Psicologia escolar no Brasil: consideraes

e reflexes histricas
School psychology in Brazil: appreciation
and historical reflections
Rejane Maria BARBOSA1
Clasy Maria MARINHO-ARAJO1

Resumo
O presente artigo apresenta um panorama histrico da psicologia escolar no Brasil desde a transio do sculo XIX para o XX,
com a formao dos primeiros laboratrios de psicologia para estudos de crianas com problemas de aprendizagem, constitudos, principalmente, a partir da influncia norte-americana e francesa. Discutem-se, ainda, momentos posteriores de crise,
localizados na dcada de 1980, e a busca por novas bases terico-metodolgicas para a atuao. O artigo est dividido em duas
partes: em primeiro lugar, apresentam-se um panorama dos principais fatos histricos e dados de pesquisas acerca das concepes e da atuao em psicologia escolar no cenrio brasileiro; posteriormente, discutem-se temas contemporneos que
emergiram a partir de um movimento de ressignificao das prticas de algumas aes que vm sendo propostas a partir da
dcada de 1990.
Unitermos: Psicologia escolar. Histria da psicologia. Psiclogo educacional.

Abstract
This article presents an historic overview of School Psychology in Brazil covering the transition between the XIX and XX centuries, with the
creation of the first psychology laboratories for studies of children with learning difficulties, mainly resulting from the influence of North
America and France. The subsequent period of crisis in the 1980s is also discussed, as is the search for new theoretical and methodological
bases for involvement. The article is divided into two parts. First, it presents an overview of the main historical facts and data from research
into concepts and involvement in school psychology in the Brazilian setting. Subsequently, contemporary issues are discussed that emerged
from a movement towards the re-signification of the practice of certain actions that have been proposed since the 1990s.
Uniterms: School psychology. History of psychology. Educacional psychologists.

estabelecida entre psicologia e educao revela-se

bastante satisfatria para ambas, uma vez que possuem pontos de interesse convergentes, como, por
exemplo, a relao entre desenvolvimento e aprendizagem.

PSICOLOGIA ESCOLAR NO BRASIL

Este trabalho apresenta uma reviso bibliogrfica sobre a histria da psicologia escolar no
Brasil, isto , das construes ocorridas na interface
da cincia psicolgica com o sistema educacional.
Como se ver no decorrer desta exposio, a relao

Universidade de Braslia, Instituto de Psicologia, Laboratrio de Psicognese. Campus Universitrio Darcy Ribeiro, ICC Sul, 70900- 910, Braslia, DF, Brasil.
Correspondncia para/Correspondence to: C.M. MARINHO-ARAJO. E-mail: <claisy@unb.br>.

Estudos de Psicologia I Campinas I 27(3) I 393-402 I julho - setembro

2010

393

O artigo apresenta, na primeira seo, fatos

histricos ocorridos a partir do sculo XIX e reflexes
acerca das concepes e formas de atuao em psicologia escolar. Na segunda seo, discutem-se temas
contemporneos que emergiram a partir de um movimento de ressignificao das prticas de trabalho do
psiclogo escolar, alm de aes que vm sendo
propostas em alguns contextos de trabalho a partir da
dcada de 1990.

A trajetria da psicologia escolar no Brasil

Um dos primeiros movimentos da psicologia
escolar no sculo XIX estava ligado aos trabalhos
realizados por Stanley Hall, nos Estados Unidos. Dentre
eles, destacam-se a publicao de um artigo no ano de
1882 sob o ttulo: O contedo da mente das crianas
quando ingressam na escola, e o surgimento de clnicas
e revistas de divulgao de pesquisas ligadas, principalmente, rea da psicometria e da psicologia experimental (Pfromm Netto, 2001).
No cenrio europeu, sobressaa a psicologia
escolar desenvolvida na Frana, caracterizada principalmente pela interveno psicolgica junto aos alunos
com necessidades escolares especiais e pelos trabalhos
desenvolvidos por Alfred Binet, que focalizava, dentre
outros objetivos, o desenvolvimento de instrumentos
psicomtricos capazes de avaliar a inteligncia humana
(Gomes, 2004).

R.M. BARBOSA & C.M. MARINHO-ARAJO

394

A psicologia escolar norte-americana e a francesa configuraram-se como as duas principais fontes

de influncia na rea por todo o mundo, inclusive no
Brasil. A esse respeito, Campos e Juc (2006, p.37) comentaram: (a psicologia escolar no Brasil) se configurou
menos como cincia experimental, voltada para a
pesquisa bsica, produo de conhecimentos, e mais
como um campo de aplicao na medicina e na educao. Estava voltada para o trabalho tcnico, para a
implementao das teorias desenvolvidas em pases
como os Estados Unidos e os da Europa.
Cruces (2006, p.20) destacou que a psicologia
desenvolveu-se no Brasil principalmente para atender
problemas da educao, sobretudo a formao de
professores, mas no como rea especfica de atuao
em psicologia escolar (Campos & Juc, 2006). Nessa
Estudos de Psicologia I Campinas I 27(3) I 393-402 I julho - setembro

