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Tutor:
Prof. ngel Alvarado
Autoras:
Burgos, Karen.
C. I.- 14.260.587
Mndez,Damarys.
C. I.- 16.669.966
Caracas, Marzo 2016
ndice, introduccin?
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
La educacin a distancia, es una modalidad de estudio viable
para individuos que por ciertas razones no les es factible la
educacin presencial, o aquellos individuos que se les hace
viable este tipo de estudio a distancia, el estudiante la
gestiona
por
medio
de
materiales
didcticos
previamente
preparados
por
un
profesor,
a
travs
de
los
recursos
tecnolgicos que puedan disponerse para este medio educativo.
Los trminos aprendizaje abierto y a distancia refieren a
una modalidad de enseanza que recae,
total o
parcialmente, en alguien que no comparte el mismo tiempo y
espacio que el alumno, y que tiene como misin alcanzar una
mayor apertura y flexibilidad en la educacin, ya sea en
trminos de acceso, programas de estudio u otros aspectos
de su estructura. (UNESCO, 2002, p.13)
al
acuerdo
con
los
razonamientos
que
se
han
venido
Campus
Virtual
de
la
Universidad
Central
de
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la Investigacin.
2.1.1. Antecedentes Nacionales e Internacionales
La educacin a distancia se considera como una mediacin
pedaggica que promueve un aprendizaje abierto.
Y existen diversos trabajos tanto a nivel nacional como
internacional que antecedieron al nuestro y que pueden servir
como referencia, para enmarcar nuestra investigacin.
Entre los antecedentes nacionales podemos mencionar:
El de Ivonne Candissi Harvey Lpez, titulado desarrollo de
una propuesta de gestin de la innovacin de la prctica
educativa apoyada en las TIC, para la escuela de educacin de la
UCV, y cuyo objetivo primordial consiste en desarrollar una
propuesta de gestin de la innovacin de la prctica educativa
apoyada en las TIC, para la escuela de educacin de la UCV.
Colocan
dos
internacionales..
antecedentes
nacionales
dos
algn
contenido
de
inters
no
Cmo hacer para que los ojos inexpertos de los jvenes (por
citar el pblico sobre el que mayor incidencia tiene este medio)
distinga aquello que le sirve de aquello que no, ya que, aunque
suene paradjico un joven del siglo XX maneja mucha ms
informacin que un sabio de la Grecia Clsica, esto puede no
tener discusin, sin embargo habra que dudar si afirmsemos que
el primero tiene mayores conocimientos que el segundo. En
principio la respuesta a esta paradoja radica en la capacidad de
discernimiento, capacidad que slo se desarrolla a travs de la
educacin, es por esto que debe ser el camino de la apertura
(acompaado de una formacin adecuada) y no, el de las
restricciones, el camino ensayado hacia la transformacin de las
sociedades, no es la censura o el control sobre los contenidos lo
que permitir una situacin conveniente en un sentido educativo;
por el contrario es la expansin de criterios lo que permitir
generar valores de uso vlidos y apropiados para el gran pblico.
Fuente
acceso
adecuado
de
estas
personas
su
aprovechamiento
en
Bsica, Media y Superior; conformada as, esta red podra ser una
buena base para comenzar un proceso de generacin de polticas
destinadas a incrementar el nmero de usuarios; ya que es
necesario que las personas utilicen estos servicios, para
alcanzar los niveles de informacin, participacin y reflexin de
las sociedades realmente democrticas; pero este atractivo lo
generar, ms que los centros convencionales de referencia,
destinados a pblicos especficos con ciertos grados de
especializacin, el acceso amigable (con sistemas simples de
capacitacin) del grueso de la poblacin a la interaccin con el
mundo, con la informacin y el conocimiento que ofrecen las redes
teleinformticas, valga decir Internet.
Visto de esta manera puede verse simple un proceso que no lo
es, la instalacin de una infraestructura dotada de las
tecnologas necesarias para alcanzar los grados de participacin
ciudadana aqu descritos no es simple, mucho menos las
estrategias para la captacin de usuarios que involucren a la
gente con su entorno (sea ste su aldea o el mundo); ambas deben
responder a polticas de Estado bien definidas, con objetivos
claros y realistas que permitan realmente el aprovechamiento de
los recursos.
