64
66
30
855
255
TOTAL
96
1.110
Estos centros educativos se encuentran situados en un 73% en la zona urbana y en un 24%

en la zona rural (tabla 2)
TABLA 2/ TIPO Y UBICACIN DEL CENTRO
Tipo
ESCUELA
%
Ubicacin
Pblica
67
70
Urbana
73
76
Privada
29
30
Rural
23
24
TOTAL
96
100
96
100
Los 96 profesores participantes, comparten en un 80% la jornada escolar en el aula de clase

e imparten las asignaturas bsicas en las reas de lenguaje, matemticas, ciencias naturales y
sociales. En un 80% son de gnero femenino y 19% masculino datos que son representativos
a la poblacin general de profesores de educacin bsica; el porcentaje ms representativo de
estos profesores en cuanto a la edad est entre los 30 y 34 aos; estos datos son interesantes
si al comparar las estadsticas con las del 2007 observamos que en un 30% los profesores en
ese entonces se encontraba entre las edades de 35 a 40 aos y en un 27% de 41 a 50 aos;
el incremento de la poblacin joven al magisterio se debe a las nuevas polticas educativas
implementadas por el Ministerio.
67
Metodologa
En cuanto a los niveles de formacin de los docentes se observa que: el 69% tiene un ttulo
de pregrado como: profesor de primaria, secundaria o licenciado; y el 31% tiene un ttulo de
postgrado que en la mayora de casos no es en la misma rea de educacin.
Los aos de servicio o experiencia docente reflejan que en un 55% estn entre el rango de 6 a
10, un 32% de 11 a 15 aos y en un 13% de 1 a 5 aos de experiencia (tabla 3)
TABLA 3/ CARCTERSTICAS DE LOS DOCENTES
DOCENTES
Gnero
Edad
Ttulo
Femenino
Masculino
78
18
81
19
20-24
25-29
30-34
35-39
40-44
45-49
50 y
mas
7
10
7
17
13
12
7
10
7
18
14
13
Pregrado
Postgrado
66
30
69
31
30
31
96
100
96
100
TOTAL
96
100
Aos
experiencia
1-15
16-30
31 y ms
12
53
31
13
55
32
96
100
Los 1.110 estudiantes del quinto ao de educacin de bsica se encuentran entre la edad de
9 a 10 aos y el promedio de estudiantes por aula es de 21 (tabla 4).
TABLA 4/ CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
Edad (aos)
9-10
f
1.110
TOTAL
1.110
ESTUDIANTES
%
Estudiantes por aula
100
1-15
16-30
31 y mas
100
f
51
31
14
96
%
53
32
15
100
5.8. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIN

Entrevista estructurada (anexo 1)
Se dise la entrevista con la intencin de conocer criterios de los expertos en el tema desde
su experiencia como docentes e investigadores para contextualializar el tema a nivel de
Latinoamrica y el Ecuador y fundamentar algunos de los resultados obtenidos.
68
Metodologa
Preguntas:
Qu criterio le merece a usted el constructo del clima escolar?
Dentro del currculo se ha considerado al clima escolar y de aula? Cmo y en qu medida?
Cules considera usted seran las perspectivas de trabajo en relacin a esta temtica?

Cuestionario de clima escolar (anexo 2):
El cuestionario seleccionado: El CES (Classroom Enviconment Scale), o Escala de Ambiente

de Clase, elaborado por Trickett y Moos en 1.973, en su adaptacin espaola: Seccin de
estudios de TEA Ediciones, S. A, Madrid, 1984 (R Moos y Cols, 1984)
Esta escala se basa en las percepciones que los miembros del grupo mantienen de las
interacciones dentro de la clase. Es una medida de clima social y su objetivo es medir y
describir las relaciones profesor -alumno y alumno-alumno, as como el tipo de estructura
organizativa de un aula.
El fundamento terico de este instrumento se debe a Murray (1.938), quin formul la
teora de la interrelacin entre presin ambiental y necesidades de los sujetos, segn la cual,
la personalidad es el resultado de una interrelacin entre la necesidad tanto interna como
externa que ejerce el ambiente.
La escala de clima social: Escolar (CES)17, evala el clima social en centros de enseanza,
la seleccin de los elementos se realiz teniendo en cuenta el concepto general de presin
ambiental. Se pretende que cada elemento identificase caractersticas de un entorno que
podra ejercer presin sobre alguna de las reas que comprende la escala. Se emplearon
diversos criterios para seleccionar los datos e informaciones y se eligieron los que presentaban
correlaciones ms altas con las sub-escalas correspondientes, los que discriminaban entre
clases y los que no eran caractersticos solamente de ncleos extremos. Dicha escala consta
de 90 tems a los que profesores y estudiantes deben responder con una doble alternativa
(verdadero/falso) estos tems estn distribuidos en 9 sub-escalas y se agrupan en 4 dimensiones:
Relaciones, Autorrealizacin o desarrollo personal, Estabilidad y Cambio, caracterizadas cada
una de ellas en el apartado conceptual.
La escala CES, presenta 90 tems otorgando un punto por cada respuesta que coincida con
la clave administrada por la prueba; por lo tanto, la puntuacin puede variar entre 0 y 10,
siendo 0 un bajo nivel y 10 muy elevado en el factor que mide cada escala.
17 Fuente: RUDOLF H. MOOS, BERNICE S. MOOS y EDISON J. TRICKETT, Manual de escalas de clima social, TEA Ediciones
S.A., Madrid 1984.
69
Metodologa
Para el presente estudio se realiz una adaptacin del cuestionario18 (anexo 1) en la redaccin
de las preguntas en cuanto a trminos y vocablos que se utilizan en nuestro contexto y de
acuerdo a las caractersticas lingsticas. As tambin se consider para el cuestionario de
estudiantes la necesidad de tomar la opcin de SI o NO en lugar de Verdadero (V) o Falso (F)
esto como observacin que realizaron los nios y nias a las que se les aplic el cuestionario
como un piloto para medir: comprensin de trminos, tiempo de aplicacin y disposicin de
los estudiantes a la extensin del mismo.

Datos Socio-demogrficos
Del cuestionario para profesores aplicado en el proyecto Comunicacin y Colaboracin

Familia- Escuela: estudio en Centros Educativos y familias del Ecuador se tomaron los datos
del apartado socio-demogrfico, recordando que este estudio es parte de la lnea de investigacin
Familia-Escuela y por tanto con un diseo base del cual partimos. El cuestionario permiti
conocer las caractersticas de los profesores, del centro y del aula (anexo 2) en relacin a:
sexo, edad, nivel de educacin, experiencia laboral, nmero de estudiantes por aula, tipo y
ubicacin del centro, con la finalidad de relacionar estas variables con caractersticas del clima
de clase.
5.9. RECOGIDA Y TABULACIN DE DATOS

Recoleccin datos:
Los datos se recolectaron con la colaboracin de 96 encuestadores de campo19, con la

supervisin de 15 docentes de la UTPL20.
Los instrumentos para docentes fueron auto aplicables; el desarrollo del cuestionario para
estudiantes est orientado y asistido por los encuestadores de campo, por considerar que su
nivel acadmico permiti llegar a los estudiantes informantes. A cada encuestador se le asign
un cdigo, que fue completado segn se trat de estudiantes o docentes.

Ingreso de datos:
Cada encuestador de campo dispuso de una tabla excel para ingresar los datos de cada uno de
los centros investigados. Con la recoleccin individual de los datos por centro se construye
18 Adaptacin del cuestionario realizada por Fausto Aguirre: Doctor en Filologa -Lingstica-/ Miembro de Nmero de la Real
Academia Espaola de la Lengua/
19 Investigadores de campo: egresados de la Escuela de Ciencias de la Educacin, en proceso de investigacin (trabajo de fin
de carrera)
20 Tutores de trabajo de investigacin (trabajo de fin de carrera)
70
Metodologa
la base general de los resultados a nivel de todos los centros educativos. Se procede luego a
la respectiva Codificacin, Tabulacin y Tratamiento de datos a nivel nacional. Se utilizaron
cdigos especficos para cada centro escolar y encuestadores (anexo 3) y para cada una de las
variables del clima social y socio-demogrficas (anexo 4)
71
Resultados y anlisis
Captulo 6
RESULTADOS Y ANLISIS:
A continuacin se presentan los resultados con la descripcin de las percepciones que tienen
del clima de clase estudiantes y profesores en relacin a cada una de las caractersticas que lo
identifican y su relacin con ciertos aspectos del profesor, del aula y del centro. Las abreviaturas
que aparecen en las tablas se clarifican en el Anexo 4 pg. 140. El anlisis lo presentamos a
travs de tablas - grficos y la discusin se realiza utilizando la tcnica de la triangulacin
(explicacin fundamentada de los resultados estadsticos contrastados con la teora, las
experiencias de investigacin y referentes del contexto en donde se ejecut el estudio)
6.1. ANLISIS DESCRIPTIVO EN RELACIN A:

Percepciones que tienen de las caractersticas del clima de la clase profesores y

estudiantes y a las que prestan mayor atencin: implicacin , afiliacin, ayuda,
tareas, competitividad, estabilidad, organizacin, claridad, control e innovacin
(tabla 5)
El anlisis que nos permite identificar y describir cmo se presenta el clima de aula desde
la percepcin de estudiantes y profesores de los quintos grados en 96 centros educativos
del Ecuador se realiza en funcin de las puntuaciones medias obtenidas; para este anlisis
consideramos como puntuacin media (5 puntos) puntuaciones altas (desde 7 y mas)
puntuaciones bajas (desde 4 y menos) (tabla 5)
TABLA 5/ MEDIAS Y DEVIACIN TPICA DE LAS 9 REAS/SUBESCALAS
dcereim dcereaf dcereay dceauta

Media
8,7188 7,7396 5,9271 6,5104
Mediana
9,0000 8,0000 6,0000 7,0000
Moda
10,00
8,00
7,00
8,00
Desv. tp. 1,64607 1,18094 1,56437 1,56941
acereim acereaf acereay aceauta

Media
6,56
6,36
6,31
5,61
Mediana
7,00
6,00
6,00
6,00
Moda
7,00
6,00
6,00
6,00
Desv. tp.
1,82
1,52
1,32
1,53
dceauco
7,2708
7,0000
8,00
1,56941
aceauco
6,59
7,00
7,00
1,38
dceesor
dceescl dceescn dcecain
8,6563 3,6875 6,7708 8,3854
9,0000 4,0000 7,0000 9,0000
9,00
4,00
7,00
10,00
1,21246 1,41654 1,30165 1,60506
aceesor
aceescl aceescn acecain
6,08
7,08
5,64 5,8450
6,00
7,00 6,0000 6,0000
6,00
8,00
6,00
6,00
1,45
1,37 1,64993 1,23422
72
Al analizar las caractersticas/subescalas del clima de clase desde la percepcin de los docentes
en cuanto al anlisis descriptivo, se puede observar que las puntuaciones obtenidas fueron
mayores a la media esperada (5 puntos). Se deben destacar las altas puntuaciones que presentan
las reas de: implicacin (X=8.72), organizacin (X=8.66), innovacin (X=8.39), afiliacin
(X=7.74), y competitividad (X=7,27) y la baja puntuacin que se observa en la subescala de
claridad (X=3.67).
Analizando las escalas con puntuaciones altas se puede sealar que los profesores valoran
positivamente o como ms determinantes:
1.
El inters que muestran los estudiantes por las actividades de la clase, la participacin en
las discusiones y el disfrute del ambiente creado, incorporando tareas complementarias.
(implicacin)
2.
El orden, la organizacin y las buenas maneras en la realizacin de las tareas escolares

(organizacin)
3.
La contribucin y planificacin de actividades escolares por parte de los estudiantes, y

la variedad y cambios que introduce con nuevas tcnicas y estmulos para desarrollar la
creatividad. (innovacin)
4.
La amistad que existe entre los estudiantes, cmo se ayudan en sus tareas, se conocen y
disfrutan trabajando juntos.(afiliacin)
5.
El esfuerzo que los estudiantes realizan para lograr una buena calificacin y estima y a
la dificultad para obtenerlas
La subescala con puntuacin ms baja es claridad, seala que los estudiantes no dan
mayor importancia al establecimiento, seguimiento de las normas y a las consecuencias del
incumplimiento de stas; y, por tanto que el profesor no es coherente con esa normativa e
incumplimientos.
As mismo se observa que los profesores destacan dentro de los valores medios a las subescalas:
control (X=6,77) que ellos realizan para hacer cumplir tanto las normas como la penalizacin
de quienes las infringen; tareas (X=6.51) importancia que se da a terminar las tareas
programadas y al nfasis que pone el profesor en el temario de las asignaturas; y la ayuda
(X=5,93) preocupacin, amistad, confianza y comunicacin abierta que este brinda a sus
estudiantes y el inters por sus ideas.
En relacin a las caractersticas/subescalas del clima observadas desde la percepcin de los
estudiantes se analiza que las puntuaciones medias se encuentran cercanas a la media esperada
73
y que la distribucin de todos los reactivos es normal; sin embargo, cabe destacar que las
variables a las que los estudiantes dan un mayor grado de importancia son: claridad (X=7,08),
competitividad (X=6,59), implicacin (X=6,56), afiliacin (X=6,36) , ayuda (X=6,31) y
organizacin (X=6.08)
Analizando las escalas con las puntuaciones mayores se puede sealar que los estudiantes
valoran positivamente o como ms determinantes:
1.
El establecimiento y seguimiento de unas normas claras, el conocer las consecuencias

de su incumplimiento; al igual que valoran como importante la coherencia del profesor
con esa normativa e incumplimiento. (claridad)
2.
La importancia que le dan al esfuerzo por lograr una buena calificacin y estima, as
como a la dificultad para obtenerlas. (competitividad)
3.
El inters que ellos muestran por las actividades de la clase, la participacin en los
dilogos y de cmo disfrutan del ambiente creado, incorporando tareas complementarias.
(implicacin)
4.
La amistad que tienen entre compaeros, la ayuda que se brindan para realizar sus
tareas y el conocimiento y disfrute que perciben trabajando juntos. (afiliacin)
5.
La ayuda, la preocupacin y la amistad que reciben de su profesor, la comunicacin

abierta entre profesor-estudiantes, la confianza en ellos y el inters por sus ideas de
parte de su profesor. (ayuda)
6.
La importancia que se da al orden, organizacin y buenas maneras para realizar las

tareas escolares. (organizacin)
Los estudiantes valoran con menor puntuacin: la planeacin de actividades escolares que ellos
realizan y los cambios que introduce su profesor utilizando nuevas tcnicas para estimular la
creatividad de estos (innovacin X=5,85); el grado en el que su profesor es estricto controlando
el cumplimiento de las normas y la penalizacin de las infracciones (control X=5,64) y a la
importancia que se da en la clase a la terminacin de las tareas propuestas y el nfasis que pone
el profesor en el temario de las asignaturas (tarea X=5,61)
Si asociamos las subescalas en cada una de las dimensiones a las que corresponden
observamos que los profesores (grfico 1) dan un mayor grado de importancia o consideran
como positivos: los cambios que se producen en el aula cuando utilizan nuevas tcnicas
que estimulan la creatividad, participacin y el inters de los estudiantes en las actividades
74
escolares (innovacin); por el contrario, para los estudiantes (grfico 2) la innovacin en el
aula es la variable que a su criterio es la menos significativa.
Los profesores valoran en un segundo grado las relaciones de implicacin, afiliacin y ayuda
que se dan en el aula de clase, en cambio los estudiantes consideran a esta dimensin como la
ms significativa dentro de las caractersticas del clima.
La estabilidad en cuanto a organizacin, claridad y control de tareas escolares y de normas
que hay que cumplir y hacer cumplir evidencia un criterio diferente, as la claridad y control
que existe de las normas y de su cumplimiento desde el criterio de docente es muy positiva;
sin embargo para los estudiantes no existe claridad en las reglas y menos aun en el control
por parte de sus maestros; no as la organizacin de las tareas si es significativa en esta aula de
clase para ambos actores.
La autorrealizacin como se observa en el grfico 1 y 2 calificada con puntuaciones medias
por docentes y estudiantes asume la importancia que se da a terminar todas las tareas que
se proponen, el inters que el profesor pone en los temas de la asignatura y a la importancia
que se da al esfuerzo por conseguir buenas calificaciones y estima, as como a la dificultad por
obtenerlas.
GRAFICO 1. VALORES DE MEDIAS EN LAS DIMENSIONES (profesores)
GRAFICO 2. VALORES DE MEDIAS EN LAS DIMENSIONES (estudiantes)
6.2. ANLISIS RELACIONAL DE:

