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VICERECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE CIENCIAS POLTICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGA
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DECICATORIA
A Dios principalmente por ser mi gua espiritual, por darme el don de la vida y ser
mi fortaleza en esos momentos ayudndome a continuar y lograr mis metas.
A mis padres Carmen Parra y Alberto Jimnez por apoyarme siempre en todo el
proceso de mi educacin y por ser esas personas importantes que confiaron en mis
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capacidades colocando su empeo, me han llenado de valores por los que hoy estoy donde
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A mi amiga, hermana
y compaera incondicional Vanessa Prez con la que luche y
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de la cual recib un apoyo incondicional que hoy nos permite el logro de esta meta tan
importante.
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DEDICATORIA
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su incondicional amor y apoyo, son mi fuente
EdeSptimo aprendizaje pues me ensearon a
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creer en m misma y enE
mis
mejores capacidades, es un orgullo tenerlos como padres.
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A mis excelentes padres Neris Solano y Jaime Prez por brindarme constantemente
Enormemente agradecida con mi compaera de tesis, por iniciar este proyecto juntas
y darle siempre el mismo amor y dedicacin, apareciste amiga en el momento ms
oportuno desde el primer da de clases hasta el ltimo, somos un gran do, que junto a
Maryelix Gerardo, Luisa Paredes, Aurelis Hernndez, Marcy Chvez
y Yosselyn
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Vanessa Prez Solano
AGRADECIMIENTO
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A los profesores y guas acadmicos que
con su sabidura ayudaron a la culminacin
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O a nombrar a la profesora Sabrina Gonzales por su
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de este estudio entre esos
me
atrevo
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Hospital.
VI
AGRADECIMIENTO
Gracias a la Universidad Rafael Urdaneta por ser una casa de estudio admirable,
brindando la oportunidad de forjar a los profesionales del maana. Gracias a cada profesor
que aporto sus conocimientos a nuestra formacin como profesional, en especial a la
profesora Sabrina Gonzlez por su inagotable colaboracin en nuestro proyecto de grado y
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acompaamiento y capacitacin en cada detalle
del proyecto, a la profesora Rubia Cobo por
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el aprendizaje aportadoE
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nuestra prctica profesional.
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su gran dedicacin a la hora de explicar cada realizacin. A la Psic. Lisbeth Moreno por su
Gracias a mi tutora institucional Lilia Urdaneta por su ilimitada enseanza durante las
pasantas, pues incremento mi fortaleza para no rendirme y simplemente mejorar cada da
no solo como profesional sino como ser humano. Una gran amiga sin duda, gratitud y
cario para ti.
NDICE GENERAL
TTULO
DEDICATORIAS
AGRADECIMIENTOS
INDICE GENERAL
INDICE DE CUADROS
INDICE DE TABLAS
INDICE DE ANEXOS
RESUMEN
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CAPTULO I. FUNDAMENTACIN
Planteamiento y formulacin del problema
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Justificacin
Delimitacin
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VIII
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75
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ANEXOS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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NDICE DE CUADROS
Mapa de Variables
Caracterizacin de la Muestra
Baremo del ACS
Puntaje Mnimo y Mximo de las Dimensiones de Sentido de Vida
Baremo de Interpretacin del PIL TEST
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Pg.
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NDICE DE TABLAS
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ER de esta investigacin fue analizar los estilos de afrontamiento y
El objetivo D
principal
sentido de vida en adolescentes con cncer y adolescentes sanos. Con un tipo de
investigacin descriptiva con un nivel correlacional, modelo de campo y diseo
transeccional correlacional. La muestra estuvo constituida por 60 adolescentes con cncer
del Hospital de Especialidades Peditricas y 60 adolescentes sanos de la Unidad Educativa
Arquidiocesana Nuestra Seora del Carmen. Se utilizaron como instrumentos de
recoleccin de datos la Escala de Afrontamiento para Adolescentes ACS y el Test Porpuse
in Life (Pil Test). Entre los resultados se logr observar que no existen diferencias
significativas en los adolescentes con cncer y sanos, se evidencia entonces que a pesar de
no poseer enfermedades algunos adolescentes sanos sienten falta de significado en muchos
aspectos en su vida, as mismo los adolescentes con cncer. Mientras que en lo que respecta
a los estilos de afrontamiento se determin que se utilizan a menudo diferentes estrategias
de afrontamiento. Se obtuvo una correlacin de 0.33, lo que indica que se observa una
correlacin positiva baja al comparar el comportamiento de estas dos variables tanto en
adolescentes sanos como en adolescentes con cncer.
Palabras Clave: Sentido de Vida, Afrontamiento, Adolescentes
XII
CAPTULOI
FUNDAMENTACIN
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Por otro lado, Frankl (1998) concibi la idea del sentido de vida aludiendo que la idea
central era la presencia de una innata tendencia del hombre a llevar una vida lo ms rica
posible de sentido. Como la teora fue desarrollada durante la II guerra mundial mientras
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una tarea, un ideal, el recuerdo de que una
ESpersona querida les aguardaba afuera les
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ayudaba a soportar E
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duras pruebas. Del mismo modo, esa voluntad de sentido,
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esa tensin radical a encontrar algo o alguien que d significado a la propia vida, se
estuvo confinado en los campos de concentracin, Frank asumi que la esperanza de que
Por tanto, la perspectiva del sentido de la vida, puede ser entendida como misin,
como respuesta personal a lo que la misma existencia espera de nosotros. Siguiendo el
mismo orden de ideas, el sentido se ha considerado como un factor importante para la vida
de las personas y para el afrontamiento de situaciones estresantes, la enfermedad, el
sufrimiento y la muerte desde perspectivas tericas de tipo existencial y cognitivo (Davis,
Nolen-Hoeksema y Larson, 1998; Frankl, 1988, 1990a, 1990b; Janoff-Bulman, 1992;
Moos & Schaefer, 1986; Taylor, 1983, 1984).
Dentro de las situaciones que pueden generar sufrimiento, Holland (1991) plantea
que las reacciones psicolgicas del enfermo ante la situacin de padecer cncer son
complejas y se pueden ver influenciadas por diferentes factores como: el tipo de
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enfermedad, el nivel previo de adaptacin, la amenaza que supone sobre los objetivos de
vida (en relacin con el sentido de su vida), las actitudes culturales y religiosas, el apoyo
afectivo del que se dispone, las potencialidades para la rehabilitacin psquica y
psicolgica, personalidad previa y por ende los estilos de afrontamiento.
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el sentido que encuentra a la muerte y al sufrimiento.
ES As que el afrontamiento puede estar
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Ohalle a su vida, que a su vez est influenciado por las
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condicionado por el sentido
que
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enfermo est muy probablemente relacionado con el sentido que puede tener su vida y con
Por otra parte, la poblacin joven es un grupo de edad importante, que comprende
aproximadamente el 30% de la personas en Amrica Latina y el Caribe. Se considera un
sector de la poblacin relativamente saludable y por ello, a menudo se pasan por alto sus
necesidades en salud (Organizacin Mundial De La Salud, 2012). Actualmente En
Venezuela los adolescentes representan una cifra de 2.641.320 habitantes del numero que
representa la poblacin total (Instituto Nacional De Estadstica, 2011).
En este contexto, hoy por hoy en la sociedad venezolana hay una problemtica
presente sobre el cncer en adolescentes que aumenta cada da con ms frecuencia, siendo
de un 36,8% la poblacin reportada y afectada en edades comprendidas entre 12 y 18 aos
(Fundacin Amigos del Nio con Cncer, 2012) por esta enfermedad crnica, que al
combinarse con la etapa de la adolescencia caracterizada por ser problemtica y de
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esta etapa de la vida y en dicha situacin de enfermedad.
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desarrollo de estrategias ms adecuadas para ayudarles ante las dificultades que sufren en
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
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sanos.
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Determinar la relacin entre el afrontamiento
ES y el sentido de vida en adolescentes con
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cncer y adolescentes sanos.
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Justificacin de la Investigacin
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S y se vuelve necesario para que los
ms positiva hacia la vida; lo que es de granE
importancia
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O su intervencin con xito en el caso del tratamiento a
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dems profesionales puedan
realizar
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parecen ser efectivas, y de esta forma lograr que puedan auto-conocerse y tener una actitud
As mismo, vale resaltar que existen investigaciones antecedentes que abordan esta
enfermedad, pero no bajo la misma relacin de las variables estudiadas en la presente
investigacin, por lo tanto para la psicologa es un estudio novedoso al comparar dichas
variables en una misma muestra de adolescentes, en situaciones diferentes. Adems cabe
destacar que este trabajo une distintos enfoques como son: El enfoque existencialista y
Cognitivo Conductual para as darle respuesta a la problemtica existente.
A los adolescentes les aporta una informacin valiosa, en cuanto a que les ayuda a
realizar reevaluaciones acerca de su actitud ante dicha situacin de dificultad o enfermedad
y poder detectar las alteraciones en su estado emocional, posteriormente establecer una
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terapia psicolgica en los casos que sea necesario, para as contribuir y lograr sobreponerse
al sufrimiento y recuperacin.
Delimitacin de la Investigacin
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Nuestra Seora del Carmen. En un tiempo estimado
ES de Enero a diciembre del 2013. Basada
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O (1986) para la variable de estilo de afrontamiento y
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en los autores, Lazarus
y
Folkman
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Frankl (1968) para la variable de sentido de vida.
