DOCTORADO

EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
ASIGNATURA:
PSICOGNESIS Y APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
UNIDAD 4. APORTES DE LA PSICOLOGA
GENTICA AL APRENDIZAJE ESCOLAR
TAREA 4.2 SNTESIS DE PARADIGMA COGNITIVO

PRESENTA
MTRA. ANA ROSA RODRGUEZ PATLN
TUTORA
DRA. LAURA OSCOS VILLEGAS

Santiago de Quertaro, Qro., mayo,

2016

Introduccin
El anlisis del artculo se centra en la descripcin del paradigma del
procesamiento de la informacin nacido en la dcada de los aos cincuenta.
Proviene de los campos de la lingstica, la teora de la informacin y la ciencia de
los ordenadores.
De ellos emana la concepcin de la cognicin a partir de la metfora del
ordenador, en la que ste es una instancia de los sistemas de procesamiento de la
informacin, en donde el hombre tambin tiene su participacin.

Paradigma Cognitivo

Se interesa por el estudio de la representacin mental y cmo es que se

involucran en la produccin de acciones y conductas humanas. De Vega (1984)
citado en Hernndez (1997), existen dos interpretaciones de la analoga funcional
de la mente y el ordenador, la versin fuerte maneja la analoga como un recurso
metodolgico en el que existe una completa equivalencia funcional entre el
ordenador y la mente humana, por ejemplo el campo de la inteligencia artificial con
la propuesta de la ciencia cognitiva. La versin dbil es principalmente
instrumental, ms orientada al campo de la psicologa E interesada en la
descripcin del sujeto cognitivo humano.
En este paradigma los comportamientos no son regulados por el medio externo,
sino por aquellas representaciones que el sujeto ha hecho y organizado dentro de
su sistema cognitivo general que intervendr en sus procesos posteriores. En la
actualidad tambin se ha considerado una postura constructivista en la que el
sujeto posee una organizacin interna de hechos que va reelaborando en funcin
de los intercambios con el exterior por la que interpreta y resignifica continuamente
la realidad.
Dichos comportamientos son procesos internos por lo que su explicacin se ha
propuesto desde varios modelos tericos tratando de entender cmo es que se
realiza un cambio de conducta.
El modelo de procesamiento de la informacin interpreta la informacin desde su
ingreso al sistema cognitivo hasta la reproduccin de una conducta. Estos
modelos generalmente se presentan en diagramas de flujo para describir cmo
pasa la informacin desde la entrada hasta su manifestacin. Norman (1987)
citado por Hernndez (1997), menciona que el ser humano es un sistema de
procesamiento de smbolos (cognicin), y es capaz de manipularlos, procesarlos,
transformarlos, reorganizarlos y utilizarlos, todo este proceso es exitoso cuando
representa de forma adecuada la porcin de la realidad. Para ello deben de tener
los siguientes elementos:

a) Una forma de recibir informacin: receptores

b) Una forma de ejecutar acciones en el mundo: sistema motor
c) Procesos cognitivos que incluyen:
a. Una forma de interpretar que identificar la informacin recibida por
los receptores.
b. Una forma de controlar las acciones que se ejecutan.
c. Una forma de guiar la distribucin de recursos cognitivos cuando las
necesidades superiores posibilidades
d. Una memoria de acciones y experiencias
Estos procesos cognitivos implican que:

Debido a que los recursos son finitos, ser necesario algn tipo de

distribucin de recursos (atencin)

Sea necesaria la participacin de una memoria de trabajo (a corto plazo)
Un intrprete y mecanismos de retroalimentacin que permiten observar las

operaciones en el mundo y modificarlas

Alguna forma de autogenerar planes y controlar su funcionamiento, ellos

requieren niveles del conocimiento (metaconocimiento)

Para la accin inteligente tiene que existir un modelo del entorno, de uno

mismo y de los otros.

Tiene que aprender y auto modificar su conducta y el conocimiento

Estrategias metodolgicas
Para comprender estos procesos se ha utilizado la inferencia, es decir observar
los comportamientos del sujeto realizar luego anlisis sistemticos Durante la
investigacin para describir y explicar detalladamente dichos procesos.
De Vega (1984) clasifica cuatro tipos:
1. La introspeccin: el pensamiento y la resolucin de problemas con sujetos
normales sin entrenar.
2. La investigacin emprica: cronometra mental, aprendizaje verbal, estudios
de atencin, percepcin, memoria, inteligencia, pensamiento etc.
3. La entrevista y el anlisis de protocolos verbales: expertos-novatos,
solucin de problemas.

4. La simulacin: sea usada en la versin fuerte de este paradigma.

Aplicacin al campo educativo

Los principales representantes son J. Bruner y D. P. Ausublel, el primero propone
el aprendizaje por descubrimiento y el currculo para pensar, el segundo elabora
la teora del aprendizaje significativo o de la asimilacin.