Las coincidencias en la percepcin que tienen de cada una de las caractersticas del
clima estudiantes y profesores.
Para llevar a cabo el anlisis de correlacin que existe entre las subescalas del clima, tanto
desde la percepcin de estudiantes como de profesores, se utiliz: el coeficiente de correlacin
r de Pearson que puede variar de +1 a -1, pues las relaciones son lineales, donde el signo
75
del coeficiente nos indica si la relacin es positiva o negativa y el nivel de significancia. La
hiptesis que se plante fue:
Existe correlacin entre las percepciones que tienen del clima de clase profesores y
estudiantes.
TABLA 6/ CORRELACIN DE PEARSON EN LAS 9 REAS
acereim acereaf acereay aceauta aceauco aceesor aceescl aceescn acecain

Correlacin de
.120**
0,01 -0,03 -0,02
0,00 .082**
0,02 -.075*
0,05
Pearson
dcereim
Sig. (bilateral)
0,00
0,83
0,35
0,55
0,93
0,01
0,53
0,01
0,07
dcereaf
dcereay
dceauta
dceauco
dceesor
dceescl
dceescn
dcecain
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
0,05
-0,05
-0,02
0,00
-0,01
0,04
0,01
-0,02
0,01
0,13
0,12
0,54
0,96
0,69
0,14
0,67
0,44
0,70
.109**
.068*
0,05
.116**
.110**
.063*
0,04
-0,03
.079**
0,00
0,02
0,09
0,00
0,00
0,04
0,18
0,35
0,01
.105** -.078**
0,01
-.069*
0,03
0,05
0,02
-0,01
-.067*
0,00
0,01
0,66
0,02
0,30
0,10
0,59
0,79
0,03
.098**
.081**
0,05
0,03
0,01
0,04
0,02 -.103**
0,02
0,00
0,01
0,07
0,34
0,81
0,14
0,58
0,00
0,49
0,05
.082**
.077*
.111**
-0,04
.072*
.120**
-0,05
0,05
0,08
0,01
0,01
0,00
0,18
0,02
0,00
0,10
0,08
-0,03
-.077*
-0,01
-.066*
0,01
-0,01
-0,04
0,25
0,01
0,67
0,03
0,72
0,63
0,20
0,05
0,00
-0,02
.067*
0,01
.091**
0,10
0,88
0,47
0,02
0,74
0,00
.239**
.080**
0,04
-0,02
-0,02
.152**
0,00
0,01
0,23
0,62
0,56
0,00
.123** -.127**
0,00
0,00
0,03 -.095**
.103**
0,31
0,00
0,00
0,06 -.137**
0,04
0,05
0,22
0,00
Al observar la tabla 6 podemos indicar que las correlaciones son bajas entre todas las
variables.
Desde este criterio observamos que las variables relacionadas entre s son: implicacin y
organizacin con una relacin positiva y tareas y control con una relacin negativa; tambin
se observa que no existe relacin entre las variables afiliacin, ayuda, competitividad, claridad
e innovacin; si consideramos que solo cuatro de las nueve subescalas se relacionan, y a esta
carencia sumamos que la correlacin entre variables es muy baja, estos resultados evidencian
una separacin entre el criterio de estudiantes y profesores.
76

Diferencias entre las caractersticas del clima de clase observadas por profesores
y estudiantes considerando el tipo de establecimiento (pblico y privado) y la
ubicacin del centro (urbano y rural)
Para llevar a cabo el anlisis de las diferencias entre las percepciones que tienen de las
caractersticas del clima de clase profesores y estudiantes considerando el tipo y ubicacin del
centro, se realiz la prueba de anlisis de varianza (One way Anova), la misma que permite
determinar si existe diferencia entre dos grupos; tambin nos basaremos en el estadstico de
Tukey que es el que respalda las pruebas.
Las hiptesis de investigacin que se definieron son:
1.
Hiptesis de investigacin: Las diferencias entre las percepciones que tienen del clima
de clase, estudiantes y profesores son significativas en relacin al tipo de establecimiento
al que pertenecen.
Para describir los resultados de los ANOVAS que se presentan a continuacin se lo hace a
travs de tablas por estadsticos de grupo comparados, as:
TABLA 7/ ESTADISTICOS DE GRUPO POR TIPO DE ESCUELA (profesores)
Estadsticos de grupo tipo de escuela (percepcin del docente)
dcereim
dcereaf
dcereay
dceauta
dceauco
dceesor
dceescl
dceescn
dcecain
dsdti
Privada
Publica
Privada
Publica
Privada
Publica
Privada
Publica
Privada
Publica
Privada
Publica
Privada
Publica
Privada
Publica
Privada
Publica
N/profesores
29
67
29
67
29
67
29
67
29
67
29
67
29
67
29
67
29
67
Media
8,5517
8,7910
7,4828
7,8507
5,6552
6,0448
6,6207
6,4627
6,9310
7,4179
8,5862
8,6866
4,0345
3,5373
6,3793
6,9403
8,0345
8,5373
Desviacin
Error tp. de
tp.
la media
2,04566
,37987
1,45162
,17734
1,27113
,23604
1,13155
,13824
1,60970
,29891
1,54167
,18835
1,80107
,33445
1,47019
,17961
2,03419
,37774
1,42647
,17427
1,74268
,32361
,90803
,11093
1,67934
,31185
1,27122
,15530
1,49795
,27816
1,17912
,14405
1,80243
,33470
1,50079
,18335
Sig.
(bilateral)
,516
,162
,265
,653
,183
,712
,115
,052
,160
77
Al observar la tabla 7 y considerar los valores de significacin superiores a 0.05, no se cumple
la hiptesis estadstica y por tanto el tipo de escuela desde el criterio de profesores no es un
factor que influye en la percepcin del clima en las escuelas de la muestra.
TABLA 8/ ESTADISTICOS DE GRUPO TIPO DE ESCUELA (estudiantes)
dcereim
dcereaf
dcereay
dceauta
dceauco
dceesor
dceescl
dceescn
dcecain
Estadsticos de grupo tipo de escuela (percepcin estudiante)

Desviacin Error tp. de
dsdti
N/estudiantes
Media
tp.
la media
Privada
257
8,7471
1,63287
,10186
Publica
853
8,7198
1,51442
,05185
Privada
257
7,5798
,95732
,05972
Publica
853
7,8499
1,10844
,03795
Privada
257
5,9455
1,59741
,09964
Publica
853
6,0023
1,62217
,05554
Privada
257
6,4708
1,73434
,10819
Publica
853
6,4420
1,50990
,05170
Privada
257
7,1790
1,47871
,09224
Publica
853
7,1688
1,50183
,05142
Privada
257
8,6342
1,31639
,08211
Publica
853
8,6999
,87825
,03007
Privada
257
4,1012
1,52245
,09497
Publica
853
3,4865
1,26857
,04343
Privada
257
6,6109
1,13724
,07094
Publica
853
6,9590
1,09178
,03738
Privada
257
8,2879
1,44791
,09032
Publica
853
8,4513
1,57042
,05377
Sig.
(bilateral)
,804
,000
,621
,796
,924
,355
,000
,000
,137
En el caso de la tabla 8 la hiptesis estadstica se cumple en las variables de afiliacin, claridad

y control y no se cumple en las variables de implicacin, ayuda, tareas, competitividad,
organizacin e innovacin, por tanto el tipo de escuela (pblica y privada) desde el criterio
de estudiantes es un factor que influye en la percepcin del clima en determinadas variables,
donde se observan diferencias significativas dependiendo de las caractersticas particulares
que tienen cada uno de estos grupos comparados (pblicos y privados).
As el criterio de claridad y control en los establecimientos privados es ms significativo que en
los pblicos en dependencia con las regulaciones y normativas de estos centros, mientras que el
criterio de afiliacin que se da en los centros pblicos es ms significativo que en los privados.
2.
Hiptesis de investigacin: Las diferencias entre las percepciones que tienen del clima
de clase, estudiantes y profesores son significativas en relacin a la ubicacin del
establecimiento al que pertenecen.
Al observar la tabla 9 y ver que los valores de significacin son superiores a 0,05, se interpreta
que no se cumple la hiptesis estadstica y por tanto la ubicacin de la escuela desde el criterio
78
de profesores no es un factor que influye en la percepcin del clima en las escuelas de nuestra
muestra.
TABLA 9/ ESTADISTICOS DE GRUPO UBICACIN ESCUELA (docentes)
dcereim
dcereaf
dcereay
dceauta
dceauco
dceesor
dceescl
dceescn
dcecain
Estadsticos de grupo ubicacin de escuela (percepcin del docente)

dsdub
N/profesores
Media
tp.
la media
Rural
23
8,6522
1,43364
,29894
Urbano
73
8,7397
1,71616
,20086
Rural
23
7,8696
,91970
,19177
Urbano
73
7,6986
1,25482
,14687
Rural
23
6,2174
1,47576
,30772
Urbano
73
5,8356
1,59002
,18610
Rural
23
6,7391
1,73775
,36235
Urbano
73
6,4384
1,51828
,17770
Rural
23
7,2609
1,42118
,29634
Urbano
73
7,2740
1,70994
,20013
Rural
23
8,6957
,87567
,18259
Urbano
73
8,6438
1,30565
,15281
Rural
23
3,5652
1,34252
,27994
Urbano
73
3,7260
1,44588
,16923
Rural
23
7,0435
,97600
,20351
Urbano
73
6,6849
1,38320
,16189
Rural
23
8,4348
1,47174
,30688
Urbano
73
8,3699
1,65418
,19361
Sig.
(bilateral)
,825
,548
,310
,426
,974
,859
,637
,251
,867
TABLA 10/ ESTADISTICOS DE GRUPO UBICACIN ESCUELA (estudiantes)

Estadsticos de grupo ubicacin del centro educativo (percepcin estudiante)
Sig.
dsdub
N/estudiantes
Media
tp.
la media
(bilateral)
Rural
253
8,4862
1,36452
,08579
,005
dcereim
Urbano
857
8,7970
1,58434
,05412
Rural
253
7,8617
,89566
,05631
,214
dcereaf
Urbano
857
7,7655
1,12940
,03858
Rural
253
6,3043
1,57052
,09874
,000
dcereay
Urbano
857
5,8961
1,61829
,05528
Rural
253
6,5968
1,82887
,11498
,086
dceauta
Urbano
857
6,4049
1,47507
,05039
Rural
253
6,8854
1,29663
,08152
,001
dceauco
Urbano
857
7,2555
1,54036
,05262
Rural
253
8,6759
,76486
,04809
,873
dceesor
Urbano
857
8,6873
1,05580
,03607
Rural
253
3,4308
1,44205
,09066
,008
dceescl
Urbano
857
3,6873
1,32473
,04525
Rural
253
6,9881
1,05966
,06662
,074
dceescn
Urbano
857
6,8460
1,12515
,03843
Rural
253
8,3913
1,42854
,08981
,795
dcecain
Urbano
857
8,4201
1,57699
,05387
79
En cambio, analizando la tabla 10, la hiptesis estadstica se cumple en las variables de
implicacin, ayuda, competitividad, y claridad y no se cumple en las variables de afiliacin,
tarea, organizacin, control e innovacin, por tanto, la ubicacin de la escuela desde el criterio
de estudiantes es un factor que influye en la percepcin del clima en determinadas variables
donde se observan diferencias significativas dependiendo de las caractersticas particulares
que tienen cada uno de estos grupos comparados (urbanos y rurales).
Al analizar cada una de estas reas en las que se observan diferencias significativas entre los
grupos comparados podemos decir que: el criterio que tienen los estudiantes de centros
urbanos en relacin a la implicacin, la competitividad y la claridad son ms significativos
que el de los estudiantes de los centros rurales. En cambio el criterio de ayuda que tienen los
estudiantes de los centros rurales es ms significativo que el de los centros urbanos.