Especialidades Peditricas de Maracaibo y adolescentes sanos de la Unidad Educativa
CAPITULOII
MARCO TERICO
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Antecedentes de la Investigacin
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madres y padres de nios con Sndrome de Down. Para tal efecto se utilizo una muestra
total de 115 sujetos constituida por 70 madres y 45 padres de nios con sndrome de Down
que asisten a institutos de educacin especial. El instrumento utilizado fue el cuestionario
de afrontamiento de Lazarus y Folkman (1986). Los resultados obtenidos indicaron que
tanto madres como padres utilizaban el estilo de afrontamiento centrado en la emocin,
cuando tienen un hijo con Sndrome de Down, pero este cambia al pasar de los aos y se
diferencia entre madres y padres.
utilizada
por
los
padres
de
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nios
adolescentes
con
cncer
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fuera del tratamiento y negacin 0,00 (p <0.05)
ES se encontr exacerbada en el grupo de
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Odiagnostico reciente.
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padres de nios y adolescentes
con
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Bravo (2001) describi las formas en que un grupo de pacientes chilenos afrontan el
estrs y el diagnostico de la enfermedad. La muestra estuvo constituida por un total de 48
pacientes con diagnostico de cncer que reciben atencin en los servicios de oncologa y
hematologa oncolgica del Hospital Clnico de la Universidad de Chile. La medicin se
realizo a travs de un Cuestionario de Estimacin del Afrontamiento y Recursos para
hacerle frente al estrs de la Enfermedad Oncolgica. Los resultados determinaron que no
existe diferencia significativa
instrumento en las variables de sexo, estado civil, y tiempo del diagnostico; en tanto que las
variables de edad y tipo de cncer arrojaron resultados significativamente distintos.
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en las dos dimensiones del estrs, con la variable
ESmotivaciones sociales se encontr que los
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O motivacional alto y presentaron mayoritariamente
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estudiantes presentaron
un
nivel
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motivacin al logro, para la variable estilos de afrontamiento se observo una marcada
Los resultados indicaron que los estudiantes presentaron un nivel en su mayora bajo
Gonzales
y colaboradores (2002)
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S de las mujeres en buscar diversiones
Se observan diferencias significativasE
a favor
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relajantes, fijarse en loE
positivo
y concentrarse en resolver el problema (estilo dirigido a la
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resolucin del problema); en todas las estrategias del estilo en relacin con los dems a
excepcin de buscar ayuda profesional; y del estilo improductivo, en auto culparse, hacerse
ilusiones, preocuparse y reduccin de la tensin. En ambos gneros el estilo ms utilizado
es el dirigido a resolver el problema.
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de la conducta antisocial y el consumo de drogas.
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Los resultados encontrados sugieren que existen diferencias entre las estrategias
de afrontamiento en chicos y chicas, y se analizan las relaciones de esos estilos con el inicio
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Folkman (1986), en una muestra que difiereE
deS
la poblacin objeto de esta investigacin,
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Oen otras enfermedades crnicas en poblaciones como
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sin embargo algunas se
enfocaron
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padres, nios y estudiantes en mbitos como la drogadiccin y conducta problemtica.
Pasteur (2003) llevo a cabo una investigacin titulada Sentido de vida en los padres
de nios con cncer la cual tuvo como finalidad describir el sentido de vida de padres de
nios con cncer. Los datos fueron obtenidos a travs del PIL TEST de Crumbaugh y
Maholick (1968, 1969), basado en la teora de Viktor Frankl (1983). La muestra quedo
conformada por 25 padres 19 del sexo femenino y 6 del sexo masculino. Los datos se
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Con respecto al sentido de vida considerando la edad de los padres se evidencio que
los padres entre 19 20 aos y 40 50 aos presentan mayor sentido de vida que los
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que les toca ser padres en etapa de adolescencia
ESy por consiguiente tienen ms ayuda en la
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Opor lo que en cierto modo existe una orientacin adulta,
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mayora de los casos de
sus
padres
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y en cuanto a los sujetos que se encuentran en la etapa de adultez temprana poseen
padres entre 30 39 aos, resultados que pueden estar relacionados a la situacin de sujetos
Mora (2005), llevo a cabo una investigacin para determinar El Sentido de vida en
pacientes con depresin. El estudio se llevo a cabo mediante el Porpuse In Life Test (PIL
TEST) de Crumbaugh y Maholick (1968, 1969), basado en la teora de Viktor Frankl
(1983), y fue analizado con estadstica descriptiva con una poblacin
de 41 sujetos
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como privaciones, derrotas, estiman que el mundo les hace enormes exigencias y le
presentan obstculos que interfieren con el logro de sus objetivos en la vida.
Pirela (2011), realizo una investigacin titulada Sentido de vida y Apoyo social en
pacientes en tratamiento de hemodilisis, cuyo objetivo fue determinar la relacin que
existe entre sentido de vida y el apoyo social en pacientes sometidos a dicho tratamiento. El
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utilizo para la recoleccin de datos el cuestionario
ES Purpose In Life (PIL TEST) para medir
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la variable de sentido E
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vida y el Cuestionario MOS para apoyo social. Se aplico a una
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muestra de pacientes que asisten a la unidad de dilisis del Hospital Dr. Adolfo Pons de
estudio fue de tipo descriptivo-correlacional, basndose en la teora de Franlk (1983). Se
Gallego y colaboradores (2007) realizaron un estudio sobre Factores del Test Porpuse
In Life y Religiosidad. Trabajo donde se pretendi determinar la siguiente hiptesis: la
religiosidad mantiene una relacin positiva frente a los factores del PIL ; concretamente, se
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sostiene que a mayor religiosidad, mayores puntuaciones en los mismos (mayor captacin
de motivos y razones para vivir la vida cotidiana, mayor valoracin de la vida, en general,
que lleva a considerarla como plena de cosas buenas; mayor definicin de objetivos vitales
y responsabilidad personal; mayor percepcin de la libertad frente al destino y mayor
capacidad de afrontamiento ante la muerte). En esta investigacin se utilizo una muestra
formada por 302 sujetos (99 varones y 203 mujeres), con edades comprendidas entre 18
aos y 70 aos.
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Se utilizaron como
instrumentos de evaluacin el cuestionario de aptitudes religiosas
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(CAR) adaptado por Elzo (1994), consta de tems complementarios con frases como: Soy,
me considero Frecuencia de asistencia a la eucarista importancia de Dios en la
propia vida; y el test Purpose in life (PIL) realizado por Crumbaugh y Maholyck (1969),
permite obtener una medida del sentido de la vida versus el vaco existencial. Mide
factores tales como: percepcin del sentido, experiencia del sentido, metas y tareas,
dialctica destino/ libertad y las puntuaciones generales pueden oscilar entre 20 y 140.
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Existencial para medir sentido de vida, fueron
ESaplicadas a un grupo de 200 personas en
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edades comprendidas E
entre
20 - 25 aos. En los resultados no se consigui la hiptesis
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siguiente: las personas que se dan cuenta de la muerte de una forma ms satisfactoria
Diferencial Sistemtico para medir la percepcin del concepto de muerte, y la Escala
En los resultados se obtuvo que los sujetos perciben la muerte como algo ajeno a
ellos, se enfatiza que este se debe a las edades escogidas y otras de las posibles causas
puede ser que en nuestra cultura la muerte no es un tema se toca con mucha frecuencia, es
un tema que se evade, se ve muy lejano a lo que nos pueda pasar o simplemente las
personas se enfocan en otras cosas o situaciones.
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S a menudo se cuestiona su existencia,
estudiantes revelan resultados inquietantes : E
el 13.6%
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HOrazn para vivir; el 14.0% se declara confundido en la
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pues en apariencia noE
encuentran
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forma que ve a menudo su vida, el 20.8% seala que tiene miedo a la muerte por falta de
En cuanto a los contenidos del instrumento, se hallo que las respuestas de algunos
preparacin para ello; el 11.2% ha pensado en el suicidio como una forma de escape; este
ltimo porcentaje de sujetos cuyo resultado fue significativo ya que puede estar vinculado a
un indicador de desajuste emocional caracterizado por la falta de sentido de vida.
Bases Tericas
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Afrontamiento
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Es entendido como un esfuerzo cognitivo
ESy conductual orientado a manejar, reducir,
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HlasOdemandas externas e internas que aparecen y generan
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minimizar, dominar oE
tolerar
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estrs. (Halstead, Bennet, Cunningham, 1993). As mismo, Lazarus y Folkman (1986)
plantean que afrontar no es equivalente a tener xito y piensan que tanto el afrontamiento
como las defensas deben verse como algo que puede funcionar bien o mal en determinadas
personas, contextos u ocasiones.
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Por ltimo se tiene
la definicin de Fierro (1997), que se refiere al afrontamiento
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como la idea de maniobrar y en cierta manera negociar entre las fuerzas internas y del
entorno, que no siempre se hace de la manera ms eficaz, sino como uno pueda. Es
extraer recursos cuando no los hay, sacar fuerzas de la flaqueza, salir adelante de la
mejor manera posible. (Fierro, 1997).
El afrontamiento depende del contexto y, por lo tanto, puede cambiar durante una
situacin determinada.
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La teora del afrontamiento como un proceso enfatiza que existe al menos dos
funciones principales, una orientada al problema y otra orientada a la emocin, cuya
utilizacin depende del grado de control que se tenga sobre la situacin.
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estresantes que otras.
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Estos mismos autores, plantearon que los procesos de evaluacin de una situacin
estresante se dan a travs de dos evaluaciones cognitivas:
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O
H Esto lo hacemos en funcin de las experiencias similares
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amenaza y el reto de
los
eventos.
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persona tiene para manejar la situacin y si stas son suficientes para enfrentar el dao, la
con la que nos hemos encontrado previamente para hacer frente a una nueva situacin.