Principales concepciones del paradigma

cognitivo
Enseanza: la orientacin de la educacin debera ser el logro del desarrollo de
habilidades de aprendizaje, en las que el alumno pueda conducirse en forma
eficaz ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje y logre aplicar sus
conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier ndole, que
sepa como aprender y solucionar problemas.
Metas y objetivos del educacin: centrados en

el

aprender a aprender y el

ensear a pensar. Bloom propone una taxonoma mediante la cual los objetivos un
programa son clasificados en funcin de seis niveles de complejidad creciente:
1. Conocimiento: recuerdo y retencin literal de la informacin enseada
2. Comprensin: entendimiento de los aspectos semnticos de la informacin
enseada
3. Aplicacin: utilizacin de la informacin enseada
4. Anlisis: anlisis de la informacin enseada en sus partes constitutivas
5. Sntesis: combinacin creativa de partes informacin enseadas para
formar un todo original
6. Evaluacin: emisin de juicios sobre el valor del material enseado

Alumno:

es un sujeto activo procesador de informacin, posee una serie de

esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas. Es en su

capacidad cognitiva donde est el origen y finalidad de la situacin instruccional y
educativa, por lo que es fundamental que tengas la oportunidad de desempearse
informativa ante el conocimiento y habilidades que se le ensean.
Maestro: su concepcin parte del alumno activo,

debe interesarse en la

promocin de los aprendizajes significativos, procurar, conocer y hacer uso de las

denominadas estrategias instruccional es cognitivas, por ejemplo organizadores
anticipados, resmenes, analogas, mapas conceptuales y redes semnticas e
interrogantes. Debe permitir a los estudiantes experimentar y reflexionar sobre
tpicos definidos de antemano que dejan de las inquietudes de los alumnos, con
un apoyo retroalimentacin continua.
Aprendizaje: Ausubel reconoce dos modalidades de aprendizaje: el aprendizaje
memorstico que consiste en aprender la informacin de manera literal. Y el
aprendizaje significativo, que es la adquisicin de la informacin de modo
sustancial y su incorporacin dentro del estructura cognoscitiva de forma no
arbitraria.
El aprendizaje receptivo es la adquisicin de la informacin acabada, puede ser
significativo o slo la acumulacin de datos. El aprendizaje por descubrimiento es
aquel donde el contenido principal no se ven su forma final sino que debe ser
descubierta por el alumno.
Para que ocurra un aprendizaje significativo son necesarias las siguientes
condiciones: que la informacin se adquirida forma sustancial y no arbitraria, que
el material sea significativo lgico o potencial, es decir qu sea coherente con lo
que se pretende ensear, que exista la disponibilidad qu intencin del alumno
por aprender.
De acuerdo con Rumelhart y Cols citados por Hernndez (1997), el aprendizaje es
un proceso analgico y distinguen tres tipos:

1. Por crecimiento, donde se acumula nueve informacin a los esquemas

preexistentes
2. Por ajuste, cuando los esquemas resultan de mayor nivel a la informacin
hacer aprendida provocando ajustes parciales en dichos esquemas
3. Por reestructuracin, cuando los esquemas del sujeto estn muy alejados
de la nueva informacin lo que genera nuevos esquemas a partir de la
interaccin entre ambos.
Estructuras cognitivas: son planes o cursos de accin que el sujeto utiliza como
instrumentos para optimizar el procesamiento de informacin (codificacin,
organizacin y recuperacin de la informacin). En estas estrategias intervienen
otra llamadas meta cognitivas en las que los procesos del sujeto son conscientes
y por lo tanto son autorregulados durante el proceso.
Metodologa

de

la

enseanza:

se

pueden

considerar

las

estrategias

instruccionales en las que se activa o desarrolla el conocimiento previo para lograr

un procesamiento ms profundo de la informacin y por lo tanto un aprendizaje
significativo.

Por ejemplo las preguntas previas y las intercaladas,

organizadores anticipados,

los mapas conceptuales y redes semnticas,

los
los

resmenes, las analogas, entre otros.

Otro tipo de metodologa son los programas entrenamiento de estrategias de
aprendizaje, como las estrategias de apoyo que generan un contexto emocional o
motivacional apropiado para aprender, y

en las primarias que intervienen de

manera ms directa en el proceso de aprendizaje o solucin de problemas, por

ejemplo la elaboracin verbal o imaginal en la que se forma un contexto
representativo que relacione el nuevo material; la categorizacin donde se
organiza la informacin en categoras clave; la identificacin de ideas clave o
localizacin donde se encuentran aspectos importantes del discurso ( subrayar)
para mejorar el recuerdo; elaboracin de medios grficos que se refiere a las
redes o mapas conceptuales; resmenes auto generados.
En torno a las estrategias metacognitivas
habilidades

y autorregulatorias que se refieren

aplicables a mltiples contextos de aprendizaje se citan las

siguientes: comprensin de la meta del aprendizaje poder la solucin del

problema; planeacin para el logro de la meta; monitoreo del proceso para el
logro de la meta; evaluacin sobre los logros conseguidos de acuerdo con la meta
identificada.
Hernndez (1997), menciona la importancia de

formarse hoy entrenarse en

programas de estrategias, para ello propone:

1. Sensibilizacin del uso de actividades estratgicas
2. Identificacin de estrategias que usan espontneamente los alumnos para
no duplicar esfuerzos
3. Enseanza directa de las estrategias, con base en un entrenamiento
informado
4. Enseanza de estrategias de apoyo, meta cognitivas y autorregulatorias
5. Ejercitacin mi prctica de las estrategias con materiales concretos
6. Evaluaciones peridicas con retroalimentacin constante
Evaluacin: Se refiere a la valoracin de los aprendizajes logrados en referencia y
coherencia a los objetivos planteado en el diseo de las actividades de
enseanza. Existen mltiples maneras para evaluar, por lo que el docente deber
plantear desde un inicio lo que requiere conoce sobre el proceso de cada alumno,
por ejemplo:

identificacin o definicin de conceptos, parfrasis, explicacin,

resolucin, ensayos, crticas, elaboracin de mapas conceptuales, cuestionarios,

auto evaluaciones, auto reportes, productos finales, entre otros

Referencia
Hernndez, R.G. (1997) Mdulo Fundamentos de la Tecnologa Educativa. Bases
Psicopedaggicas. ILCE-OEA

GUA PARA EL ANLISIS DEL TEXTO

Recorta la siguiente tabla en filas y columnas por separado.
Juega memorama:
1. Voltea hacia abajo todas las piezas organizando de un extremo los
conceptos y del otro los significados
2. Descubre o levanta una pieza de cada extremo
3. Reflexiona si ambas piezas corresponden entre s de acuerdo a lo que has
comprendido de la lectura
Paradigma cognitivo

Consiste en la concepcin de que el aprendizaje est

regulado por las representaciones que realiza el sujeto
sobre su realidad.

Modelo de
procesamiento de la
informacin

El ser humano es un sistema de procesamiento de

smbolos (cognicin),
y es capaz de manipularlos,
procesarlos, transformarlos, reorganizarlos y utilizarlos,
todo este proceso es exitoso cuando representa de forma
adecuada la porcin de la realidad.

Estrategias
metodolgicas

La introspeccin
La investigacin emprica
La entrevista y el anlisis de protocolos verbales
La simulacin

Principales
exponentes del
paradigma cognitivo

J. Bruner y D. P. Ausublel,
el primero propone el
aprendizaje por descubrimiento y el currculo para pensar,
el segundo elabora la teora del aprendizaje significativo o
de la asimilacin.

Enseanza

la orientacin de la educacin debera ser el logro del

desarrollo de habilidades de aprendizaje, en las que el
alumno pueda conducirse en forma eficaz ante cualquier
tipo de situaciones de aprendizaje y logre aplicar sus
conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de
cualquier ndole, que sepa como aprender y solucionar
problemas.

Taxonoma de Bloom

1. Conocimiento: recuerdo y retencin literal de la

informacin enseada
2. Comprensin:
entendimiento
de
los
aspectos

3.
4.
5.
6.

semnticos de la informacin enseada

Aplicacin: utilizacin de la informacin enseada
Anlisis: anlisis de la informacin enseada en sus
partes constitutivas
Sntesis: combinacin creativa de partes informacin
enseadas para formar un todo original
Evaluacin: emisin de juicios sobre el valor del material
enseado

Alumno

sujeto activo procesador de informacin, posee una serie

de esquemas, planes y estrategias para aprender a
solucionar problemas. Es en su capacidad cognitiva donde
est el origen y finalidad de la situacin instruccional y
educativa, por lo que es fundamental que tengas la
oportunidad de desempearse informativa ante el
conocimiento y habilidades que se le ensean.

Maestro

Se interesa en la promocin de los aprendizajes

significativos, procurar, conocer y hacer uso de las
denominadas estrategias instruccional es cognitivas, por
ejemplo organizadores anticipados, resmenes, analogas,
mapas conceptuales y redes semnticas e interrogantes.
Debe permitir a los estudiantes experimentar y reflexionar
sobre tpicos definidos de antemano que dejan de las
inquietudes
de
los
alumnos,
con
un
apoyo
retroalimentacin continua.

Aprendizaje

De acuerdo con Ausubel es el proceso en el que se

modifican estructuras cognitivas anteriores mediante la
interaccin con informacin nueva.

Estructuras
cognitivas

Son planes o cursos de accin que el sujeto utiliza como

instrumentos para optimizar el procesamiento de
informacin (codificacin, organizacin y recuperacin de
la informacin). En estas estrategias intervienen otra
llamadas meta cognitivas en las que los procesos del
sujeto son conscientes y por lo tanto son autorregulados
durante el proceso.

Metodologa de la
enseanza

Las estrategias instruccionales en las que se activa o

desarrolla el conocimiento previo para lograr un
procesamiento ms profundo de la informacin y por lo
tanto un aprendizaje significativo.

Evaluacin

Se refiere a la valoracin de los aprendizajes logrados en

referencia y coherencia a los objetivos planteado en el

diseo de las actividades de enseanza.