2010

perspectiva, foram criados, em vrios estados brasileiros,

laboratrios de psicologia ligados s escolas normais,
onde eram desenvolvidas pesquisas junto aos alunos
com necessidades especiais e dificuldades de aprendizagem (Antunes, 1999).
Durante o perodo de 1889 a 1930, conhecido
como Repblica Velha, instrumentos psicolgicos na
medio e classificao de indivduos em instituies
mdicas e educacionais comearam a ser utilizados em
grande escala, o que demonstra a influncia da psicologia norte-americana, principalmente no que se refere
ao trabalho do psiclogo desenvolvido junto s instituies escolares (Cruces, 2006).
No incio da psicologia escolar no Brasil, evidenciou-se o carter clnico e teraputico das intervenes realizadas; vale destacar, nesse sentido, o livro
de Franco, datado do ano de 1915 e intitulado Noes
de pedagogia experimental, que, alm de trazer reflexes
sobre as capacidades mentais elementares, apresentava
definies de retardatrios escolares e comentrios acerca da educao especial de deficientes visuais e auditivos em consonncia com estudos de Binet, Simon e
Pestalozzi (Pfromm Netto, 2001).
Tambm no incio do sculo XX, Clemente
Quaglio realizou pesquisa sobre deficincia mental em
escolares, utilizando instrumento de medio da inteligncia desenvolvido por Binet e Simon. Laboratrios
de psicologia espalhados pelo pas produziram diversas
pesquisas com foco na medio do desenvolvimento
mental, aprendizagem e maturidade para leitura e escrita
por meio de testes (Gomes, 2004).
Outros trabalhos, como os realizados pela Seo
de Higiene Mental Escolar, subordinada ao Departamento de Educao do Estado de So Paulo, contemplaram o ensino de deficientes mentais e a assistncia
s crianas-problema, mantendo o interesse por temas
relacionados s dificuldades de aprendizagem.
Porm, se por um lado predominou a concepo clnica e classificatria no tratamento dos problemas de aprendizagem, tambm estiveram presentes
outras concepes que procuravam compreender as
relaes do indivduo com o seu contexto social. Dentre
os principais representantes de tais ideias, destacaram-se Helena Antipoff, Manoel Bomfim e Anbal Teixeira
(Bock, 1999; Cruces, 2006).

Portanto, a principal caracterstica da atuao

em psicologia escolar durante a primeira metade do
sculo XX foi o carter remediativo com o qual se tratavam os problemas de desenvolvimento e aprendizagem.
Esse fato evidencia a forte influncia da medicina e a
consolidao de uma atuao clnica no trabalho do
psiclogo escolar junto aos contextos educacionais, nos
quais se privilegiava o enfoque psicomtrico por meio
da avaliao da prontido escolar, da organizao de
classes para alunos considerados especiais, dos diagnsticos e dos encaminhamentos para servios especializados (Campos & Juc, 2006; Guzzo, 2001).
No mbito da construo e consolidao da
psicologia no cenrio brasileiro, os anos de 1960 e 1970,
marcados pela movimentao civil em oposio ao
regime poltico, viram acontecer tambm, dentro da
rea, reivindicaes pela ressignificao da relao da
psicologia com a sociedade. Dentre as consequncias
dessa mobilizao est o surgimento de novas reas de
formao e atuao ligadas principalmente rea da
sade e da educao (Campos & Juc, 2006).

Diante dessa situao, a psicologia, com seu arcabouo psicomtrico e clnico, foi chamada para auxiliar
o sistema educacional a fim de se compreenderem as
queixas escolares. Tais atividades, especficas do psiclogo, contavam com respaldo cientfico devido aos
critrios de neutralidade, quantificao e classificao,
em consonncia com a proposta positivista, bastante
utilizada na poca (Massimi, 1990).

Porm, ao contrrio do que pretendiam os psiclogos - esclarecer as causas e tratar as dificuldades de

aprendizagem -, tais intervenes trouxeram prejuzos
ao desenvolvimento dos alunos e contriburam para a
passividade dos agentes escolares, uma vez que a ideia
de melhora associava-se ao poder de cura delegado
medicina e psicologia (Campos & Juc, 2006; Maluf,
2001).
Assim, a psicologia alcanou reconhecimento
como detentora de um saber que lhe autorizava explicar
o fracasso escolar, destinando-se a atribuio de solucionar as queixas escolares, principalmente por meio
do atendimento ao aluno (Kupfer, 2004). Fatores como a
interao professor-aluno em sala de aula e a diversificao de estratgias de ensino que consideram aspectos peculiares do contexto sociocultural e escolar
do aluno continuaram no se configurando como relevantes para a compreenso das dificuldades de aprendizagem.
Diante do exposto, constata-se que a relao da
psicologia com a educao aconteceu de forma assimtrica, pois aquela explicava os fenmenos e ditava
procedimentos de tratamento, contribuindo para processos de categorizao, segregao e marginalizao
do que considerado diferente (Marinho-Arajo &
Almeida, 2005; Neves, 2005; 2001).
A insatisfao dos psiclogos escolares com sua
atuao no final da dcada de 1970 provocou uma crise
que se prolongou pelas duas dcadas seguintes. Esse
perodo se caracterizou pela produo de reflexes e
pesquisas que evidenciavam os entraves causados por
concepes remediativas e circunstanciais aplicadas ao
processo educativo, alm de repercusses que originaram desestabilizao e insegurana na atuao em
psicologia escolar, uma vez que os procedimentos
convencionais no mais respondiam com eficcia s
demandas do contexto.
Estudos de Psicologia I Campinas I 27(3) I 393-402 I julho - setembro

2010

PSICOLOGIA ESCOLAR NO BRASIL

Os anos de 1970 tambm se caracterizaram,

no mbito da educao, pela promulgao da lei n
5.692/71, que ampliou o sistema educacional e efetivou
a expanso da escolaridade obrigatria e gratuita,
trazendo mudanas significativas no contexto escolar.
O aumento no quantitativo de alunos advindos das
mais diversas realidades socioculturais ocasionou dificuldades de adaptao do sistema nova realidade,
tanto em termos de infraestrutura das escolas quanto
em termos de concepes e metodologias de aprendizagem adequadas ao novo panorama educacional.
Por conseguinte, observou-se um crescimento da demanda de alunos com dificuldades de aprendizagem
que extrapolavam o entendimento e as intervenes
pedaggicas dos docentes j adaptadas ao antigo
contexto (Marinho-Arajo & Almeida, 2005).