El proceso de afrontamiento descrito por dichos autores tiene dos vertientes claras,
ambas con relacin a una valoracin realista; es decir, reconocen que hay cosas que
podemos modificar, otras que podemos modificar a medias y otras que no dependen de
nosotros mismos. El reconocer esa diferencia, hace que el individuo conozca sus propios
recursos para elegir un estilo de afrontamiento; por lo tanto se crea dos estilos de
afrontamiento que van a identificar la forma en cmo el sujeto reacciona ante un evento
estresante, que son el estilo centrado en la emocin y el estilo centrado en el problema.
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inmunolgico tanto en personas jvenes como en adultos mayores (Thomsen et al., 2004).
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H enfocado a la emocin involucra el afrontamiento a
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El otro tipo de E
afrontamiento
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travs de las emociones lo cual implica clarificar, enfocarse en y trabajar a travs de las
emociones experimentadas en conjunto con los estresores (Cameron y Ellis, 1994) este tipo
de afrontamiento brinda beneficios para un gran abanico de situaciones estresantes y mejora
la adaptacin a condiciones crnicas, incluyendo el dolor crnico (Lumley y Longo, 2002).
Tambin el manejo de los estresores cotidianos puede beneficiarse de esta aproximacin a
travs de las emociones (Stanton et al., 2000).
En este caso el sujeto no modifica la situacin, por no ser posible en ese momento o
en ningn momento. En este afrontamiento se realiza una reevaluacin de la situacin, se
valora el nivel de amenaza que significa, si realmente afecta compromisos relevantes, hasta
que punto podemos soportar la situacin y la valoracin de otros compromisos de orden
superior a los comprometidos en ese momento. En estas reevaluaciones tienden a dominar
el malestar emocional y parte de la aceptacin de la realidad, de la limitacin de nuestros
recursos para modificarla y en la valoracin de la virtud como capacidad de tolerar y
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controlar mis sentimientos y que no me dominara
ESel problema.
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- Autoinculpacin: Verse como responsable de los problemas por medio de autoreproches y castigo. Ejemplo: Asum que yo me haba buscado el problema.
Adems de las categoras planteadas por los autores antes mencionados, existen otras
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S la reorganizacin de las ideas, en busca
- Reinterpretacin positiva: Tiene que
ver
Econ
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O ante el agente estresor.
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de plantear una posicin
ms
positiva
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- Aceptacin: Implica que la persona acepta la realidad de una situacin estresante.
Esta involucra aceptar que el estresor es real y esto ocurre en la evaluacin primaria,
adems es aceptar la ausencia de estrategias de afrontamiento activo que se relaciona con la
evaluacin secundaria.
- Afrontamiento religioso: Se dirige a que la religin sirva como una fuente de soporte
emocional y como un vehculo para la re-interpretacin positiva y crecimiento de los
acontecimientos o como afrontamiento activo del estresor.
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tiende a ocurrir en una gran diversidad de
actividades
ES que sirven para distraer al sujeto de
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O o que objetivos el estresor est interfiriendo. Estas
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pensar en que la dimensin
conductual
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- Distanciamiento cognitivo: Es una variedad del distanciamiento conductual que
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S la situacin. Ejemplo: Me mantuve
- Confrontacin: Acciones directas R
para
Ealterar
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firme y luche por loR
que
quera.
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DE
- Bsqueda de apoyo social: Acciones para buscar consejos, informacin, simpata o
comprensin. Ejemplo: Acud a personas amigas que pudieran darme una mano.
Como fue referido anteriormente, Carver, Scheier y Weintraub (1989), adems de las
ocho estrategias para la dimensin afrontamiento centrado en la emocin proponen otras
seis centradas en el problema:
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acciones y el pensar en los pasos para manejar el problema y ocurre durante la evaluacin
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secundaria.
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Otros investigadores han presentado otras formas de manejo del estrs ms completas
o detallas. As, por ejemplo, McCubbin (1987; cfr. Zeidner et al., 1996), que investig el
afrontamiento de los adolescentes secundarios, describe 12 patrones:
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Ventilando sentimientos: es la expresin
EdeSlas tensiones y las frustraciones.
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- Resolviendo los problemas familiares: hablando con los padres o buscando entrar en
razones con ellos.
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compartir.
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constructivo con las condiciones estresantes dainas, amenazantes que retan a un individuo.
Mientras que el afrontamiento centrado en la emocin involucra esfuerzos para regular
emociones generadas por la situacin estresante (Pearlin y Schooler, 1978).
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R
E
S
RE
S
O
Hen contraste llevan a las personas a afrontar orientado a las
C
Los problemas de
salud,
E
ER
D
emociones, probablemente porque una amenaza sobre la salud es un evento que debe ser
tolerado pero en el que no necesariamente puede tomarse accin directa. Cuando los
problemas de salud son susceptibles de esfuerzos activos, el estilo de afrontamiento
enfocado al problema suele ser benfico (Penley, 2002).
- 32 -
tambin contribuye a definir las estrategias de afrontamiento que sern utilizadas (Vitaliano
et al., 1990).
La informacin terica hasta ahora expuesta permiten ver como las estrategias de
afrontamiento deben ser trabajadas por los padres desde las primeras etapas de la vida a
travs de la exposicin del nio a diferentes situaciones de manera que al llegar a la
S
O
D
VA
R
E
S ms si en dicha etapa se presenta un
de ajustes tpicos de esta etapa de la vida yE
mucho
R
S
HO
factor estresante comoE
unaC
enfermedad o una prdida.
DER
adolescencia estas estrategias puedan ser puestas en prctica ante los diferentes problemas
- 33 -
la duracin de los estresores. Las personas que afrontan al estrs minimizando o evitando
los eventos amenazantes, parecen manejarse de forma efectiva ante las amenazas de corto
plazo (Wong y Kaloupek, 1986). Sin embargo, si la amenaza es repetitiva o persistente, la
estrategia de evitacin puede no ser exitosa. Las personas que utilizan estrategias de
afrontamiento enfocadas a la evitacin pueden realizar los suficientes esfuerzos cognitivos
y emocionales para anticipar y manejar problemas a largo plazo (Suls y Fletcher, 1985).
S
O
D
VA
R
E
En contraste, los individuos que utilizan
estrategias de afrontamiento confrontativas
ES
R
S
HO
pueden comprometerseEenC
esfuerzos cognitivos o emocionales para manejar amenazas de
ER
D
largo plazo. Sin embargo, en aquellas de corto plazo, pueden pagar el precio de la ansiedad
y la reactividad fisiolgica ( Miller y Mangan, 1983).
Existe evidencia de que el estilo activo de afrontamiento sta asociado con otros
recursos para logarlo. Especficamente, las personas que tienen mayores recursos
personales y ambientales, como son mayores ingresos, ms amigos, un estilo interpersonal
confidente o un buen trabajo parecen apoyarse en esfuerzos activos de afrontamiento y
menos en afrontamiento evitativo (Holahan y Moss, 1987).
- 34 -
de la vida como uno de los factores de riesgo. Los factores de riesgo incluyen:
S
O
D
VA
R
E
S
2. El nivel de independencia funcional E
o adaptacin
del individuo a las actividades
R
S
O
H
C
diarias.
E
DER
3. Factores estresores psicosociales relacionados con vivir con una discapacidad, los
principales sucesos de la vida y problemas diarios.
- 35 -
S
O
D
VA
R
E
S porque permiten a las personas
Los recursos de afrontamiento son E
importantes
R
S
HO
manejar las demandasE
deC
sus trabajos, el estrs de la ciudad, tensiones financieras y otros
ER
D
eventos de vida cotidiana. Las personas que presentan estrs crnico sin recursos
psicosociales protectores tienen un mayor riesgo de padecer tensin emocional, problemas
de salud y una calidad de vida deteriorada as como presentar mayores factores de riesgo
biolgico. (Steptoe y Marmot, 2003).
El estilo es una predisposicin general para manejar eventos estresantes en una forma
particular. Los estilos de afrontamiento son concebidos como rasgos de personalidad los
cuales caracterizan a las personas por la forma en cmo se comportan de manera general,
pero son mucho ms especficos que los rasgos de personalidad porque desempean un
papel primordial cuando los eventos se viven como estresantes.
- 36 -
personas estn predispuestas por su personalidad para experimentar los eventos estresantes
como especialmente estresantes, en su momento, afecta su tensin psicolgica, sus
sntomas fsicos y/o su frecuencia de enfermedades. (Watson y Clark, 1984).
S
O
D
VA
R
E
reducir la turbulencia para el individuo. Esto
puede hacerse resolviendo el problema, es
ES
R
S
O
H
C
decir, cambiando el estimulo,
o
acomodndose a la preocupacin sin necesariamente dar
E
R
E
D
a una preocupacin en particular. Ellas representan un intento por restaurar el equilibrio o
- 37 -
S
O
D
VA
R
E
inteligencia). Contribuyen al determinar el significado
ES subjetivo que el sujeto atribuye a la
R
S
Oestrategias de afrontamiento que utiliza este significado
H
C
enfermedad lo que influye
en
las
E
DER
3. Factores intrapersonales (edad, creencias, valores, habilidades personales e
- 38 -
directamente, segn Lipowski (1969, 1970), con las estrategias de afrontamiento que se
desarrollan ante la misma. Los diferentes significados que puede tener la situacin, segn
Lipowski (1969, 1970), para el paciente son:
S
O
D
VA
R
E
S a la situacin y provoca sentimientos
2. Amenaza: genera reacciones de quererE
vencer
R
S
Ollevan a seguir luchando o a rendirse segn evale su
H
C
de ansiedad, miedo y/o
ira
que
ERE
D
capacidad para resistir la situacin (evaluacin secundaria). Las estrategias de
afrontamiento son para defenderse del supuesto ataque. Puede haber negacin y proyeccin
o sensacin de desamparo que le lleve a rendirse; en el otro extremo puede haber una
hostilidad flotante que puede llegar a adoptar un tinte paranoide. Tambin puede caer en
conductas compulsivas de huda, como el consumo de alcohol, trabajo o actividad sexual
compulsivos.