Diferencias entre las caractersticas del clima de clase observadas por estudiantes
considerando caractersticas de profesores agrupados segn la edad, gnero, nivel
de estudios, aos de experiencia y nmero de estudiantes por aula.
Para establecer si existen diferencias significativas de las percepciones que tienen del clima de
aula los estudiantes considerando las variables socio-demogrficas del profesor y del aula, se
realizaron Anovas por cada uno de los grupos comparados.
La hiptesis de investigacin que se plantea es:
1.
Hiptesis de investigacin: Existe diferencias significativas de la percepcin de las

caractersticas del clima que tienen los estudiantes en relacin a las caractersticas de
los profesores agrupados segn la edad, gnero, aos de experiencia, nivel de estudios y
nmero de estudiantes por aula.
Percepcin de estudiantes del clima de clase en relacin a la edad de profesores

Desde el criterio de los estudiantes, los resultados que se observan en la tabla 11; la hiptesis
se cumple debido a que el valor de significancia en todas las reas es menor de 0.05; por tanto
la edad del profesor es un factor que influye en la percepcin del clima en las escuelas de la
muestra.
80
TABLA 11/ ANOVA POR EDAD DEL PROFESOR (estudiantes)
Suma de cuadrados
Acereim
Inter-grupos
Intra-grupos
Total
Acereaf
Inter-grupos
Intra-grupos
Total
Acereay
Inter-grupos
Intra-grupos
Total
Aceauta
Inter-grupos
Intra-grupos
Total
Aceauco
Inter-grupos
Intra-grupos
Total
Aceesor
Inter-grupos
Intra-grupos
Total
Aceescl
Inter-grupos
Intra-grupos
Total
Aceescn
Inter-grupos
Intra-grupos
Total
Acecain
Inter-grupos
Intra-grupos
Total
ANOVA POR EDAD

Gl
Media cuadrtica
39
17,804
1071
2,783
1110
39
13,806
1071
1,898
1110
39
4,498
1071
1,636
1110
39
9,343
1071
2,078
1110
39
7,877
1071
1,699
1110
39
9,253
1071
1,855
1110
39
8,710
1071
1,643
1110
39
15,216
1071
2,279
1110
39
5,109
1071
1,396
1110
F
6,398
7,273
2,749
4,495
4,637
4,988
5,302
6,676
3,660
Sig
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
Percepcin de estudiantes del clima de clase en relacin al gnero de profesores

Desde los resultados de los estudiantes que se pueden observar en la tabla 12; la hiptesis se
cumple en las variables; implicacin, ayuda, tarea, competitividad y control debido a que el
valor de significancia en estas reas es menor de 0,05; y no se cumple en las variables: afiliacin,
organizacin y claridad; por tanto se comprueba que el factor gnero del profesor influye
en la percepcin del clima en aquellas variables donde se observan diferencias significativas
dependiendo si es profesor o profesora.
Partiendo de estos criterios y especficamente para el caso de nuestra muestra podemos decir
que: los estudiantes consideran que existe un mayor grado de implicacin y control cuando al
frente de la clase est una profesora; que reciben ms ayuda, preocupacin y amistad cuando
el que est frente al grupo es un profesor; y que la dimensin de autorrealizacin (tareas y
competitividad) es ms valorada cuando frente al grupo est una profesora.
81
TABLA 12/ ESTADISTICOS DE GRUPO GNERO DEL DOCENTE (estudiantes)
Dcereim
Dcereaf
Dcereay
Dceauta
Dceauco
Dceesor
Dceescl
Dceescn
Dcecain
Estadsticos de grupo gnero del docente (percepcin estudiante)

N/
Sig.
dsdse
Media
estudiantes
tp.
la media
(bilateral)
Mujer
947
8,7941
1,49164
,04847
,000
Hombre
163
8,3313
1,76052
,13789
Mujer
947
7,7772
1,05051
,03414
,449
Hombre
163
7,8466
1,24515
,09753
Mujer
947
5,8627
1,48073
,04812
,000
Hombre
163
6,7239
2,10610
,16496
Mujer
947
6,5069
1,53765
,04997
,003
Hombre
163
6,1104
1,67408
,13112
Mujer
947
7,2365
1,45584
,04731
,000
Hombre
163
6,7914
1,66464
,13038
Mujer
947
8,7012
,91524
,02974
,184
Hombre
163
8,5890
1,37764
,10791
Mujer
947
3,6610
1,34140
,04359
,056
Hombre
163
3,4417
1,42767
,11182
Mujer
947
6,9356
1,11641
,03628
,000
Hombre
163
6,5460
1,02561
,08033
Mujer
947
8,4372
1,56434
,05083
,219
Hombre
163
8,2761
1,41547
,11087
Percepcin de estudiantes del clima de clase en relacin a los aos de experiencia de profesores
La experiencia del docente como lo evidencia la tabla 13 tambin es valorada por los estudiantes
para determinar diferencias significativas en cuanto a la interaccin en el aula de clase. Se observa
que en las 9 caractersticas se encuentran diferencias significativas; as la hiptesis se cumple en
todas las variables: implicacin, afiliacin, ayuda, tarea, competitividad, organizacin, claridad,
innovacin y control; por tanto, se comprueba que el factor experiencia del profesor influye en
la percepcin del clima en aquellas variables donde se observan diferencias en la actuacin de un
profesor que tiene mayor aos de experiencia y de aquel con menor aos de experiencia.
TABLA 13/ ANOVA POR AOS DE EXPERIENCIA DEL DOCENTE (estudiantes)
N
1-5
6-10
11-15
16-20
dcereim
21-25
26-30
31 en adelante
Total
163
142
260
49
154
126
216
1110
Descriptivos aos de experiencia docente (estudiantes)

Intervalo de confianza para la
Desviacin
Error
media al 95%
Media
tpica
tpico
Lmite inferior Lmite superior
8,1166
1,43756
,11260
7,8942
8,3389
8,9155
1,16991
,09818
8,7214
9,1096
8,6346
1,36742
,08480
8,4676
8,8016
8,1224
1,54963
,22138
7,6773
8,5676
9,5844
,49443
,03984
9,5057
9,6631
7,9841
2,52344
,22481
7,5392
8,4290
9,1296
1,31604
,08955
8,9531
9,3061
8,7261
1,54194
,04628
8,6353
8,8169
Mnimo
6,00
6,00
6,00
6,00
9,00
4,00
,00
,00
Mximo
10,00
10,00
10,00
10,00
10,00
10,00
10,00
10,00
Sig
,000
82
1-5
6-10
11-15
16-20
dcereaf
21-25
26-30
31 en adelante
Total
1-5
6-10
11-15
16-20
dcereay
21-25
26-30
31 en adelante
Total
1-5
6-10
11-15
16-20
dceauta
21-25
26-30
31 en adelante
Total
1-5
6-10
11-15
16-20
dceauco
21-25
26-30
31 en adelante
Total
1-5
6-10
11-15
16-20
dceesor
21-25
26-30
31 en adelante
Total
1-5
6-10
11-15
16-20
dceescl
21-25
26-30
31 en adelante
Total
1-5
6-10
11-15
16-20
dceescn
21-25
26-30
31 en adelante
Total
Media
163
142
260
49
154
126
216
1110
163
142
260
49
154
126
216
1110
163
142
260
49
154
126
216
1110
163
142
260
49
154
126
216
1110
163
142
260
49
154
126
216
1110
163
142
260
49
154
126
216
1110
163
142
260
49
154
126
216
1110
7,4663
7,5563
7,6462
7,7143
8,0325
7,6508
8,2731
7,7874
5,7914
6,3239
5,9846
6,2653
6,1688
5,9127
5,7778
5,9892
7,0061
6,3451
6,0731
5,9592
7,0455
6,3968
6,2639
6,4486
7,1595
7,6197
7,2038
7,2653
6,7013
6,3889
7,6157
7,1712
8,8466
8,7324
8,6962
8,4694
8,9286
9,0714
8,1667
8,6847
4,5215
3,8873
3,7192
2,4694
3,3961
3,3810
3,2500
3,6288
6,4356
6,8451
7,0115
7,4490
7,4935
6,7302
6,5926
6,8784
Desviacin
tpica
1,00174
,53956
1,20399
1,02062
,56498
1,36421
1,16716
1,08095
1,10807
1,49964
1,75743
1,20374
1,58755
1,45338
1,95214
1,61593
1,23477
1,74244
1,70352
1,36869
1,12802
1,39186
1,66490
1,56396
1,02996
1,20714
1,45485
1,57818
,99758
2,24846
1,47712
1,49585
,76645
,50410
,85423
,89214
,53757
1,11842
1,44673
,99668
1,40694
1,49277
1,30414
,50423
1,31566
1,19905
1,08371
1,35597
,80152
,90150
1,08511
1,29198
,56298
1,34707
1,29426
1,11170
Error
tpico
,07846
,04528
,07467
,14580
,04553
,12153
,07941
,03244
,08679
,12585
,10899
,17196
,12793
,12948
,13283
,04850
,09671
,14622
,10565
,19553
,09090
,12400
,11328
,04694
,08067
,10130
,09023
,22545
,08039
,20031
,10051
,04490
,06003
,04230
,05298
,12745
,04332
,09964
,09844
,02992
,11020
,12527
,08088
,07203
,10602
,10682
,07374
,04070
,06278
,07565
,06730
,18457
,04537
,12001
,08806
,03337

media al 95%
7,3113
7,6212
7,4668
7,6459
7,4991
7,7932
7,4211
8,0074
7,9425
8,1224
7,4103
7,8913
8,1166
8,4297
7,7237
7,8510
5,6200
5,9628
6,0752
6,5727
5,7700
6,1992
5,9196
6,6111
5,9161
6,4216
5,6564
6,1690
5,5160
6,0396
5,8940
6,0844
6,8152
7,1971
6,0560
6,6341
5,8650
6,2811
5,5661
6,3523
6,8659
7,2250
6,1514
6,6422
6,0406
6,4872
6,3565
6,5408
7,0002
7,3188
7,4195
7,8200
7,0262
7,3815
6,8120
7,7186
6,5425
6,8601
5,9925
6,7853
7,4176
7,8138
7,0831
7,2593
8,7281
8,9652
8,6488
8,8160
8,5918
8,8005
8,2131
8,7256
8,8430
9,0142
8,8742
9,2686
7,9726
8,3607
8,6260
8,7434
4,3039
4,7391
3,6397
4,1350
3,5600
3,8785
2,3246
2,6142
3,1867
3,6056
3,1695
3,5924
3,1047
3,3953
3,5490
3,7087
6,3116
6,5596
6,6955
6,9946
6,8790
7,1441
7,0779
7,8201
7,4039
7,5831
6,4927
6,9677
6,4190
6,7662
6,8129
6,9438
Mnimo
5,00
7,00
5,00
6,00
7,00
5,00
3,00
3,00
3,00
4,00
4,00
5,00
3,00
3,00
1,00
1,00
5,00
4,00
3,00
4,00
5,00
4,00
1,00
1,00
5,00
5,00
4,00
5,00
5,00
3,00
,00
,00
7,00
8,00
7,00
7,00
8,00
6,00
1,00
1,00
2,00
2,00
1,00
2,00
1,00
1,00
,00
,00
4,00
5,00
5,00
5,00
7,00
3,00
1,00
1,00
Mximo
9,00
9,00
10,00
9,00
10,00
10,00
10,00
10,00
8,00
8,00
9,00
8,00
8,00
8,00
8,00
9,00
9,00
10,00
10,00
8,00
8,00
9,00
8,00
10,00
9,00
9,00
10,00
9,00
9,00
9,00
10,00
10,00
10,00
10,00
10,00
9,00
10,00
10,00
10,00
10,00
7,00
6,00
6,00
3,00
5,00
5,00
5,00
7,00
8,00
8,00
9,00
9,00
9,00
10,00
9,00
10,00
Sig
,000
,014
,000
,000
,000
,000
,000
83
dcecain
1-5
6-10
11-15
16-20
21-25
26-30
31 en adelante
Total
Media
163
142
260
49
154
126
216
1110
8,3006
8,5000
8,4269
7,8571
9,1494
7,5794
8,5139
8,4135
Desviacin
tpica
1,12839
1,34613
1,12468
2,43242
,77360
2,45716
1,57297
1,54383
Error
tpico
,08838
,11296
,06975
,34749
,06234
,21890
,10703
,04634

media al 95%
8,1261
8,4751
8,2767
8,7233
8,2896
8,5643
7,1585
8,5558
9,0262
9,2725
7,1461
8,0126
8,3029
8,7248
8,3226
8,5044
Mnimo
6,00
7,00
5,00
4,00
8,00
4,00
2,00
2,00
Mximo
10,00
10,00
10,00
10,00
10,00
10,00
10,00
10,00
Sig
,000
Percepcin de estudiantes del clima de clase en relacin al nivel de educacin de profesores

Desde la percepcin de los estudiantes, en la tabla 14; la hiptesis se cumple en las variables;
implicacin, afiliacin, tarea, competitividad, organizacin, claridad y control debido a que
el valor de significancia en estas reas es menor de 0,05; y no se cumple en la variable: ayuda;
por tanto se comprueba que el factor nivel de educacin del profesor influye en la percepcin
del clima en aquellas variables donde se observan diferencias significativas dependiendo si es
pregrado o postgrado.
TABLA 14/ ESTADISTICOS DE GRUPO POR
NIVEL DE EDUCACION DOCENTES (estudiantes)
Dcereim
Dcereaf
Dcereay
Dceauta
Dceauco
Dceesor
Dceescl
Dceescn
Dcecain
Estadsticos de grupo por nivel de educacin (alumnos)

dsdni
N
Media
Desviacin tpica
Error tp. de la media
Posgrado
354
8,3164
2,04106
,10848
Pregrado
756
8,9180
1,19542
,04348
Posgrado
354
7,9322
1,17863
,06264
Pregrado
756
7,7196
1,02586
,03731
Posgrado
354
5,3814
1,51995
,08078
Pregrado
756
6,2738
1,58148
,05752
Posgrado
354
6,2458
1,83576
,09757
Pregrado
756
6,5437
1,41026
,05129
Posgrado
354
6,8305
1,88916
,10041
Pregrado
756
7,3307
1,24023
,04511
Posgrado
354
8,6780
1,32879
,07062
Pregrado
756
8,6878
,79596
,02895
Posgrado
354
3,1723
1,11707
,05937
Pregrado
756
3,8426
1,40494
,05110
Posgrado
354
6,8079
1,30692
,06946
Pregrado
756
6,9114
1,00664
,03661
Sig.
,000
,020
,054
,000
,000
,000
,003
,000
Posgrado
354
8,2853
1,92507
,10232
,000
Pregrado
756
8,4735
1,32549
,04821
Percepcin de estudiantes del clima de clase en relacin al nmero de estudiantes por aula
El nmero de estudiantes que existe en el aula de clase es un factor que influye significativamente
en el clima de clase desde la percepcin de estudiantes; observando la tabla 14, comprobamos
84
que la hiptesis se cumple en la mayora de las variables: implicacin, afiliacin, ayuda,
tarea, organizacin, claridad, control e innovacin; y no se cumple en la variable de
competitividad
TABLA 15/ ANOVA POR NUMERO DE ESTUDIANTES POR AULA (estudiantes)
N
1-15 alumnos
83
16-30 alumnos 573
dcereim
31 en adelante 454
Total
1110
1-15 alumnos
83
16-30 alumnos 573
dcereaf
31 en adelante 454
Total
1110
1-15 alumnos
83
16-30 alumnos 573
dcereay
31 en adelante 454
Descriptivos por nmero de alumnos (alumnos)