A prtica das intervenes acima mencionadas

provocou, ao longo das duas dcadas seguintes, explicaes para o fracasso escolar baseadas nos resultados
obtidos por meio de instrumentos de medio da inteligncia, atributos afetivos, motores e outros que ora
localizavam a problemtica no indivduo, ora relacionavam as dificuldades escolares s condies socioeconmicas e/ou ao ambiente familiar (Collares & Moyss,
1996; Patto, 1999).

395

O avano das discusses propiciou, no final dos

anos de 1980 e incio da dcada de 1990, a criao da
Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional
(ABRAPEE), acontecimento importante para a delimitao da rea de psicologia escolar. A entidade vem
contribuindo, desde ento, com a divulgao de reflexes acerca da identidade do psiclogo escolar, dos
conhecimentos psicolgicos que se aplicam rea e
das possibilidades de atuao em espaos educacionais.
Vale destacar, ainda, que a partir dos anos de
1990, a Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Psicologia (ANPEPP) vem produzindo uma
intensa discusso acerca da atuao em psicologia escolar por meio do Grupo de Trabalho (GT) de Psicologia
Escolar: pesquisa, formao e prtica, que investiga e
produz reflexes tericas e interventivas acerca da
psicologia escolar.
Uma anlise de publicaes veiculadas por essas
instituies, e ainda de outros trabalhos, explicitou o
incmodo com prticas psicolgicas discriminatrias
e individualizantes no contexto escolar (Almeida, 2002;
Cruces, 2006; Kupfer, 2004; Patto, 1999; Senna & Almeida,
2005; Souza, 2004). Dessa forma, tornava-se evidente a
necessidade de rever concepes e procedimentos,
devendo ocorrer uma mudana na forma como o psiclogo escolar atuava, ento baseada em um modelo clnico, que, segundo Souza (2004, p.35):

R.M. BARBOSA & C.M. MARINHO-ARAJO

396

... o reflexo de uma viso de mundo que explica a

realidade a partir de estruturas psquicas e nega as
influncias e/ou determinaes das relaes institucionais e sociais sobre o psiquismo, encobrindo as
arbitrariedades, os esteritipos e preconceitos de
que as crianas das classes populares so vtimas no
processo educacional e social.

A literatura produzida a partir de 1990 trazia, ainda, muitas publicaes acerca das concepes que
embasaram a atuao da psicologia escolar no sculo
XX e a necessidade de ressignificao de suas prticas.
Dentre os temas, encontravam-se discusses acerca da
adoo de uma postura crtica e comprometida com o
desenvolvimento social e com a incluso por parte do
psiclogo escolar (Campos, Lopes, Onofre, Alexandre &
Silva, 2005; Guzzo, 2005; Souza, 2004;); da atuao do
psiclogo escolar como membro efetivo do contexto
educacional (Arajo, 2003; Marinho-Arajo & Almeida,
2005; Neves & Almeida, 2006); das reflexes sobre a
Estudos de Psicologia I Campinas I 27(3) I 393-402 I julho - setembro

2010

formao e a atuao do psiclogo escolar na sociedade

atual (Mira, Tardin & Pedroza, 2005).
Recentemente, a partir do ano 2000, observou-se o avano da discusso terica acerca da atuao do
psiclogo escolar. Dentre os temas contemplados esto
a atuao institucional, a participao do psiclogo
escolar na formao de professores e na elaborao do
projeto poltico pedaggico da escola e experincias
de estgios baseadas em metodologias de pesquisa-ao, por exemplo. Tais trabalhos buscaram uma articulao maior da psicologia com o contexto da escola,
demarcando novos focos de interveno na rea (Arajo,
2003; Guzzo, 2001; Guzzo & Weschler, 2001; Marinho-Arajo, 2007; Marinho-Arajo & Neves, 2007; Martnez,
2006; 2007; Neves, 2001; 2007; Novaes, 2001).
Acerca da atuao da psicologia escolar no
cenrio brasileiro contemporneo, Cruces (2006) ressaltou que, em locais como o Distrito Federal, a psicologia
escolar dispe de uma organizao mais estruturada,
com psiclogos escolares atuando em equipes multidisciplinares de atendimento e apoio ao processo de aprendizagem na rede de ensino pblico. Esses profissionais
contam, ainda, com formao continuada oferecida pela
Universidade de Braslia desde 1995 (Arajo & Almeida,
2006; Marinho-Arajo & Almeida, 2005; Marinho-Arajo
& Neves, 2007; Neves & Almeida, 2006).
Entretanto, a autora destacou, tambm, a realidade na maioria dos demais estados brasileiros, que
bastante diferente: ainda nos defrontamos tambm
com prticas avaliadoras e classificatrias e somos cobrados para desempenhar este papel em grande parte
das instituies educacionais que frequentamos (Cruces,
2006, p.28).
Com relao a esse assunto, Rossi e Paixo (2006)
desenvolveram pesquisa no Distrito Federal com o objetivo de verificar qual a representao social de professores
e psiclogos escolares acerca da atuao da psicologia
na escola. Os resultados revelaram que, apesar da frequncia maior de psiclogos escolares em muitas escolas da rede pblica, os professores ainda associavam a
atuao psicolgica a um trabalho predominantemente
clnico e individualizado. J para os psiclogos escolares,
o trabalho relacionava-se mais a questes de preveno
e de desenvolvimento do coletivo (Rossi & Paixo, 2006).
Outra investigao, realizada no Rio Grande do
Norte por Campos e Juc (2006), a respeito das deman-