- 39 -
puede seguir son de escape como negacin u ocultacin, o bien comportamiento para
recuperarse pronto.
S
O
D
VA
R
E
6. Estrategia: para obtener atencin y apoyo
ESde los dems. Las estrategias que se usan
R
S
HO
estn relacionadas conE
lasC
del apartado anterior.
DER
7. Prdida o dao irreparable: que le puede conducir a la depresin, a la hostilidad y a la
resistencia a colaborar. En casos extremos le puede llevar al suicidio. Es importante, a la
hora de considerar el impacto de la prdida, tener en cuenta el valor que le confera a lo que
ha perdido.
8. Valor: consiste en percibir la situacin como algo que puede ayudar a desarrollar la
personalidad y al crecimiento personal. Para Lipowski es un modo superior de evaluar y
afrontar la situacin que resulta muy raro en la actualidad.
- 40 -
S
O
D
VA
R
E
S
donde en tres categoras (dao o prdida, amenaza y reto) engloba las percepciones
RE
S
O
H
C
E
ER
anteriormente nombradas.
- 41 -
S
O
D
VA
R
E
reconocimiento de la amenaza) y el grado interno
ESde control que implican (como opuesto al
R
S
O minimizacin, evitacin, dependencia.
H
C
desamparo): rechazo, control,
resignacin,
E
DER
Los trabajos de Taylor (1983, 1984, 1996) se han centrado en los aspectos positivos
de la victimizacin. Desde su perspectiva los esfuerzos para resolver la situacin se apoyan
en la habilidad del sujeto para formar y mantener conjuntos de ilusiones o creencias que le
resultan vlidos y que no tienen por qu coincidir con la realidad, pero que le permiten
- 42 -
mantener una sensacin de control, una mayor autoestima y esperanza. De dichas ilusiones
depende el funcionamiento mental adaptativo ante amenazas presentes y ante las que
podran esperarse en el futuro. Dichas ilusiones se basaran en cogniciones especficas que
podran cambiar sus significados de unas situaciones a otras.
S
O
D
VA
R
E
S autora (Taylor, 1983) los esfuerzos de
actitud ms resiliente ante la situacin. Para
Eesta
R
S
Oprocesos:
H
C
readaptacin giran en torno
a
tres
E
DER
o minimizacin de las dificultades reales, pero podran promover un espritu de lucha y una
1. Bsqueda de significado: Tendra que ver con un esfuerzo por comprender lo que ha
sucedido: por qu ha pasado y cul es su impacto (Taylor, 1983). Segn el autor habra dos
vas fundamentales para buscar significados:
- 43 -
2. Intento de recuperar el sentido de control sobre el evento y sobre la propia vida (pues
S
O
D
VA
R
E
S un mejor ajuste psicolgico; sobre
posibilidad de control personal o del mdico
Esuponen
R
S
HOsimultneamente. Los esfuerzos de control podan ser
C
todo si se dan ambasE
creencias
ER
D
mentales (actitudes positivas, visualizacin), conductuales (dieta, dejar de fumar, ejercicio),
dicha sensacin se ve amenazada por las enfermedades graves). Las creencias sobre la
3. Restaurar la autoestima que se puede ver reducida por las situaciones amenazantes.
Para recuperarla, las enfermas usaban la comparacin con otras personas mediante una
comparacin sesgada, eligiendo las dimensiones en que se ven mejor o igual que las otras
personas en la misma situacin, para sentir que estn enfrentndose a la situacin igual o
mejor que las dems personas con las que se comparan. Para una buena adaptacin, no
importa el contenido especfico de la atribucin, ni el tipo de creencias o actividad en que
basen la sensacin de control, ni en que dimensin lleven a cabo la comparacin social,
sino que el hecho de que lleven a cabo los tres tipos de procesos es lo ms importante para
una buena adaptacin (Taylor, 1983).
- 44 -
Taylor (1983) tambin seala que hay ciertos tipos de cogniciones que sirven para
varias necesidades de las planteadas simultneamente, como por ejemplo una atribucin
causal que da sentido a la experiencia y aumenta la sensacin de control sobre la misma. En
sntesis, la propuesta de Taylor (1983, 1984, 1996) se centra en algunas afirmaciones
fundamentales:
S
O
D
VA
R
E
S
sensacin de control hay mejores resultados E
adaptativos.
R
S
O
H
C
ERE
D
2. Los procesos atribucionales, como creencias, modulan la sensacin de control del
1. El control percibido no tiene por qu coincidir con el control real, pero si hay mayor
Los sujetos a menudo se comparan con otros en similares o peores circunstancias para
mantener la autoestima. Hay puntos de conexin entre la propuesta de Taylor (1983) y la de
Lazarus y Folkman (1986), pues las estrategias dirigidas a la emocin, incluyen tambin la
reevaluacin defensiva que puede tomar la forma de la atencin dirigida a los aspectos
positivos, ver la parte positiva de los eventos negativos y la de comparacin positiva. Estas
estrategias son a la reevaluacin de las circunstancias en trminos favorables y a la
- 45 -
comparacin social de Taylor (1983). Por lo tanto dicha autora realiza en su modelo una
reafirmacin de la teora de Lazarus y Folkman (1986).
S
O
D
VA
R
E
S observar en el caso de la variable de
situaciones amenazantes; esto tambin se E
puede
R
S
O por la persona en la mayora de los casos.
Hreaccin
C
ansiedad donde se da laE
misma
DER
estrategias poco adaptativas proporcionando la incapacidad de hacerle frente a diversas
- 46 -
S
O
D
VA
R
E
situaciones probablemente sean exitosos (Benight
ES et al., 1997), se aminorar el estrs que
R
S
O y sus respuestas fisiolgicas ante ste.
H
C
experimentan, disminuyendo
la
tensin
E
DER
su ambiente con controlables, o darse cuenta de que sus esfuerzos para afrontar las
La alta autoestima puede moderar el estrs, de esta forma la autoestima parece ser
ms protectora en niveles bajos de estrs; a mayores niveles de estrs, los eventos
estresantes por si mismos pueden sobrepasar las diferencias en la autoestima (Whisman y
Kwon, 1993). La sensacin de coherencia sobre la propia vida, la sensacin de propsito o
significado de la propia vida, el sentido del humor, confianza en otras personas y la
religin, han sido sugeridos como recursos internos que promueven el afrontamiento de
situaciones de forma efectiva (Visotky, 1961).
Adolescencia
Con la llegada de la adolescencia, afirma Piaget (citado por Guy, 2009) se concentra
- 47 -
el potencial de una forma avanzada de lgica, que es ms compleja y abstracta que la de los
nios menores, en donde la bsqueda de solucin refleja el carcter concreto del
razonamiento del nio, considerando toda combinacin como hiptesis independiente,
separada y formulndolas al azar, mientras que al avanzar en la etapa de la adolescencia se
tiene la capacidad de imaginar lo hipottico, y considerar primero toda la gama posible de
combinaciones. La lgica concreta que bastaba para las clases y la seriacin es remplazada
S
O
D
VA
R
E
con la realidad y la posibilidad de que sea verdadero
ES o no.
R
S
O
H
C
E
DER
por lo que Piaget denomina lgica de proposiciones en el cual los resultados se relacionan
De acuerdo con el psiclogo Elkind (1984, 1998), citado por Papalia, Wendkos,
Duskin (2005), menciona que dicha conducta surge de las aventuras inexperta de los
adolescentes en el pensamiento de las operaciones formales. Esta nueva forma de
pensamiento, que fundamentalmente transforma la manera en que se miran a s mismos y al
mundo, les resulta tan poco familiar como la nueva forma de su cuerpo, y en ocasiones se
sienten igual de torpes en su uso. A medida que prueban sus nuevos poderes, en ocasiones
pueden tropezar como un bebe que aprende a caminar.
Segn Elkind, esta inmadurez del pensamiento se manifiesta al menos en seis formas
caractersticas:
- 48 -
S
O
D
VA
R
E
buscan constantemente la oportunidad de
2. Tendencia a discutir: Los adolescentes
ES
R
S
O
H
C
probar y demostrar sus
nuevas
E habilidades de razonamiento formal. A menudo discuten
R
E
D
conforme renen argumentos de cierta lgica para sustentar lo que quieren probar en el
momento.
- 49 -
los adolescentes a menudo suponen que todos los dems estn pasando en lo mismo que
ellos piensan. Elkind se refiere a esta autoconciencia como la audiencia imaginaria, es
decir, un observador conceptualizado que esta tan preocupado por los pensamientos
conductas de la adolescencia pero que persiste en menor grado en la vida adulta.
6. Suposicin de ser especial e invulnerable: Elkind usa el termino fabula personal para
S
O
D
VA
R
E
que no estn sujetos a las reglas que gobiernan
ESal resto del mundo. Esta forma especial de
R
S
HO
egocentrismo subyaceE
aC
buena parte de la conducta de riesgo y a la autodestructiva. Al
ER
D
igual que la audencia imaginaria, la fabula personal contina en la edad adulta. Sin dicha
denotar la creencia de los adolescentes de que son especiales, que su experiencia es nica y
Afrontamiento en adolescentes
La adolescencia es una etapa que presenta diversas tareas que podran convertirse en
fuente de estrs como los problemas vinculados al colegio, incertidumbre respecto al
futuro, dificultades familiares, presin social, problemas relacionados al uso del tiempo
libre, a las relaciones amorosas, y a los problemas en relacin a s mismos (Castro de la
Mata Rojas, 1998; Martinez & Morote, 2001; Montenegro, 2001. En Cassaretto et al.,
2003). El comportamiento adolescente se encuentra inscrito dentro de un conjunto de tareas
de desarrollo cuyo logro supone bienestar subjetivo y salud mental.
