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Nilca Freire
SECRETRIA ESPECIAL DE POLTICAS PARA AS MULHERES DA PRESIDNCIA DA REPBLICA
Matilde Ribeiro
SECRETRIA ESPECIAL DE POLTICAS DE PROMOO DA IGUALDADE RACIAL (SEPPIR/PR)
Fernando Haddad
MINISTRO DA EDUCAO
David Cordingley
DIRETOR DO BRITISH COUNCIL BRASIL
COORDENAO ACADMICA E GESTO DO PROJETO
Srgio Carrara
Maria Luiza Heilborn
COORDENADORES DO CENTRO LATINO-AMERICANO EM SEXUALIDADE E DIREITOS HUMANOS (CLAM/IMS/UERJ)
PROMOO
Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres (SPM/PR)
Secretaria Especial de Polticas Pblicas de Igualdade Racial (SEPPIR/PR)
Ministrio da Educao (MEC)
REALIZAO
Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres (SPM/PR)
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD/MEC)
Secretaria de Educao a Distncia (SEED/MEC)
Secretaria Especial de Polticas Pblicas de Igualdade Racial (SEPPIR/PR)
British Council
Centro Latino-Americano em Sexualidade e Direitos Humanos (CLAM/IMS/UERJ)
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ORGANIZAO
CEPESC
Rio de Janeiro
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CLAM/IMS/UERJ
E ELABORAO DO PROJETO
COORDENAO GERAL
Fabola Rohden
COORDENAO GOVERNAMENTAL
Maria Elisabete Pereira
DIRETORA DA SUBSECRETARIA DE
ARTICULAO INSTITUCIONAL (SPM/PR)
SPM/PR
Dirce Margarete Grosz
GERENTE DE PROJETOS
Karine Rosa
ASSESSORA TCNICA
SEPPIR
Denise Pacheco
GERENTE DE PROJETOS
COORDENAO EXECUTIVA
Andreia Barreto
Leila Arajo
Maria Lcia Cardoso
COORDENAO DE EDUCAO A DISTNCIA (EAD)
Elizabeth Rondelli
Laura Coutinho
Karla Vaz Cavalcanti
Maria Teresa Andrade de Gouva
SUPORTE TCNICO-ADMINISTRATIVO
ASSESSORA TCNICA
PROFESSORES/AS ESPECIALISTAS
MEC/SECAD
Eliane dos Santos Cavaleiro
COORDENADORA GERAL DE DIVERSIDADE
E INCLUSO
EDUCACIONAL
Elaine Brando
Fabola Rohden
Helena Altmann
Isabel Santos
Julio Simes
Laura Moutinho
Mrcia Lima
Maria Luiza Heilborn
Omar Ribeiro Thomaz
Simone Monteiro
ARTICULAO INSTITUCIONAL
Isabel Santos
MEC/SEED
Alexandre Mathias Pedro
COLABORADORES/AS
COORDENADOR DE PROJETOS
CAPACITAO EM EAD
BRITISH COUNCIL
Roberta Kacowicz
DIRETORA DO BRITISH COUNCIL - NORDESTE
Cristina Dale
GERENTE DE OPERAES BRASIL
Antonio Brito
Maria Eulina Carvalho
Regina Facchini
Sandra Rebelo
Vanessa Rangel
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PARCEIROS INTERNACIONAIS
Sarah Whitelaw - UNVERSIDADE DE LEEDS
Susan Pearson - UNIVERSIDADE DE LEEDS
Andrea Utley - UNIVERSIDADE DE LEEDS
Laura Hills - UNIVERSIDADE DE DURHAM
Gary Wilson - KIRKLEES SCHOOL EFFECTIVENESS SERVICE, UNITED KINGDOM
Shirley Tate - UNIVERSIDADE DE LEEDS
Heidi Mirza - UNIVERSITY COLLEGE LONDON
PARCEIROS LOCAIS
GOVERNO DO ESTADO DO MATO GROSSO DO SUL
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Projeto grfico
Anna Amendola
Reviso
Maria Mostafa
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Sumrio
I - APRESENTAO
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David Cordingley
29
33
59
Andreia Barreto
77
93
105
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I
Apresentao
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Esta publicao tem como objetivo apresentar os registros mais importantes do projeto e os
principais resultados produzidos no processo de avaliao, durante e aps o curso, para os
diversos integrantes deste empreendimento, e acompanhada pelo CD-Rom que reproduz o
contedo discutido no curso. Ao se considerar que se trata de um projeto-piloto, espera-se
que este volume sirva para instrumentalizar os interessados na continuao do projeto, ao
mesmo tempo em que proporciona aos participantes a chance de ter a metodologia descrita
o contedo acessvel com facilidade. Para aqueles interessados que no participaram, oferece
uma apresentao geral do projeto, que deve ser acompanhada pela leitura do contedo no
CD-Rom.
Nos cinco primeiros captulos desta publicao, fazemos uma apresentao resumida e registramos a perspectiva dos representantes oficiais das instituies envolvidas no projeto. O
captulo seis sintetiza o Projeto Poltico Pedaggico, apresenta os parceiros envolvidos e as
diretrizes gerais do curso contextualizadas no mbito mais amplo das polticas de governo.
Alm disso, descreve a fundamentao pedaggica, a escolha dos municpios e do pblicoalvo, o formato do curso, os temas dos mdulos e das unidades, a dinmica de trabalho proposta e os instrumentos de avaliao. O captulo sete apresenta os dados estatsticos da execuo do curso, com nmeros especificados por municpio. No captulo oito temos um
relatrio sinttico da avaliao dos professores on-line, responsveis pelo acompanhamento
dos cursistas, e traz as principais anlises a respeito do contedo, da metodologia e das
condies de implementao. No Captulo nove so reproduzidos os resultados mais importantes da Oficina de Avaliao, com destaque para a participao dos/as cursistas que puderam, naquela ocasio, analisar detidamente os vrios aspectos implicados no curso, desde
contedo e metodologia at ambiente virtual e gesto. Neste item tambm resumimos a
avaliao final dos parceiros institucionais envolvidos em todo o processo. E no captulo 10,
finalizamos a publicao com um balano dos desafios enfrentados pelo projeto.
Esta publicao ilustra, portanto, na forma de uma produo escrita, a trajetria nica pela
qual passaram os participantes desse desafio. Infelizmente no temos como reproduzir em
toda a sua extenso a riqueza dos depoimentos que traduziram o impacto dos/as cursistas,
dos/as professores/as e da equipe ao vislumbrarem a possibilidade da construo de uma
escola mais solidria e de uma sociedade menos preconceituosa. Mas tentamos, ao incluir na
avaliao os vrios atores e atrizes envolvidos/as, dar a dimenso do compromisso assumido
por todos/as, compromisso este que orienta os elogios e tambm as crticas e pelas sugestes
que foram apresentadas por aqueles/as que desejam ver este projeto aprimorado e expandido para todas as escolas brasileiras.
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II
Construindo uma poltica
de educao em gnero
e diversidade
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Nilca Freire
Fernando Haddad
Matilde Ribeiro
Ministro da Educao
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III
A efetivao de parcerias necessrias
construo de uma poltica de
educao em gnero e diversidade
Maria Elisabete Pereira 1
Maria Elisa Brandt 2
A AO INTERSETORIAL
Em 2004 fortaleceu-se a articulao institucional entre a Secretaria Especial de
Polticas para as Mulheres - SPM/PR e o British Council visando elaborao
de projeto de formao de profissionais de educao tendo como foco a
temtica de gnero. Ainda no mesmo ano, o debate se ampliou para incluir as
temticas de discriminao tnico-racial e diversidade de orientao sexual,
medida que novos parceiros foram sendo incorporados o Ministrio da
Educao (MEC) e a Secretaria Especial de Polticas de Promoo da
Igualdade Racial (SEPPIR/PR). Levou-se em conta a sinergia entre as metas
desses trs entes de governo em relao a polticas de formao de profissionais da educao para os direitos humanos, especificamente para a equidade
de gnero e tnico-racial e para o respeito diversidade de orientao sexual.
Tais metas esto expressas no planejamento da poltica governamental, por
meio dos seguintes documentos, entre outros:
1. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (Lei 9.294, de 20 de
dezembro de 1996), em especfico seu artigo 26-A, que determina a obrigatoriedade do ensino da Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana nos currculos da Educao Bsica (artigo alterado pela Lei 10.639, de 09 de janeiro
de 2003);
2. Poltica Nacional de Promoo da Igualdade Racial, de 2003;
3. Programa Brasil sem Homofobia, Programa de Combate Violncia e
Discriminao contra GLBTT e Promoo da Cidadania Homossexual, de
maro de 2004;
4. Plano Nacional de Polticas para as Mulheres, de dezembro de 2004.
1. Diretora da Subsecretaria de Articulao Institucional (SPM/PR), idealizadora e Coordenadora Geral do projeto Gnero e
Diversidade na Escola.
2. Assessora Tcnica da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD/MEC).
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O primeiro passo dessa parceria foi a realizao, nos dias 30 de novembro e 1. de dezembro
de 2004, do Seminrio Internacional Educando para a Igualdade de Gnero, Raa e
Orientao Sexual, que reuniu a SPM/PR, a SEPPIR/PR, o MEC e o British Council, estudiosas/os brasileiras/os e ingleses e ativistas de organizaes no governamentais ligadas aos
movimentos negro, de mulheres e GLBTT.
Um dos mritos centrais do seminrio, na avaliao de algumas e alguns das/os participantes,
foi a discusso conjunta dos trs temas gnero, orientao sexual e relaes tnico-raciais,
e o fato de ter possibilitado o debate entre atrizes e atores de movimentos sociais que geralmente dialogam no interior de seus grupos, mas no entre si.
Fruto desse trabalho, em 11 de agosto de 2005 foi assinado Protocolo de Intenes entre a
SPM/PR, a SEPPIR/PR e o MEC por intermdio da Secretaria de Educao Continuada,
Alfabetizao e Diversidade - SECAD e da Secretaria de Educao a Distncia (SEED) e o
British Council, com o objetivo de implementar polticas educacionais para a igualdade de
gnero, raa/etnia e orientao sexual, por meio de aes de formao de educadoras/es, tais
como seminrios, cursos presenciais e semi-presenciais, elaborao de material didtico
pedaggico, entre outros.
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A COOPERAO INTERNACIONAL
O Reino Unido tem, historicamente, pautado sua poltica social pela busca de igualdade de
oportunidades para todos os indivduos. A poltica de igualdade de oportunidades se associa
valorizao da diversidade, partindo-se da concepo de que essa mesma diversidade, em
certo sentido, constri oportunidades iguais. relevante observar que o Reino Unido um
dos pases de maior diversidade populacional por km2.