Desviacin
Error
media al 95%
Media
Mnimo
tpica
tpico
9,1325
1,10178
,12094
8,8919
9,3731
7,00
8,5113
1,79314
,07491
8,3642
8,6585
,00
8,9229
1,18889
,05580
8,8133
9,0326
6,00
8,7261
1,54194
,04628
8,6353
8,8169
,00
7,8072
,78799
,08649
7,6352
7,9793
6,00
7,7051
1,21842
,05090
7,6051
7,8050
3,00
7,8877
,92461
,04339
7,8024
7,9729
5,00
7,7874
1,08095
,03244
7,7237
7,8510
3,00
6,3373
1,54033
,16907
6,0010
6,6737
3,00
5,7435
1,71138
,07149
5,6030
5,8839
1,00
6,2357
1,45103
,06810
6,1019
6,3695
3,00
Mximo
10,00
10,00
10,00
10,00
9,00
10,00
10,00
10,00
8,00
9,00
9,00
Total
1110
5,9892
1,61593
,04850
5,8940
6,0844
1,00
9,00
1-15 alumnos
16-30 alumnos
dceauta
31 en adelante
83
573
454
6,5422
6,3211
6,5925
1,57960
1,62095
1,47504
,17338
,06772
,06923
6,1973
6,1881
6,4565
6,8871
6,4541
6,7286
5,00
1,00
4,00
10,00
9,00
10,00
Total
1110
6,4486
1,56396
,04694
6,3565
6,5408
1,00
10,00
1-15 alumnos
16-30 alumnos
dceauco
31 en adelante
Total
1-15 alumnos
16-30 alumnos
dceesor
31 en adelante
Total
1-15 alumnos
16-30 alumnos
dceescl
31 en adelante
Total
1-15 alumnos
16-30 alumnos
dceescn
31 en adelante
Total
1-15 alumnos
16-30 alumnos
dcecain
31 en adelante
Total
83
573
454
1110
83
573
454
1110
83
573
454
1110
83
573
454
1110
83
573
454
1110
6,9880
7,2688
7,0815
7,1712
8,4096
8,7487
8,6542
8,6847
3,7470
3,3560
3,9515
3,6288
7,2771
6,8639
6,8238
6,8784
8,3253
8,2391
8,6498
8,4135
1,58879
1,65388
1,24129
1,49585
1,05964
1,07565
,86470
,99668
1,51290
1,41259
1,16889
1,35597
,80112
1,00643
1,26413
1,11170
1,59350
1,65263
1,35304
1,54383
,17439
,06909
,05826
,04490
,11631
,04494
,04058
,02992
,16606
,05901
,05486
,04070
,08793
,04204
,05933
,03337
,17491
,06904
,06350
,04634
6,6410
7,1331
6,9670
7,0831
8,1783
8,6604
8,5744
8,6260
3,4166
3,2401
3,8437
3,5490
7,1022
6,7813
6,7072
6,8129
7,9774
8,1035
8,5250
8,3226
7,3349
7,4045
7,1960
7,2593
8,6410
8,8370
8,7339
8,7434
4,0773
3,4719
4,0594
3,7087
7,4520
6,9465
6,9404
6,9438
8,6733
8,3747
8,7746
8,5044
4,00
,00
5,00
,00
7,00
1,00
6,00
1,00
2,00
,00
2,00
,00
6,00
1,00
3,00
1,00
5,00
2,00
4,00
2,00
9,00
10,00
10,00
10,00
10,00
10,00
10,00
10,00
7,00
7,00
6,00
7,00
9,00
9,00
10,00
10,00
10,00
10,00
10,00
10,00
Sig
,000
,026
,000
,019
,070
,010
,003
,000
,000
6.3. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

La importancia de enfocarnos en el aula de clase como un contexto especfico y representativo
para observar e identificar las variables relacionadas con el ambiente y crear en esta un clima
adecuado que permita mejorar las relaciones interpersonales y de organizacin entre profesores
y estudiantes (Murillo, 2008) es necesaria para generar y consolidar un ambiente de respeto,
85
acogedor y positivo como una de las claves que promueva el aprendizaje (LLECE, 2008) y la
tan deseada -eficacia escolar- calidad educativaAs; al observar las caractersticas que se manifiestan en el ambiente de clase desde la percepcin
de profesores y estudiantes y en relacin a elementos compartidos por estos (Cornejo, 2001)
es el criterio del cual se parte para describir las caractersticas del clima que perciben
profesores y estudiantes del quinto ao de educacin bsica en 96 centros educativos
del Ecuador; dando una valoracin muy positiva por parte de los profesores a las nuevas
ideas y tareas que se introducen y realizan constantemente en estas aulas de clase y que se
aprecian a travs de los trabajos creativos y originales que realizan los estudiantes, apoyados y
estimulados por la variedad de tcnicas que utiliza el profesor.
Este criterio de innovacin como el ms significativo para los profesores es el resultado de
las nuevas polticas educativas que priorizan desde hace dos aos el empeo de capacitacin
y evaluacin permanente a los profesores; y que sin embargo desde la percepcin de los
estudiantes ste proceso de innovacin y de aplicacin, aun no se refleja en el aula de clase
no es satisfactorio
Otra de las dimensiones que los profesores valoran en un segundo grado y los estudiantes la
valoran como la ms significativa de todas, es la dimensin de relaciones; esta concuerda con
el inters, la atencin y la participacin activa de los estudiantes; la amistad y la colaboracin
que se dan unos a otros; y finalmente con el inters y ayuda que brinda el profesor, creando
as una estrecha interrelacin e interaccin en el aula de clase y que desde el criterio de Aguirre
(2010) en la entrevista realizada como aporte a este informe, la incidencia de la relacin
humano- social es decisiva si tomamos en cuenta cmo se debe actuar? Y cmo se debe
construir? esa relacin humano social entre profesores y estudiantes.
As tambin podemos indicar que el hecho de que los estudiantes valoren como la ms
significativa a la dimensin de relaciones puede deberse a que la amistad, intimidad
y estabilidad de las relaciones aumenta durante la etapa o edad en la que se encuentran
nuestros investigados 9 a 10 aos (Papalia, D., y otros, 2001), evidenciando de esta manera
los resultados.
La dimensin de autorrealizacin, para profesores y estudiantes es un aspecto en el que hay que
trabajar para mejorarlo; esta asume, el que el profesor aclare el tipo de tareas y destine el tiempo
necesario para el tema de estudio, aspecto fundamental para el desarrollo y cumplimiento de
las actividades que se proponen en la clase y que a la vez motivan a los estudiantes a esforzarse
sin ninguna presin por realizar de mejor manera las tareas, a ser los primeros en responder
las preguntas que hace el maestro con el propsito de lograr una buena calificacin y la estima
86
de parte de su profesor y compaeros, aspectos que en esta edad son muy significativos para el
desarrollo de la autoestima que se refleja a travs de una caracterstica de laboriosidad versus
inferioridad que evidencia la actuacin descrita. (Papalia, D., y otros, 2001)
Desde el criterio de Fernando Hernndez (2005) una estabilidad se logra cuando al enfrentar
situaciones conflictivas se lo hace con actuaciones educativas; ms no rehuyendo al conflicto
o imponiendo castigos que no ayudan al estudiante a mejorar.
As la estabilidad desde el criterio de los investigados en cuanto a organizacin, claridad y
control de tareas escolares y de normas que hay que cumplir y hacer cumplir, evidencia un
criterio diferente; la claridad y control que existe de las normas y de su cumplimiento desde
el criterio de docente es muy positiva; sin embargo, para los estudiantes no existe claridad en
las reglas y menos aun en el control por parte de sus maestros, el control y coherencia que el
profesor tiene al realizar estos procesos que se deben llevar desde el criterio de la disciplina, es
fundamental que exista. Desde esta consideracin el cumplimiento de reglas implica respeto
a la cooperacin social y a las normas, en el aula de clase (Guerrero, 2002)
Analizar el clima social desde la definicin de: la percepcin que tienen docentes y estudiantes
en correspondencia a las interacciones y relaciones que se establecen entre estos dos actores
educativos en el espacio del aula (Cornejo, 2001), implica estudiarlo considerando estas
mismas percepciones que ellos tienen en relacin a elementos que comparten; este criterio
se fundamenta en uno de los elementos bsicos de la teora interaccionaista que establece:
el significado psicolgico de la percepcin de las situaciones por parte del sujeto es un factor
importante y determinante Desde este juicio otro de los objetivos que se propone en este
estudio es, conocer si estudiantes y profesores perciben el clima de la misma manera; asi
como tambien se pretende identificar aspectos positivos y negativos que se trabajan en pos
de un ambiente de estabilidad y de buenas relaciones.
El estudio refleja que estudiantes y docentes perciben al clima del aula de diferente manera
en la mayora de las variables observadas, y en aquellas en las que se observa alguna relacin,
esta es muy baja o negativa; estos resultados se pueden explicar desde la teoria del modelo
interaccionista desarrollada por Lewin y Murray que determina que la conducta actual de
un individuo es una funcin de un proceso continuo de interaccin multidireccional o de
feedback entre el individuo y las situaciones en que se encuentra (Lewin, K y otros, 1965)
y de all el criterio de que las percepciones dependen o se construyen desde las experiencias
interpersonales que tengan profesores y estudiantes en el aula de clase.
Adems, cabe indicar que esta diferencia se ve reflejada en la sobrevaloracin que hacen los
profesores del clima de clase en comparacin a la valoracin que dan los estudiantes, esta
87
puede deberse a que en sus respuestas ellos expresaron el ideal del ambiente que desean tener
en el aula de clase, a travs de un clima que promueva, una enseanza-aprendizaje ptima, un
desarrollo saludable y la adaptacin escolar y social de quienes participan en este contexto
(Aciego, 2003).
As tambin es necesario comentar el proceso de reformas educativas y evaluacin institucional
y especialmente del docente que se est dando en Ecuador y que en el momento de la aplicacin
del cuestionario fue ms marcado, porque no se definan los parmetros y la socializacin del
proceso para evaluar a los docentes; no se dio de la mejor manera, creando as un entorno de
inseguridad e inestabilidad en las instancias educativas y mucho ms en los profesores.
El estudio busca tambin determinar algunos factores con incidencia significativa en
las caractersticas del clima percibidas por profesores y estudiantes, con la finalidad de
que estos se constituyan en criterios relevantes con los cuales hay que trabajar para mejorar
la organizacin de la clase y las relaciones alumno-profesor, profesor-alumno, que afecten
directamente en el desarrollo humano-social y en los procesos educativos y de formacin. La
identificacin de algunos de los factores que determinan diferencias entre las percepciones
de las caractersticas del clima de clase, observadas por profesores y estudiantes considerando
algunos aspectos que identifican su centro podemos explicar de la siguiente manera.
Se observan diferencias significativas en la percepcin que tienen de las caractersticas del
clima, los estudiantes tanto de las escuelas pblicas como de las privadas; y por tanto el tipo
de escuela (pblica y privada) que se hace referencia en este estudio, afecta a la percepcin del
clima en las variables de afiliacin, claridad y control. As, la claridad del profesor al explicar
las normas y el control que realiza para dar cumplimiento a estas, es ms significativa en los
establecimientos privados que en los pblicos; este criterio desde nuestra opinin se debe a
las caractersticas especiales de mayor organizacin y control que se observan en los centros
particulares; al contrario con lo que se ve en los pblicos donde el nivel de organizacin
y control depende de la direccin del centro y del compromiso de sus autoridades para
manejarlo desde una disciplina adecuada.
La actuacin del profesor dentro del proceso en la formacin del estudiante en cuanto al
conocimiento y cumplimiento de normas bsicas de convivencia es fundamental, este criterio
se respalda en la teora interaccionista que asegura que el individuo es un agente activo e
intencional en este proceso es el profesor quien da los medios para que estos nios se adapten
al modo de convivencia escolar y de clase, a la disciplina y organizacin que existe en el aula,
construyendo de esta manera ambientes favorables para su desarrollo.
88
Por otro lado, en el aula de clase de las escuelas pblicas, el criterio de conocerse bien unos
a otros, hacer amistades entre compaeros, hacer grupos de trabajo, colaborar, ayudarse y
sentirse bien en el aula de clase, tiene un mayor peso que en los centros pblicos. Desde
estos resultados y al decir de Aguirre (2010), la educacin pblica y la privada en nuestro
pas estn divididas por profundas diferencias ideolgicas y econmicas. La educacin pblica
est supeditada al manejo no muy acertado de los gobiernos de turno, y la privada, en cambio,
se encuentra en manos al inicio de las comunidades religiosas y luego por empresas laicas que la
promocionaron como alternativa de mejora de la calidad a la brindada por el estado; a travs de
proyectos educativos ambiciosos y diversos que incluan puntos y temas novedosos en relacin al
desarrollo pedaggico, didctico y de malla curricular. Podemos concluir que las estructuras,
la organizacin entre lo particular y lo fiscal tiene una diferencia significativa, aunque no en
todos los aspectos.
Partiendo del criterio de estudiantes, la ubicacin de la escuela (urbana y rural) es un factor
que afecta a la percepcin del clima en las variables donde se observan diferencias significativas,
los estudiantes de los centros urbanos valoran en la dimensin de relaciones el inters, el
trabajo y la atencin en la realizacin de tareas, aspectos que traen consigo satisfaccin y
agrado por la clase (implicacin); adems, el nivel de competitividad se evidencia cuando estos
se esfuerzan por lograr buenas calificaciones y la estima de quienes los rodean, as tambin
como la dificultad para obtenerlas; la estabilidad desde su criterio se asocia en un mayor
grado con la claridad que tienen de las normas y consecuencias del no cumplimiento de
estas. En cambio, el criterio de ayuda que tienen los estudiantes de los centros rurales es ms
significativo que el de los centros urbanos.
Si bien es cierto que existen ciertas diferencias entre las percepciones del clima considerando
la ubicacin del centro, concordamos con el estudio de Hernandez y Hernandez, F. y Sancho
Gil, J.M.,( 2005) que estas pueden darse por la influencia del entorno social y familiar como
es el caso de los centros rurales en Ecuador donde se concentran poblaciones marginadas,
donde no se realizan inversiones para la mejora social de la calidad, donde la familia atraviesa
por una crisis de desintegracin, y de prdida de valores, estas se ven afectadas de manera
menos significativa.
La relacin de las percepciones del clima de clase con aspectos que identifican a los
profesores, determinaron varios factores que se relacionan con la percepcin del clima para
el caso de nuestra muestra; as la edad del profesor es un factor que tiene relacin con la
percepcin del clima.
El factor gnero del docente se relaciona con las percepciones de algunas de las variables:
implicacin, ayuda, tarea, competitividad y control; esta condicin docente diferencia la
89
conducta entre hombres y mujeres, cuya complejidad va asocindose a lo socialmente esperado;
desde este criterio y para los resultados de la muestra la implicacin de los estudiantes es
mayor cuando frente del aula esta una profesora; la ayuda y amistad que los estudiantes
perciben como ms significativa es de un profesor; la dimensin de autorrealizacin se ve
ms valorada por los nios cuando la clase es dirigida por una profesora. Finalmente los
estudiantes manifiestan que el control en el cumplimiento de normas es ms significativo
cuando lo realiza la profesora.
Para el estudio se considera la experiencia docente, como el tiempo transcurrido desde
el momento en que inicia sus actividades profesionales hasta la fecha en que se realiz la
observacin, bajo este criterio los estudiantes perciben que existen diferencias significativas en
todas las variables del clima segn los aos de trabajo que tenga su profesor/a; as los estudiantes
manifiestan que la experiencia del docente en las variables de implicacin, afiliacin, ayuda,
tarea, competitividad, organizacin e innovacin es ms significativa en los profesores con
una experiencia reflejada entre los 21 a 31 y mas aos.
Mientras que las variables de claridad y control son ms significativas cuando la experiencia
del docente est entre los 1 a 20 aos. Estos resultados evidencias que los estudiantes valoran
de manera ms significativa la experiencia que tiene el docente en la etapa media de aos de
trabajo. Sin embargo y desde mi criterio, si bien es cierto que, la experiencia del docente es un
grado, concuerdo con lo que comenta Beatriz Katz (2009) en relacin a las ganas del docente,
como el requisito primordial para su labor y por tanto si un profesor no se complace, no vive
los aprendizajes del nio, dara igual que tenga pocos o muchos aos de experiencia
Para definir el nivel de estudio que tienen los docentes en la muestra analizada, podemos decir
que es el grado ms alto que ha cursado el docente de acuerdo a las caractersticas del sistema
educativo del pas, considerando dos niveles pregrado (con los ttulos de: profesor en primaria,
y licenciado) y postgrado (con ttulos que en mayora no son en el rea de educacin).
Con este criterio el factor nivel de estudio del docente desde la percepcin de estudiantes,
es ms significativo en las variables de implicacin, afiliacin, tarea, competitividad,
organizacin, claridad y control en el nivel de pregrado; El nivel de estudio de un docente es
muy importante como la experiencia, la capacitacin por medio de estudios de posgrados,
Sin embargo y desde el criterio de los estudiantes en el presente estudio este debe estar en
relacin al rea de educacin o pedagoga, que se requiere para el desarrollo de la prctica en
el aula de clase.
La incidencia del entorno fsico en el desempeo acadmico de los estudiantes es hoy en da
una de las preocupaciones en nuestro pas; es as con los esfuerzos realizados por el gobierno
90
para dotar de ms y mejores salones se evidencia cuando los resultados estadsticos demuestran
que el nmero de estudiantes por aula ha disminuido de 35 a 27 desde el 2008 al 2009
estimacin que corresponde nicamente al 77,33% de aulas mejoradas y construidas frente
a un 100% de lo que se requiere; si analizamos ese 22,67% evidenciaremos que el nmero
de estudiantes por aula an es de 40 a 50, especialmente en los establecimientos educativos
pblicos; con este criterio y desde los resultados en este estudio, el nmero de estudiantes por
aula es un factor que se relaciona con la percepcin del clima en la mayora de sus variables:
implicacin, afiliacin, ayuda, tarea, organizacin, claridad, control e innovacin.
91
Conclusiones y perspectivas
Captulo 7
CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS
Se presentan las conclusiones, organizadas en torno a las siguientes categoras: -percepcin