das do mercado para o psiclogo escolar concluiu que,

para professores e diretores, a psicologia escolar est
vinculada resoluo dos problemas apresentados
pelos alunos a partir de um atendimento individualizado.
Acredita-se que a discrepncia de opinies acerca do papel da psicologia escolar se deva ao percurso
da psicologia desde seu surgimento at os dias atuais.
So muitas as divergncias externas e internas prpria
rea da psicologia escolar. Diante dessa constatao,
vale destacar algumas temticas centrais que vm ajudando a delinear novas possibilidades de atuao, como
as definies de psicologia escolar e psicologia educacional, lcus de atuao do psiclogo escolar e novas
possibilidades de ao junto escola.
Reflexes em psicologia escolar na atualidade
Como assinalado na seo anterior, a psicologia
escolar atravessa uma fase de questionamento acerca
da sua atuao, na qual convivem intervenes divergentes; algumas que ainda se coadunam com concepes predominantes na primeira metade do sculo
XX e outras que, de forma inovadora, procuram estabelecer novas aes ao psiclogo escolar junto ao contexto educacional (Campos & Juc, 2006; Cruces, 2006).
A esse respeito, Maluf (2001, p.65) afirmou:
preciso reconhecer que a psicologia convive, neste
incio de um novo sculo, com paradigmas diversos
inspirados por diferentes concepes do real ...
convivemos com profundas discordncias a respeito
do estatuto do saber cientfico. Este , em nosso
entender, um dos muitos desafios que enfrenta o
psiclogo e mais especificamente o psiclogo que
trabalha no campo da educao.

Em consonncia com essas afirmaes, verificou-se a necessidade de refletir sobre algumas construes terico-metodolgicas atuais, sinalizadas no
final da seo anterior, acerca da definio da psicologia
e seu trabalho na interface com a educao e ainda so-

Uma primeira questo refere-se divergncia

de entendimento sobre os termos psicologia escolar e
psicologia educacional. Para alguns estudiosos, trata-se de reas com especificidades distintas: uma relacionada produo de conhecimentos psicolgicos
que se direcionam educao, e outra, aplicao dessas construes tericas junto comunidade escolar.
De acordo com Martinez (2006), a psicologia escolar a expresso da psicologia no mbito educacional, com predominncia da aplicao dos saberes
psicolgicos no processo educativo e, ocasionalmente,
com produo cientfica. Em seu prprio relato: consideramos a psicologia escolar como um campo de
atuao profissional do psiclogo (e eventualmente de
produo cientfica) caracterizado pela utilizao da
psicologia no contexto escolar, com o objetivo de contribuir para otimizar o processo educativo (Martinez, 2006,
p.107).
Nessa perspectiva, destacaram-se, por exemplo,
os trabalhos de participao do psiclogo escolar na
elaborao e implantao da proposta pedaggica da
instituio escolar. A autora localizou, no desenvolvimento dessa atividade, a aplicao de vrias funes
especficas do profissional de psicologia, como o trabalho de assessoria psicolgica para planejamento,
interveno e avaliao do projeto poltico-pedaggico
(Martnez, 2006).
Outras reflexes da autora relacionaram a
atuao do psiclogo escolar ao desenvolvimento da
criatividade na escola, verificando como os conhecimentos produzidos a partir da investigao psicolgica
podem contribuir para uma prtica educativa mais produtiva para a formao, nos alunos, das capacidades e
caractersticas necessrias para desempenho criativo
em seus diferentes contextos de atuao, presentes e
futuros (Martnez, 2001).
Algumas construes tericas discutem as consequncias da separao da psicologia escolar e da psicologia educacional em duas reas profissionais distintas: uma de aplicao do saber psicolgico realidade
e outra de produo terica de conhecimentos psicolgicos aplicados educao. A esse respeito, MarinhoEstudos de Psicologia I Campinas I 27(3) I 393-402 I julho - setembro

2010

PSICOLOGIA ESCOLAR NO BRASIL

Tambm Marinho-Arajo e Almeida (2005, p.69)

destacaram: momento da psicologia escolar intensificar reflexes na busca de maior criticidade sua
formao e atuao, diante de um cenrio poltico-econmico que agudiza, ainda que de forma cada vez
mais sutil, o controle social e as graves desigualdades
que se configuram no panorama histrico atual.

bre outros assuntos referentes ao lcus de atuao do

psiclogo escolar e formas de interveno no contexto
educacional.

397

-Arajo & Almeida (2005, p.18) comentaram: ... a distino

desses termos (psicologia escolar e psicologia educacional) gera compreenses estanques tanto do exerccio
profissional do psiclogo na escola, quanto das inmeras elaboraes tericas necessrias prtica profissional.
De acordo com tais consideraes, o entrelaamento da psicologia escolar com a psicologia educacional, numa perspectiva de produo e aplicao de
conhecimento, coaduna-se com uma proposta de imerso do psiclogo escolar pesquisador como membro
efetivo no espao educacional. Tal situao favorece a
compreenso das influncias sociais, econmicas, culturais e outras no espao escolar e o entendimento acerca
das relaes interpessoais entre os atores da escola,
instigando o desenvolvimento de pesquisas e a construo de intervenes adequadas necessidade de
cada instituio (Almeida, 2002; Arajo, 2003; Arajo &
Almeida, 2006; Marinho-Arajo & Almeida, 2005;
Marinho-Arajo & Neves, 2007).
Em acordo com essas proposies, Marinho-Arajo & Almeida (2005, p.88) defenderam:
Para assegurar o enfrentamento do desafio da construo dinmica desse perfil, defende-se que o profissional de psicologia precisa estar inserido na instituio escolar como membro efetivo desse universo
e no mais como especialista que presta eventuais
consultorias quando emergem problemas circunstanciais.