Diversidade so as diferenas visveis e invisveis entre as pessoas, que incluem gnero, habilidades mentais e fsicas, raa, etnia, identidade sexual, religio, nvel educacional, idade, status conjugal, poder aquisitivo, entre outras. Essas diferenas podem resultar em experincias
variadas, diferentes valores, formas de pensar e agir. Sob esta perspectiva, para lidar com a
diversidade se faz necessrio um olhar positivo sobre as diferenas e um compromisso de valorizar o indivduo por razes sociais e morais. Entende o Reino Unido que valorizar a diversidade e lidar com ela cotidianamente contribui para o combate ao preconceito, discriminao, estereotipao e injustia, motivando as pessoas a estar atentas ao impacto que suas
palavras e aes podem ter.
O British Council, rgo internacional do Reino Unido para assuntos de Educao e Cultura,
tem como uma de suas principais misses estabelecer e fortalecer relacionamentos entre pessoas e instituies brasileiras e britnicas, com o objetivo de compartilhar experincias dos
dois pases com vistas a trazer benefcios mtuos. Direitos Humanos uma das reas prioritrias de trabalho para o British Council, motivo pelo qual participa do Projeto Gnero e
Diversidade na Escola, no apenas subsidiando-o financeiramente, mas tambm, e o que
mais importante, promovendo o intercmbio de conhecimentos e experincias relacionadas
a polticas pblicas educacionais nesta rea.
O projeto Gnero e Diversidade na Escola uma oportunidade para que os dois pases, Brasil
e Reino Unido, juntos, possam contribuir para a constituio de certo conjunto de valores,
onde o respeito e a apreciao das diferenas sejam fortalecidos, resultando em um mundo
mais rico e justo.
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AS PARCERIAS LOCAIS
A implantao do projeto dependeu ainda de parcerias locais, no nvel governamental com
Estados e Municpios que ficaram responsveis por fornecer a estrutura necessria para os
cursistas. Os ncleos tecnolgicos das Secretarias Estaduais de Educao, laboratrios de
informtica das escolas pblicas estaduais foram utilizados como espaos para a capacitao
dos professores cursistas nas tecnologias do ambiente virtual utilizado.
Ainda no nvel governamental foi estabelecida a parceria com as Coordenadorias e
Conselhos Municipais de Direitos da Mulher, Conselhos Estaduais dos Direitos da Mulher,
Coordenadorias e Conselhos Municipais de Promoo da Igualdade Racial. Estas instituies
ficaram encarregadas de mobilizar os movimentos sociais correspondentes, inclusive o
Movimento GLBTT, com vistas divulgao do projeto nos municpios.
O lanamento oficial do Programa Gnero e Diversidade na Escola ocorreu em Braslia no
dia 24 de maio de 2006, com a presena do Presidente da Repblica Lus Incio Lula da Silva,
no Palcio do Planalto. Na ocasio, os ministros Fernando Haddad (MEC), Matilde Ribeiro
(SEPPIR) e Nilcia Freire (SPM) assinaram o protocolo de implementao do curso piloto
em seis cidades2, representando as diversas regies do Pas.
Encerrada a fase do Projeto Piloto e de posse do resultado de avaliao, inicia-se uma nova
empreitada que dever concentrar os esforos das instituies envolvidas no projeto,
ampliando de forma qualitativa essa participao com o objetivo de aprimorar os contedos
2. Dourados (MS), Maring (PR), Niteri (RJ), Nova Iguau (RJ), Porto Velho (RO) e Salvador BA). Os municpios foram selecionados, de acordo com
o critrio de territorialidades, representando todas as regies geogrficas do Brasil (Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul).
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IV
Cooperao Internacional
para a educao:
o papel do British Council
David Cordingley 1
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moo de polticas de incentivo a oportunidades iguais tem demonstrado que esses esforos
so fundamentais para que as naes e seus cidados possam alcanar metas de desenvolvimento e melhorar padres econmicos e sociais.
A educao parece ser a chave para a integrao dos povos, o que se dar atravs da troca de
conhecimentos que possibilitar o fortalecimento de bases slidas. Em ltima instncia, promover mudanas sociais absolutamente necessrias para uma sociedade inclusiva.
O British Council tem como misso construir e fomentar relaes duradouras entre o Reino
Unido e os pases em que est presente, e isto se faz por meio da troca de experincias e conhecimentos que trazem benefcios a todas as partes, estabelecidas as relaes de confiana e
respeito. Desta forma, no projeto Incluso Social na Educao, no qual podemos, junto com
o governo brasileiro, desenvolver novas idias que levaro a uma sociedade mais inclusiva e
igualitria, estamos cumprindo nossa misso. O projeto uma iniciativa inovadora e transformadora e vem recebendo o apoio das comunidades e das escolas onde j se faz presente
atravs do curso Gnero e Diversidade na Escola, alcanando a admirao de todos que dele
tomam conhecimento.
Esperamos que esta parceria com o governo brasileiro, atravs do Ministrio de Educao, da
Secretaria Especial de Polticas para Mulheres e da Secretaria Especial de Promoo de
Polticas de Igualdade Racial, possa representar a nossa humilde contribuio para a construo de uma sociedade mais justa. Atravs destes nossos heris os professores na sua
luta diria para transformar a escola em um ambiente de respeito e solidariedade, que o
aprendizado floresa, livre do preconceito e da discriminao que inibem e excluem.
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V
Educao, diferena,
diversidade e desigualdade
Maria Luiza Heilborn & Sergio Carrara1
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O Brasil um pas que contm uma grande diversidade. A partir da Constituio de 1998, a
preocupao de dar visibilidade s diferenas sociais passou a ser cada vez mais enfatizada.
No que se refere aos estudos de gnero, sexualidade e relaes tnico-raciais, preciso
chamar a ateno para que as prticas docentes, atividades didticas e, sobretudo, os livros
didticos e contedos curriculares no reforcem as diferenas sociais entre homens e mulheres, brancos e negros, heterossexuais e homossexuais.
Diante de um determinado material que reforce esteretipos de gnero, raa e orientao
sexual, os/as professores/as devem ter a capacidade de empreender um percurso com os/as
alunos/as, mostrando a dimenso preconceituosa implcita nos textos. Deste modo, estamos
ajudando a construir capacidade crtica e reflexiva em relao a estes temas e s distintas possibilidades de posicionamento diante deles.
fundamental considerar a formao de sujeitos com senso crtico e capacidade de problematizar e, avaliar a realidade, posicionando-se de maneira a perceber os diversos lados de
cada questo. Trata-se, portanto, de no impor a sua verdade ao outro.
O debate pblico sobre gnero, sexualidade e relaes tnico-raciais extremamente relevante, e a universidade pblica pode e deve contribuir, colocando disposio da
sociedade o conhecimento produzido, de forma a subsidiar projetos de transformao social.
O projeto Gnero e Diversidade na Escola, proposto pela SPM/PR, representa uma experincia enriquecedora, tanto para a academia, para o governo, quanto para os movimentos sociais, instncias que se uniram em torno desta proposta. Do ponto de vista da competncia
do Centro Latino-Americano em Sexualidade e Direitos Humanos houve grande empenho
em realizar um bom trabalho, pelo compromisso de servir em prol da sociedade brasileira.
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VI
Diretrizes poltico-pedaggicas
do curso Gnero e
Diversidade na Escola1
I - INTRODUO
O curso Gnero e Diversidade na Escola visou, em sua fase-piloto, atualizao de 1.200 professores/as, de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental da rede
pblica de seis municpios do pas Dourados (MS), Maring (PR), Niteri e
Nova Iguau (RJ), Porto Velho (RO) e Salvador (BA) nas temticas de gnero,
sexualidade e orientao sexual, e relaes tnico-raciais. A carga horria total
prevista para o curso piloto foi de 200 horas, sendo 30 delas presenciais e 170
de ensino on-line no e-ProInfo (www.eproinfo.mec.gov.br), ambiente colaborativo de aprendizagem do Ministrio da Educao (MEC).
II - CONTEXTUALIZAO E JUSTIFICATIVA
1. Contexto legal e poltico
A demanda social pelo tratamento associado das questes de gnero, raa, etnia
e orientao sexual raramente atendida no plano da execuo de polticas,
apesar de estar consolidada em documentos como as resolues da Conferncia
Nacional de Polticas para as Mulheres, de 2004.
No momento em que os movimentos negro, indgena, de mulheres e GLBTT
(gays, lsbicas, bissexuais, transexuais e travestis) tm consolidado suas agendas especficas, o risco que eles correm o de deixar de olharem uns aos outros. No confronto da discriminao de gnero, muitas vezes descuidamos de
observar a discriminao que sofre a populao negra e a indgena. Sabemos
1. Texto elaborado a partir do Projeto Poltico Pedaggico concebido pelas equipes do Governo e do CLAM e sintetizado por
Elizabeth Rondelli e Laura Coutinho, Coordenadoras de Educao Distncia do projeto Gnero e Diversidade na Escola.
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Art. 4 A Repblica Federativa do Brasil rege-se nas suas relaes internacionais pelos seguintes
princpios:
VIII repdio ao terrorismo e ao racismo;
Art. 5 Todos so iguais perante e lei, sem distino de qualquer natureza;
XLI a lei punir qualquer discriminao atentatria aos direitos e s liberdades fundamentais;
XLII a prtica do racismo constitui crime inafianvel e imprescritvel, sujeito pena de recluso.
Alm do que determinado constitucionalmente, o Brasil signatrio de inmeras declaraes internacionais, como a Declarao Universal dos Direitos Humanos, de 1948, que estabelece:
Art. 1 Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e direitos, so dotados de razo
e conscincias e devem agir em relao uns aos outros com esprito de fraternidade;
Art. 2 Toda pessoa tem capacidade para gozar os direitos e as liberdades estabelecidos nesta
Declarao, sem distino de qualquer espcie, seja de raa, cor, sexo, lngua, religio, opinio poltica,
ou de outra natureza, origem nacional ou social, riqueza, nascimento, ou qualquer outra condio.
A declarao de Durban estabelece a importncia das polticas de ao afirmativa ou polticas reparatrias, com destaque para a ao educativa como elemento fundamental para a
mudana de comportamentos e de atitudes discriminatrios e para o respeito e a promoo
da diversidade.
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Todos estes documentos partem da concepo de que no bastam normas que visem garantia de direitos sem que haja a educao das pessoas para isso, a formao em valores e conceitos. Portanto, definem aes necessrias no campo da educao formal e informal. A promoo de polticas educacionais pblicas de enfrentamento ao preconceito e discriminao
demanda, de um lado, medidas de ampliao do acesso e melhoria da qualidade do atendimento aos grupos historicamente discriminados negros, indgenas, mulheres, homossexuais, entre outros. De outro, so necessrias aes que visem educar a sociedade para o
respeito e a valorizao da diversidade e para o combate discriminao.