del clima de clase desde el criterio de estudiantes y profesores, coincidencias en la percepcin
del clima entre estudiantes y profesores, diferencias de las percepciones del clima en relacin
al tipo y ubicacin del centro escolar, relacin entre las percepciones del clima que tienen los
estudiantes en relacin a las caractersticas de los docentes.

Percepciones del clima de clase desde el criterio de estudiantes y profesores

La dimensin de innovacin en el aula de clase, como la ms significativa desde la
percepcin de profesores, se contrapone al criterio de los estudiantes que la consideran
como la menos significativa.
La dimensin de relaciones que incluye la participacin, la afiliacin con los dems en
el aula, y el apoyo del profesorado, los estudiantes desde su percepcin la valoran como
la ms significativa, mientras que los profesores la valoran en un segundo grado.
El crecimiento personal o la meta de orientacin, que incluye el desarrollo personal y
la auto-mejora de profesores y estudiantes, es decir, la dimensin de autorrealizacin
para este estudio, es valorada desde la percepcin de profesores y estudiantes como
significativa nicamente, y por tanto es un aspecto en el que hay que trabajar para
mejorarlo.
La dimensin de estabilidad, que incluye el orden del medio ambiente, la claridad de
las reglas y el control del maestro en hacer cumplir las normas, evidencia un criterio
diferente entre profesores y estudiantes; as los docentes valoran como muy significativa
la claridad y control de las normas establecidas en el aula; sin embargo para los estudiantes
no existe claridad en las reglas y menos an, control por parte de sus maestros.
Las caractersticas que se observan en cuanto al clima de clase dentro de este estudio
requieren de una reflexin y de trabajo continuo por parte de profesores y estudiantes
92
para mejorarlas; este criterio se hace vlido al decir que el clima social demanda -como
peticin de principio- atencin especfica y permanente- (Nieto, 2002) y desde esta
perspectiva constituirse en un factor de eficacia escolar y educativa.

Coincidencias de las percepciones que tienen del clima estudiantes y profesores

Las coincidencias que tienen del clima estudiantes y profesores es mnima, est en
relacin nicamente a dos de las variables de las nueve observadas. De tal forma que la
percepcin que tienen los profesores de las relaciones que se producen en este espacio,
no necesariamente pueden coincidir con las percepciones que tienen los estudiantes
(Cancino, 2001).
Percepciones del clima que tienen profesores y estudiantes por tipo y ubicacin del
centro escolar.
La claridad del profesor al explicar las normas y el control que realiza para dar
cumplimiento a estas, desde el criterio de los estudiantes de las escuelas privadas es ms
significativo que desde el criterio de los estudiantes de las escuelas pblicas; mientras
que el criterio de conocerse bien unos a otros, hacer amistad entre compaeros, hacer
grupos de trabajo, colaborar, ayudarse, es decir la afiliacin, tiene un mayor peso en los
centros pblicos.
Las caractersticas de implicacin y competitividad son las que destacan ms en
los establecimientos particulares y el criterio de ayuda en cambio se destaca en los
establecimientos pblicos.
Percepciones del clima que tienen los estudiantes en relacin a las caractersticas
de los docentes.
Para el caso de la muestra de estudio, el factor gnero del docente tiene relacin en
las percepciones de algunas de las variables del clima desde el criterio de estudiantes;
as, la implicacin es mayor, la autorrealizacin se ve ms valorada y el control en el
cumplimiento de normas es ms significativo cuando est al frente de la clase una
profesora; mientras que la ayuda y la amistad que los estudiantes perciben como ms
significativa es de un profesor.
En el estudio, la experiencia del docente influye en las percepciones de las variables del
clima: implicacin, ayuda, tarea, organizacin, claridad e innovacin.
93
El nivel de estudio del docente es un factor que influye de manera significativa en
las variables de implicacin, afiliacin, tarea, competitividad, organizacin, claridad y
control cuando el profesor tiene formacin de pregrado.
El nmero de estudiantes por aula es un factor que influye en la percepcin del clima
en la mayora de variables: implicacin, afiliacin, tarea, competitividad, organizacin
y control.
El presente estudio ha permiti a travs de este informe ofrecer una primera aproximacin
del clima social de clase en los centros educativos del Ecuador; el propsito de validar
desde la percepcin de estudiantes y profesores una realidad que permita nuevos
enfoques en prximos estudios para contextualizarlo con el resto de Iberoamricase ha cumplido Y en lo posterior -intervenir y mejorar- elementos claves en las
relaciones y organizacin de la clase y, por tanto, de los procesos educativos que se
desarrollan en el aula, es el -reto que queda planteado-
94
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101
Anexos
Anexos
Anexo 1: Matriz de entrevista (transcripcin)

CUESTIONAMIENTO
Qu criterio le
merece a usted el
constructo del clima
escolar?
RESPUESTA PRMER ENTREVISTADO

(Dr. Hctor Valds Velos)
SEGUNDO ENTREVISTADO (Dr.

Fausto Aguirre)
El constructo clima escolar es un rasgo

latente sumamente importante para
el xito del proceso de enseanza
aprendizaje. En el mismo se resumen las
caractersticas de la convivencia escolar,
la cultura de paz y de las relaciones
interpersonales que tienen lugar en la
escuela y en sus aulas. La expresin ms
comn en los pases de nuestra regin
de afectacin en el clima escolar es la
existencia de maltrato de obra y / o
de palabra entre los diferentes agentes
educativos en la institucin escolar.
Es una necesidad imperiosa que debe

cuidrsela el profesor la profesora quien
est al frente de la poblacin escolar
que educa, en el mbito de la relacin
humano social que responde, lo
humano en el grado esta dependiendo
de los niveles de confianza que debe
adquirir el menor, volcar su afectividad
hacia una persona extraa que resulta
el profesor y ellos tienen que luchar
permanentemente por establecer los
vnculos definitivos para su mejor
rendimiento, realizacin, para que
el objetivo del trabajo pedaggico o
subjetivo del trabajador de la educacin
llegue a esos destinatarios, porque si
no hay la relacin humano social la
situacin estara pecando de imposicin
de verticalismo tradicional, calar de
otra manera la postura metodolgica
que debe primar en el aula de clase.
En el caso del Segundo Estudio Regional

Comparativo y Explicativo (SERCE),
del LLECE este constructor se defini
tericamente de la siguiente manera:
Indica el grado en el cual el estudiante se
siente a gusto, bien, en su escuela y en el
aula de clase con base en los sentimientos
que despiertan diferentes situaciones del
contexto educativo relacionados con sus
compaeros y docentes. Tiene en cuenta
aspectos relacionados con el agrado y
la tranquilidad que siente el estudiante
cuando se encuentra en la escuela, el grado
de pertenencia a la institucin y la relacin
con sus compaeros. En grado sexto,
adems, incluye la dedicacin y atencin
que siente el estudiante que le prestan
sus docentes, la disciplina (orden) de los
estudiantes en el aula y la violencia verbal
y fsica que ocurre en la institucin.
Existen un conjunto de acciones del
docente en el aula que pueden favorecer
el buen clima, entre otras podemos
mencionar las siguientes:
En este plano se enfrentan dos

generaciones la del menor y la del
mayor que est al frente de esta
responsabilidad o proceso educativo,
si es que no se pule las situaciones se
van a seguir dando dentro del contexto
del
positivismo
eminentemente
vertical, lo que se quiere es destruirlo y
comprenderse de mutua manera una y
otra generacin.
Dentro de un nuevo proceso educativo
el clima social debiera entenderse de
otra manera de la que nos estamos
manejando, si nos movemos dentro
de una metodologa constructivista
que est dando los mejores resultados,
con nuevos recursos, nueva tcnica
103
Anexos
CUESTIONAMIENTO


Fausto Aguirre)
La demostracin por el profesor de

su confianza en las posibilidades de
aprendizaje de todos sus alumnos,
y el apoyo que les brinda con el uso
de palabras que les den seguridad y
autoestima.
es prcticamente el estudiante quien

sale enriquecido y tambin el maestro
porque se trata de cumplir unos
objetivos.
El uso de un lenguaje coloquial

donde se interpela a cada alumno
respetuosamente y con su nombre.
Fomentar el desarrollo de habilidades
comunicativas de todos los alumnos.
La libertad que tienen todos los
alumnos de expresar con entera libertad
sus sentimientos y argumentos sobre
cualquier tema que se debata.
En sntesis Relacin humano social que

demanda esas dos generaciones que se
ven en el aula debe construirse de mejor
manera desde un primer contacto,
eso debe convertirse en elementos
fundamentalmente de confianza, si
el menor logra una confianza est
garantizado prcticamente la otra
posicin, si el mayor igualmente logra
dar en el proceso de dadacin de
afectividad, de control, de respeto de
estima, el proceso estara garantizado.
Tanto en el Primer Estudio del LLECE

como en su Segundo Estudio el Clima
escolar emerge como el factor asociado
que explica mayor proporcin de la
varianza de los logros cognitivos de los
estudiantes. Esto fue lo que ocurri al
correr los modelos jerrquicos lineales con
una amplia lista de entre 15 y 20 factores
asociados a los logros cognitivos.
Conoce usted si
dentro del currculo
se ha considerado
al clima escolar y de
aula? Cmo y en
qu medida?
En la mayora de los diseos curriculares

que conozco se reduce el concepto de
currculo a un sistema de actividades
ordenadas de cierta manera con la cual se
garantiza que se cumplen un conjunto de
requisitos higinico-escolares.
Sin embargo, soy de los investigadores
que defienden la idea de que currculo
es sistema de actividades y sistema de
relaciones. En una concepcin curricular
de este tipo de hace necesario pensar
con intencionalidad pedaggica de qu
manera se garantiza que el sistema de
relaciones existente en el aula y en la
escuela favorece un sano sistema de
relaciones interpersonales que garantice
una adecuada convivencia y cultura de
La formula educativa no est

necesariamente construida sobre
la base del clima social, la formula
educativa tiene una cantidad de
elementos fsicos, materiales, supra
estructura infraestructura, dentro de los
elementos humanos el menor no tiene
la obligacin de tener un dominio de
contenidos, pero si una predisposicin
del grado de atencin, la educacin
debe reclamar la atencin del menor,
porque en torno a la atencin se
logran caractersticas fundamentales, la
pedagoga confundida,, confusionista,
habla de educacin bancaria, de
educacin vertical de educacin
impositiva y eso parece que est restando
104
Anexos
CUESTIONAMIENTO


Fausto Aguirre)
paz, entendiendo por esta ltima el

respeto al derecho ajeno, como expresara
Benito Jurez.
la calidad humana al educador porque

se ve obligado limitado, a no llamar la
atencin al menor, porque la relacin
educativa entre las dos generaciones
tiene que marcarse en el plano de la
atencin.
En mi pas (Cuba) prevalece esta

concepcin amplia de currculo, y se
procura que los estudiantes a travs de
su organizacin estudiantil participen
activamente en el co-gobierno escolar,
elemento este que sin dudas contribuye al
logro de un adecuado clima escolar.
El educador tiene que atender

prcticamente la virtualidad de
predisposicin
eminentemente
constructiva del menor, en tanto que
el menor debe aprender a ver la calidad
humano social de la generacin adulta,
entonces una de las primeras cosas
construir prcticamente la atencin
porque no olvidemos que esta es uno
de los factores trascendentes aqu, bien
todo gira en torno a la cuestin de la
realidad social es decir la relacin de
afectividad de bondad de respeto, de
estima de consideracin si llamamos
esto la relacin social en el aula tiene
que vrselas con todas, si hemos
superado problemas de atencin de
calidad humana de comunicacin,
preparacin del profesor, actualizacin
de recursos pedaggicos, tecnolgicos
cuando toda esta situacin de supraestructura que lleva el menor en el aula
de clase se ve abocada a la negacin
entonces no se podra conseguir
absolutamente nada.
Es el educador que formado en
las nuevas corrientes, preparado
permanentemente el que realmente
podr salvar la educacin y tener las
mejores cosas. Indudablemente que
la incidencia operativa de la relacin
humano social es decisivo si tomamos
en cuenta cmo se debe actuar como
debe construirse esa relacin humano
social entre profesor y estudiantes.
105
Anexos
CUESTIONAMIENTO
Cules considera
usted seran las
perspectivas
de
trabajo en relacin a
esta temtica?