R.M. BARBOSA & C.M. MARINHO-ARAJO

398

A partir dessa tese, as autoras apresentaram

diversas possibilidades de interveno que contemplaram uma atuao institucional e relacional, baseada
na participao do psiclogo escolar no cotidiano da
escola, para que ele pudesse compreender mais adequadamente os valores e juzos que os atores da escola
fazem acerca das situaes de sucesso e de fracasso no
processo de ensino-aprendizagem e nas interaes
socioafetivas.
Nessa perspectiva de insero do psiclogo no
contexto escolar, a atuao contempla uma interveno
que permite conhecer substancialmente o contexto
educativo por meio da compreenso dos aspectos intersubjetivos presentes na escola. Esse processo se torna
possvel por meio da escuta clnica e da realizao de
um mapeamento institucional, que propiciam uma
investigao aprofundada dos documentos e diretrizes
Estudos de Psicologia I Campinas I 27(3) I 393-402 I julho - setembro

2010

que orientam as prticas pedaggicas, a dinmica de

trabalho do grupo de professores e demais funcionrios,
a gesto desenvolvida pela direo da escola, a inter-relao de professores, alunos e pais, entre outros
aspectos (Marinho-Arajo & Almeida, 2005).
A partir da compreenso do contexto escolar, o
psiclogo poder fazer intervenes em espaos coletivos existentes na escola, conselhos de classe, coordenaes de professores, reunies bimestrais de pais e
mestres, alm de criar outros espaos de discusso,
como grupos de professores nos quais seja possvel a
reflexo sobre as prticas pedaggicas, estudos de caso
e aspectos intersubjetivos que permeiam o trabalho da
instituio (Almeida, 2001; Arajo, 2003).
Ainda no mbito da atuao psicolgica no contexto escolar, destaca-se o trabalho desenvolvido por
Neves (2001), cuja interveno nas situaes de queixa
escolar privilegiou a comunicao com professores e
pais. A autora elaborou um sistema de atendimento
denominado Procedimentos de Avaliao e Interveno
das Queixas Escolares (PAIQUE) que propunha uma escuta e interveno psicolgica, em primeiro lugar, para
o sujeito que demandou a queixa, geralmente o
professor, e, caso necessrio, seriam seguidos outros
passos que preveem o envolvimento dos pais e posteriormente do aluno.
A avaliao da interveno realizada pela autora
em 1999, utilizando seu modelo junto ao servio de
atendimento psicopedaggico da Secretaria de Educao do Distrito Federal, alcanou um ndice de satisfao equivalente a 81,25% do total de professoras
participantes da nova forma de interveno nas queixas
escolares. Constatou-se, tambm, que, na maioria dos
casos, o atendimento psicolgico s queixas escolares
findava-se no primeiro nvel de interveno, isto , no
atendimento ao professor (Neves & Almeida, 2006).
De acordo com as consideraes supracitadas,
a psicologia escolar passa a ser entendida numa perspectiva relacional e institucional, uma vez que considera
para alm do atendimento individualizado a alunos com
dificuldades de aprendizagem a compreenso do funcionamento da instituio, considerando de que forma
a complexa rede de interaes no mbito da instituio
contribui ou no para a situao de queixa escolar
(Arajo & Almeida, 2006).

A atuao do psiclogo escolar, compreendida

dessa forma, implica o desenvolvimento de sua identidade profissional a partir da mobilizao dos conhecimentos tcnicos, caractersticas pessoais, experincias
profissionais e outros fatores presentes na constituio
subjeiva. Assim, faz-se necessrio que o psiclogo escolar esteja comprometido com o desenvolvimento dos
sujeitos, atores e autores do contexto escolar, podendo
utilizar, segundo as autoras, a abordagem de competncias na mediao desse desenvolvimento. A respeito
da promoo do desenvolvimento de novas habilidades
e recursos que favoream a atuao do psiclogo escolar,
Arajo (2003, p.72) observou: Defende-se ... que a
identidade profissional do psiclogo escolar receba o
suporte de uma capacitao continuada em servio,
com o foco no desenvolvimento de competncias especficas que visem a uma atuao mais segura, sistematizada e fundamentada na instituio escolar.
Convivem, entretanto, no cenrio atual da psicologia escolar concepes divergentes no que se refere
atuao e ao lugar do psiclogo escolar no interior da
instituio educacional, como se posicionou Souza
(2004, p.157):
Trata-se da discusso a respeito do locus do trabalho
psicolgico no campo da educao. ... Nessa perspectiva, o focus do trabalho seria a instituio escolar
e o locus centrava-se em uma atuao profissional
em que o psiclogo desempenharia o papel de
assessor na escola e no como psiclogo da escola
onde trabalhasse, subordinado direo escolar.

Destacam-se, tambm, as produes cientficas

veiculadas na revista semestral da ABRAPEE, intitulada
Psicologia Escolar e Educacional, criada em 1996, e os
boletins eletrnicos disponveis a partir do ano de 2004.
Dentre os principais temas, encontram-se trabalhos ligados ao desenvolvimento de aptides, traos de personalidade, estudos de escalas e validao de testes psico-