Historicamente, tanto a formao acadmica como a formao de educadores/as em exerccio no tm respeitado a diversidade, tampouco contemplado o debate dos temas. Ao participarem deste curso de formao nas temticas de gnero, relaes tnico-raciais e orientao
sexual, os/as profissionais puderam obter instrumentos para refletir a respeito desses temas
e para lidar com eles.
Nos ltimos anos, o Estado brasileiro tem promovido uma srie de medidas visando ao
enfrentamento, por meio da educao, de todas as formas de discriminao e constituio
de uma cultura dos direitos humanos. Educar para a diversidade no significa apenas reconhecer outros e outras como diferentes, mas refletir sobre as relaes e os direitos de
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O planejamento e a organizao das atividades visam permitir que, ao final do curso, o/a cursista tenha construdo um conhecimento bsico sobre os temas.
As atividades didticas potencializam os recursos disponveis na internet atravs de hipertextos e interatividade, que possibilitam a livre explorao dos materiais e a cooperao
entre os atores envolvidos no processo de aprendizagem. Elas so definidas como um percurso iniciado em que o/a cursista j sabe do tema proposto (suas certezas provisrias). Em
seguida, a partir da explorao e da anlise de diferentes materiais e recursos, os/as cursistas expressam-se por meio de suas prprias produes. O compartilhamento delas gera
novas anlises e produes, impulsionando um crescimento contnuo. Ao assumir o compromisso de expor sua produo aos outros, o/a cursista torna-se mais consciente e atento
s implicaes ticas de seu trabalho.
Este modelo favorece a no-homogeneizao das respostas do/a cursista, valorizando a criatividade. Assim, fomenta inmeras respostas, motivando-o/a a contextualizar e a aprofundar
seus argumentos, enfim, a produzir sua prpria viso sobre determinado tema. Este modelo
tambm reconhece os/as cursistas e os/as professores/as on-line como sujeitos ativos, considera as mltiplas inteligncias dos indivduos e as inmeras possibilidades de abordagem
multidisciplinar, promovendo, portanto, o respeito pluralidade.
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lao indgena bastante representativa, muito mais do que na mdia dos municpios
brasileiros. Neste aspecto, cabe analisar como as questes relacionadas s relaes tnicoraciais foram trabalhadas por professores/as on-line e cursistas.
| Caractersticas da populao dos municpios
|Estados e Municpios
| Preta
| Parda
|Rio de Janeiro
54,7
10,6
33,5
| Amarela
0,2
| Indgena
0,2
|Niteri
68,4
7,9
22,3
0,3
0,2
|Nova Iguau
43,4
12,7
42,3
0,2
0,3
|Rondnia
42,6
4,6
50,6
0,2
0,8
|Porto Velho
33,2
4,1
60,8
0,2
0,6
|Bahia
25,2
13,0
60,1
0,2
0,5
|Salvador
23,0
20,4
54,8
0,3
0,8
|Paran
77,2
2,8
18,3
0,9
0,3
|Maring
76,5
2,7
16,9
3,3
0,2
54,7
3,4
38,0
0,8
2,6
|Dourados
62,1
2,7
30,4
1,3
3,1
O PBLICO PARTICIPANTE
Foram selecionados/as para participar do curso 200 profissionais de educao em cada um
dos municpios-plo. Mesmo que o pblico prioritrio fosse de professores/as, tambm participaram gestores/as das secretarias estaduais e municipais, orientadores/as educacionais,
entre outras categorias envolvidas com a Educao Bsica.
Uma vez que o tratamento dos temas discutidos no curso faz-se mais premente quando
lidamos com adolescentes e jovens, optou-se por criar o curso dirigido a profissionais
envolvidos com o ensino dessa faixa etria. Ao mesmo tempo, o objetivo foi contemplar
profissionais das redes municipal e estadual, da as inscries terem sido restringidas queles
envolvidos com turmas de 5a a 8a sries do Ensino Fundamental, uma vez que o Ensino
Mdio provido majoritariamente pela rede estadual. De qualquer forma, importante lembrar que freqentemente o/a professor/a atua tanto no Ensino Fundamental quanto no
Ensino Mdio.
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| 10, 11 e 12 de maio
| Maring (PR)
| 16, 17 e 18 de maio
| Niteri (RJ)
| 22 e 23 de maio
| 25 e 26 de maio
| Dourados (MS)
| 29, 30 e 31 de maio
| Salvador (BA)
| 13 e 14 de junho
| Perodo
| I - Abertura
| 05 a 25 de junho
| II Gnero
| 26 de junho a 18 de julho
| 19 a 08 de agosto
| IVRelaes tnico-raciais
| 09 de agosto a 29 de agosto
| V Avaliao
| 30 de agosto a 12 de setembro
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MDULO II GNERO
UNIDADE 1: GNERO: UM CONCEITO IMPORTANTE PARA O CONHECIMENTO DO MUNDO SOCIAL
- Apropriao cultural da diferena sexual
- Importncia da socializao na famlia e na escola
- Construo social da identidade adolescente/juvenil e suas marcas de gnero
- Diferenas de gnero na organizao social da vida pblica e privada
UNIDADE 2: A IMPORTNCIA DOS MOVIMENTOS SOCIAIS NA LUTA CONTRA AS DESIGUALDADES DE GNERO
- Discriminao de gnero no contexto da desigualdade social e tnico-racial
- A importncia dos movimentos sociais
- A contribuio dos estudos de gnero
- A permanncia da violncia de gnero
- Participao feminina no mercado de trabalho: indicador preciso da desigualdade de gnero
UNIDADE 3: GNERO NO COTIDIANO ESCOLAR
- Escola como espao de eqidade de gnero
- O gnero na docncia
- Diferenas de gnero no cotidiano escolar
- Sucesso e fracasso escolar atravs de um enfoque de gnero
- Prticas esportivas construindo o gnero
- Gnero no currculo escolar
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- Os limites e as possibilidades das propostas educativas no mbito escolar focadas na sade, na reproduo
e na sexualidade
- A importncia de aes conjuntas de diferentes instituies do governo, de empresas e da sociedade civil
na construo de aes educativas e assistenciais relativas sade, sexualidade e reproduo
UNIDADE 3: SEXUALIDADE NO COTIDIANO ESCOLAR
- Diversidade sexual na escola
- Controle sobre o gnero e a sexualidade a partir de jogos e brincadeiras
- Espaos formais de educao sexual na escola
- Diferentes fontes de informao sobre sexualidade
MDULO V AVALIAO
- Elaborao do Memorial
- Produo e apresentao do trabalho final
- Realizao da auto-avaliao
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- links para as bases de dados das polticas pblicas dos parceiros institucionais
2. FERRAMENTAS DO E-PROINFO E ATIVIDADES NELAS PROPOSTAS
Dirio de Bordo - Na abertura do Mdulo, antes portanto da leitura de cada unidade, era
proposto que o/a cursista escrevesse o que j sabia ou j tinha vivenciado sobre o tema a ser
tratado.
Ao final do estudo, logo depois da leitura do que seus/suas colegas de turma haviam escrito
no frum e da leitura dos textos temticos e do resumo da unidade, ele/a era novamente convidado/a a escrever no Dirio de Bordo para registrar quais idias:
a) eram semelhantes s dele/a
b) eram apenas diferentes das dele/a
c) eram contrrias ao que ele/a pensa e acredita
O texto produzido no Dirio de Bordo pelo/a cursista no era publicado na Biblioteca para
ser compartilhado pela turma. Somente o/a professor/a on-line daquele/a cursista tinha acesso a ele.
No Mdulo Avaliao, a partir dos registros que o/a cursista fazia em seu Dirio de Bordo,
ele/a produzia um Memorial.
Frum O/a cursista foi convidado/a pelo/a professor/a on-line a participar do Frum no
momento da abertura da unidade. Esse frum permaneceu aberto durante toda a semana de
realizao do estudo da unidade, portanto, era aberto na quarta-feira e encerrado na terafeira da semana seguinte, quando um novo frum da nova unidade era aberto. O frum foi
estabelecido a partir de um caso que o/a professor/a on-line escolheu para ser posto em
debate entre aqueles apresentados a ele no material didtico.
Bate-papo - atividade livre que podia ser realizada por iniciativa dos/as cursistas da turma
ou de grupos que queriam se formar dentro dela. Porm, a participao em Bate-papo no
era considerada para avaliao e ali se fazia presente apenas como uma possibilidade a mais
de interao.
3. O TRABALHO DO/A CURSISTA
Logo ao incio do mdulo, o/a cursista era convidado/a a ler a proposta de estudo e a se dirigir ao Dirio de Bordo para escrever o que lhe era solicitado.
Em seguida, a partir da tela-guia, fazia a leitura dos textos temticos e de seus complemen-
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tos. O ritmo de leitura era determinado pelo/a cursista, sabedor de que tinha uma semana
para ler os textos temticos de cada unidade e realizar as atividades propostas no Dirio de
Bordo e no Frum, tendo em vista o que era indicado para discusso.
Caso o cursista tivesse alguma dvida durante a leitura dos textos, poderia solicitar esclarecimento ao professor/a on-line atravs de tpico de Frum (ferramenta do e-ProInfo) que
estava aberto especificamente para tal fim.
4. COMO O/A PROFESSOR/A ON-LINE ORIENTOU O/A CURSISTA
Nas duas primeiras semanas do curso o/a professor/a on-line pediu aos/s cursistas que:
- fizessem as suas apresentaes no frum especfico para isto;
- estudassem e desenvolvessem as atividades do Mdulo I (que composto de apenas uma unidade de contedo temtico) para que, ao mesmo tempo em que as
realizassem, tambm se familiarizassem com o uso das ferramentas do ambiente;
- pedissem esclarecimentos sobre as dvidas de metodologia.
Nas nove semanas seguintes, o/a professor/a on-line:
- acompanhou os/as cursistas no estudo e na realizao das atividades relativas aos
Mdulos II, III e IV, mantendo o ritmo de uma semana de estudo para cada
unidade, que era iniciada e concluda numa segunda-feira;
- leu e deu visto no primeiro registro feito pelos/as cursistas no Dirio de Bordo
relativo unidade;
- participou e conduziu as discusses, prestou esclarecimentos e avaliou a contribuio e o envolvimento dos/as cursistas nos fruns;
- comentou o segundo registro feito pelos/as cursistas no Dirio de Bordo relativo
unidade.