- 50 -
Segn Solis y Vidal (2006) mencionan a Pea- Herrera (1998), que describe las
siguientes tareas: la internalizacin de una nueva imagen corporal; el logro de la
independencia econmica, social y emocional de los padres; el logro de una identidad; la
incorporacin de un sistema de valor, la perspectiva de futuro, y el desarrollo de una
identidad psicosexual.
S
O
D
VA
R
E
S de alimentacin responden a la
drogas, promiscuidad sexual, violencia yE
trastornos
R
S
HO para afrontar sus preocupaciones. Aunque la mayora
C
incapacidad de algunosEadolescentes
DER
Frydenberg (1997), seala que muchas conductas de riesgo como el consumo de
- 51 -
S
O
D
VA
R
E
S
Cada vez ms adolescentes sientenEpreocupaciones
que pueden ser a la vez
R
S
Oproblemas que pesan sobre la mente de los adolescentes
H
C
abrumadoras e incapacitantes.
Los
ERE
D
llegan a conducirle en casos extremos a la depresin profunda y suicidios. Los jvenes que
optan por la muerte lo hacen porque no son capaces de afrontar sus problemas en unos
momentos en que son vulnerables a crecientes presiones e incertidumbre.
Es ms, para llegar a ser adultos capaces de afrontar adecuadamente sus problemas,
puede ser necesario que los adolescentes sean ms conscientes de sus conductas de
afrontamiento y que reflexionen sobre ellas, eventualmente las modifique. Esta reflexin
debe tener en cuenta tambin la idiosincrasia de cada sujeto ya que algunos de los estudios
que hemos realizado hasta la fecha muestran relacin entre ciertos estilos de afrontamiento
- 52 -
S
O
D
VA
R
E
S en los tres estilos de afrontamiento
colaboradores en el (2002), agruparon las 18E
estrategias
R
S
HO
C
para adolescentes. ElE
primero
de estos estilos llamado dirigido a la resolucin de
R
E
D
problema, comprende las estrategias:
2. Esforzarse y tener xito (Es): es la estrategia que comprende conductas que ponen de
manifiesto compromisos, ambicin, y dedicacin; Ejemplo: Trabajar intensamente.
- 53 -
S
O
D
VA
R
E
S
son:
RE
S
O
HAfrontamiento en relacin con los dems y las estrategias
C
El segundo se denomina
E
DER
7. Buscar apoyo espiritual (Ae): Refleja una tendencia a rezar, a emplear la oracin y a
creer en la ayuda de un lder espiritual o Dios. Ejemplo: Dejar que Dios se ocupe de mi.
- 54 -
10. Buscar pertenencia (Pe): Indica la preocupacin e inters del sujeto por sus
relaciones con los dems en general y, ms concretamente, por lo que los otros piensan.
S
O
D
VA
R
E
S
RE
S
O
H
C
11. Accin social E
(So):
Consiste en dejar que otros conozcan cual es el problema y
ER
D
tratar de conseguir ayuda escribiendo peticiones u organizando actividades como reuniones
o grupos. Ejemplo: Unirme a gente que tiene el mismo problema.
12. Preocuparse (Pr): Se caracteriza por elementos que indican temor por el futuro en
trminos generales o ms en concreto, preocupacin por la felicidad futura. Ejemplo:
preocuparme por lo que est pasando.
- 55 -
14. Falta de afrontamiento (Na): Refleja la incapacidad del sujeto para enfrentarse al
problema y su tendencia a desarrollar sntomas psicosomticos. Ejemplo: No tengo forma
de afrontar la situacin.
15. Ignorar el problema (Ip): Refleja un esfuerzo consciente por negar el problema o
desatenderse de l. Ejemplo: Ignorar el problema.
S
O
D
VA
R
E
16. Reduccin de la tensin (Rt): Refleja
un intento por sentirse mejor y relajar la
ES
R
S
O mejor bebiendo alcohol, fumando o tomando otras
H
C
tensin. Ejemplo: Intentar
sentirme
ERE
D
drogas.
17. Reservarlo para s (Re): Refleja que el sujeto huye de los dems y no desea que
conozca sus problemas. Ejemplo: Guardar mi sentimiento para m solo.
18. Autoinculparse (Cu): Incluye conductas que indican que el sujeto se ve como
responsable de los problemas o preocupaciones que tiene. Ejemplo: sentirme culpable.
Este ltimo estilo de afrontar es con frecuencia utilizado por los adolescentes y es
parte del trabajo de los padres y de todos los adultos significativos para ellos,
proporcionarles herramientas internas que les permitan resolver situaciones de tensin de
cualquier ndole, incluso una enfermedad una enfermedad crnica como el cncer.
- 56 -
Cncer
S
O
D
VA
R
E
S
RE
S
O
H
C
Tambin se denomina
tumor maligno o neoplasia maligna. El cncer se refiere a la
E
R
E
D
En ese mismo orden Katzring (1987) (citado por Cedn, 1993) lo define como un
conjunto de padecimientos neoplasicos que ocurren en los humanos, en todas las edades, en
todas las razas y tambin en todas las especies animales. En general el cncer es una
enfermedad de carcter proliferativo e invasivo de las clulas de cualquier tipo de tejido del
cuerpo humano, conllevando al desarrollo de tumores, tantos benignos con posibilidad de
cura del paciente, como malignos que en su mayora provoca la muerte del mismo.
- 57 -
Afrontamiento en Cncer
S
O
D
VA
R
E
cambiando en funcin de la fase del diagnostico
ESy de la enfermedad en la que se halle el
R
S
HO
paciente, quien tendr E
queC
irse enfrentando a una serie de situaciones estresantes diferentes
ER
D
a lo largo del desarrollo de la enfermedad (Ferrero, 1993).
- 58 -
S
O
D
VA
R
E
S
RE
S
O
H
C
E
ER
3. Atribucin: Consiste atribuir causas concretas a lo que sucede. Sirve para disminuir la
incertidumbre y aumentar la sensacin de control.
5. Evitar confrontaciones: Consiste en una actitud pasiva y distante ante lo que sucede,
evitando reflexionar sobre ello o a implicarse en los problemas que plantea. Sirve para
evitar sentimientos negativos y proteger la autoestima.
- 59 -
Sentido de Vida
S
O
D
VA
R
E
Para Frankl, (1991) el sentido de la vida
es lo que le da significado concreto y ayuda
ES
R
S
Ha O
C
a encontrar un soporteE
interno
la existencia. Este significado difiere de un hombre a otro,
R
E
D
de un da para otro, de una hora a otra hora. La bsqueda por parte del hombre del sentido
de la vida constituye una fuerza primaria, el sentido no es solo algo que nace de la propia
existencia, sino algo que nace frente a la existencia con un carcter de exigencia y desafo
que motiva al hombre mismo, cabe mencionar que el hombre no acta para satisfacer un
impulso moral y tener una buena conciencia, si no que en cada caso concreto decide actuar
moralmente, es decir este acta por amor de una causa con la que se identifica, por la
persona que ama, o por la gloria de dios.
- 60 -
S
O
D
VA
R
E
S
hay entre ser impulsado a algo y el tender por si mismo hacia otra cosa.
RE
S
O
Hcultural (ritmo de vida acelerado, encuentro con diversidad
C
La velocidad de E
la poca
ER
D
de problemas econmicos, sociales, ambientales, familiares, polticos, etc.) facilita al
hombre huir del vaco existencial, este al no encontrar el camino justo, acelera el paso hacia
un futuro que no existe, pero en el fondo trata de huir de si mismo ya que encontrarse
consigo mismo representa hacerle frente a su situacin real. Es necesario entonces hacer la
diferencia entre actividad ``centrfuga y ``centrpeta, la primera seria aquella actividad
que ayuda al hombre a huir de s mismo, la misma no hace ms que acentuar la fuga ante su
responsabilidad. Sin embargo existe la actividad centrpeta que le permite enfrentarse
consigo mismo y con los problemas que se le presentan, para lograrlo necesita meditacin y
contemplacin.
- 61 -
S
O
D
VA
R
E
El sentido del amor: La segunda va para
encontrar el significado de la vida es sentir
ES
R
S
HO
C
algo como el amor, porE
ejemplo,
amor por la obra de la naturaleza, la cultura, o sentir amor
R
E
D
por alguien. El amor constituye la nica manera de aprehender de otro ser humano en lo
ms profundo de su personalidad, nadie puede ser mejor conocedor de otro ser humano si
no le ama. Por el acto espiritual del amor se es capaz de ver los trazos y rasgos esenciales
en la persona amada, ver sus potenciales, lo que todava no se ha revelado, lo que ha de
mostrarse y mediante ese amor la persona que ama posibilita al amado a que manifieste sus
potencias. Al hacerle consciente de lo que puede ser y de lo que puede llegar hacer logra
que esas potencias se conviertan en realidad. Frankl (1991).
- 62 -
Sentido del sufrimiento: Segn refiere Frankl (1991), cuando el hombre se enfrenta a
una situacin inevitable, insoslayable y tiene que enfrentarse a un destino que es imposible
cambiar, por ejemplo, una enfermedad incurable, precisamente entonces se le presenta la
oportunidad de realizar un valor supremo, de cumplir el sentido ms profundo, lo que se
refiere a buscar cual es ese sentido en el sufrimiento que se manifiesta con la actitud que se
tiene ante ese sufrimiento, ya que este deja de ser en cierto modo sufrimiento cuando se le
S
O
D
VA
R
E
la persona que pasa por dicha circunstancia,E
lo S
que lleva al ser humano a tener una actitud
R
S
O esta la tercera va para encontrar el sentido de la vida.