Fausto Aguirre)
Este trabajo tiene las mayores perspectivas

que se puedan concebir prospectivamente,
pues su estudio y profundizacin es una
verdadera necesidad para encontrar las
claves del mejoramiento de la calidad
de la educacin en el futuro inmediato.
Adems se trata de un tema que trasciende
la escuela, su campo de aplicacin se
extiende a toda la sociedad.
Es un elemento o necesidad imperiosa,

no olvidemos que en el aula de clase
nos encontramos de muchsimos
intereses, verdaderas islas, cada nio
o nia profesor somos una especie de
islas de individualidades, la educacin
no es una individualidad, la educacin
para convertirse en una individualidad
tiene que primeramente partir de
la integracin humano social el
momento que deponiendo todos
los inters, mentalidades de nios y
nias, intereses del educador que no
se vuelquen a intereses mezquinos, en
primera instancia se pudiera conseguir
un logro significativo como sustento
como base de la educacin.
La educacin tiene que vrselas con los
elementos culturales de esa comunidad
de nios que acuden al aula,la misma
diferencia psicolgica de edades entre
infancia , adolescencia, juventud que
hacen falta conseguir una interrelacin
por con y sobre por motivos generales,
supremos y nicos que demande la
educacin.
La educacin va a trabajar sobre
constructos y sobre esos constructos
son los que vamos a dar al destinatario
de la educacin pero como tenemos
que darlos en tanto se haya abolido
aunque sea circunstancialmente los
intereses particulares de cada de los
sujetos de la educacin tomando a
estos como una individualidad, por
otro lado si logramos esa abolicin de
intereses que tendran rivalidad con
el proceso de construccin educativa,
el profesor debe darse cuenta como
ir organizando de mejor manera esa
inter-relacin humana.
106
Anexos
CUESTIONAMIENTO


Fausto Aguirre)
Si pedimos que los destinatarios
establezcan una abolicin definitiva
de intereses est obligado el profesor
a sacrificar abolir , renunciar aquello
de evitar los conflictos, su tendencia
ideolgica, ser un elemento ms un
compaero ms de la misma edad
del destinatario, solo as ser capaz de
comprender mejor, adems si decimos
que hay que convertirse y renunciar a
su edad biolgica y dada la experiencia
que tiene desde el punto de vista de su
edad recordar que es lo que le pasaba y
que es lo que necesitaba bsicamente,
no va a conseguir absolutamente ni
el grado de atencin, ni la relacin
humano social ni las destrezas ni el
saber hacer ni las voluntades de nios y
nias para llegar a donde quiere llegar,
tiene que abolir y trabajar como uno
ms en el aula de clase con las mismas
inquietudes, dificultades, esperanzas,
hacerse un verdadero artista dentro del
aula, con la finalidad de que los chicos
vean , no olvidemos que los chicos son
actividad por naturaleza, desarrollo de
capacidad fsica, inquietud, poblacin
activa, normal inteligente y sin embargo
como
tradicionalistas
perdemos
clientela en limitar sus actividad.
Es trascendente la investigacin del
clima social en el aula.
107
Anexos
Anexo 2: Cuestionarios
Cdigo: .
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja
ESCALA DE CLIMA SOCIAL: ESCOLAR (CES) NIOS

R. H. MOOS, B. S. MOOS Y E. J. TRICKETT
INSTRUCCIONES
A continuacin encontrar frases que se refieren a actividades que realizan los alumnos y el
profesor de esta aula de clase. Despus de leer cada frase debe decidir si es verdadera o falsa.
Encierre con un crculo la palabra SI, si la frase es verdadera o un NO si la considera falsa.
Pedimos total sinceridad.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Los alumnos ponen mucho inters en lo que se hace en el aula de clase.

En el aula de clase, los alumnos llegan a conocerse realmente bien unos a otros.
El profesor dedica poco tiempo a hablar con los alumnos.
Casi todo el tiempo de clase se dedica al tema de estudio del da.
En esta aula de clase, los alumnos no se sienten presionados para competir entre
compaeros.
En esta aula de clase todo est muy bien organizado.
Hay un conjunto claro de normas que los alumnos tienen que cumplir
En esta aula de clase, hay pocas normas que cumplir.
En esta aula de clase siempre se estn introduciendo nuevas ideas.
Los alumnos de este grado estn distrados.
Los alumnos de este grado no estn interesados en llegar a conocer a sus compaeros.
El profesor muestra inters personal por los alumnos.
Se espera que los alumnos hagan sus tareas escolares solamente en clase.
Los alumnos se esfuerzan mucho por obtener las mejores notas.
En este grado, los alumnos casi siempre estn callados.
En esta aula de clase parece que las normas cambian mucho.
Si un alumno no cumple una norma en el grado, seguro que ser castigado.
En esta aula de clase los alumnos hacen tareas muy diferentes de unos das a otros.
A menudo los alumnos pasan el tiempo deseando que acabe la clase.
En este grado se hacen muchas amistades.
El profesor parece ms un amigo que una autoridad.
A menudo en este grado dedicamos ms tiempo a discutir actividades de fuera que
temas relacionadas con las asignaturas de clase.
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
SI
NO
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
SI
NO
108
Anexos
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
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57
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59
60
61
62
63
Algunos alumnos siempre tratan de ser los primeros en responder las preguntas.
Los alumnos de esta aula pasan mucho tiempo jugando.
El profesor explica lo que le ocurrir al alumno si no cumple las normas de clase.
En general, el profesor no es muy estricto.
Normalmente, en esta clase no se presentan nuevos o diferentes mtodos de
enseanza.
En esta aula de clase la mayora de los alumnos ponen realmente atencin a lo que dice
el profesor.
En este grado, fcilmente se forman grupos para realizar trabajos
El profesor exagera en sus obligaciones para ayudar a los alumnos.
En esta aula de clase es muy importante haber hecho una determinada cantidad de
trabajos.
En este grado los alumnos no compiten con otros en tareas escolares.
A menudo, en este grado se forma un gran alboroto.
El profesor explica cuales son las normas de la clase.
Los alumnos pueden tener problemas con el profesor por hablar cuando no deben.
Al profesor le agrada que los alumnos hagan trabajos creativos, originales
Muy pocos alumnos participan en las discusiones o actividades de clase
En este grado a los alumnos les agrada colaborar en los trabajos.
A veces, el profesor avergenza al alumno por no saber la respuesta correcta.
En esta aula de clase, los alumnos no trabajan mucho.
En esta clase si entregas tarde los deberes, te bajan la nota.
El profesor rara vez tiene que decir a los alumnos que se sienten en su sitio.
El profesor procura que se cumplan las normas establecidas en clase.
En este grado, los alumnos no siempre tienen que seguir las normas.
Los alumnos no deciden sobre la forma de emplear el tiempo de clase.
Muchos alumnos se distraen en clase haciendo dibujos, garabatos o pasndose notas.
A los alumnos les gusta ayudarse unos a otros para hacer sus deberes.
El profesor habla a los alumnos como si se tratara de nios mucho ms pequeos.
Generalmente en esta aula de clase todos hacemos lo que queremos.
En esta clase no son muy importantes las calificaciones.
Diariamente, el profesor tiene que pedir que no se alboroten tanto los estudiantes.
Los alumnos podrn aprender algo ms, segn como se sienta el profesor ese da.
Los alumnos pueden tener problemas si no estn en su sitio al comenzar la clase.
El profesor propone trabajos nuevos para que los hagan los alumnos.
A veces, los alumnos presentan a sus compaeros algunos trabajos que han hecho en
clase.
En esta aula de clase los alumnos no tienen muchas oportunidades de conocerse unos
a otros.
Si los alumnos quieren que se hable sobre un tema, el profesor busca tiempo para
hacerlo.
Si un alumno falta a clases un par de das, tiene que recuperar lo perdido.
En este grado, a los alumnos no les importa que notas reciban otros compaeros.
Los trabajos que se piden estn claros y cada uno sabe lo que tiene que hacer.
Existen unas normas claras para hacer las tareas en clase.
Aqu, es ms fcil que castiguen a los alumnos que en muchas otras clases.
En esta aula de clase se espera que los alumnos, al realizar sus trabajos sigan las normas
establecidas.
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
SI
NO
SI
NO
SI
SI
NO
NO
SI
NO
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
NO
SI
NO
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Anexos
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65
66
SI
SI
SI
NO
NO
NO
SI
NO
SI
SI
NO
NO
SI
NO
SI
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SI
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NO
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NO
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NO
SI
NO
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89
En esta aula de clase, muchos de los alumnos parecen estar medio dormidos
En este grado, se tardan mucho tiempo en conocer a todos por su nombre
El profesor quiere saber qu es lo que les interesa aprender a sus alumnos.
A menudo, el profesor dedica tiempo de la clase para hablar sobre cosas no relacionadas
con el tema
Los alumnos tienen que estudiar bastante para obtener buenas calificaciones.
En esta aula de clase rara vez se empieza puntual.
El profesor explica en las primeras semanas de clase las normas sobre lo que los alumnos
podrn o no hacer.
El profesor soporta mucho a sus alumnos.
En este grado los alumnos pueden elegir el sitio donde sentarse.
A veces, los alumnos hacen trabajos extra por su propia cuenta.
Hay grupos de alumnos que no se sienten bien en esta clase.
El profesor no confa en los la alumnos.
Esta aula de clase parece ms una fiesta que un lugar para aprender algo.
A veces, la clase se divide en grupos para competir en tareas unos con otros.
En esta clase las actividades son planificadas clara y cuidadosamente.
En esta clase los alumnos no estn siempre seguros de cundo algo va contra las
normas.
El profesor saca fuera de clase a un alumno si se porta mal.
En esta clase los alumnos hacen casi todos los das el mismo tipo de actividades,
tareas.
A sus alumnos realmente les agrada esta clase.
Algunos alumnos no se llevan bien entre ellos.
En esta clase, los alumnos deben tener cuidado con lo que dicen.
El profesor sigue el tema de la clase y no se desva de l.
Generalmente, los alumnos pasan el ao aunque no estudien mucho.
Los alumnos no interrumpen al profesor cuando est hablando
El profesor se comporta siempre igual con los que no siguen las normas.
Cuando el profesor propone una norma, la hace cumplir.
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
90
En esta clase se permite a los alumnos hacer los trabajos que ellos quieran.
SI
NO
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80
81
GRACIAS POR TU COLABORACIN
110
Anexos
Cdigo: .
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja
ESCALA DE CLIMA SOCIAL: ESCOLAR (CES) PROFESORES

R. H. MOOS, B. S. MOOS Y E. J. TRICKETT
INSTRUCCIONES:
A continuacin encontrar frases que se refieren a actividades que realizan los alumnos y el
profesor de esta aula de clase. Despus de leer cada frase debe decidir si es verdadera o falsa.
En el espacio en blanco ponga V si es Verdadera y F si es Falsa cada una de las siguientes
afirmaciones.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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Los alumnos ponen mucho inters en lo que se hace en el aula de clase.

En el aula de clase, los alumnos llegan a conocerse realmente bien unos a otros.
El profesor dedica poco tiempo a hablar con los alumnos.
Casi todo el tiempo de clase se dedica al tema de estudio del da.
En esta aula de clase, los alumnos no se sienten presionados para competir entre ellos.
En esta aula de clase todo est muy bien organizado.
Hay un conjunto claro de normas que los alumnos tienen que cumplir
En esta aula de clase, hay pocas normas que cumplir.
En esta aula de clase siempre se estn introduciendo nuevas ideas.
Los alumnos de este grado estn distrados.
Los alumnos de este grado no estn interesados en llegar a conocer a sus compaeros.
El profesor muestra inters personal por los alumnos.
Se espera que los alumnos hagan sus tareas escolares solamente en clase.
Los alumnos se esfuerzan mucho por obtener las mejores notas.
En este grado, los alumnos casi siempre estn callados.
En esta aula de clase parece que las normas cambian mucho.
Si un alumno no cumple una norma en el grado, seguro que ser castigado.
En esta aula de clase los alumnos hacen tareas muy diferentes de unos das a otros.
A menudo los alumnos pasan el tiempo deseando que acabe la clase.
En este grado se hacen muchas amistades.
El profesor parece ms un amigo que una autoridad.
A menudo en este grado dedicamos ms tiempo a discutir actividades de fuera que temas
relacionadas con las asignaturas de clase.
Algunos alumnos siempre tratan de ser los primeros en responder las preguntas.
Los alumnos de esta aula pasan mucho tiempo jugando.
El profesor explica lo que le ocurrir al alumno si no cumple las normas de clase.
En general, el profesor no es muy estricto.
Normalmente, en esta clase no se presentan nuevos o diferentes mtodos de enseanza.
111
Anexos
28
29
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31
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34
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61
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63
64
65
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68
69
70
71
En esta aula de clase la mayora de los alumnos ponen realmente atencin a lo que dice el
profesor.
En este grado, fcilmente se forman grupos para realizar trabajos
El profesor exagera en sus obligaciones para ayudar a los alumnos.
En esta aula de clase es muy importante haber hecho una determinada cantidad de
trabajos.
En este grado los alumnos no compiten con otros en tareas escolares.
A menudo, en este grado se forma un gran alboroto.
El profesor explica cuales son las normas de la clase.
Los alumnos pueden tener problemas con el profesor por hablar cuando no deben.
Al profesor le agrada que los alumnos hagan trabajos creativos, originales
Muy pocos alumnos participan en las discusiones o actividades de clase
En este grado a los alumnos les agrada colaborar en los trabajos.
A veces, el profesor avergenza al alumno por no saber la respuesta correcta.
En esta aula de clase, los alumnos no trabajan mucho.
En esta clase si entregas tarde los deberes, te bajan la nota.
El profesor rara vez tiene que decir a los alumnos que se sienten en su sitio.
El profesor procura que se cumplan las normas establecidas en clase.
En este grado, los alumnos no siempre tienen que seguir las normas.
Los alumnos no deciden sobre la forma de emplear el tiempo de clase.
Muchos alumnos se distraen en clase haciendo dibujos, garabatos o pasndose notas.
A los alumnos les gusta ayudarse unos a otros para hacer sus deberes.
El profesor habla a los alumnos como si se tratara de nios mucho ms pequeos.
Generalmente en esta aula de clase todos hacemos lo que queremos.
En esta clase no son muy importantes las calificaciones.
Diariamente, el profesor tiene que pedir que no se alboroten tanto los alumnos.
Los alumnos podrn aprender algo ms, segn como se sienta el profesor ese da.
Los alumnos pueden tener problemas si no estn en su sitio al comenzar la clase.
El profesor propone trabajos nuevos para que los hagan los alumnos.
A veces, los alumnos presentan a sus compaeros algunos trabajos que han hecho en clase.
En esta aula de clase los alumnos no tienen muchas oportunidades de conocerse unos a
otros.
Si los alumnos quieren que se hable sobre un tema, el profesor busca tiempo para hacerlo.
Si un alumno falta a clases un par de das, tiene que recuperar lo perdido.
En este grado, a los alumnos no les importa que notas saquen otros compaeros.
Los trabajos que se piden estn claros y cada uno sabe lo que tiene que hacer.
Existen unas normas claras para hacer las tareas en clase.
Aqu, es ms fcil que castiguen a los alumnos que en muchas otras clases.
En esta aula de clase se espera que los alumnos, al realizar sus trabajos sigan las normas
establecidas.
En esta aula de clase, muchos de los alumnos parecen estar medio dormidos
En este grado, se tardan mucho tiempo en conocer a todos por su nombre
El profesor quiere saber qu es lo que les interesa aprender a sus alumnos.
A menudo, el profesor dedica tiempo de la clase para hablar sobre cosas no relacionadas
con el tema
Los alumnos tienen que estudiar bastante para obtener buenas calificaciones.
En esta aula de clase rara vez se empieza puntual.
El profesor explica en las primeras semanas de clase las normas sobre lo que los alumnos
podrn o no hacer.
El profesor soporta mucho a sus alumnos.
112
Anexos
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
En este grado los alumnos pueden elegir el sitio donde sentarse.