Nas duas ltimas semanas do curso o/a professor/a on-line:
- orientou e acompanhou o/a cursista na elaborao do trabalho final, conforme
modelo sugerido em formulrio prprio para apresentao do projeto;
- orientou para que o/a cursista, a partir de todos os registros feitos em seu Dirio
de Bordo, escrevesse o Memorial como uma sntese de sua experincia no curso.
As principais atividades e procedimentos que foram solicitadas ao/a professor/a on-line
foram as seguintes:
- convocar os/as cursistas a iniciarem as atividades da unidade relativa quela semana;
- estimular os/as cursistas a realizarem as atividades propostas (leitura, participao no Frum, registros no Dirio de Bordo);
- abrir, motivar, participar e encerrar os fruns;
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ajudar a viabilizar com o/a professor/a on-line o tratamento transversal do tema que estivesse
sendo trabalhado no Mdulo, comunicando-se com ele/a via webmail.
Esta dinmica funcionou durante a realizao dos Mdulos II a IV. No Mdulo I, cada um/a
dos/das orientadores/as de tema observou nove turmas para garantir o tratamento transversal. No Mdulo V, durante a realizao do trabalho final, ficaram disponveis, na mesma proporo de turmas, para orientar os/as professores/as on-line caso fossem solicitados/as. O
trabalho dos orientadores/as de temas foi acompanhado pela coordenao geral do projeto.
Os/as professores/as on-line e suas turmas foram acompanhados/as por uma monitoria, que
se encarregou de coletar dados da freqncia e da participao dos/as cursistas no ambiente
de modo a evitar a evaso. Os dados coletados foram entregues aos/s coordenadores/as
pedaggicos/as e ao/ professor/a on-line responsvel pela turma. Por sua vez, os/as coordenadores/as articularam estratgias, em conjunto com os/as multiplicadores/as dos NTEs,
para aumentar a participao dos/as cursistas nas atividades e para evitar que deixassem de
ter acesso ao curso pela internet. Duas pessoas responsveis pelo suporte tcnico encarregaram-se de dar o apoio necessrio para que o/a cursista utilizasse o e-ProInfo.
6. COMO O/A CURSISTA CONSTRUIU SUA APRENDIZAGEM
O/a cursista aprendeu por sensibilizao, conceitos e informaes que lhe foram oferecidos,
pela interao com os/as colegas e com o/a professor/a on-line e atravs da reflexo que realizou sobre cada um dos temas tratados. Tambm aprendeu, a partir da leitura do texto
temtico e das questes que eram trazidas para o debate no frum, com colegas de turma e
com o/a professor/a on-line.
Para despert-lo/a para o tema e para que constatasse a manifestao de certas questes a
serem tratadas no curso, no incio do estudo da unidade do Mdulo, o/a cursista era solicitado/a a escrever na ferramenta Dirio de Bordo sobre suas prprias experincias em sala de
aula e suas opinies sobre os temas tratados.
Todo o processo de aprendizagem e reflexo do tema realizado pelo/a cursista ficava registrado na ferramenta Dirio de Bordo, acessvel apenas a ele/a e a seu/sua professor/a on-line. Os
registros feitos no Dirio de Bordo serviram para que ele/a escrevesse um Memorial que sintetizasse e relatasse os elementos mais importantes de sua trajetria no curso.
O/a cursista estava sempre acompanhado pelo/a professor/a on-line, que comentava sobre
suas produes e o/a incentivava para que continuasse registrando suas aquisies em
relao aprendizagem nas ferramentas prprias. Isto proporcionava feedback ao/ professor/a on-line, ajudando-o a se orientar em relao ao que deveria propor turma e a cada
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cursista individualmente.
No caso de atividades on-line, a aprendizagem tambm se realizava pela interao e pela cooperao que se davam por meio da participao nos fruns de discusso, principalmente neste
caso em que a diversidade regional e cultural dos/as cursistas to variada e enriquecedora para
a construo de um conhecimento coletivo.
7. COMO SE DEU A INTERAO ENTRE O/A CURSISTA E PROFESSOR/A ON-LINE
Primeiramente, na aula presencial em que o cursista conheceu alguns dos membros da
equipe de EaD, do CLAM, das Secretarias estadual e municipal, os multiplicadores dos NTEs
locais, bem como alguns/algumas professores/as on-line e os/as futuros/as colegas de turma.
As aulas presenciais foram realizadas de acordo com a seguinte estrutura:
PRIMEIRO DIA:
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- Frum para tirar dvidas conceituais durante a leitura dos textos. De existncia permanente durante todo o curso, para ser usado quando os/as cursistas sentissem necessidade de
esclarecimento em relao ao texto. Nele estavam inscritos:
| cursistas da turma
| professor/a on-line responsvel pela turma
| coordenadores/as pedaggicos/as de EaD (como observadores/as)
| orientadores/as de tema (como observadores/as)
Para a interao dos/as professores/as on-line com a coordenao do curso foram instalados
dois fruns, a saber:
- Frum temtico, para esclarecimento de dvidas e troca de experincias. Nele estavam
inscritos:
| professores/as on-line
| orientadores/as de tema
| coordenador/a pedaggico/a do curso
| coordenadores/as pedaggicos/as de EaD
- Frum sobre a metodologia, no qual estavam inscritos:
| professores/as on-line
| coordenadores/as pedaggicos/as de EaD
| multiplicadores/as dos NTEs
| responsveis pelo suporte tcnico
| monitor das turmas
O suporte tcnico foi feito por webmail para esclarecimento de dvidas em relao ao ambiente e-ProInfo. Alm desse suporte, os/as cursistas puderam comparecer pessoalmente ou
ligar para os telefones dos NTEs de seu municpio, que estavam aptos a lhes oferecer as orientaes necessrias.
8. PAPEL DOS NCLEOS DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL (NTES) NO CURSO
Os NTEs funcionaram como plos de apoio para atendimento aos/s cursistas a fim de que
tivessem acesso ao curso pela internet. A funo dos/as multiplicadores/as dos NTEs era assegurar que o/a cursista no tivesse dificuldade de trabalhar no ambiente e-ProInfo, assim
como estimul-lo/la a que no se atrasasse na realizao das atividades e que no se afastasse
por muito tempo do ambiente do curso na internet.
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| At 3.0 pontos
(1.0 pela participao nos fruns dos Mdulos II, III e IV)
| 0.00
| 0.25
| 0.50
| At 2.0 pontos
| 0.00
| 0.10
| 0.25
| 0.50
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| At 2.0 pontos
| 0.00
| 0.50
| 0.75
| 1.00
| 0.25
| 0.50
| At 3.0 pontos
| 0.00
| 0.10
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X - A DINMICA DO CURSO
| Mdulo
| Unidade
| Cronograma | Atividade
1. Orientaes
05/06 a 25/06
| I. Abertura
| rea/Ferramenta
.Dados cadastrais
.Frum
.Contedo do Mdulo
2. Diversidade
| II. Gnero
26/06 a 18/07
as desigualdades de gnero
conceitual, diversidade,
unidade
discriminao
| III. Sexualidade
2. Sade, sexualidade
.Dirio de bordo
19/07 a 08/08
.Frum
e reproduo
3. Sexualidade no cotidiano
escolar
seguinte)
| IV. Relaes
etnicidade
tnico-raciais
2. Desigualdade racial
3. Igualdade tnico-racial
tambm se aprende na escola
.Elaborar o Memorial a partir
dos registros feitos no Dirio
de Bordo (entrega em 30/08)
.Auto-avaliao
(entrega em 30/08)
| V. Avaliao
30/08 a 12/09
.Produo e apresentao do
trabalho final (individual ou
em grupo):
a) apresentao prvia do
trabalho (21/08);
b) verso final (30/08)
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VII
Dados Estatsticos:
o projeto em nmeros
Andreia Barreto 1
INTRODUO
Os dados estatsticos do projeto piloto que ora se apresenta busca traduzir em
nmeros o desempenho do curso Gnero e Diversidade na Escola. A principal fonte de dados utilizada foi o sistema de gesto desenvolvido pelo CLAM
para acompanhamento das inscries e das matrculas dos cursistas; foi utilizado tambm o relatrio de acompanhamento do curso no ambiente eProinfo, elaborado semanalmente pelo monitor de participao do curso.
OS DADOS DO CURSO
O nmero total de inscritos foi de 1756, sendo que 1415 tiveram suas matrculas
aprovadas, 1071 acessaram o e-Proinfo e destes, 865 efetivamente iniciaram o
curso (Tabela 1). Os matriculados foram, predominantemente, professoras/es de
5 a 8 srie do Ensino Fundamental da rede pblica. Alm destes, participaram
gestores das secretarias estaduais e municipais e orientadores educacionais.
| Tabela 1
| Inscritos
| Aprovados | Reprovados
do curso
|Dourados
| 231
| 218
| 183
| 156
| 142
| 14
|Maring
| 378
| 323
| 297
| 258
| 218
| 40
|Niteri
| 165
| 148
| 98
| 72
| 49
| 23
|Nova Iguau
| 223
| 214
| 128
| 81
| 48
| 33
|Porto Velho
| 319
| 292
| 173
| 132
| 86
| 46
|Salvador
| 440
| 220
| 192
| 166
| 142
| 24
|Total
| 1756
| 1415
| 1071
| 865
| 685
| 180
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| Grfico 2
| Sexo
| Idade
Homens
258;
15%
Mulheres
1498;
85%
De 50
a 59 anos
12%
Acima
de 60 anos
1%
At 29 anos
13%
De 40
a 49 anos
36%
De 30
a 39 anos
38%
| Grfico 3
| Grfico 4
| Tipo de Escola
| Localizao da Escola
Estadual
62%
Municipal
38%
Urbana
98%
DADOS DE EVASO
A evaso ou abandono passvel de ocorrer em diferentes fases do curso. O aluno pode inscrever-se, mas no matricular-se; ou matricular-se sem, entretanto, iniciar o curso; ou abandonar o curso ao longo de suas diferentes fases. De acordo com dados da Open University da
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Gr-Bretanha, 13% dos alunos abandonam antes do incio do curso, 38% antes da primeira
atividade e 17% ao longo do curso. Na Universidad Nacional de Educacin a Distncia
(UNED Espanha), 58% dos alunos abandonam antes de comear o curso e 14% no obtm
a titulao. No Brasil, segundo o Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a
Distncia (ABED/Monitor/MEC, 2005), apenas 11% das instituies que trabalharam em
2004 com educao a distncia apresentaram ndices de evaso menores que 30%. A maioria (65%) teve ndices de evaso superiores a 70%. Em nosso caso, dos 1756 inscritos, 1415
matricularam-se efetivamente e 1071 iniciaram as atividades on-line. Desse modo, 18,4% dos
inscritos no tiveram a matrcula aprovada e, dos que se matricularam, 2,7% no acessaram
o primeiro mdulo. Ao se tomar como referncia o nmero de alunos que efetivamente iniciou o curso, a taxa de evaso fica em 19%.