H
C
diferente ante ese sufrimiento
siendo
E
DER
encuentra un sentido, como lo puede ser el sacrificio para alcanzar un objetivo deseado por
Para Frankl (1977), el hombre es un ser en busca de sentido, este no est centrado en
s mismo, en su seguridad o en su placer, ni en su autorrealizacin si no a la capacidad de
volcarse a lo que no es el mismo, en la auto trascendencia. En la realizacin de valores es
donde el hombre all sentido a su vida. Existen tres tipos de valores que ayudan al hombre
a percibir el significado concreto de una situacin en particular. Se describen a
continuacin:
El valor vivencial
Expresa el seguimiento que implica cumplir algn principio, como sentir por algo o
por alguien, permitindole al individuo vivir experiencias de relacin con otros
componentes de su entorno. En el valor de vivencia el sentido se puede encontrar en lo que
ofrece el mundo; en las experiencias de encuentros con otros, en la amistad, en el amor, en
- 63 -
Valor creador
S
O
D
VA
R
E
S crear a nivel profesional, laboral, social
decisiones para lograr el sentido de la vida, es
Edecir
R
S
HO
C
y familiar. De acuerdoE
con
el mismo autor, la vida del hombre no se satisface nicamente
ER
D
gozando y creando, tambin puede hacerlo sufriendo como se menciono anteriormente, por
Esto a la vez lo ayuda a salir de la pasividad, as mismo tiene la capacidad de tomar
Segn Frankl (1977), este valor es como llevara a cabo un acto, son aquellas
actividades que nos ayudan a expresarnos de manera abierta, es donde podemos encontrar
un espacio dentro de nuestra existencia ajetreada; es comprometerse a algn proyecto, con
un sueo, y perseguirlo con todas sus fuerzas. Esta realizacin a travs de un acto puede ir
desde aspiraciones magnnimas, hasta pequeas obras que marcan la diferencia, pero son
en esas obras donde podemos encontrar nuestro sentido de vida, seguramente tenemos que
realizar actividades que no son completamente de nuestro agrado pero nos motiva a
continuar con nuestro diario al contar con aquella funcin que llena el espritu de fortaleza.
- 64 -
S
O
D
VA
R
E
de otra persona, a travs del amor, a travsE
deS
nuestro amor, podemos inducir a nuestro
R
S
HyO
C
amado a desarrollar unE
sentido
as lograr nuestro propio sentido (Boeree, 1998).
R
E
D
vivencial algo o alguien que valoramos, un ejemplo podra ser el de experimentar el valor
Valor de actitud
- 65 -
Para Yalom (1984) el sentido de la vida debe contemplarse desde una perspectiva que
permita apreciar su desarrollo en el tiempo, pues los tipos de significado cambian a lo largo
de la vida, se produce un cambio de prioridades, pues no aspira a conseguir lo mismo un
nio, un adolescente, un adulto, o un anciano. En cada poca de la vida se desarrollan
predominantemente un tipo de valores. Algunos autores consideran que los vivenciales o
experienciales alcanzan su mxima expresin entre los 13 - 15 aos, los de creacin
S
O
D
VA
R
E
S
RE
S
O
Hde vida guarda gran relacin con otras variables como
C
As mismo el E
sentido
ER
D
depresin y ansiedad que adems estas estn presentes con frecuencia en los adolescentes,
por lo tanto:
A un mayor grado de depresin hay menor sentido de la vida y con un menor grado
de depresin hay mayor sentido de la vida. Lo que no podemos saber es si la Depresin
produce un menor sentido de la vida o el menor sentido de la vida produce Depresin. Lo
ms probable es que haya una relacin bidireccional entre ambas variables. Ya que la
Depresin le impide al sujeto tener una actitud positiva ante un acontecimiento que no
puede cambiarse y resulta estresante formando as un Vaco existencial.
Por otro lado a mayor ansiedad hay menor sentido y a menor ansiedad hay ms
sentido, pero tampoco se puede decir cul de ambas variables provoca efectos en la otra y
lo ms probable es que la influencia sea bidireccional al igual que hemos sealado en el
caso de la depresin.
- 66 -
S
O
D
VA
R
E
S
RE
S
O
H
C
E
ER
la relacin.
De esta forma se logra resumir que cuando un adolescente se enfrenta desde temprana
edad a situaciones que lo fortalezcan emocionalmente tendr adecuadas herramientas para
afrontar los desafos de la edad, le dar un mejor sentido a su vida, definiendo una misin y
un proyecto de vida, ambas sern de gran ayuda en caso de que tengan que enfrentar
situaciones extremas como una enfermedad terminal o cualquier otro proceso que pueda
poner en riesgo su vida.
- 67 -
Cuadro N 1
Mapa de variables
VARIABLE
DIMENSIN
INDICADOR
ITEMS
S
O
D
Buscar diversiones
VA 17,35,53.
R
E
relajantes.
ES
R
S
O
Resolucin del
problema.
H
C
E
ER
ESTILOS
DE
AFRONTAMIENTO
Referencia en
relacin con los
dems.
Afrontamiento
improductivo.
Distraccin fsica
Fijarse en lo positivo.
18,36,54.
15,33,51,69.
Invertir en amigos
ntimos.
Buscar pertenencia.
Preocuparse.
Hacerse ilusiones.
Falta de afrontamiento.
Ignorar el problema.
Reduccin de la tensin
Reservarlo para s.
Auto inculparse.
- 68 -
Valor creador
SENTIDO
DE
VIDA
1, 4
Responsabilidad ante el
mundo.
Manejo de decisiones
diarias.
Habilidad para
encontrar misin de
vida.
13
2,14
RE
S
O
Valor
HVivencial
C
E
ER
Valor actitud
6, 10
11
15
16
18
S
O
D
VA 3
R
E
S
7
19
20
5,14
9
12,17
CAPTULOIII
MARCO METODOLOGICO
S
O
D
VA
R
E
S
RE
S
O
H
C
E
ER
- 69 -
Diseo de la Investigacin
S
O
D
VA
R
E
momento, en un tiempo nico. Su propsito
ESes describir, indagar la incidencia de las
R
S
HO
modalidades o niveles E
de C
una o ms variables en una poblacin y se refleja en dicho estudio
ER
D
ya que los investigadores se presentaron en el lugar donde se encuentra dicha poblacin
Adems es considerado transeccional-descriptivo ya que recolectan datos en un solo
solo una vez para obtener la informacin de inters sin alterar su ambiente natural.
(Hernndez y otros, 2006).
Diagrama
X1
X2
X1 = Estilo de Afrontamiento
X2 = Sentido de vida
= Relacin
Cabe destacar que hay fuentes de invalidez que pueden afectar los resultados de la
presente investigacin como puede ser en este caso la instrumentacin, definida por Salkind
(1998) como aquella que afecta la forma misma de obtener un puntaje con un instrumento,
cualquier cambio, en los puntajes podra deberse al procedimiento de calificacin de este.
- 70 -
As mismo, otra fuente de invalidez podra ser la mortalidad, esta se presenta cuando los
sujetos seleccionados abandonan la investigacin, lo que altera la naturaleza del grupo
mismo.
Sujetos de Investigacin
S
O
D
VA
R
E
S
Poblacin
RE
S
O
Hy Tamayo (2004), la poblacin se refiere a la totalidad del
C
Segn lo explicaE
Tamayo
ER
D
fenmeno estudiado en donde las unidades de poblacin posee una caracterstica comn, la
cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin. En este estudio la poblacin fue
de aproximadamente 60 adolescentes en edades comprendidas entre 12 y 18 aos con
cncer
que
acuden
al
Hospital
Especialidades
Peditricas
De
Maracaibo
Muestreo
- 71 -
Entre los criterios de inclusin se tienen: Sujetos entre 12 y 18 aos de edad, con
diagnostico de cncer y sin diagnstico de cncer. Mientras que entre los criterios de
S
O
D
VA
R
E
S
RE
S
O
H
C
E
ER
Muestra
Cuadro # 2
Caracterizacin de la muestra
Edad
12
13
14
15
16
17
18
13
12
09
06
05
12
09
11
5
6
10
09
8
5
Sexo
M
F
- 72 -
S
O
D
VA
R
E
El sentido de vida se define operacionalmente
ES a partir de los puntajes obtenidos en el
R
S
O y Maholick (1968) que mide la variable en funcin
H
C
test Porpuse in Life (PIL)
Crumbaugh
E
DER
de sus dimensiones: Valor creador, valor vivencial y valor de actitud.
- 73 -
S
O
D
VA
R
E
examinador. Para el propsito de esta investigacin
ES se utiliz la forma general.
R
S
O
H
C
E
DER
especfica, que permite evaluar las respuestas a un problema en particular propuesto por el
- 74 -
Para cada una de las escalas se obtendr una puntuacin resultante de sumar
horizontalmente los puntos obtenidos en cada una de las estrategias que forman las escalas
y se anota el resultado en las casillas de puntuacin total, posteriormente los puntajes
totales sern multiplicados por un coeficiente de correccin 4, 5, 7 los cuales se colocan en
la casilla (puntuacin ajustada).
S
O
D
VA
R
E
estrategias de afrontamiento interpretndose
ESde forma cualitativa en
R
S
O
H
C
puntuaciones de la siguiente
manera:
E
DER
Cuadro # 03
Baremos del ACS
20 29
30 49
50 69
70 89
90 - 100
Estrategia no utilizada.