Dentre os assuntos frequentemente veiculados

na referida revista, h aqueles que se referem criatividade e s altas habilidades no contexto educativo
(Matos & Fleith, 2006; Mariani & Alencar, 2005), psicologia
no ensino superior (Cunha & Carrilho, 2005; Serpa & Santos, 2001), e relao entre aspectos diversos do contexto
educacional (Dalsan, 2007), entre outros.
Tambm a Associao Nacional de Pesquisa e
Ps-graduao em Psicologia, particularmente pelo
empenho do Grupo de Trabalho Psicologia Escolar/Educacional, constitudo em 1994, tem promovido uma densa reflexo acerca da interface da psicologia com a
educao. O grupo composto por professores vinculados a universidades brasileiras que desenvolvem pesquisas e estudos.
As investigaes desse GT nutrem o debate articulado da teoria com a realidade, que ocorre principalmente a cada dois anos por ocasio dos Simpsios
da Associao, gerando publicaes dos temas apresentados. Os livros renem concepes terico-metodolgicas diversas sobre a psicologia escolar/educacional e abarca um amplo espectro de trabalhos na
rea.
Os temas predominantes so a atuao e a formao de psiclogos, correspondendo a mais da metade dos trabalhos publicados (Guzzo, 2002; Marinho-Arajo, 2007; Marinho-Arajo & Neves, 2007; Martinez,
2007; Neves, 2007; Senna & Almeida, 2005). Comparecem,
tambm, assuntos como o ensino especial/incluso
(Anache, 2007; Arajo & Campos, 2007), criatividade
(Martnez, 2001; Novaes, 2001), histria da psicologia
escolar (Cruces, 2006; Pfromm Neto, 2001) e psicologia
escolar em contextos educativos diversos (Mira, Tardin
& Pedroza, 2005; Novaes, 2002).
Ainda a respeito das discusses veiculadas nas
publicaes da ANPEPP, encontram-se, frequentemente,
aquelas que tratam do compromisso do psiclogo
escolar com questes sociopolticas. Guzzo (2005)
comentou os aspectos sociopoltico-econmicos que
interferem no contexto escolar, como, por exemplo, a
relevncia dada ao mercado em detrimento da pessoa,
o que se torna, na maioria das vezes, apenas um meio
de multiplicao do capital. A esse respeito, destacou:

Estudos de Psicologia I Campinas I 27(3) I 393-402 I julho - setembro

2010

PSICOLOGIA ESCOLAR NO BRASIL

De acordo com as proposies acima, o servio

de psicologia escolar do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo vem desenvolvendo intervenes em creches, na pr-escola e em turmas de sries
iniciais com o objetivo de combater o fracasso escolar
(Machado, 2004; Sayo & Guarido, 2004), bem como
trabalhando na criao e manuteno de espaos teraputicos para o desenvolvimento infantil, como o Lugar
de Vida (Kupfer, 2004).

mtricos. Outros artigos destacam as relaes que ocorrem no contexto educacional e suas implicaes para
o processo de aprendizagem.

399

A mercadoria se reveste de valor e a pessoa perde a

importncia - passa a ser considerada somente na medida em que possui bens (Guzzo, 2006, p.18).
Campos et al. (2005) defenderam a criao de
espaos para a atuao do psiclogo escolar nos sistemas de ensino pblico em consonncia com outros
profissionais que se engajem num pleito pelo combate
violncia dentro das escolas, mantendo, assim, um
compromisso com a discusso poltica educacional.
Outros trabalhos procuraram discutir o papel
da psicologia escolar na interface da incluso e o cumprimento dos direitos humanos na escola, questionando
de que forma a atuao psicolgica poderia contribuir
com a investigao de situaes de sofrimento e segregao de pessoas portadoras de necessidade especiais
(Anache, 2005; 2007).
Como se percebe, a trajetria da psicologia escolar, desde os seus primrdios ligados principalmente a
uma concepo remediativa e classificatria, passando
por momentos de crise diante da atuao e pela busca
pela ressignificao da identidade do psiclogo escolar
mediante as demandas sociais, expressa a construo
de uma trama terico-metodolgica marcada por
caractersticas culturais, econmicas e polticas especficas de cada poca. Esse fato demonstra a necessidade
de ressignificao histrica e peridica das proposies
defendidas e das aes empreendidas.

R.M. BARBOSA & C.M. MARINHO-ARAJO

400

Ao finalizar essa reviso de literatura, bem como

as reflexes empreendidas acerca da relao da psicologia com a educao, verificou-se que o contexto atual
configura-se como um novo momento da psicologia
escolar. Passada a fase mais intensa da crise, novas
opes de atuao comeam a surgir e o papel do psiclogo escolar compreendido de forma bastante independente do papel do psiclogo clnico, isto , uma
identidade especfica comea a ser consolidada.
A busca pela ressignificao das concepes de
interveno e das prticas do psiclogo escolar com
vistas realizao de um servio que procure trabalhar
no mais na remediao das dificuldades de aprendizagem, mas na reflexo, contribuindo, assim, para a
transformao do espao escolar em local de valorizao do ser humano, responde a questionamentos e
alenta os incmodos. Entretanto, abre espao a novos
desafios e prope a continuao da tecitura da histria
da psicologia escolar.
Estudos de Psicologia I Campinas I 27(3) I 393-402 I julho - setembro