| Grfico 5
| Cursistas que acessaram o AVA
Total 1071
Evadidos
206;
19%
Reprovados
180;
17%
Aprovados
685;
64%
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de 52% e 50%, respectivamente. Nova Iguau teve o menor ndice de aprovao (37%).
| GDE 1
| Dourados
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 40
| 38
| 35
| 34
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
|6
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
|2
|3
|1
| 85,00%
| 87,50%
| 87,50%
| 82,86%
| 97,14%
|
| GDE 2
| Dourados
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 40
| 30
| 25
| 25
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 15
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
| 10
|5
|0
| 25,00%
| 12,50%
| 62,50%
| 80,00%
| 100,00%
|
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| GDE 3
| Dourados
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 40
| 34
| 29
| 23
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 17
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
|6
|5
|6
| 15,00%
| 12,50%
| 72,50%
| 20,69%
| 79,31%
|
| GDE 4
| Dourados, Porto Velho e Salvador
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 39
| 34
| 22
| 19
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 20
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
|5
| 12
|3
| 12,82%
| 30,77%
| 56,41%
| 13,64%
| 86,36%
|
| GDE 5
| Maring
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 39
| 36
| 30
| 24
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 15
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
|3
|6
|6
| 87,69%
| 15,38%
| 76,92%
| 20,00%
| 80,00%
|
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| GDE 6
| Maring
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 39
| 36
| 35
| 30
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
|9
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
|3
|1
|5
| 87,69%
| 82,56%
| 89,74%
| 14,29%
| 85,71%
|
| GDE 7
| Maring
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 40
| 35
| 33
| 25
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 15
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
|5
|2
|8
| 12,50%
| 85,00%
| 82,50%
| 24,24%
| 75,76%
|
| GDE 8
| Maring
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 38
| 37
| 32
| 27
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 11
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
|1
|5
|5
| 82,63%
| 13,16%
| 84,21%
| 15,63%
| 84,00%
|
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| GDE 9
| Maring
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 38
| 34
| 27
| 23
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 15
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
|4
|7
|4
| 10,53%
| 18,42%
| 71,05%
| 14,81%
| 85,19%
|
| GDE 10
| Maring
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 39
| 36
| 27
| 27
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 12
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
|3
|9
|0
| 7,69%
| 23,08%
| 69,23%
| 80,00%
| 100,00%
|
| GDE 11
| Maring e Nova Iguau
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 37
| 27
|9
|6
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 31
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
| 10
| 18
|3
| 27,03%
| 48,65%
| 24,32%
| 33,33%
| 66,67%
|
65
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| GDE 12
| Mista
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 41
| 35
| 31
| 21
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 20
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
|6
|4
| 10
| 14,63%
| 9,76%
| 75,61%
| 32,26%
| 67,74%
|
| GDE 13
| Mista
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 41
| 35
| 29
| 23
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 18
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
|6
|6
|6
| 14,63%
| 14,63%
| 70,73%
| 20,69%
| 79,31%
|
| GDE 14
| Mista
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 40
| 30
| 30
| 22
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 18
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
| 10
|0
|8
| 25,00%
| 0,00%
| 75,00%
| 26,67%
| 73,33%
|
66
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| GDE 15
| Mista
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 40
| 31
| 23
| 20
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 20
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
|9
|8
|3
| 20,50%
| 20,00%
| 57,50%
| 13,04%
| 86,96%
|
| GDE 16
| Mista
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 39
| 29
| 18
| 18
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 21
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
| 10
| 11
|0
| 25,64%
| 28,21%
| 46,15%
| 0,00%
| 100,00%
|
| GDE 17
| Mista
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 39
| 32
| 21
| 18
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 21
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
|7
| 11
|3
| 17,95%
| 28,21%
| 53,85%
| 14,29%
| 85,71%
|
67
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| GDE 18
| Mista
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 42
| 30
| 21
| 18
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 24
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
| 12
|9
|3
| 28,57%
| 21,43%
| 50,00%
| 14,29%
| 85,71%
|
| GDE 19
| Mista
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 41
| 31
| 26
| 21
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 20
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
| 10
|5
|5
| 24,39%
| 12,20%
| 63,41%
| 19,23%
| 80,77%
|
| GDE 20
| Mista
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 41
| 28
| 28
| 25
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 16
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
| 13
|0
|3
| 31,71%
| 0,00%
| 68,29%
| 10,71%
| 89,29%
|
68
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| GDE 21
| Mista
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 41
| 31
| 25
| 18
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 23
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
| 10
|6
|7
| 24,39%
| 14,63%
| 60,98%
| 28,00%
| 72,00%
|
| GDE 22
| Mista
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 40
| 31
| 29
| 25
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 15
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
|9
|2
|4
| 22,50%
| 5,00%
| 72,50%
| 13,79%
| 86,21%
|
| GDE 23
| Mista
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 41
| 33
| 28
| 22
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 19
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
|8
|5
|6
| 19,51%
| 12,20%
| 68,29%
| 21,43%
| 78,57%
|
69
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| GDE 24
| Niteri
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 39
| 33
| 30
| 16
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 23
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
|6
|3
| 14
| 15,38%
| 7,69%
| 76,92%
| 46,67%
| 53,33%
|
| GDE 25
| Niteri
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 38
| 24
| 14
| 14
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 24
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
| 14
| 10
|0
| 36,84%
| 26,32%
| 36,84%
| 0,00%
| 100,00%
|
| GDE 26
| Niteri e Porto Velho
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 37
| 18
| 10
|8
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 29
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
| 19
|8
|2
| 51,35%
| 21,62%
| 27,03%
| 20,00%
| 80,00%
|
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| GDE 27
| Nova Iguau
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 38
| 27
| 16
|7
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 31
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
| 11
| 11
|9
| 28,95%
| 28,95%
| 42,11%
| 56,25%
| 43,75%
|
| GDE 28
| Nova Iguau
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 38
| 20
| 15
| 10
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 29
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
| 19
|5
|5
| 48,72%
| 12,82%
| 38,46%
| 33,33%
| 66,67%
|
| GDE 29
| Nova Iguau
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 38
| 14
| 13
|7
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 31
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
| 24
|1
|6
| 63,16%
| 2,63%
| 34,21%
| 46,15%
| 53,85%
|
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| GDE 30
| Porto Velho
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 40
| 27
| 27
| 16
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 24
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
| 13
|0
| 11
| 32,50%
| 0,00%
| 67,50%
| 40,74%
| 59,26%
|
| GDE 31
| Porto Velho
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 38
| 23
| 17
| 10
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 28
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
| 15
|6
|7
| 39,47%
| 15,79%
| 44,74%
| 41,18%
| 58,82%
|
| GDE 32
| Porto Velho
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 38
| 26
| 23
| 14
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 24
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
| 12
|3
|9
| 31,58%
| 37,89%
| 60,53%
| 39,13%
| 60,87%
|
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| GDE 33
| Porto Velho
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 37
| 14
|8
|8
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 29
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
| 23
|6
|0
| 62,16%
| 16,22%
| 21,62%
| 0,00%
| 100,00%
|
| GDE 34
| Nova Iguau
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 38
| 21
| 16
| 12
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 26
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
| 17
|5
|4
| 44,74%
| 13,16%
| 42,11%
| 25,00%
| 75,00%
|
| GDE 35
| Salvador
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 39
| 33
| 30
| 24
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 15
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
|6
|3
|6
| 15,38%
| 7,69%
| 76,92%
| 20,00%
| 80,00%
|
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| GDE 36
| Salvador
| Matriculados | e-Proinfo | Participaram | Aprovados
| 41
| 35
| 33
| 25
| Reprovados | p/ inrcia | p/ Evaso | p/ Nota
| 16
| Percentuais
| Matriculados que no iniciaram o programa
| Matriculados que saram durante o programa
| Matriculados que participaram do programa
| Participantes reprovados por notas
| Participantes aprovados
|6
|2
|8
| 14,63%
| 4,88%
| 80,49%
| 24,24%
| 75,76%
|
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VIII
A perspectiva dos professores
on-line: temticas e transversalidades
no ambiente virtual de aprendizagem1
TEXTOS TEMTICOS
Os/as professores/as, de uma forma geral, avaliaram bem o contedo e a linguagem dos textos temticos do curso.
Em relao ao Mdulo I: Abertura, houve uma avaliao geral no sentido de
ter sido importante tratar ali transversalidade e alguns conceitos fundamen1.Texto elaborado com base no relatrio de anlise dos questionrios aplicados aos professores on-line, de autoria de Elizabeth
Rondelli, Karla Vaz Cavalcanti e Maria Lcia Cardoso.
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tais para a compreenso do curso. Os/as professores/as sugeriram que os textos do Mdulo I
introduzam de forma mais enftica as principais idias dos outros mdulos e apresentem
mais contedo sobre direitos humanos e legislao.
No Mdulo II: Gnero, o contedo e a linguagem dos textos foram considerados acessveis,
embora alguns professores/as tenham afirmado que o excesso de informaes que continham tenham causado dificuldades de entendimento entre os/as cursistas. Alguns/algumas
professores/as sugeriram que a discusso do conceito de gnero poderia estar mais relacionada prtica pedaggica e s relaes do ambiente escolar.
O Mdulo III: Sexualidade e Orientao Sexual foi considerado o mais difcil de ser trabalhado, principalmente pelo fato de envolver questes de ordem cultural, tica e religiosa. Na
unidade 2, por exemplo, uma professora afirmou que entre os/as cursistas ainda era naturalizada a viso da sexualidade juvenil como um problema, como a possibilidade de uma jovem
querer ser me, o que deveria ser sanado, na viso deles/as, pela informao. A unidade 3 suscitou bastante interesse por parte dos/as cursistas, pois discutiu a sexualidade na escola.
Os/as professores, de uma forma geral, sugeriram que seja viabilizado um tempo maior para
trabalhar esse mdulo porque, alm de extenso, possui questes importantes e complexas.
Alm disso, foi proposta uma articulao maior entre o Mdulo de Gnero e o de
Sexualidade, e que tambm a questo de transgneros seja mais trabalhada na unidade 3.
Um grande nmero de professores/as afirmou que o contedo do mdulo IV: Relaes tnico-raciais era mais conhecido de certos/as cursistas, o que resultou em maior facilidade para
emitirem opinies, ainda que estas fossem muito baseadas no senso comum. Segundo uma
professora, a utilizao de pressupostos tericos de Lvi-Strauss como referencial dificultou
a sua compreenso para uma turma, composta por cursistas com diferentes nveis de
entendimento terico.