Se utiliza rara veces.
Se utiliza algunas veces.
Se utiliza a menudo.
Se utiliza con mucha frecuencia.
Para la correccin se obtiene la puntacin total para cada escala como se ha indicado
y se anotara en la casilla (puntuacin total). Si algn sujeto ha dejado algn reactivo en
blanco se le pedir que complete la prueba y si ello no es posible se puntuara ese elemento
como 3 porque ello implica menos distorsin en los resultados que dejarlo en blanco y por
tanto, valorarlo con un 0. Si el sujeto ha dejado 2 o ms elementos en blanco en una escala
- 75 -
se deben dejar dicha escala sin valor. Las respectivas puntuacin totales se multiplicaran
por el coeficiente indicado en la hoja de respuesta y el resultado se anotara en la casilla
(puntuacin ajustada).
S
O
D
VA
R
E
Maholick del Centro de Bradley de Georgia
en el ao de 1968 y fue estandarizado en
ES
R
S
O1980. El Test fue diseado para evaluar el grado en el
H
C
Colombia por Mahecha
en
el
ao
ERE
D
cual una persona experimenta un sentimiento de significado y propsito, es una escala de
El Test fue elaborado por J.C Crumbaugh del Hospital de Veteranos Missisipi y L. T.
Consta de tres partes. La primera est formada por 20 tems, donde el sujeto se sita a
s mismo en una escala de 1 al 7 entre dos sentimientos extremos (escala tipo likert de 7
puntos) , explorando los tres valores propuestos por Viktor Frankl : valor creador, valor
vivencial y valor de actitud, y representando la parte cuantitativa del test que se utilizara en
esta investigacin.
Las partes segunda y tercera no se cuantifican, ya que los intentos para lograrlo han
aadido poca informacin a la aportada por la primera parte, lo que justifica segn indican
Crumbaugh y Maholick (1969) su no inclusin en estudios de investigacin como el
presente. En relacin a los tres valores (valor creador, valor vivencial, y valor de actitud)
que conforman la variable de estudio, los sujetos suelen obtener puntajes mnimos y
- 76 -
mximos para cada uno, a travs de los grupos de tems que los representan, tal y como se
ve en el cuadro #6.
Cuadro #4
Puntajes mnimos y mximos de las Dimensiones de Sentido de Vida
Valor creador
tems 3, 7, 8, 13, 19 y 20
S
O
D
A
tems 2, 5, 9, 12, 14 yR
17V
E
ES
R
S
O
Valor vivencial
Valor de actitud
16 y 18
Para la correccin del PIL test, se suman los puntos de la respuesta seleccionadas por
los sujetos en los primeros 20 tems de la prueba que conforman la parte A, obteniendo as
una puntuacin bruta o total que puede ubicarse de la siguiente forma:
Cuadro #5
Baremos de interpretacin del PIL TEST
Puntuacin inferior a 98
Falta de significado.
Significado incierto.
- 77 -
Propiedades Psicomtricas
S
O
D
VA
R
E
constructo para determinar hasta qu punto
ESlos tems evalan las 18 estrategias de
R
S
O factorial a travs del mtodo de los componentes
H
C
afrontamiento, se utilizo
un
anlisis
E
DER
puede inferir a partir de sus resultados. En el presente estudio se utilizo la validez de
principales, con rotacin oblicua oblimin. La rotacin oblicua fue usada debido a la idea de
que las subescalas podran no ser ortogonales o independientes, es decir las estrategias
segn la hiptesis planteada no debera considerarse carente de relacin entre s.
Para realizar el anlisis se agruparon, en primer lugar tems en funcin de las escalas
para las que se haban elaborado, luego los 18 grupos se asignaron aleatoriamente a tres
categoras cada una de las cuales incluan todos los tems correspondientes a 6 estrategias
diferentes. Por ltimo se realizaron 3 anlisis factoriales, para cada grupo de tems donde se
encontr que las 18 escalas tuvieron validez de constructo.
- 78 -
y Seisdedos (2000) utilizaron una muestra de 452 adolescentes, cuyas edades oscilaban
entre 12 y 20 aos.
S
O
D
VA
R
E
S Por lo que en general el instrumento
tems, obtuvieron respuestas no menores alE70%.
R
S
HO
C
muestra estabilidad en E
el tiempo.
DER
10, 13, 17, 33, 56, 47, 49, 62, 67, y 72. Ese grupo de elementos sealados por ese grupo de
- 79 -
Procedimiento de investigacin
S
O
D
VA
R
E
- Se escogieron los instrumentos ms
idneos
ES en relacin a las variables a estudiar:
R
S
O ACS (Frydenberg y Lewis, 1996) y Porpuse in
H
C
Escala de afrontamiento
para
adolescentes
E
DER
- Se utilizo un muestreo no probabilstico intencional
- 80 -
Consideraciones ticas
S
O
D
VA
R
E
amable tomando encuentra las diferencias
ESindividuales de los mismos; en dicha
R
S
HO
investigacin se tomoE
enC
cuenta el presente artculo debido a que en cada uno de los
ER
D
miembros se protegi su integridad y bienestar, siendo como investigadores cuidadosos y
delicados en el proceso y trato realizado con los mismos considerando que son seres
humanos dignos.
Artculo 56: Todos los participantes deben ser informados acerca de la naturaleza del
estudio en su debida amplitud, lo que se afirmo en la presente investigacin ya que se
realizo el debido consentimiento informado donde cada uno de los participantes del estudio
mantuvieron su autonoma y privacidad al decidir participar o no, mediante su aceptacin
o rechazo libre ante la peticin realizada.
- 81 -
Artculo 57: todos los participantes deben recibir un trato cordial y respetuoso
tomando en cuenta sus diferencias individuales, siendo ello obligante para las
investigadoras a fin de respetar la condicin personal de cada integrante.
S
O
D
VA
R
E
Sen los test realizados adems, esto se pudo
la confidencialidad de las respuestas de cadaE
uno
R
S
HO
proteger por medio deE
laC
omisin del nombre de cada uno en las encuestas respondidas,
ER
D
para proporcionar una forma annima con el fin de evitar un dao psicolgico y moral a los
miembros.
Artculo 66: Los investigadores que interpretan para el publico los conceptos y los
servicios psicolgicos tienen la obligacin de informar clara y fielmente. Se debe evitar
toda exageracin, sensacionalismo, superficialidad e informacin prematura sobre los
progresos recientes. La modestia y la discrecin deben caracterizar las divulgaciones del
investigador, quien no debe autorizar la publicacin de los resultados de su investigacin
sin tener la seguridad de que se les dar una interpretacin seria, imparcial y adecuada.
CAPTULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS
S
O
D
VA
R
E
S
RE
S
O
H
C
E
ER
(1968) y la Escala de
Afrontamiento para Adolescentes ACS (1996). As mismo estas dos escalas fueron
aplicadas a adolescentes sanos y adolescentes con cncer.
Luego de obtenidos los resultados, se agregaron los datos de cada sujeto al programa
estadstico SPSS en su versin 18, el cual mostr los estadsticos descriptivos
pertenecientes a cada uno de los indicadores, as como los estilos de afrontamiento y el
sentido de vida en los adolescentes evaluados.
Tabla N 1
Estadsticas Descriptivas para Estilos de Afrontamiento para Adolescentes Sanos
Media
Desviacin Tpica
Mnimo
Mximo
67,17
17,430
22
94
Resolucin de Problemas
80,50
19,192
32
129
Referencia en Relacin
con los dems
89,75
16,538
58
144
Afrontamiento
Improductivo
237,42
43,343
115
333
Estilos de Afrontamiento
- 82 -
- 83 -
S
O
D
VA
R
E
S los diferentes puntos de vista u
problema estudindolo sistemticamente yE
analizando
R
S
O
H
C
opiniones, emiten conductas
E que ponen de manifiesto compromisos, ambicin, y
R
E
D
dedicacin, brindan tiempo al deporte, al esfuerzo fsico y a mantenerse en forma, con una
Esto quiere decir que los adolescentes sanos algunas veces logran resolver el
visin optimista y una tendencia a ver el lado positivo de las cosas y considerarse
afortunado.
En lo cuanto a la dimensin referencia en relacin con los dems se obtuvo una media
de 80.50 con una desviacin tpica de 19,192; de acuerdo a los baremos de interpretacin
este tipo de estrategia se utiliza a menudo, lo que significa de acuerdo a los planteamientos
de Frydenberg y Lewis (1994) que los adolescentes sanos, realizan a menudo un esfuerzo
por comprometerse en alguna relacin de tipo personal ntimo, buscan la opinin de
profesionales, como maestros u otros consejeros, se inclinan a compartir problemas con
otros y buscan apoyo para su resolucin. As mismo, reflejan una tendencia a rezar, a
emplear la oracin y a creer en la ayuda de un lder espiritual o Dios, desde la religin de
cada sujeto.