2010

Referncias
Almeida, S. F. C. (2002). O psiclogo no cotidiano da escola:
re-significando a atuao profissional. In R. S. L. Guzzo
(Org.), Psicologia escolar: LDB e educao hoje (pp.77-90).
Campinas: Alnea.
Almeida, S. F. C. (2001). O psiclogo escolar e os impasses
da educao: implicaes da(s) teoria(s) na atuao
profissional. In Z. A. P. Del Prette (Org.), Psicologia escolar
e educacional, sade e qualidade de vida: explorando
fronteiras (pp.43-57). Campinas: Alnea.
Anache, A. A. (2007). A pessoa com deficincia mental entre
os muros da educao. In H. R. Campos (Org.), Formao
em psicologia escolar: realidades e perspectivas (pp.213-243).
Campinas: Alnea.
Anache, A. A. (2005). O psiclogo nas redes de servios de
educao especial - desafios em face da incluso In A. M.
Martnez (Org.), Psicologia escolar e compromisso social:
novos discursos, novas prticas. Campinas: Alnea.
Antunes, M. A. M. (1999). A Psicologia no Brasil: leitura histrica
sobre sua constituio. So Paulo: PUC.
Arajo, C. M. M. (2003). Psicologia escolar e o desenvolvimento
de competncias: uma opo para a capacitao continuada. Tese de doutorado no-publicada, Universidade
de Braslia.
Arajo, C. M. M., & Almeida, S. F. C. (2006). Psicologia escolar
institucional: desenvolvendo competncias para uma
atuao relacional. In S. F. C. Almeida (Org.), Psicologia
escolar: tica e competncias na formao e atuao do
profissional (pp.59-82). Campinas: Alnea.
Arajo, E. R. & Campos, H. R. (2007). Como estranhos no
ninho: o jeito diferente de viver das pessoas com a
sndrome de asperger. In H. R. Campos (Org.), Formao
em psicologia escolar: realidades e perspectivas (pp.245259). Campinas: Alnea.
Bock, A. M. B. (1999). A Psicologia a caminho do novo sculo:
identidade profissional e compromisso social. Estudos
Psicologia (Natal), 4 (2), 315-329. Recuperado em maro
30, 2006, disponvel em: http: www.scielo.br/epsic
Campos, H. R. & Juc, M. R. B. L. (2006). O psiclogo na escola:
avaliao da formao luz das demandas do mercado.
In S. F. C. Almeida (Org.), Psicologia escolar: tica e
competncias na formao e atuao do profissional
(pp.37-56). Campinas: Alnea.
Campos, H. R., Lopes, A. C., Onofre, M. H. L, Alexandre, L. B. G.,
& Silva, F. V. C. (2005). Violncia na escola: o psiclogo
escolar na fronteira da poltica educacional. In A. M.
Martnez (Org.), Psicologia escolar e compromisso social:
novos discursos, novas prticas (pp.31-46). Campinas:
Alnea.
Collares, C. A. L., & Moyss, M. A. A. (1996). Preconceitos no
cotidiano escolar: ensino e medicalizao. So Paulo: Cortez.
Cruces, A. V. V. (2006). Psicologia e educao: nossa histria
e nossa realidade In S. F. C. Almeida (Org.), Psicologia
escolar: tica e competncias na formao e atuao do
profissional (pp.17-36). Campinas: Alnea.

Cunha, S. M., & Carrilho, D. M. (2005). O processo de adaptao ao ensino superior e o rendimento acadmico.
Revista de Psicologia Escolar e Educacional, 9 (2), 215-224.
Dalsan, J. (2007). O enfrentamento do fracasso escolar
numa escola pblica: anlise crtica na perspectiva do
cotidiano escolar. Boletim Eletrnico 6. Recuperado em
abril 12, 2010, disponvel em http://www.abrapee. psc.
br/boletim6.htm

Marinho-Arajo, C. M., & Neves, M. M. B. J. (2007). Psicologia

Escolar: perspectivas e compromissos na formao continuada. In H. R. Campos (Org.), Formao em psicologia
escolar: realidades e perspectivas (pp.49-67). Campinas:
Alnea.

Gomes, W. B. (2004). Avaliao psicolgica no Brasil: tests de

Medeiros e Albuquerque. Avaliao Psicolgica, 3 (1),
59-68.

Martnez, A. M. (2001). La interrelacin entre investigacin

psicolgica y prctica educativa: um anlisis crtico a
partir del campo de la creatividad. In Z. A. P. Del Prette
(Org.), Psicologia escolar e educacional, sade e qualidade
de vida: explorando fronteiras (pp.87-112). Campinas:
Alnea.

Guzzo, R. S. L. (2001). Sade psicolgica, sucesso escolar e

eficcia da escola: desafios do novo milnio para a psicologia escolar. In Z. A. P. Del Prette (Org.), Psicologia
escolar e educacional, sade e qualidade de vida: explorando
fronteiras (pp.25-42). Campinas: Alnea.

Martnez, A. M. (2006). O psiclogo na construo da proposta pedaggica da escola: reas de atuao e desafios
para a formao. In S. F. C. Almeida (Org.), Psicologia
escolar: tica e competncias na formao e atuao do
profissional (pp.105-124). Campinas: Alnea.

Guzzo, R. S. L. (2002). Novo paradigma para a formao e

atuao do psiclogo escolar no cenrio educacional
brasileiro. In R. S. L. Guzzo (Org.), Psicologia escolar: LDB e
educao hoje (pp.131-144). Campinas: Alnea.

Martnez, A. M. (2007). O psiclogo escolar e os processos

de implantao de polticas pblicas: atuao e formao.
In H. R. Campos (Org.), Formao em psicologia escolar:
realidades e perspectivas (pp.109-133). Campinas: Alnea.

Guzzo, R. S. L. (2005). Escola amordaada: compromisso do

psiclogo com este contexto. In A. M. Martnez (Org.),
Psicologia escolar e compromisso social: novos discursos,
novas prticas (pp.17-29). Campinas: Alnea.

Massimi, M. (1990). Histria da psicologia brasileira. So Paulo:

Pedaggica e Universitria.

Guzzo, R. S. L. (2006). Educao para a liberdade, psicologia

da libertao e psicologia escolar: uma prxis para a
liberdade. In S. F. C. Almeida (Org.), Psicologia escolar:
tica e competncias na formao e atuao do profissional
(pp.169-178). Campinas: Alnea.
Guzzo, R. S. L., & Wechsler, S. M. (2001). O psiclogo escolar
no Brasil: padres, prtica e perspectivas. In R. S. Lobo
(Org.), Psicologia escolar: padres e prticas em pases de
lngua espanhola e portuguesa (pp.39-46). Campinas:
tomo.
Kupfer, M. C. M. (2004). O que toca /a psicologia escolar. In
A. M. Machado & M. P. R. Souza (Orgs.), Psicologia escolar:
em busca de novos rumos (pp.55-65). So Paulo: Casa do
Psiclogo.
Machado, A. M. (2004). Relato de uma interveno na escola
pblica. In A. M. Machado & M. P. R. Souza (Orgs.), Psicologia escolar: em busca de novos rumos (pp.93-106). So
Paulo: Casa do Psiclogo.