Os/as professores/as avaliaram que nos textos da unidade 1 deste mdulo faltou uma definio
mais aprofundada dos conceitos de raa e etnia, alm da distino entre ambos os conceitos.
No entanto, a unidade 2, de acordo com uma professora, apresentou linguagem bastante
didtica, o que levou apropriao do contedo por parte dos/as cursistas. Os/as professores/as
sugeriram que a questo das aes afirmativas seja mais ampliada, em especial a discusso das
cotas, e que o conceito de etnicidade possa ser mais trabalhado nos textos deste mdulo.
Como observaes gerais sobre os textos temticos de todo o curso, os/as professores/as reiteraram que o contedo deveria estar mais prximo da realidade das escolas, inclusive valendo-se de pesquisas na rea da educao que no foram consideradas. Alguns/algumas professores/as argumentaram que como os/as cursistas insistiram em inserir suas concepes reli-
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giosas nas discusses, esta questo tem que ser tomada como um referencial importante para
ser trabalhado numa prxima etapa do curso. Tambm foi lembrado que necessrio pensar em maneiras de fazer funcionar de maneira mais efetiva a transversalidade dos temas.
A avaliao feita pelos/as professores/as on-line sobre como o contedo (textos temticos) do
curso foi editado nos mdulos foi bastante positiva. Entre as observaes anotadas por
eles/elas, destacam-se o contedo bem apresentado e editado, tanto na tela do computador
quanto na impresso, com fotos e textos claros e ntidos, as indicaes de pesquisa e as orientaes adequadas.
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sores/as on-line. Ele foi mais utilizado no Mdulo IV, de relaes tnico-raciais, provavelmente por ser o tema deste mdulo dominado por apenas 46% dos/as professores/as.
Nos acessos biblioteca virtual que se encontra no site do CLAM, realizados por 59% dos/as
professores/as, 22% encontraram o que procuravam e 34% obtiveram parcialmente as referncias bibliogrficas que buscavam.
ORIENTAO TEMTICA
A avaliao geral do frum de orientao temtica foi muito boa. Para a maioria dos/as professores/as, ela contribuiu muito para o andamento das turmas; alm disso, as orientaes
deixaram os professores mais seguros sobre os temas que no dominavam. Os fruns
tornaram-se um importante espao para compartilhar os xitos e as dificuldades durante o
curso. O frum de orientao temtica do Mdulo III foi o que contou com uma maior participao, provavelmente por ter sido o mais polmico do curso.
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FERRAMENTAS
Sobre a adequao das atividades propostas s ferramentas do curso, a avaliao de 1 a 5
dos/as professores/as on-line foi a seguinte:
| Ferramentas
|1
|2
|3
|4
|5
| Mdia
| Dirio de Bordo
| 6%
| 12%
| 22%
| 31%
| 29%
| 3,63
| Frum de Caos
|0
| 6%
| 3%
| 41%
| 50%
| 4,34
| Frum de Dvidas
| 31
| 13%
| 25%
| 6%
| 25%
| 2,81
Conceituais
O Dirio de Bordo, de uma forma geral, foi bem avaliado, no entanto, os/as cursistas apresentaram muita dificuldade em diferenciar esta ferramenta do Frum de Casos.
O Dirio de Bordo foi bom, mas tambm e ao mesmo tempo um problema, pois todo mundo
queria falar em reservado comigo e polarizar a discusso para o lado que desejasse. Muitas
questes que foram colocadas seriam de grande valia no frum, mas colocavam no Dirio.
Perdi mais tempo nos dirios que em outras partes que achava mais interessantes, os fruns,
por exemplo. Talvez uma sugesto seja deixar bem claro que o/a professor/a on-line no vai ler
aquilo que ele escreveu at o final do curso, portanto, no adianta escrever coisas achando que
o/a professor/a vai responder exclusivamente ao seu assunto. Por outro lado, acho que o Dirio
de Bordo importante, pois eles/as contam como vai mudando o seu pensamento, ou seja,
preciso dosar a importncia do Dirio de Bordo (GDE 23).
A avaliao do Frum de Casos foi positiva, mas os/as professores lembraram que muitas
vezes o frum foi utilizado de maneira equivocada pelos/as cursistas, que tinham de ser
incentivados a empregar este espao para fazer a articulao entre sua experincia profissional e o contedo dos textos. Mesmo assim, o Frum de Casos foi a melhor ferramenta para
fins de aprendizagem. Ele permitiu a interao, trouxe as novidades dos casos a cada semana,
provocou a discusso.
O principal problema do Frum de Dvidas Conceituais descrito pelos/as professores/as foi
a pouca utilizao desta ferramenta, o que resultou da no-obrigatoriedade da participao
dos/as cursistas neste espao.
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PROCESSO DE AVALIAO
Sobre a avaliao dos/as cursistas, foi solicitado aos/s professores/as que analisassem a adequao dos instrumentos utilizados e o prazo estipulado para esse processo.
Os resultados foram os seguintes:
| Instrumentos
|1
|2
|3
|4
|5
| Mdia
| 13%
| 16%
| 29%
| 32%
| 3,66
| Memorial
| 6%
| 0%
| 22%
| 28%
| 44%
| 3,87
| Trabalho Final
| 6%
| 0%
| 9%
| 41%
| 44%
| 4,16
| Auto-avaliao
| 6%
| 03%
| 19%
| 31%
| 41%
| 3,97
| Prazo para
| 6%
| 16%
| 25%
| 31%
| 22%
| 3,47
Realizao da Avaliao
Sobre a participao nos fruns, o grupo de professores disse que no incio do curso foi passada a informao de que avaliao seria quantitativa, mas que no final do curso foi pedida
uma avaliao qualitativa, o que demandou muito trabalho:
Pediram para que contabilizssemos as participaes nos fruns e, no final, quiseram uma
avaliao qualitativa, ou seja, os/as professores, que haviam reclamado l no incio da avaliao
quantitativa, tiveram que voltar a nove fruns para verificar a qualidade da participao dos/as
cursistas (GDE 06 e GDE 08).
Como fui avaliando a participao individual de cada um/a nos fruns ao longo das unidades,
achei que este processo de avaliao foi bom, e que poderia at incorporar mais alguns critrios
qualitativos sobre os/as cursistas. Poucos trouxeram informaes de outras fontes que no fosse
o material do curso, por exemplo. Fiquei pensando se, por causa disso, este critrio no acabou
sendo pouco discriminante: as notas ficaram todas meio parecidas. Mas, para os/as colegas professores on-line que no puderam fazer esta avaliao ao longo do curso, imagino que o procedimento final para atribuio dessas notas de participao tenha sido exaustivo. muito
importante ressaltar a positividade de distribuir esta avaliao no tempo do curso (GDE 11).
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Um dos itens da auto-avaliao, sobre a discusso dos trabalhos finais em grupos, poderia ser desconsiderado, uma vez que a maioria dos/as cursistas realizou o trabalho individualmente (GDE 34).
Como sugestes para as prximas ofertas do curso, os/as professores/as argumentaram que
seria importante oferecer detalhes sobre o trabalho final, o memorial e a auto-avaliao
desde o incio das orientaes, e que o prazo para a avaliao deveria ser ampliado.
CONDIES TECNOLGICAS
Apesar dos problemas enfrentados principalmente pela no interao plena do/a professor/a
on-line com os/as cursistas que no tinham vivncia prvia no uso da internet, nem computador em casa a metodologia EaD teve tima avaliao por parte dos/as professores/as on-line,
pois entre outras coisas, foi uma ao para a incluso digital de muitos/as cursistas.
O acesso ao ambiente, particularmente ao contedo das unidades, funcionou como uma base
para o meu trabalho como professora on-line. Procurei, a partir dali, constituir o solo comum para
as discusses e as interaes com os/as cursistas nos fruns e nos dirios de bordo (GDE 11).
Sem dvida, este modelo de aprendizagem em ambiente virtual, alicerado no trabalho coletivo, extremamente rico. Saber que tenho o apoio da coordenao pedaggica, um suporte tcnico e de toda uma estrutura disposta a contribuir com o bom andamento do aprendizado produz uma importante segurana (GDE 16).
Os/as professores/as on-line avaliaram bem as duas formas de capacitao: presencial e a distncia. No entanto, ressaltaram que na capacitao presencial foi dedicado um tempo excessivo discusso do contedo em detrimento do treinamento no ambiente e-ProInfo.
Sobre o grau de facilidade do uso das ferramentas no e-ProInfo, foram dadas as seguintes
notas:
| Ferramentas
|1
|2
|3
|4
|5
| Mdia
| Frum 2
|2
|1
|2
|5
| 20
| 4,3
| Dirio de Bordo
|4
|-
|2
|5
| 19
| 4,2
| Biblioteca
|-
|1
|3
|8
| 18
| 4,4
| Acesso ao
|-
|-
|2
|5
| 23
| 4,7
| Bate-papo
| 10
|2
|1
|6
|8
| 3,0
| Webmail
|-
|2
|1
|5
| 22
| 4,6
Contedo do Curso
(Obs.: Nota 1 para mais dificuldade de uso e nota 5 para mais facilidade de uso)
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Segundo os/as professores/as on-line, os/as cursistas tiveram algumas reaes negativas
diante da tecnologia, como medo e dificuldade, mas em alguns casos esses problemas foram
superados de forma surpreendente.
Alguns/algumas cursistas apresentaram muita dificuldade no uso internet e, portanto, na compreenso e na navegao do e-ProInfo. Tambm tiveram dificuldade na realizao das tarefas,
conforme a instruo fornecida pelo/a docente. Os ttulos das anotaes nos dirios, por exemplo: enviei muitos e-mails para a turma esclarecendo como isto deveria ser feito e tive cursistas
que at o final do curso no incluam os ttulos. Entretanto, acho que na maioria dos casos o
problema do uso do e-ProInfo foi solucionado. Alis, acho que a superao dessas dificuldades
constituiu um ganho a mais do curso, j que muitos/as cursistas apreenderam a usar tanto o
computador como a internet (GDE 09).
Os/as professores/as on-line sugeriram que o e-ProInfo seja revisto e aprimorado de uma
forma geral. Especificamente propuseram, entre outras coisas, que a ferramenta de bate-papo
se torne mais eficaz e que seja includo o sobrenome do/a cursista na assinatura default produzida pelo ambiente na ferramenta Frum, no sentido de melhorar sua identificao e evitar confuso de homnimos.