En paralelo queda an un elemento por discernir, el relativo
a la colocacin de contenidos en redes, quines los colocarn y
cules sern estos contenidos, son las preguntas a responder:
Todo esto parece un corta y pega dnde estn indicadas las
fuentes?
Por ejemplo lo que sigue est en ese documento y eso es
grave cometen plagio:
http://vereda.ula.ve/proyectovereda/assets/docs/pv_proyectos
_proyectosvereda_pdf/PROYECTO_PortalTematicoArtesHumanidadesINVEN
A_JA_Junio2001.pdf
segn
Moore
(2007,
p.
5)
es
un
Diversificar
incrementar
las
ofertas
de
cursos
para
atender a la
mayora de necesidades de capacitacin,
formacin y/o actualizacin de diferentes niveles y estilos
de aprendizaje. Es posible impartir una alta cantidad de
cursos al mismo tiempo sin mayores problemas con respecto al
nmero de estudiantes. o Atender a una poblacin numerosa,
dispersa
fsicamente,
con
un
suficiente
grado
de
homogeneizacin.
-
laboral y familiar.
Se imparte la formacin fuera del contexto de las cuatro
paredes del aula o similar.
Eficacia.
-
al
estudiante
ya
que
puede
Economa:
a
Destacados.
-
motivando
Continuacin
los
Beneficios
Econmicos
Ms
escala
de
los
materiales
La privacidad / intimidad.
Cada vez ms la posibilidad de estudiar en la intimidad del
hogar, desarrollando todas nuestras potencialidades sin rechazar
la posibilidad del trabajo cooperativo, se est convirtiendo en
un ventaja comparativa con respecto a la modalidad tradicional.
Interactividad.
El xito actual de la educacin a distancia se debe en
buena medida, a las posibilidades de interactividad entre
docentes y estudiantes, entre los estudiantes y su entorno
de aprendizaje, y entre los propios estudiantes son muy
elevadas, e incluso, superiores, a las que muestra un
entorno de aprendizaje activo en el aula ordinaria segn
(Sherry, 2009 p, 45)
El
asesor
importantes
para
realizar
tareas
comunicarse efectivamente, ser creativo e
lleva
un
seguimiento
riguroso
del
estudiante
Permite
los
personas
con
capacidades
diferentes
tener
Dificulta
transmitir
conservar
determinados
contenidos
Al
eliminarse
la
interaccin
social
en
presencia
la
Ofrece
limitado
intercambio
directo
de
experiencias
que
y
Factores que
Distancia.
-
Determinan
Reduccin
del
el
costo
Crecimiento
de
las
de
la
computadoras
Educacin
de
las
telecomunicaciones.
-
Mayores
facilidades
para
que
la
poblacin
acceda
la
tecnologa.
-
Un
gran
beneficio
de
la
educacin
distancia
es
que
Usuarios:
profesores,
alumnos
al
mtodo
alcanza
los
desplazamientos,
organizativas,
problemas
tcnicos
altos
costos de mantenimiento.
Temor a que los estudiantes vean los medios con pasividad de
mirar un programa de TV (telenovelas) caracterizado por una
tendencia
al
facilismo
inmediato,
inconveniente
para
aprender ciertos contenidos.
La tendencia a trabajar cualquier aspecto o contenido de
forma virtual, dejando de lado
sencillos como el retroproyector.
el
uso
de
medios
ms
2.2.7.
Educacin
Tecnologa
de
Informacin
comunicacin
en
la
Las
TIC
son
las
tecnologas
de
la
Informacin
y
Comunicacin, es decir, son aquellas herramientas computacionales
e informticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan
informacin representada de la ms variada forma. Es un conjunto
de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a
la informacin, para dar forma, registrar, almacenar y difundir
contenidos digitalizados.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son
medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y materiales de
construccin que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de
habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de
los aprendices.
La TIC en la Educacin representa una serie de saltos
cualitativos y cuantitativos para los diferentes actores dentro y
fuera de la Escuela, por lo tanto, deben estar inmersos
estudiantes, profesores, personal directivo, administrativo y
obrero del Centro Educativo y tambin deben intervenir de manera
protagnica la familia y la comunidad en general, con el objeto
de crear actitudes favorables hacia el uso adecuado de las TIC en
el mbito escolar. Cabe agregar que la enseanza en la Sociedad
del Conocimiento utiliza herramientas tales como los hipertextos,
hipermedias, biblioteca digital, software educativos, bases de
datos, MOOC, etc. para que los estudiantes logren aprendizajes
reales
y
se
promueva
la
investigacin
sistemtica
para
actividades escolares que lo lleven a emplear la informacin
encontrada de manera til, hacindola conocimiento que le sirve
al educando a desenvolverse en la cotidianidad y desempear roles
de mejor manera, con lo cual se beneficia la comunidad donde
vive.