A veces, los alumnos hacen trabajos extra por su propia cuenta.
Hay grupos de alumnos que no se sienten bien en esta clase.
El profesor no confa en los la alumnos.
Esta aula de clase parece ms una fiesta que un lugar para aprender algo.
A veces, la clase se divide en grupos para competir en tareas unos con otros.
En esta clase las actividades son planificadas clara y cuidadosamente.
En esta clase los alumnos no estn siempre seguros de cundo algo va contra las normas.
El profesor saca fuera de clase a un alumno si se porta mal.
En esta clase los alumnos hacen casi todos los das el mismo tipo de actividades, tareas.
A los alumnos realmente les agrada esta clase.
Algunos alumnos no se llevan bien entre ellos.
En esta clase, los alumnos deben tener cuidado con lo que dicen.
El profesor sigue el tema de la clase y no se desva de l.
Generalmente, los alumnos pasan el ao aunque no estudien mucho.
Los alumnos no interrumpen al profesor cuando est hablando
El profesor se comporta siempre igual con los que no siguen las normas.
Cuando el profesor propone una norma, la hace cumplir.
En esta clase se permite a los alumnos hacer los trabajos que ellos quieran.
GRACIAS POR SU COLABORACIN
113
Anexos
Proyecto COFAMES. COLABORACIN FAMILIA-ESCUELA. Formacin
del Profesorado en Orientacin Familiar a travs de las TICs. Desarrollado con
financiacin de la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional (AECI). Proyecto
con n de registro 5784/06.
Cdigo: .
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
EDUCACIN A DISTANCIA
(UNED)
UNIVERSIDAD TCNICA
PARTICULAR DE LOJA
(UTPL)
CUESTIONARIO PARA PROFESORES

Elaborado por:
Grupo de Investigacin COFAMES (versin
espaola)
Adaptado por:
Grupo de Investigacin COFAMES (versin
ecuatoriana)
Dir. Beatriz lvarez Gonzlez
Coordinadora: Mara Elvira Aguirre
Investigadores principales:
Mara de Cods Martnez Gonzlez,
M Jos Mudarra Snchez,
Juan Carlos Prez Gonzlez
Investigadores principales:
Alicia Costa, Silvia Vaca, Ana Cumand
Samaniego, Luz Ivonne Zabaleta, Fannery
Surez, Gonzalo Morales
ADAPTADO POR: Mara Elvira Aguirre Burneo. (2009)
I.
INFORMACIN SOCIO-DEMOGRFICA: Encierre en un crculo la respuesta

que le corresponda
a.
Sexo:
1) Masculino
b.
Ao de Nacimiento:
c.
Nivel de Estudios Realizados:
1) Pre-grado
2) Post-grado
d.
Tipo de Centro Educativo:
1) Fiscal
3) Municipal
2) Particular
4) Fiscomisonal
e.
Ubicacin del Centro. Educativo:
1) Urbano
2) Rural
f.
N de Alumnos en su Aula:
1) 1 15
2) 16 30
3) 31 o ms
g.
Aos de experiencia docente:
1) 1 5
4) 16 20
7) 31 o ms
2) 6 10
5) 21 25
3) 11 15
6) 26 30
2) Femenino
114
Anexos
Anexo 3. Cdigos Centros educativos investigados por provincia

y por encuestador de campo
NUM.
CDIGO
PROVINCIA
CENTRO
EDUCATIVO
1.
AZ065D01
Azuay
CAROLINA DE
FEBRES CORDERO
2.
AZ066D01
Azuay
VICTOR LLORE
MOSQUERA
3.
AZ067D01
Azuay
4.
AZ068D01
Azuay
5.
AZ071D01
Azuay
6.
AZ073D01
Azuay
7.
AZ074D01
Azuay
8.
AZ076D01
Azuay
9.
AZ077D01
Azuay
10.
AZ078D01
Azuay
PADRE JUAN
BAUSTISTA AGUIRRE
11.
AZ080D01
Azuay
ESCUELA LUIS
CORDERO DAVILA
DE BULLCAY
12.
AZ083D01
Azuay
KENNEDY
13.
AZ088D01
Azuay
MANUEL JESUS
AYABACA
14.
AZ089D01
Azuay
ANTONIO VEGA
MUOZ
15.
AZ091D01
Azuay
FRANCISCO
ALVARADO COBOS
16.
BL112D01
Bolvar
LUIS ALBERTO
CASTILLO ARREGUI
17.
CA121D01
Carchi
HERMANO MIGUEL
LA SALLE
18.
CH102D01
Chimborazo
DR. LEONIDAS
GARCIA ORTIZ
ESCUELA OTTO
AROSEMENA
GOMEZ
ESCUELA ESTHER
ULLAURI DE MALO
XAVIER MUOZ
CHAVEZ
LAS PENCAS
ISABEL MOSCOSO
DAVILA
CENTRO
EDUCATIVO
PARTICULAR SAN
JOS
ESCUELA REMIGIO
ASTUDILLO
INVESTIGADORES DE CAMPO/
ESTUDIANTES DE PREGRADO
CIENCIAS EDUCACION UTPL
ALEMAN GRANJA SERGIO STALINLEON MENDOZA CARMEN
CECILIA
BRAVO ESPINOZA NIDIA PATRICIA
CAIMINAGUA CAIMINAGUA DELIA
MARINA-MACAS MALDONADO
DEYSI CLARA
CALLE GUANGA ALVARO DAMIAN
GARCIA MERA ELVIA MARIANAJIMBO ROMAN FLOR MAGDALENA
HERAS ORTIZ ANA ISABEL
JARAMILLO RIVADENEIRA
ALFONSO ERNESTO
LLIVISACA SINCHI JOHANNA
MARITZA-MENDOZA PEREZ
MAYRA ALEXANDRA
MOLINA PAREDES CARMEN
ELIZABETH
PADILLA PADILLA LUISA
REBECA-CARRERA CALLE MARIA
ESPERANZA
PINA CARDENAS SILVIA MARIA
YANES GAVILANES TERESA
MARLENE-BALLADARES MENDEZ
MONICA DEL CARMEN
GARNICA SARMIENTO BLANCA
INES-PAGUAY ABAD ELSA MARIBEL
LARGO DAMIAN TRANCITO
MERCEDES-ZUIGA ALVAREZ
BELGICA FABIO
TIGRE CACERES MARINA BEATRIZ
CARRERA LEDESMA MARA
FERMANDA-MENDEZ PEREZ
CARLOS RODRIGO
CHULDE LAFUENTE AURA
ELISA-SANCHEZ MENDEZ OLGA
MARINA
GAIBOR MORA FAUSTO
GUALBERTO-PAZMIO SECAIRA
SUSANA RUB
115
Anexos
CENTRO
EDUCATIVO
NUM.
CDIGO
PROVINCIA
19.
CH105D01
Chimborazo
20.
C146D01
Caar
21.
C151D01
Caar
22.
C152D01
Caar
EMILIA MERCHAN
23.
IM115D01
Imbabura
ESCUELA
PARTICULAR MIXTA
LA MERCED
BUSTAMANTE BUSTAMANTE
DIEGO JAVIER
24.
IM117D01
Imbabura
RICARDO SANCHEZ
FLORES ALMEIDA BERONICA

AMPARO
25.
IM119D01
Imbabura
26.
IM120D01
Imbabura
27.
LO122D01
Loja
ESCUELA CISOL
EDUCARE
28.
LO123D01
Loja
ESCUELA
PORTOVIEJO
29.
LO125D01
Loja
30.
LO126D01
Loja
31.
LO128D01
Loja
32.
LO129D01
Loja
33.
LO130D01
Loja
34.
LO133D01
Loja
MUSTIOLA CUEVA
DE REYES
35.
LO134D01
Loja
SAN JOSE
36.
LO136D01
Loja
DOMINGO CELI
ANTONIO ALVAREZ
JACOME
UNIDAD
EDUCATIVA SANTA
ROSA DE LIMA
EZEQUIEL SALINAS
PALACIOS
ESCUELA
PARTICOLAR LA
VICTORIA
NUESTRA SEORA
DE FATIMA
UNIDAD
EDUCATIVA SAN
FRANCISCO DE ASIS
UNIDAD
EDUCATIVA SANTA
MARIANA DE JESUS
ESCUELA
PARTICULAR JUAN
MONTALVO
CENTRO
EDUCATIVO
SAGRADO
CORAZON
MATILDE HIDALGO
DE PROCEL
MALAN CARANQUI JOSE MANUEL

NARVAEZ ORDONEZ MERCY
ALEXANDRA-QUITO PAREDES
DELIA PAULINA
ROMERO SOJOS ROSA JENI
PRIMAVERA
VERDUGO GONZALEZ
MAGDALENA DE JESUS
IBUJES ARMAS MYRIAM JANETTONOFRE BASTIDAS IVAN

PONCE MALES GLORIA
ELIZABETH
CARRILLO CARRILLO SILBANA
DE JESUS-HIDALGO PUCHAICELA
NANCY CECILIA
CASTILLO TORRES YEDMI ENITHRODRIGUEZ ROMERO JUAN
CARLOS
CORDOVA DELGADO ELIZABETH
AUXILIADORA
GUAILLAS GUALAN MARTHA
EMPERATRIZ
GOMEZ JARAMILLO VICTOR
MANUEL-JIMENEZ JIMENEZ
MARIA VERONICA
TIGRE YUNGA DORA MARIBELCURIPOMA SILVA GLORIA
ESPERANZ
JARAMILLO BENITEZ LAURA
SOFIA
CABRERA JIMNEZ CESAR
VICENTE-SARANGO SOTO KELVIN
LORENZO
CUEVA ENCALADA CECILIA DE
JESUS-LOAIZA CAMPOVERDE
LORENA MERCEDES
BRAVO CASTILLO MARIANELA
ISABEL
116
Anexos
NUM.
CDIGO
PROVINCIA
CENTRO
EDUCATIVO
37.
LO137D01
Loja
DR JOSE MARIA
VELASCO IBARRA
38.
LO138D01
Loja
39.
LO140D01
Loja
40.
MS092D01
Morona S.
41.
MS093D01
Morona S.
42.
MS094D01
Morona S.
43.
MS095D01
Morona S.
44.
MS096D01
Morona S.
45.
MS097D01
Morona S.
46.
MS099D01
Morona S.
47.
MS100D01
Morona S.
48.
MS101D01
Morona S.
49.
NP161D01
Napo
50.
PC003D01
Pichincha
51.
PC004D01
Pichincha
52.
PC005D01
Pichincha
53.
PC006D01
Pichincha
54.
PC007D01
Pichincha
55.
PC008D01
Pichincha
ZOILA RENDON DE
MOSQUERA
DOS DE AGOSTO
HONORATO
VASQUEZ
LUIS CORDERO
CRESPO
UNIDAD
EDUCATIVA DON
BOSCO
UNIDAD
EDUCATIVA ELOY
ALFARO
UNIDAD
EDUCATIVA JAIME
ROLDOS AGUILERA
UNIDAD
EDUCATIVA MARIA
AUXILIADORA
INSTITUTO DE
EDUCACION
ESPECIAL FISCAL
ESPIRITU SANTO
MARIANITA DE
JESUS
VICTOR EMILIO
ESTRADA
ENRIQUE AVELINO
SILVA
CRIOLLO TINOCO CARMEN
DE JESUS-MAZA ERAS SERGIO
ESTUARDO
RUEDA APONTE ESTELA YOJANIRUIZ CACAY EDWIN PATRICIO
LAPO CAAR MIRIAN ESPERANZA
CHIRIAP ATSASU CARLOS
ANTONIO
PILOSO ANCHUNDIA SIMON
GEOVANNY
ARTEAGA VINZA ELVIA
ROBERTINA
CORONEL CORONE L MATILDE
AGUSTINA
PATIO QUEZADA PEDRO
GUSTAVO
PETSAIN MASHUTAK AWARUN
EDMUNDO
VEGA TIBIPA JAIME POLO