De vez em quando existia um problema de fonte (tipo e tamanho) e espaamento dos pargrafos no frum. Sugiro que a identificao dos cursistas com xars na turma seja melhor. Um
exemplo: numa das turmas eu tinha duas cursistas chamadas Carmen (mesma grafia) e a assinatura automtica no frum era Carmen; o mesmo ocorreu com cursistas chamadas Maria
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(o segundo nome no aparecia), dificultando qual Carmen ou qual Maria era. Nestes casos, o
sobrenome poderia ser agregado assinatura automtica (GDE 31 e GDE 32).
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plataforma e a lentido do e-ProInfo estiveram presentes em 21%; e os obstculos na navegao e no manejo das ferramentas do e-ProInfo contaram com 14% das respostas. Os
fatores de ordem pessoal receberam 13 respostas ao todo.
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curso ter sensibilizado muitas pessoas para as temticas discutidas. Acho que isto, de fato, um
ganho espetacular deste projeto (tenho depoimentos muito interessantes de cursistas que se
depararam com casos de homossexualidade em suas famlias e crculo de amigos e que, segundo afirmaram, agiram de modo respeitoso e compreensivo, atribuindo esta atitude s discusses e aos questionamentos propiciados pelo curso). Entretanto, penso que o modo como o
curso foi estruturado neste projeto-piloto em termos de tempo, atividades, tamanho das turmas, remunerao etc. torna sua realizao de difcil operacionalizao. Sem dvida, preciso
rever um conjunto de aspectos deste curso, sobretudo aquilo que exerce impacto sobre o tempo
necessrio para a realizao e o cumprimento de suas atividades (GDE 09).
CONCLUSO
Ao todo, o curso contou com a participao de 1071 cursistas, dos quais 865 concluram o
curso, o que significou uma evaso de 19%. Dos/as cursistas que o concluram, 80% foram
aprovados (685). O ndice de evaso, abaixo do padro, reflete o empenho dos/as professores/as e de toda a equipe responsvel para superar os problemas e manter os/as cursistas
envolvidos no projeto.
As crticas dos/as professores/as on-line demonstram no s a forma intensa como se
dedicaram ao trabalho proposto, como o interesse no aprimoramento do curso, uma vez que
se trata de um projeto-piloto. Ao final da anlise dos questionrios, nota-se que o curso
atingiu o seu objetivo principal, o de sensibilizar professores e professoras da 5 a 8 srie do
Ensino Fundamental da rede pblica para as temticas de gnero, sexualidade e orientao
sexual, e relaes tnico-raciais.
Mesmo com as dificuldades de se operacionalizar o tratamento transversal dos temas, a articulao entre as vrias formas de discriminao e excluso sociais pde ser percebida, em
diferentes graus, nos discursos elaborados pelos/as cursistas.
A avaliao dos/as professores demonstrou que o cronograma de oferta deve ser revisto para
que os/as cursistas e os/as professores/as adquiram maior domnio das ferramentas que
usaro no ambiente virtual de aprendizagem, alm de necessitarem tambm de um tempo
maior para realizar suas atividades.
Os depoimentos dos/as professores/as indicaram que os/as cursistas precisam ter, de maneira
mais facilitada, trnsito nos laboratrios de informtica com acesso internet, pois para
muitos deles/as este recurso imprescindvel.
Esta experincia-piloto demonstrou o grande potencial de um curso a distncia para a for-
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mao de professores/as em temticas que, embora fundamentais, no fazem parte dos currculos e dos cursos de formao oferecidos no pas. Seu aprimoramento, a partir das
reflexes e das observaes cuidadosas dos/as professores/as on-line, pode tornar este curso
uma importante referncia ao longo do processo de construo de uma sociedade mais justa
e inclusiva.
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IX
As oficinas de avaliao:
contribuies para o futuro1
Braslia 28 e 30 de novembro de 2006
Aps a concluso do curso Gnero e Diversidade na Escola, uma representao de cursistas de cada um dos seis municpios que participaram do projeto Dourados (MS), Maring (PR), Niteri (RJ), Nova Iguau (RJ), Porto
Velho (RO) e Salvador (BA) foi escolhida atendendo aos critrios de avaliao e aproveitamento que tiveram durante o mesmo. Foram selecionados
professores/as cursistas que alcanaram avaliao considerada boa, regular e
ruim, para que estivessem representados todos os nveis de professores/as
cursistas participantes e para que, desta forma, pudessem ser observadas as
diferentes dificuldades que estes profissionais tiveram no decorrer dos trs
meses de dedicao ao projeto.
A Oficina de Avaliao do GDE contou com a participao de 24 professores/as cursistas, oito professores/as on-line, um/a representante da
Secretaria Municipal de Educao de cada municpio, um/a representante de
cada Coordenadoria de Mulheres e de cada Coordenadoria de Igualdade
Racial dos seis municpios e, por fim, com um/a representante de cada
Ncleo de Tecnologia Educacional NTEs. Alm destes, participaram do
encontro representantes das instituies envolvidas na produo de contedo, na viabilizao e na realizao do curso: Secretaria Especial de Polticas
para as Mulheres (SPM/PR), Secretaria Especial de Polticas de Promoo da
Igualdade Racial (SEPPIR/PR), Secretaria de Educao Continuada,
Alfabetizao e Diversidade (SECAD), Secretaria de Educao a Distncia
(SEED), ambas do Ministrio da Educao, British Council Brasil, professores especialistas do Reino Unido e Centro Latino-Americano em Sexualidade e Direitos Humanos (CLAM).
Esta Oficina reuniu os/as professores/as durante trs dias de conversa e em
grupos de trabalho, nos quais foi discutido o currculo desenvolvido sobre os
1. Texto elaborado a partir do documento Anais das Oficinas de Avaliao produzido pela SPM, MEC e SEPPIR
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temas e os problemas encontrados no uso da ferramenta do ensino a distncia. Esta iniciativa teve o objetivo de conhecer a opinio dos/as integrantes deste projeto-piloto e tambm as
suas crticas e sugestes ao contedo e apresentao do curso.
Cada oficina gnero; sexualidade; relaes tnicas e raciais; metodologia; ambiente virtual
e aprendizagem; gesto foi composta por quatro grupos de trabalho com aproximadamente 20 pessoas. Alm dos grupos de trabalho, a Oficina de Avaliao contou com trs
painis: Gnero, relaes tnico-raciais e orientao sexual na perspectiva da transversalidade; Educao a distncia no curso de Gnero e Diversidade na Escola: metodologia,
ambiente virtual de aprendizagem e gesto; e Intercmbio de experincias representantes
do Reino Unido conversam com professores/as on-line e professores/as cursistas.
Os grupos de trabalho que enfocaram a temtica de gnero elaboraram seu relatrio final a
partir das seguintes questes: clareza dos textos apresentados e oferecidos; impresses pessoais sobre os contedos; recomendaes para a prxima etapa; recomendaes gerais.
Quanto clareza dos textos apresentados e oferecidos, os grupos concluram que a sua linguagem simples, acessvel e de fcil compreenso. A seqncia em que os contedos foram
propostos facilitou o seu entendimento e aprofundamento. O conceito de gnero foi abordado de forma bem delimitada, mas no foi amplamente relacionado com as prticas escolares.
O texto carece de exemplos relativos aos acontecimentos nas salas de aula e nos ptios, bem
como em outros ambientes escolares. Faltou um universo amplo de aes e interaes
pedaggicas, como as relaes entre professores/as e alunos/as. Segundo parte dos/as cursistas, os textos poderiam aprofundar melhor os temas; de todo modo, motivaram a reflexo.
Os casos postados no frum no abordavam a totalidade dos contedos dos mdulos e
mesclavam a temtica de gnero com outras, como violncia e drogas, o que pode ter tirado
o foco das questes principais e causado discusses superficiais.
O texto apresentou conceitos e vocabulrios novos sob a forma de glossrio, que serviu como
instrumento de trabalho para os/as cursistas. Da mesma maneira, foram muito bem-vindos
para os grupos que tiveram acessos s leituras complementares os hiperlinks e as indicaes
de toda a sorte de livros, filmes e sites.
O texto no fomentava a incluso do debate de gnero em disciplinas como matemtica,
qumica e fsica, e no suscitava a transversalidade em relao aos outros conceitos e catego-
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rias, tais como raa, etnia, orientao sexual e gerao. Apesar disso, alguns/algumas cursistas teceram tal transversalidade no debate. Ao pensarem nas categorias que no so apreensveis isoladamente, os/as cursistas apontaram ainda como lacuna nos textos o olhar sobre os
homens e sobre a masculinidade, a partir da abordagem relacional potencializada pela categoria de gnero.
Alguns/algumas cursistas expressaram que pela primeira vez, a partir do curso, tiveram contato com o conceito de gnero e puderam pensar sobre ele diante da realidade escolar. O contedo fez com que professores e professoras notassem prticas equivocadas que assumiam e com
as quais conviviam na escola e fora dela, como profissionais e tambm nos seus variados papis
sociais. O curso teve a funo de alert-los sobre lacunas existentes na sua ao pedaggica
quanto aos temas do curso. Houve um despertar para o assunto e surgiu o desejo de algumas
novas leituras, de um novo olhar voltado para o cotidiano escolar. Os textos fomentaram nos/as
cursistas o desejo de multiplicar para outros/as professores/as os contedos estudados.
Os fruns no continham as exposies dos pontos de vista de cursistas, de suas experincias
nas escolas e da relao destes aspectos com os conceitos apresentados nos textos.
A oficina de gnero recomendou que, em uma prxima etapa do curso, se faa presente uma
coordenao pedaggica local nos momentos presenciais, a fim de estimular a mudana das
prticas educativas. Tambm sugeriram que na abordagem do referencial de gnero nas
prticas escolares sejam utilizados textos que tratem dos conceitos a serem trabalhados,
visando s relaes mais aprofundadas com o cotidiano escolar em suas variadas situaes.
Uma outra sugesto foi elaborar estratgias, casos e textos que fomentem polmicas substanciais para que os fruns tenham representaes significativas no processo de formao oferecido pelo curso.
Nas recomendaes gerais, figuraram: garantir a transversalidade em todos os momentos e
ao tratar cada um dos temas; assegurar que os/as cursistas tenham o suporte material e
pedaggico para multiplicar a abordagem do curso em suas vrias vertentes nas unidades
escolares s quais pertencem; aumentar a oferta de vagas em cada escola para professores/as,
de modo que aqueles/as que fizerem o curso tenham companheiros/as de trabalho em suas
realidades cotidianas; fornecer instrumentos, como a legislao sobre os direitos sexuais, que
possibilitem aos/s cursistas abordarem na escola temas polmicos que no so consensos
sociais e cientficos.