Adquirir
una
visin
global
sobre
la
integracin
de
las
de
de
la
Informacin
La
problemtica.
Demasiado caro para poder permitrselo.
Difcil para los profesores usar las TIC debido a su falta
configuracin
de
los
dispositivos
puede
ser
muy
de experiencia.
Importancia del uso de las Tecnologas de la informacin y
comunicacin en la Educacin.
bibliografas.
Intercambio de experiencias, puntos de vistas de temas
de
puede
diferentes
Distracciones.
Dispersin.
Prdida de tiempo.
Informacin no fiable.
Aprendizaje incompleto y superficial.
Funciones
De
Las
Tecnologas
comunicacin en la Educacin.
de
la
informacin
Uso
tutora de alumnos...
Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Comunicacin
centro...).
Comunicacin con el entorno.
Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de
personal
(profesores,
con
las
alumnos...):
familias
(a
travs
acceso
de
la
web
recursos
la
de
en la
UCV.
La Educacin a Distancia en la UCV, en su dimensin
sistmica como totalidad orgnica compleja, se conforma en
atencin a las siguientes caractersticas generales:
Descentralizada
en
trminos
de
su
operatividad
e
implantacin, por cuanto se soporta en la vinculacin con las
instancias
acadmicas,
administrativas
y
tcnicas
y
coordinaciones de Educacin a Distancia emplazadas en Facultades,
Escuelas y otras dependencias de la UCV.
Centralizado en cuanto a:
La funcin de coordinacin que requiere.
Las prcticas y normas comunes que propician su
calidad.
El carcter institucional de su imagen.
Los instrumentos de evaluacin que desarrolla y aplica
para el aval interno correspondiente.
Los soportes tecnolgicos y comunicacionales comunes y
compartidos que usa.
de
desarrollo
de
la
Educacin
Desarrollar
mecanismos
actualizados
de
divulgacin
e
informacin continua y oportuna sobre todos los aspectos
inherentes al sistema.
Asesorar en los soportes tecnolgicos requeridos para el
desarrollo de la Educacin a Distancia conjuntamente con las
direcciones de apoyo.
Establecer mecanismos de evaluacin y autorregulacin del
SEDUCV a fin de garantizar que el mismo responda a nuestra
realidad y a los estndares y criterios internacionales
aplicables a esta modalidad educativa y en correspondencia
al sistema de evaluacin de la UCV.
Poltica de Organizacin y Relaciones Intrauniversidad.
Esta
poltica
impulsa
el
desarrollo
de
un
modelo
organizativo que integre los rganos, responsabilidades y tareas
que demanda la ejecucin de la Educacin a Distancia en la UCV,
para ello el SEDUCV necesita mantener relaciones funcionales con
las direcciones centrales de la Universidad, cuyos mbitos de
competencia son de vital importancia para el desarrollo de la
EaD, los cuales, vinculados a los rganos de decisin del
sistema, constituirn una plataforma de apoyo indispensable para
su funcionamiento eficiente.
Poltica de Informacin.
Esta poltica est destinada a desarrollar las acciones de
promocin de la modalidad educativa a distancia e informacin
permanente sobre sus avances, supone el diseo e incorporacin de
herramientas actualizadas que faciliten este cometido, as como
el estmulo para impulsar la investigacin sobre educacin a
distancia en la Universidad y en sus diferentes reas de
conocimiento y niveles de estudio abarcando la participacin de
las Facultades y Centros con sus potencialidades, facilidades y
especificidades propias en materia de promocin e informacin en
de
Incorporacin
de
Tecnologas
Produccin
en la
UCV.
La
Gerencia
del
SEDUCV
es
un
rgano
acadmico
administrativo, adscrito al Vicerrectorado Acadmico, a travs
del cual ste ejerce la direccin del SEDUCV, cuya funcin
primordial es dirigir, coordinar y supervisar las actividades del
SEDUCV para garantizar la operacin articulada del mismo en todos
sus componentes e implicaciones, en atencin a las polticas de
desarrollo de la educacin a distancia que se establezcan.