CAJAMARCA MALLA VERONICA
DEL CARMEN-MOROCHO CHICA
LUZ MARINA
CASTRO ERAS SONIA JACKELINE
MANCHENO TOAPANTA MARIA

NANCY
ANDRADE CARRERA MARGARITA
ATAHUALPA
JUDITH
ARCOS HURTADO MAGALY
SIMON BOLIVAR
YADIRA-CESPEDES NUEZ KAROL
SOLALLINSTITUTO PEREZ
ARMENDARIZ SILVA VERONICA
PALLARES
PAULINA
ARROYO GUEVARA BETTY DEL
JOSE DE LA CUADRA
CARMEN
CONSEJO
REINOSO GUERRON MIRIAN
PROVINCIAL DE
LISETH
PICHINCHA
ROGEL JIMENEZ GLADIS PIEDADPISULLI
ROJAS LLUMIGUSIN WILMA
YOLANDA
117
Anexos
SAMANIEGO TOLEDO IVANOVA
LORENA-ORTIZ PALACIOS CESAR
AUGUSTO
NUM.
CDIGO
PROVINCIA
CENTRO
EDUCATIVO
56.
PC010D01
Pichincha
BUENA VENTURA
SANCHEZ CARRERA ROBERTO

CARLOS
SIMBAA CORO MONICA
MARLENE-ACURIO MORALES
JUAN FERNANDO
57.
PC011D01
Pichincha
COLEGIO
PARTICULAR
VESPERTINO
SAGRADOS
CORAZONES
58.
PC013D01
Pichincha
VICENT VAN GOGH
59.
PC014D01
Pichincha
60.
PC016D01
Pichincha
61.
PC018D01
Pichincha
62.
PC019D01
Pichincha
63.
64.
PC021D01
PC022D01
Pichincha
Pichincha
65.
PC023D01
Pichincha
66.
PC025D01
Pichincha
67.
PC026D01
Pichincha
68.
PC027D01
Pichincha
69.
PC028D01
Pichincha
70.
PC032D01
Pichincha
71.
PC033D01
Pichincha
72.
PCO34D01
Pichincha
73.
PC035D01
Pichincha
ESCUELA FISCAL
MIXTA PO
JARAMILLO
ALVARADO
UNIDAD
EDUCATIVA
CARDENAL
SPELLMAN
FEMENINO
CENTRO
EDUCATIVO NEW
VISION SCHOOL
SAN FRANCISCO DE
ASIS DE LA ARCADIA
CEIBO
PATRIA
UNIDAD
EDUCARIVA VERVO
MAOSCA
GRAL. MARCO
AURELIO SUBIA
MARTINEZ
MANCO CAPAC
TEJADA MOLINA CONCEPCION

ELIZABETH-VILLAGOMEZ NAJAS
NELLY ALEXANDRA
VELA EGUIGUREN ROSALBA

MERCEDES
VINUEZA VALENCIA MARIBEL

ALEXANDRA
ARTIEDA CAJILEMA MARY
FABIOLA
AVILA MUELA MARIA XIMENA
AYALA CERON NORMA MAGOLA
FORERO VELASCO CATALINA
CATOTA CAIZA MARIA CECILIA

CHALPARIZAN GOMEZ ELSA
SELMIRA
CISNEROS BUENDIA
NUMA POMPILIO LLONA
ELEANA ISABEL
UNIDAD
EDUCATIVA
COBOS ESPINOSA MARIA
SAGRADOS
MAGDALENA
CORAZONES DE
RUMIPAMBA
FRANCIS BACON
FLORES BERMEO ROSA ALVARITA
FUNDACION
GARCIA QUINONEZ CRISTHIAN
COLEGIO
JAVIER
AMERICANO QUITO
GALO BELTRAN
HERNNDEZ CHVEZ AMPARITO
VALDIVIEZO
DEL ROCIO
JARAMILLO ESCOBAR EDISON
GALO PLAZA LASSO
ADOLFO
118
Anexos
JIMENEZ GRIJALVA MARIA
GABRIELA
NUM.
CDIGO
PROVINCIA
CENTRO
EDUCATIVO
74.
PCO37D01
Pichincha
HONRAR LA VIDA
75.
PC038D01
Pichincha
HUGO ALEMAN
FIERRO
LALAMA PILLA ISABEL CRISTINA
76.
PC041D01
Pichincha
MENA DEL HIERRO
DONOSO VALDIVIESO MARIA

GABRIELAMORENO GALINDO
MARCIA PATRICIA
77.
PC043D01
Pichincha
78.
PC044D01
Pichincha
79.
PC046D01
Pichincha
BECQUEREL
80.
PC048D01
Pichincha
CRISTIANO
INAQUITO
81.
PC049D01
Pichincha
EL PRADO
82.
PC050D01
Pichincha
83.
PC051D01
Pichincha
84.
PC055D01
Pichincha
85.
PC056D01
Pichincha
ANTONIO FLORES
86.
PC058D01
Pichincha
ISM
INTERNATIONAL
ACADEMY
87.
PC062D01
Pichincha
SAN CAMILO
88.
PZ113D01
Pastaza
89.
PZ114D01
Pastaza
90.
SU156D01
Sucumbos
ENRIQUE VELOZ
GALINDO
SANTO DOMINGO
DE GUZMAN
16 DE FEBRERO
91.
SU157D01
Sucumbos
26 DE SEPTIEMBRE
92.
SU158D01
Sucumbos
93.
SU349D01
Sucumbos
CAMILO GALLEGOS
DOMINGUEZ
CUMANDA
94.
ZC142D01
Zamora Ch.
ELOY ALFARO
95.
ZC144D01
Zamora Ch.
ESCUELA PEDRO
FERMN CEVALLOS
96.
ZC356D01
Zamora Ch.
SAN MARCOS DE
QUITO
SIXTO DURAN
BALLEN
COLEGIO MENOR
SAN FRANCISCO DE
QUITO
INES ALMEIDA
PEAHERRERA
EFM LINEA
EQUINOCCIAL
MEDINA TAPIA MARIA FERNANDA

MONTENEGRO PADILLA MARITZA
PAOLA
ENRIQUEZ DELGADO RICARDO
GABRIEL
PARCO YUQUILEMA JOSE
MANUEL
PASTOR EGUEZ VERONICA
PATRICIA
POLIT ARAUJO ANA MARIA
RAMOS GAONA VERONICA
EUDOMILIA
MERIZALDE PACHECO ALBERTO
ANTONIO
MOREIRA VITERI MARTHA
CRISTINA
CABRERA CLAVIJO SANDRA
ELIZABETH
NARVAEZ YAR TANIA NOEMINUEZ LUCIO ZOILA ROSALBA
AMAGUAY ANDRADE JENNY
ECUADOR
PAGUAY CUVI NELSON EFRAIN
BEDOYA CARLOS RAMIRO
QUEVEDO ZAPATA GLADYS
ELIZABETH
TOLEDO TAPIA CONCEPCION
MARIA DE LOURDES
ACOSTA ASTUDILLO SIXTO ISAAC
CAAR IMAICELA ESPERANZA
-ORDONEZ TORRES ADRIANA
VALERIA
CORDERO CARRION FRANCISCO
EFREN
119
Anexos
Anexo 4. Cdigos de las variables socio-demogrficas

y de clima escolar
Docentes docentes/estudiantes
Socio-demogrfico
Cdigo
Sexo
dsdse
Tipo de escuela
dsdti
Ubicacin
educativo
del
centro
Nmero de alumnos
dsdub
dsdnu
Clima Social Escolar

Etiquetas
1 hombre
Implicacin
2 mujer
1 estado
2 privada
1 urbano
Afiliacin
Relaciones
2 rural
1 1-15
2 16-30
Ayuda
Sumatoria
3 31 en adelante
1. 1-5
Cdigo
dcereim
acereim
dcereaf
acereaf
dcereay
acereay
dceresu
aceresu
2. 6-10
3. 11-15
Aos de experiencia
dsda
4. 16-20
Tareas
5. 21-25
6. 26- 30
dceauta
aceauta
Autorrealizacin
7. 31 en adelante
Competitividad
Sumatoria
Organizacin
Claridad
Estabilidad
Control
Sumatoria
Cambio
Innovacin
dceauco
aceauco
dceausu
aceausu
dceesor
aceesor
dceescl
aceescl
dceescn
aceescn
dceessu
aceessu
dcecain
acecain
120
ndice
ndice
Pg.
Presentacin..........................................................................................................
3-5
PRIMERA PARTE: BASES TEORICAS Y ESTADO DE LA CUESTIN........
Captulo 1: LA ESCUELA....................................................................................
3.1. La escuela, elementos claves.........................................................................
3.2. Factores de eficacia y calidad educativa.........................................................
3.3. Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar..................
6
6-7
7-9
9-10
Captulo 2: CLIMA SOCIAL...............................................................................

2.1. CLIMA SOCIAL ESCOLAR......................................................................
2.1.1. Conceptualizaciones e importancia...................................................
2.1.2. Factores de influencia en el clima......................................................
2.1.3. Estudios realizados............................................................................
2.1.4. Comentarios y experiencias..............................................................
11
12
12-14
14-16
16-19
19-25
Captulo 3: CLIMA SOCIAL DEL AULA............................................................

26
3.1. Caractersticas del clima de clase.................................................................. 26-28
3.2. Caracterizacin de las variables del clima de clase propuestas por Moos

y Trickett..................................................................................................... 29-30
Captulo 4: CONTEXTO SOCIAL Y EDUCATIVO ECUATORIANO............
4.1. Contexto social............................................................................................
4.2. Contexto escolar..........................................................................................
4.3. Polticas y sistema educativo del Ecuador.....................................................
4.3.1. Sistema educativo.............................................................................
4.3.2. Polticas de desarrollo educativo........................................................
4.4. Instituciones responsables de la educacin en el Ecuador.............................
4.5. Centros educativos: aula de clase, estudiantes, profesores.............................
4.6. Aula de clase................................................................................................
4.7. Etudiantes....................................................................................................
4.8. Docentes......................................................................................................
31
31-33
33-35
36
36-38
38-43
44
44-46
46-47
47-48
48-53
121
ndice
Pg.
SEGUNDA PARTE: PROCESO EMPIRICO ....................................................
53
Captulo 5: METODOLOGA.............................................................................
54
5.1. Problema de investigacin............................................................................
56
5.2. Tipo de investigacin...................................................................................
56
5.3. Objetivos.....................................................................................................
57
5.3.1. Objetivo general...............................................................................
57
5.3.2. Objetivos especficos.........................................................................
57
5.4. Hiptesis.....................................................................................................
57
5.5. Operacionalizacin de variables................................................................... 58-65
5.6. Poblacin.....................................................................................................
66
5.7. Muestra....................................................................................................... 66-68
5.8. Tcnicas e instrumentos de recogida de informacin.................................... 68-70
5.9. Recogida de datos.......................................................................................
70
Captulo 6. RESULTADOS Y ANLISIS.............................................................
72
6.1. Anlisis descriptivo...................................................................................... 72-75
6.2. Anlisis relacional........................................................................................ 75-85
6.3. Discusin de los resultados.......................................................................... 85-91
Captulo 7: CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS............................................. 92-94
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................... 95-101
ANEXOS..............................................................................................................
103
Anexo 1. Matriz de entrevista (transcripcin)........................................................ 103-107
Anexo 2. Cuestionarios: clima social escolar y socio demogrfico........................... 108-114
Anexo 3. Cdigo centros educativos...................................................................... 115-119
Anexo 4. Cdigos de variables socio demogrficas y de clima escolar.....................
120
122

Tesis V21 06 09 2010

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FACULTAD DE PSICOLOGA

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE DOCTORADO: DESARROLLO PSICOLGICO,

Trabajo de Investigacin Tutelado

ESTUDIO DEL CLIMA SOCIAL ESCOLAR DESDE LA PERCEPCIN DE

Dr. Agustn Dosl

Lucy Deyanira Andrade Vargas

Agustn Dosl Maceira, Profesor del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la

Fdo. Dr. Agustn Dosl Maceira

PRIMERA PARTE: BASES TERICAS Y ESTADO DE LA CUESTIN

1.1. LA ESCUELA, ELEMENTOS CLAVES

1.2. FACTORES DE EFICACIA Y CALIDAD EDUCATIVA

Metas compartidas, consenso, trabajo en equipo: sentido de comunidad

Clima escolar y de aula

Calidad del currculo / Estrategias de enseanza

Organizacin del aula

Aprendizaje organizativo / Desarrollo profesional

Compromiso e implicacin de la comunidad educativa

10. Recursos educativos

FIGURA2/ MODELO IBEROAMERICANO DE EFICACIA ESCOLAR

Caract. del aula

Caract. del profesorado

Caract. del docente

Gestin del tiempo

Clima de escuela y de aula

Altas expectativas globales

Uso y gestin de instalaciones y recursos

A nivel de Larinoamerica y el Caribe tambien se observaron algunos de los efectos escolares

1.3. FACTORES SOCIO-AMBIENTALES E INTERPERSONALES EN EL CENTRO

La conducta actual es una funcin de un proceso continuo de interaccin multidireccional

El individuo es un agente activo e intencional en este proceso interactivo.

Los factores cognitivos y motivacionales son determinantes esenciales de la conducta.

El significado psicolgico de la percepcin de las situaciones por parte del sujeto es un

2.1. CLIMA SOCIAL ESCOLAR

El crecimiento personal o la meta de orientacin, que incluye el desarrollo personal y la

2.1.2. Factores de influencia en el clima

Apoya el aprendizaje (disposicin limitada de estudiantes; seguridad y comodidad

Apoya el aprendizaje (se estimula la interccin y comunicacin entre maestros y

Apoya el aprendizaje (Interaccin de profesores-estudiantes-personal, sencible al

Apoya el aprendizaje (no hay solo un nfasis en lo acadmico, sino tambien en

2.1.3. Estudios realizados

2.1.4. Comentarios y experiencias desde el criterio de estudios realizados y

3 Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba y Venezuela.

Las escuelas con resultado

Los estudiantes: interrogan con confianza, realizan trabajo con mucho

El clima escolar de estas

Existe una participacin de padres en las actividades que la escuela realiza,

La disciplina es un tema sobre

La afectividad aparece como un

Cuando un estudiante es muy indisciplinado, la profesora castiga

Los nios se sienten felices, siempre contentos, nunca quieren irse

El clima es afectuoso, distendido, tranquilo, tanto de los alumnos con la

El clima escolar de estos

Todos los profesores apoyan a los estudiantes en los procesos acadmicos

Abundando en lo anterior, Hctor Valds Velos (2010), Coordinador del Laboratorio

Clima social del aula

3.1. CARACTERSTICAS DEL CLIMA DE CLASE

Relacin: establece la naturaleza y la intensidad de las relaciones personales en el medio

Clima social del aula

Mantenimiento del sistema y cambio: la medida en que el medio ambiente es ordenado,

El docente va a servir de fuente de motivacin, de inters de apoyo,

Aula de clase, currculo/

Identifica el proceso acadmico y organizativo del aula, en el que se