SEXUALIDADE
Os grupos de trabalho que avaliaram o mdulo sobre sexualidade concluram que, de uma
forma geral, os temas abordados sensibilizaram os/as cursistas, que acabaram por levar esses
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assuntos para a sala de aula. Tambm ressaltaram a importncia de os conceitos de transgneros e transexuais que eram conceitos novos para muitos/as terem sido bem trabalhados. A indicao de filmes e de sites, presente no texto no final de cada unidade, foi muito
elogiada, assim como os glossrios.
Em relao ao contedo, a oficina de sexualidade compreendeu que a ausncia de uma contextualizao histrica da homossexualidade fez falta, principalmente se houver comparao
com os outros mdulos, nos quais estava presente um breve histrico da luta feminista e da
luta do negro. Tambm no foi trabalhada a forma como este tema tratado em outras
sociedades. A diferenciao entre opo e orientao sexual poderia ser mais explorada na
abordagem do tema.
A transversalidade entre os trs temas apareceu apenas no que se refere mulher negra, mas
a sua explorao em outras questes traria um enriquecimento maior. O relatrio considerou que os textos no foram suficientes para desconstruir determinados conceitos dos/as
cursistas, principalmente quando estes implicavam alguma questo religiosa. Alguns dos
problemas apontados nos textos foram: a necessidade de aprofundamento da discusso acerca da homossexualidade e sobre os direitos e as responsabilidades em relao sexualidade,
considerando-se o mbito das leis.
A oficina de sexualidade props como ltimas sugestes: melhor orientao para a prtica
em sala de aula; aprofundamento das discusses de uma forma mais concisa, mais real; que
sejam debatidas transversalmente a homossexualidade e a religio numa prxima etapa do
curso.
RELAES TNICO-RACIAIS
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Muitos/as cursistas confessaram durante os depoimentos que nem se consideravam to preconceituosos assim, to racistas assim, e que se perceberam de uma forma at chocante
racistas ou preconceituosos a partir da leitura dos textos. Em vista desta constatao, eles/elas
chegaram concluso que os temas abordados no mdulo estavam ausentes do cotidiano
escolar.
Os grupos de trabalho argumentaram que preciso atividades mais aprofundadas sobre as
aes e as polticas afirmativas.
No fechamento do relatrio foram sugeridas: a incluso da temtica da religiosidade no contedo; a ampliao da discusso sobre as etnias indgenas e a transversalidade deste tema; a
aproximao dos estudos de caso realidade do contexto escolar brasileiro; a incluso da legislao indgena e da lei n. 10.639 e a incluso de textos que contemplem a perspectiva
histrico-social e a poltica das questes raciais.
METODOLOGIA
Nos grupos de trabalho foi observada uma multiplicidade de experincias em relao
metodologia do curso, por isso, a consolidao das principais questes num nico relatrio
exigiu dos relatores desses grupos um grande esforo.
De uma forma geral, a metodologia foi bem avaliada. A organizao dos textos nas unidades
e os mdulos seqenciais foram observados como facilitadores da compreenso do contedo, pois permitiram uma complexidade crescente dos contedos de acordo com a seqncia
dos mdulos.
O frum de dvidas conceituais, apesar de ter sido subutilizado, foi percebido como uma ferramenta de apoio que possibilitou o esclarecimento rpido dos conceitos nos quais os/as cursistas apresentavam alguma dificuldade.
Os fruns de casos foram vistos como uma maneira de visualizar na prtica os contedos
estudados: os conceitos, muitas vezes abstratos, foram relacionados realidade por meio dos
casos.
Sobre o Dirio de Bordo foi observado que, apesar de o registro nesse espao ter sido constitudo como um quesito para avaliar o/a cursista, ele se apresentou como uma ferramenta difcil de ser utilizada, principalmente pela determinao da sincronia no uso da ferramenta. As
atividades assncronas, ao contrrio, foram vistas como elementos bastante facilitadores do
curso, pois permitiram ser realizadas de acordo com a disponibilidade de cada um/a.
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O processo progressivo de avaliao feito durante o curso foi muito elogiado, assim como o
memorial e o trabalho final.
Sobre as dificuldades, houve um consenso nos grupos: muitas vezes os/as cursistas utilizavam
as ferramentas para cumprir a tarefa e, como o tempo era curto para o aprofundamento das
questes, no praticavam a interao com o grupo, comprometendo muito o dilogo, as trocas e a reflexo.
Com referncia ao pedaggica, o relatrio da oficina concluiu que, em alguns casos, a
demora dos comentrios realizados pelos docentes no dirio de bordo foi um grande problema.
Alguns/mas cursistas mostraram-se insatisfeitos com a atuao de professores/as on-line em
relao interao e ao incentivo nas discusses. Para eles/as, foram muitas as ocasies em
que faltou aos/s professores/as incrementar o debate e incentivar a turma a participar,
recolocando questes importantes.
Os grupos de trabalho sobre a metodologia do curso sugeriram: aumentar a oferta dos estudos de caso para que estes contemplem uma maior diversidade cultural e regional; facilitar a
movimentao dentro do ambiente; aprofundar a capacitao tecnolgica; reavaliar a
importncia do dirio de bordo e reforar o seu uso como forma de criao de vnculo entre
professor/a e cursista; colocar disposio, no incio do curso, o CD-Rom do contedo para
os/as cursistas.
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Outra sugesto foi a de que fique um/a coordenador/a em cada municpio do curso para que
seja facilitado o cadastramento dos/as cursistas.
GESTO
Nessa oficina, os grupos de trabalho concluram que houve o envolvimento bem-sucedido de
vrias secretarias e entidades de diferentes nveis (municipal, estadual, federal e internacional) na gesto do curso. A valorizao dos/as professores/as da rede pblica tambm foi
elogiada, principalmente por estes/as terem tido a oportunidade de participar de discusses,
solenidades e avaliao do curso. O rpido retorno da coordenao do curso aos/s profes-
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sores/as on-line, assim como o bom relacionamento entre os parceiros tambm foram positivamente avaliados.
Como ponto negativo foi citado o curto prazo da divulgao do curso atravs de cartazes ou
panfletos.
Tambm foi observado que algumas decises tomadas no incio do curso no foram cumpridas, como a mudana do cronograma. Em relao ao questionrio de avaliao geral do
curso que deveria ser preenchido pelos cursistas atravs do e-ProInfo, muitos/as o enviaram,
porm receberam uma mensagem de aviso de que ele no havia sido entregue.
A coordenao do curso poderia interferir mais junto a alguns/algumas professores/as online que no conduziram bem o trabalho com a turma; por exemplo, em relao sua falta
de comentrios sobre as postagens nos fruns, no Dirio de Bordo e tambm nos Trabalhos
Finais.
De uma forma geral, os/as cursistas no souberam identificar quais eram as responsabilidades de cada entidade envolvida na realizao do curso; desconheciam, por exemplo, se em
vista de determinadas dificuldades deveriam recorrer ao NTE ou no.
Os grupos de trabalho sugeriram que, para uma prxima etapa, seja promovida uma maior
integrao entre as coordenaes locais e a gesto acadmica do curso. O tempo de inscrio
do curso poderia ser ampliado, assim como a sua oferta, passvel de estar disponvel para
profissionais de toda a educao bsica.
Outras sugestes: que a inscrio seja apenas on-line para evitar problemas na sua validao;
criao de um frum especfico para a organizao do trabalho final, principalmente em caso
de turmas mistas; mais tempo para elaborao dos trabalhos duas semanas ao invs de
uma; eleio de um/a coordenador/a local para organizar a gesto do curso desde a divulgao at a avaliao final; o documento de parceria entre as instituies deveria ser mais
claro em relao aos apoios logsticos, s parcerias locais, s competncias, etc.; maior articulao entre NTE e professor/a on-line; fomento na aquisio de computadores pelos/as
professores/as atravs de linhas de crdito especficas e facilitadoras, uma vez que a linha de
crdito existente um pouco burocrtica e s vezes inacessvel; criao de uma bolsa ou
auxlio financeiro aos/s professores/as cursistas; garantia de encontros presenciais do/a professor/a on-line com os cursistas aps o trmino de cada mdulo e, finalmente, apoio e
suporte aos/s cursistas que concluram o curso para implementao dos seus projetos em
sala de aula.
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Desafios do Projeto Gnero
e Diversidade na Escola
Fabola Rohden1 e Leila Arajo2
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Encontramos em alguns locais, cursistas com pouca ou nenhuma familiaridade com as ferramentas da informtica, apesar de ser esta uma exigncia no processo de seleo. Na realidade, alguns professores no tinham acesso a internet, no possuam endereo de e-mail e,
inclusive desconheciam este tipo de comunicao. Com esta constatao podemos mensurar
a contribuio do projeto Gnero e Diversidade na Escola na incluso digital do pblico alvo.
O processo de produo do projeto brasileiro compreendeu fases distintas e complexas, dada
tambm a complexidade das parcerias estabelecidas. Foi imprescindvel reunir em torno
desta proposta vrios setores: a academia, o governo federal e os governos locais, e tambm
as diversas representaes dos movimentos sociais.
Outro ponto que deve ser considerado como desafio neste projeto o enfrentamento de
questes religiosas e seus tabus e o tratamento destas questes pelos professores on-line que
tinham a funo de promover uma reflexo e intermediar um debate que fizesse os professores cursistas compreender que, independentemente de suas convices religiosas, as
questes que dizem respeito aos direitos humanos das pessoas no podem estar baseadas na
percepo que se tm da ordem moral e do direito privado.
Os baixos ndices de evaso do projeto GDE apontam para duas questes: a necessidade premente dos profissionais de educao de debater e conhecer estes temas; imaginamos que
estas situaes atravessam a sala de aula diariamente e os professores no tm como responder satisfatoriamente a esta demanda por falta de formao e informao; e o comprometimento da equipe que desenvolveu este projeto - professores especialistas, coordenadores
pedaggicos, coordenadores executivos e profissionais de helpdesk, que foram absolutamente incansveis no esforo de garantir a participao dos cursistas no ambiente virtual, at
o ltimo mdulo do curso.
O Curso Gnero e Diversidade na Escola contou com variados desdobramentos. Em novembro de 2006, a convite do International Sexuality Frum - ISF, o projeto foi apresentado em
reunio ocorrida no Cairo, onde mulheres so hostilizadas como seres inferiores e a homossexualidade considerada crime. A divulgao da experincia brasileira pretendeu promover,
naquele contexto social, uma reflexo sobre diversidade e direitos humanos.
A parceria com o Bristish Council permitiu ainda que a experincia fosse apresentada no
Congresso de Gnero e Educao realizado em Dublin, na Irlanda. O Seminrio da
Universidade Aberta do Brasil, ocorrido em maro de 2006, em Braslia e a Latin American
Studies Association LASA, realizada em Montreal Canad, em setembro de 2007, tambm
se constituram em fruns de divulgao do projeto GDE.
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