Atribuciones de la Gerencia
1. Coordinar, impulsar y desarrollar todas las actividades de
gestin de la educacin a distancia en la UCV, as como
establecer los nexos necesarios con las dependencias de
apoyo a la misma.
2. Brindar asesora para orientar y apoyar la creacin y
desarrollo de planes y programas de educacin a distancia,
los convenios interinstitucionales, y otras actividades que
se consideren pertinentes.
3. Colaborar con las Facultades, Escuelas, Centros u otras
dependencias
universitarias
en
la
adecuacin
de
la
en
Facultad de Agronoma
Facultad de Arquitectura
Facultad de Ciencias
Facultad de Farmacia
Facultad de Ingeniera
Facultad de Medicina
Facultad de Odontologa
tecnologas, de sus
establezca la ley.
innovaciones,
segn
los
requisitos
que
Artculo
109.
El
Estado
reconocer
la
autonoma
universitaria como principio y jerarqua que
permite a los
profesores, profesoras, estudiantes, estudiantas, egresados y
egresadas de su comunidad dedicarse a la bsqueda del
conocimiento
a
travs
de
la
investigacin
cientfica,
humanstica y tecnolgica, para beneficio espiritual y material
de la Nacin. Las universidades autnomas se darn sus normas de
gobierno, funcionamiento y la administracin eficiente de su
patrimonio bajo el control y vigilancia que a tales efectos
establezca la ley. Se consagra la autonoma universitaria para
planificar, organizar, elaborar y actualizar los programas de
investigacin,
docencia
y
extensin.
Se
establece
la
inviolabilidad del recinto universitario.
Las universidades nacionales experimentales alcanzarn su
autonoma de conformidad con la ley.
Artculo 110. El Estado reconocer el inters pblico de la
ciencia, la tecnologa, el
conocimiento, la innovacin y sus
aplicaciones y los servicios de informacin necesarios por ser
instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y
poltico del pas, as como
para la seguridad y soberana
nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el
Estado destinar recursos suficientes y crear el sistema
nacional de ciencia y tecnologa de
acuerdo con la ley. El
sector privado deber aportar recursos para los mismos. El Estado
garantizar el cumplimiento de los principios ticos y legales
que deben regir las actividades de
investigacin cientfica,
humanstica y tecnolgica. La ley determinar los modos y medios
para dar cumplimiento a esta garanta.
Desarrollo
de
la
infraestructura
tecnolgica
de
telecomunicaciones y de conectividad a Internet, a ser utilizada
por los actores que intervienen en el proceso educativo Con lo
anterior en el pas se trata de facilitar el acceso a las
tecnologas de la informacin en los distintos grupos sociales,
pero como bien los seala la Licenciada Thais Thomas Pacheco en
su publicacin del 21 de agosto del 2001 De la pizarra a Internet
para la efectiva accin hay que tomar en cuenta algunos
factores como son: las condiciones de infraestructura de la
mayora de las escuelas pblicas, dficit marcado en la
preparacin del docente en nuevas tecnologas y la crisis
econmica por la que atraviesan las escuelas y el pas en la
actualidad .Al respecto nosotros pensamos que la Agenda del
Ministerio de Ciencia y Tecnologa adolece de algunas fallas,
entre las cuales cabe mencionar, el orden en que fueron
concebidas,
y
aque
antes
de
desarrollar
los
contenidos
programticos se debe preparar al docente en el uso y aplicacin
de las TIC y de forma paralela desarrollar la infraestructura
tecnolgica para luego generar los contenidos educativos, porque
un docente bien preparado si puede desarrollar contenidos de
calidad acordes con el currculo del nivel educativo exigido. En
Venezuela el perfil del docente a nivel medio y diversificado es
el siguiente:
1. Es un educador tradicional. Acostumbrado a trasmitir
conocimientos a travs de clases magistrales, cuyo instrumento
para obtener los conocimientos es a travs de bibliografas
(textos) y algunos por asistencia a Foros, Conferencias,
Congresos o talleres.
en
los
programas
de
Ests bases legales estn muy extensas, hay seleccionar de cada ley, aquellos artculos
ms importantes que resalten el uso de las tecnologa con fines educativos.