Mariani, M. F. M., & Alencar, E. M. L. S. (2005). Criatividade no

trabalho docente segundo professores de histria: limites e possibilidades. Revista de Psicologia Escolar e Educacional, 9 (1), 27-36.
Marinho-Arajo, C. M. (2007). A psicologia escolar nas diretrizes curriculares: espaos criados, desafios instalados.
In H. R. Campos (Org.), Formao em psicologia escolar:
realidades e perspectivas (pp.17-48). Campinas: Alnea.
Marinho-Arajo, C. M., & Almeida, S. F. C. (2005). Psicologia
escolar: construo e consolidao da identidade profissional.
Campinas: Alnea.

Mira, M. H. N., Tardin, R. M. M., & Pedroza, E. M. (2005). Alternativas de atuao da psicologia escolar junto terceira
idade. In A. M. Martnez (Org.), Psicologia escolar e compromisso social: novos discursos, novas prticas (pp.95-114).
Campinas: Alnea.
Neves, M. B. J. (2001). A atuao da psicologia nas equipes de
atendimento psicopedaggico da rede pblica de ensino do
Distrito Federal. Tese de doutorado no-publicada, Universidade de Braslia.
Neves, M. M. B. J. (2005). Por uma psicologia escolar inclusiva.
In A. M. Machado, A. J. V. Neto, M. M. B. J. Neves, M. V. O.
Silva, R. G. Prieto, W. Rann & E. Abenhaim (Orgs.),
Educao inclusiva: direitos humanos na escola (pp.107123). So Paulo: Casa do Psiclogo.
Neves, M. M. B. J. (2007). Formao inicial em psicologia
escolar. In H. R. Campos (Org.), Formao em psicologia
escolar: realidades e perspectivas (pp.49-67). Campinas:
Editora Alnea.
Neves, M. M. B. J., & Almeida, S. F. C., (2006). A atuao da
psicologia escolar no atendimento aos alunos encaminhados com queixas escolares. In S. F. C. Almeida
(Org.), Psicologia escolar: tica e competncias na formao
e atuao do profissional (pp.83-103). Campinas: Alnea.
Novaes, M. H. (2001). Modelos interpretativos da criatividade
e alternativas de atuao psicossocioeducativa. In Z. A. P.
Del Prette (Org.), Psicologia escolar e educacional, sade e
qualidade de vida: explorando fronteiras (pp.75-86).
Campinas: Editora Alnea.
Novaes, M. H. (2002). A convivncia em novos espaos e
tempos educativos. In R. S. L. Guzzo (Org.), Psicologia

Estudos de Psicologia I Campinas I 27(3) I 393-402 I julho - setembro

2010

PSICOLOGIA ESCOLAR NO BRASIL

Maluf, M. R. (2001). O psiclogo escolar e a educao: uma

prtica em questo. In Z. A. P. Del Prette (Org.), Psicologia
escolar e educacional, sade e qualidade de vida: explorando
fronteiras (pp.59-71). Campinas: Alnea.

Matos, D. R., & Fleith, D. S. (2006). Criatividade e clima

criativo entre alunos de escolas abertas, intermedirias
e tradicionais. Revista de Psicologia Escolar e Educacional,
10 (1), 109-120.

401

escolar: LDB e educao hoje (pp.91-102). Campinas:

Alnea.
Patto, M. H. S. (1999) A produo do fracasso escolar: histrias
de submisso e rebeldia. So Paulo: Casa do Psiclogo.
Pfromm Netto, S. (2001). As origens e o desenvolvimento
da psicologia escolar. In S. M. Wechsler (Org.), Psicologia
escolar: pesquisa, formao e prtica (pp.21-38). Campinas:
Alnea.

Senna, S. R. C. M. & Almeida, S. F. C. (2005). Formao e

atuao do psiclogo escolar da rede pblica de ensino
do Distrito Federal. In A. M. Martnez (Org.), Psicologia
escolar e compromisso social: novos discursos, novas prticas
(pp.199-230). Campinas: Alnea.
Serpa, M. N. F., & Santos, A. A. A. (2001). A atuao no ensino
superior: um novo campo para psiclogo escolar. Revista
de Psicologia Escolar e Educacional, 5 (1), 37-36.

Rossi, T. M. F., & Paixo, D. L. L. (2006). Significaes sobre a

atuao do psiclogo escolar. In S. F. C. Almeida (Org.),
Psicologia escolar: tica e competncias na formao e
atuao do profissional (pp.147-166). Campinas: Alnea.

Souza, M. P. R. (2004). A queixa escolar e o predomnio de

uma viso de mundo. In A. M. & Machado P. R. Souza
(Orgs.), Psicologia escolar: em busca de novos rumos
(pp.17-37). So Paulo: Casa do Psiclogo.

Sayo, Y. & Guarido, R. L. (2004). Interveno psicolgica em

creche/pr-escola. In A. M. & M. P. R. Souza (Orgs.), Psicologia escolar: em busca de novos rumos (pp.83-91). So
Paulo: Casa do Psiclogo.

Recebido em: 18/6//2008

Verso final reapresentada em: 8/2/2010
Aprovado em: 19/2/2010

R.M. BARBOSA & C.M. MARINHO-ARAJO

402
Estudos de Psicologia I Campinas I 27(3) I 393-402 I julho - setembro

2010