- 84 -
Por lo que esto significa que los adolescentes sanos tienen tendencia a menudo a
S
O
D
VA
R
E
S dejar que otros conozcan cual es el
concretamente, por lo que los otros piensan.EAdems
R
S
HOayuda escribiendo peticiones u organizando actividades
C
problema y tratan de E
conseguir
DER
preocuparse y tener inters por sus relaciones con los dems en general y, ms
- 85 -
Tabla N 2
Estadsticos Descriptivos de Afrontamiento en Adolescentes con cncer
Media
Desviacin Tpica Mnimo Mximo
69,12
17.812
22
93
Resolucin de Problemas
80,80
21.447
32
129
Referencia en Relacin con
los dems
77.15
13.280
48
104
Afrontamiento
Improductivo
227.07
45,168
103
298
Estilos de Afrontamiento
S
O
D
VA al primer objetivo de esta
En lo que respecta a los adolescentes con cncer
referente
R
E
ES
R
S
investigacin, se obtuvo en cuanto
Oa la resolucin de problemas, una media de 69.12 con
H
C
RE
DE
una desviacin
tpica de 17.812; que de acuerdo a los baremos de interpretacin indica que
estos jvenes utilizan algunas veces este tipo de estrategias. Evidencindose una diferencia
entre la frecuencia de la utilizacin de dichas estrategias, ya que mientras los adolescentes
sanos las utilizan a menudo, por el contrario los adolescentes con cncer las utilizan
algunas veces.
En cuanto a la referencia en relacin con los dems se obtuvo una media de 80,80 con
una desviacin tpica de 21.447; de acuerdo a ello se observa que este tipo de estrategias
son utilizadas a menudo por estos adolescentes, al igual que en aquellos que se encuentran
sanos, por lo que no existe diferencia entre ambos grupos.
- 86 -
presentan en la vida de estos sujetos. Estos resultados coinciden con los de Chacn (2007)
quien encontr que la estrategia comnmente utilizada por los padres de nios y
adolescentes con cncer fue centrada en el problema, as como las dimensiones
afrontamiento religioso y la reinterpretacin positiva. Como conclusin se deduce que este
tipo de estrategia se mantiene activa en las personas expuestas a este tipo de enfermedad.
S
O
D
VA
R
E
S
RE
S
TablaN3
O
H para Sentido de Vida en adolescentes Sanos
C
Estadsticos E
Descriptivos
DER
Valor Creador
Valor Vivencial
Valor Actitud
Sentido de Vida
Media
43.92
36.29
33.82
114.17
Desviacin Tpica
7.570
5.136
6.764
15.655
Mnimo
24
22
16
59
Mximo
55
42
48
73
Esto significa que el individuo es poco capaz de brindar algo al mundo y ofrecerlo a
travs de sus acciones. As mismo tiene baja capacidad de tomar decisiones para lograr el
- 87 -
sentido de la vida, es decir crear a nivel profesional, laboral, social y familiar. Adems,
tienen dificultades para expresarse de manera abierta y para comprometerse a algn
proyecto, con un sueo y perseguirlo con todas sus fuerzas.
En lo referente al valor vivencial, se obtuvo una media de 36,29 con una desviacin
tpica de 5.136; de acuerdo a estos resultados los adolescentes sanos poseen falta de
S
O
D
VA
R
E
el seguimiento que implica cumplir algn principio,
ES como sentir por algo o por alguien,
R
S
Oexperiencias de relacin con otros componentes de su
H
C
permitindole al individuo
vivir
ERE
D
entorno.
significado en cuanto a esta dimensin. Esto significa que tienen baja capacidad de expresar
Igualmente poseen poca capacidad por las experiencias de encuentros con otros, en
la amistad, en el amor, en su contemplacin con la naturaleza, en la apreciacin del arte,
entre otras posibilidades; se refiere a lo que el hombre toma del mundo.
As mismo en lo que respecta al valor actitud, los adolescentes sanos obtuvieron una
media de 33.82 con una desviacin tpica de 6.764; esto es clasificado por los baremos de
interpretacin como falta de significado. Lo que indica que estos jvenes manifiestan poca
capacidad de experimentar libertad espiritual para tomar una actitud, ante los momentos de
dolor, de culpa, de sufrimiento y de muerte que le toca vivir.
- 88 -
TablaN4
Estadsticos Descriptivos para Sentido de Vida en adolescentes Con Cncer
Media
Valor Creador
Valor
Vivencial
Valor Actitud
Sentido de
Vida
Mnimo
Mximo
45.75
36.80
Desviacin
Tpica
7.961
4.898
24
22
56
42
34.62
117.17
6.847
16.625
16
73
49
147
S
O
D
VA
R
E
S
RE
S
O
H
Cdesviacin
creador de 45.74 R
conE
una
tpica de 7.961, lo que indica similitud con los
DE
En lo que respecta a los adolescentes con cncer, se obtuvo una media en el valor
En relacin al valor vivencial, se obtuvo una media de 36.80 con una desviacin
tpica de 4.898; al igual que en los jvenes anteriormente mencionados se evidencia falta de
significado en cuanto a ello. Mientras que el valor de actitud con un 34.62, en lo que
respecta a la media, con una desviacin tpica de 6.847; esto indica de igual manera que
existe falta de significado. Estos resultados y los obtenidos en los adolescentes sanos tienen
una estrecha relacin.
Los resultados obtenidos coinciden con Mora (2005) que en su estudio determin que
a nivel global predomina la falta de significado respecto al sentido de la vida por lo que
- 89 -
S
O
D
VA
R
E
S
adolescentes sanos, se obtuvo una correlacin entre los resultados tal como se muestra en la
RE
S
O
H
C
E
ER
tabla N 5.
- 90 -
Tabla N 5
Prueba t para Muestras Independientes
S
O
D
A
V
ER
S
E
R
S
Equality of Variances
DER
O
H
C
E
ESTILOSDEAFRONTAMIE
Equal variances
NTO
assumed
3.733
Sig.
.056
df
Sig. (2-
Mean
Std. Error
tailed)
Difference
Difference
Upper
-10.823
118
.000
-103.383
9.553
-122.300
-84.467
-10.823
110.809
.000
-103.383
9.553
-122.313
-84.454
-17.208
118
.000
-71.217
4.139
-79.412
-63.021
-17.208
97.236
.000
-71.217
4.139
-79.430
-63.003
assumed
SENTIDODEVIDA
Equal variances
16.898
.000
assumed
- 91 -
Tabla N 6
Correlacin entre las variables Estilos de Afrontamiento y Sentido de Vida
ADOLESCENTE
Correlacin de Pearson
ADOLESC
ENTE
1
ESTILOSD
EAFRONT
AMIENTO
,962(**)
SENTIDO
DEVIDA
.(a)
,000
,000
Sig. (bilateral)
N
ESTILOSDEAFRO
NTAMIENTO
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
SENTIDODEVIDA
E
OS R
Correlacin de Pearson
H
C
E
ER
Sig. (bilateral)
120
120
60
,962(**)
,331(**)
S
O
D
VA
R
E
S
,000
,010
120
120
60
.(a)
,331(**)
,000
,010
60
60
60
Para dar cumplimiento con el ltimo objetivo de esta investigacin que buscaba
determinar la relacin entre el afrontamiento y el sentido de vida en adolescentes con
cncer y adolescentes sanos, se obtuvo una correlacin de 0.33, lo que indica que se
observa una correlacin positiva baja al comparar el comportamiento de estas dos variables
en las poblaciones mencionadas, implica que los estilos de afrontamiento que utilizan los
adolescentes sanos y con cncer no tienen una relacin significativa con su sentido de vida,
puesto que una variable no incide de manera absoluta en la otra.
Estos resultados pueden ser asociados con los de Morales (2005), ya que en los
mismos se encontro una correlacion baja entre las variables de estudio: nivel de esdtres,
motivaciones sociales y estilos de afrontamiento. Esto nos permite deducir que dichas
- 92 -
Conclusin
S
O
D
VA
R
E
vista u opiniones, realizan a menudo un esfuerzo
ESpor comprometerse en alguna relacin de
R
S
HO
C
tipo personal e intimo,Eadems
se preocupan, se hacen ilusiones, ignoran el problema y
R
E
D
reducen la tensin, dichas estrategias son empleadas a su vez por los adolescentes con
Para dar cumplimiento con el ltimo objetivo de esta investigacin identificado como
determinar la relacin entre el afrontamiento y el sentido de vida en adolescentes con
- 93 -
cncer y adolescentes sanos, se obtuvo una correlacin de 0.33, lo que indica que se
observa una correlacin positiva baja al comparar el comportamiento de estas dos variables
tanto en adolescentes sanos como en adolescentes con cncer.
Recomendaciones
S
O
D
VA
R
E
S bienestar psicolgico, para verificar el
estudio, tomando en cuenta otras variablesE
como
R
S
Oy la relacin existente entre las mismas.
H
C
comportamiento con otras
variables
E
DER
Realizar otras investigaciones con las dos poblaciones propuestas dentro de este
Para el psiclogo que labora tanto en el rea de oncologa como en otras instituciones
con poblaciones adolescentes, se plantea la necesidad de trabajar con dichos jvenes la
motivacin tanto intrnseca como extrnseca aumentado el valor a cada accin, vivencia y a
cada postura frente al da a da. Por medio de charlas, talleres, y consultas privadas si se
evala necesario, aumentando de esta manera el significado que la poblacin le da a su
vida.
As mismo se sugiere a dichos profesionales incrementar en su intervencin dirigida
a adolescente, el desarrollo de estrategias de afrontamiento funcionales y mas adaptativas
disminuyendo la utilizacin de estrategias que evitan la resolucin directa y efectiva de los
conflictos.
A los adolescentes en general, se propone colocar en prctica actividades donde el
objetivo principal sea la introspeccin, obteniendo as el autoconocimiento de sus
cualidades o de sus habilidades necesarias para afrontar las situaciones de la vida,
- 94 -
identificando de igual forma que habilidad es ms productiva ante dicha situacin logrando
un afrontamiento asertivo.
S
O
D
VA
R
E
ocasin, logrando as experiencias de aprendizaje
ESy crecimiento productivo.
R
S
O
H
C
E
DER
clara, educativa y motivadora que ayude a estos jvenes a observar el lado positivo de cada
- 95 -
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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