Universidad Via del Mar.

Escuela de Educacin.
Pedagoga en Historia y Cs. Sociales.

Portafolio Prctica Intermedia.

Cmo contextualizar los contenidos de historia en

primero medio, para que estos sean significativos para
los estudiantes?

Nombre: Alex Cceres Martnez.

Ctedra: Practica Intermedia
Profesor: Cecilia Cortes.
Fecha: Martes 10 de mayo de 2016

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Introduccin.
La problemtica que se plantea en el siguiente portafolio es poder reconocer como
poder hacer significativos los contenidos de historia en un primerio medio en el
liceo tcnico de Valparaso, de esta perspectiva se debe considerar aspectos
motivacionales, el contexto en que se realiza la clase de historia, ambiente, horario
de esta mirada podemos visualizar que existe una problemtica a analizar, lo cual
se ir profundizando ms adelante, consideraciones de aspecto curriculares y
contenidos a trabajar en clase y como estos se llevan bajo una secuencia
didctica adecuada para el curso en que se est realizando la prctica. Primero lo
que sera el curriculum y que propone para la asignatura en este nivel, esto para
saber dnde situar la planificacin y como realizar la clase.
Situacin donde el curriculum a su vez debe considerar los aspectos de contextos
tanto de aula como de liceo, ya que es importante como lo seala Torres 1 Una de
las finalidades fundamentales que pretende desarrollar y fomentar toda
intervencin curricular es la de preparar al alumnado para ser ciudadanas y
ciudadanos activos y crticos, miembros solidarios y democrticos de y para una
sociedad similar. Lo cual el curriculum y la planificacin deben ser construidos
bajo una mirada contextualizada del liceo, del lugar donde se ubica, entre otros
aspectos. Ya que la formacin de ciudadanos activos y participativos siempre debe
ser contextualizada a la realidad de los estudiantes de esta mirada se debe
articular un trabajo donde los estudiantes se reconozcan y participen de sus
contextos en este caso por lo que se ha revisado en el PEI la mayora de los
estudiantes pertenecen a quintiles bajos, en situaciones de vulnerabilidad. De esta
perspectiva se hace imperativo llevar una planificacin acorde a ese contexto.
A su vez tal como lo evidencia el PEI, el Liceo Tcnico forma a estudiantes para
que sean mano de obra lo cual desde mi perspectiva limita a los estudiantes.
1 Jurgo Torres Santom. (1993). Las Culturas Negadas y Silenciadas en el
Curriculum. Cuadernos de Pedagoga, 217, 60-66.

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Lo cual como profesor en formacin y tomando la idea planteada con Torres de

ciudadanos activos y participativos, no se lleva a cabo. Tal como lo seala
McLaughlin y Talbert en el texto de Day 2La mano de obra que irn integrndose
los estudiantes no solo requiere la lectoescritura y la aritmtica bsicas, sino
tambin destrezas de resolucin de problemas y la capacidad de seguir
aprendiendo a medida que cambien la tecnologa y la sociedad (McLaughlin y
Talbert, 2001,p.2) .
Lo cual desde el que hacer docente y la enseanza de la historia nos permite
poder generar a estudiantes que tengan la capacidad de decisin, si quiere seguir
una carrera tcnica o seguir una formacin humanista para asi optar a una carrera
universitaria, que sea una decisin de el como una persona autnoma, donde sea
una persona activa en la sociedad, donde si ingresa al mundo laboral luego de su
formacin en enseanza media tenga la capacidad de organizar de generar
opinin respecto a donde se desenvuelva.

2 Christoper Day. (2006). Pasin por Ensear " La Identidad personal y

profesional del docente y sus valores". Madrid: Narcea.

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Contextualizacin del Establecimiento.

El liceo tcnico de Valparaso, queda ubicado en el plan de Valparaso, construido
entre 1985 y 1987, liceo que pertenece a la corporacin municipal de Valparaso,
en donde se imparten clases tanto en jornada diurna como vespertina, cuya
modalidad de enseanza es tcnico profesional. A su vez cuenta con Un Centro
de recursos de Aprendizajes (C.R.A) Dos laboratorios de enlaces, adems de una
variedad de talleres extraprorgramaticos.
Desde la contextualizacin del aula es un curso de 34 estudiantes, en donde por el
horario donde se realiza la asignatura de Historia es las 7:45 a 9:15 situacin un
poco desfavorable, a su vez el ambiente del aula es muy oscura ya que no se
encuentra con una luminosidad correspondiente, donde se hace poco visible la
pizarra. Esto ha sido incorporado por la sugerencia del profesor supervisor, el cual
seala que es una complejidad, lo cual se debe generar un cambio en la clase y
en la secuencia didctica.

Reflexin del Proceso

Ante esto me sostengo bajo una primera premisa para empezar a reflexionar
sobre un cita de Darling-Hammond en el texto de Day 3 Las escuelas del siglo XXI
tiene que pasar de una modalidad selectiva, caracterizada por variaciones
mnimas de las condiciones de aprendizaje, en las que se dispone de un reducido
conjunto de opciones instructivas y de un nmero limitado de formas de alcanzar
el xito, a una modalidad adaptativa, en la que el entorno educativo pueda facilitar
un abanico de oportunidades de xito .
3 Christoper Day. (2006). Pasin por Ensear " La Identidad personal y
profesional del docente y sus valores". Madrid: Narcea.

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Esto es importante ya que desde la enseanza de la Historia y los contenidos que
he estado trabajando El liberalismo, la Revolucin Francesa, Revolucin Industrial
me ha permitido trabajar como se ha cambiado la sociedad, el trabajo de
conceptos como Burguesa, Proletariado, movimiento obrero, me ha permitido
poder contextualizarlo con el presente ya que para los estudiantes le ha sido mas
fcil dar una explicacin, esto si ha sido un trabajo constante donde la confianza
se ha ido trabajando, la participacin de apoco ha ido aumentado, ya que cuando
llegue al curso la participacin era muy poca, se debe entender que es un primero
medio, donde se estn conociendo todava, lo cual desde mi primera intervencin
he trabajo habilidades de comunicacin, donde opinen y se pueda generar una
discusin donde se relacionen con los contenidos que se ha trabajado