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Dimensin
epistemolgica
Fases de la investigacin
Observacin
registro
de
cursos
del
Departamento
del
Elaboracin de recomendaciones
Poblacin
Al inicio de estudio se consideraron todos los cursos de la
Escuela de Educacin que se encuentran en el Campus Virtual de la
Universidad Central de Venezuela. A la fecha cul fecha? se
encontraron 202 cursos, lo que amerit tomar la decisin
de
trabajar slo con el Departamento de Currculum y Formacin de
Recursos Humanos, por ser el que tiene mayor nmero de cursos
alojados. Esta decisin se tom en consideracin de la
factibilidad del estudio en trminos de tiempo y dedicacin para
entrar y revisar todos los cursos (202 cursos) adems de realizar
todas las entrevistas a los docentes (cuntos docentes de la
escuela tienen cursos en el campus virtual?) coloquen el nro.
aqu entre parntesis)
Tcnica
Observacin
Instrumento
Matriz de recoleccin de datos de los
cursos alojados en el Campus Virtual de
la UCV por docentes de la Escuela de
Educacin
Observacin
Entrevista
Observacin (Tcnica)
Definan lo que es la observacin como tcnica de recoleccin de
informacin para un investigacin. Utilicen autores, por lo menos
2. Qu sean definiciones relacionadas con lo que hicieron.
Matrices (instrumentos)
Para poder registrar la informacin se elaboraron dos matrices
que permitieron, una de ellas, procesar los cursos alojados en el
Campus Virtual y la otra, procesar las actividades y recursos
utilizados en estos cursos. A continuacin se describen cada una
de ellas.
o
o
o
o
o
Audio Recorder
Base de datos
Certificado
Chat
Consulta
Cuestionario
Diario
Elluminate Live Session
Encuesta
Foro
Glosario
Leccin
Mdulo de Encuesta
Questionnarie
Scorm
Skype
Slideshow
Taller
Tareas:
Subida Avanzada de Archivos
Texto en lnea
Subir un solo archivo
Actividad no en lnea
Wiki
qu es
esto
que
se
desarrolla
continuacin?
Fases de la Investigacin
Debido a que es poco prctico el conocer particularmente
cada diseo de investigacin,
el razonamiento lgico y la experiencia deben apoyar en la
seleccin del diseo o diseos ms adecuados. Por ejemplo, un
estudio que se hace sobre un solo caso puede estar
antecedido por toda una investigacin bibliogrfica y adems
aplicar estudio de campo
mediante encuesta por muestreo si el caso implica a una
comunidad de varios individuos e
incluso posteriormente puede profundizarse en aspectos de
inters con estudios de casos
sobre una submuestra de la misma, a la vez que se podr analizar
con una secuencia tipo
panel o quizs, de acuerdo a los intereses de la investigacin,
pueda utilizarse encuestas
para medir las variables de un estudio post-facto en el campo de
lo social.
Preguntas
Justificacin
Planteamiento del problema
Cronograma
Fase 4. Resultados
Procesamiento de la informacin
Anlisis de la informacin
Presentacin de resultados
Guin de entrevista
Inicio de la entrevista
Estimados Profesores,
La siguiente
entrevista tiene como propsito recoger
informacin relacionada con el uso que hacen los docentes de la
Escuela de Educacin del Departamento de Currculum y Formacin
de Recursos Humanos del Campus Virtual de la UCV.
Esta informacin complementa el estudio que se realiza como
trabajo de grado Uso que hacen los docentes de la Escuela de
Educacin
del Campus Virtual de Universidad Central de
Venezuela de las autoras
Burgos, Karen C. I.- 14.260.587 y
Mndez, Damarys. C. I.- 16.669.966.
Quisiramos pedir su colaboracin de la cual depende el
xito de este trabajo, la informacin obtenida ser de uso
confidencial.
Le pedimos que conteste con la mayor sinceridad posible, no
hay preguntas correctas o incorrectas.
Muchas gracias por su colaboracin.
Desarrollo de la entrevista
1. Al revisar el Campo Virtual de la Escuela de Educacin de la
UCV hemos evidenciado que usted posee los siguientes cursos:
(Se le muestra al profesor la matriz en la cual se refleja la
informacin encontrada sobre sus cursos)
2. Slo son esas asignaturas?
3. Cuntas veces
ltima vez?
ha
dictado
estos
cursos?
cundo
fue
la
Instruccionales
incorpora
en
estos
puede
decir
con
virtual?