NeurocienciayEducacin

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Sbado,01dediciembredel2012(RevistadelConsejoEscolardelEstado)

NeurocienciayEducacin
NeuroscienceandEducation
JosAntonioMarina
UniversidaddePadres
Resumen
Laneurocienciaylaeducacindeberanestablecerentresunacolaboracinmsestrecha.Las
iniciativasqueyasehanllevadoacaboenestesentidosonimportantes,peroinsuficientes.La
escuelanoslodeberaaprovecharlosdescubrimientosproducidosenelmbitodela
neurociencia,sinotambindeberademandaralosneurocientficoslaaclaracindeciertos
temasdeinterseducativo.Dichodeotromodo,laeducacinhabradeestablecerpartedela
agendadelaneurocienciaeducativa.Laneurocienciadeberaconseguiraesterespectocuatro
objetivos:(1)ayudaralosprofesoresaentenderelprocesoeducativo(2)ayudarlesaresolver
trastornosdelaprendizajedeorigenneurolgico(3)ayudarlesamejorarlosprocesosde
aprendizajeyaincrementarlasposibilidadesdelainteligenciahumana,sugiriendonuevos
mtodosyvalidandoloselaboradosporlapedagoga,y(4)ayudaraestablecersistemas
eficientesdeinteraccinentrecerebrohumanoytecnologa.
Palabrasclave:inteligenciacomputacional,inteligenciaejecutiva,procesocognitivo,funciones
neuroevolutivas,perspicacia,neurodiversidad,cerebrocentrismo.
Abstract
Tightercollaborationbetweenneuroscienceandeducationshouldbeestablished.Theinitiatives
alreadycarriedout,suchasthejournalMind,BrainandEducation,areimportantbut
insufficient.Schoolshouldnotonlytakeadvantageoftheneuroscientificdiscoveries,butalso
demandneuroscientiststoclarifycertaintopics.Thatis,educationmustsetpartoftheeducative
neuroscienceagenda.Neurosciencemustachievefourtargets:(1)helpteachersunderstandthe
educativeprocess(2)helpthemsolvelearningdisordersofneurologicalorigin(3)helpthem
improvethelearningprocessesandincreasethepossibilitiesofhumanintelligencebysuggesting
newmethodsandbyvalidatingthoseelaboratedbypedagogy,and(4)helpthemestablish
efficientinteractionsystemsbetweenbrainandtechnology.
Keywords:computationalintelligence,executiveintelligence,cognition,neurodevelopmental
functions,insight,neurodiversity,braincentrism.


1.Introduccin
Enestemomento,somosconscientesdequelaeducacineslagranexclusivahumana,laque
nosdefinecomoespecie,porquepermiteacadaindividuoasimilarenunbreveespaciode
tiempolascreacionesculturalesquelahumanidadtarddecenasdemilesdeaoseninventar:
ellenguaje,eldesarrollodelasfuncionesejecutivas,lasumisinanormas,laconvivenciaen
sociedadesextensas.Todoaprendizajecambiaelcerebro,perolaeducacinlohacedeuna
maneraintencionada,dirigida,aprovechandoconscientementelasposibilidadesqueelmismo
cerebroproporciona.Somoshbridosdenaturalezaycultura,sistemasplsticosyautopoyticos,
quevanconstruyndoseasmismos.MichelGazzanigapiensaqueelobjetivodelaneurociencia
cognitivaesinvestigarcmoelcerebrohaceposiblelamente(Gazzaniga,2002).Esevidente
quelaneurocienciapuedeayudarnosacomprenderyamejorareltrabajoeducativoycadavez
seestnhaciendomsesfuerzosparaaprovecharenlaeducacinlosdescubrimientos
neurocientficosque,desdehacemuchosaos,yaseaprovechanenlaclnica.Enel2000se
celebrenNuevaYorkuncongresointernacionalsobrelaplasticidadylosperodosclavesdel
aprendizaje.Enel2001,enGranadasevolviatratarelmododeintroducirenlasescuelaslos
descubrimientosdelaneurociencia,reconociendoqueelanteriorforohabadejadomuchos
asuntossintratar.Esemismoao,enTokio,setratsobrelainteligenciasocialysobreel
aprendizajealolargodelavida.Enel2002,laOCDEpresentundocumento
tituladoUnderstandingthebrain,enelqueseafirmabaquelaeducacinestabaanenuna
etapaprecientficayqueconvenapreguntarsesilasneurocienciaspodanayudaraelevarlaa
unestatuscientfico.Alavistadequeunodecadaseisalumnosdicequeodialaescuela,los
autoressepreguntaban:estaremosestableciendounaescuelahostilalcerebro?(OCDE,
2007).LaAcademiaPontificiadeCienciasconvocunCongresoInternacionalsobreeltemaen
2003(Battroetal.,2005),yalaosiguienteseconstituylaInternationalMind,Brain,and
EducationSociety(IMBES).Suobjetivoeslacreacindeunacienciatransdisciplinar,construida
sobrelosconocimientosdelaneurociencia,lapsicologaylaeducacinpublicaunarevistacon
elmismottulo:Mind,BrainandEducation.Adems,sehaproducidounaabundantebibliografa
sobrecmoensearpensandoenelcerebro,brainbasedlearning,neurodidcticao
neuroeducacin,motivadaenparteporquelaaplicacindelaneurologaenmltiplesdominios
sehapuestodemoda.Peroloslenguajesdelaciencianeurolgicaydelaprcticapedaggica
estnandemasiadoalejados.Dosexpertas,SarahJayneBlakemoreyUtaFrithsealanque
losavancesdelaneurociencianohantenidotodavaaplicacineducativa(BlakemoreyFrith,
2007).SegnJohnT.Bruer,otroexperto,hayqueconstruirlospuentesentreneurocienciay
educacin,puestodavanoexisten,yconsideraquesonlospsiclogoscognitivoslosque
estnenmejorescondicionesparahacerlo(Bruer,2008).Adems,muchoscientficossequejan
dequesehayaproducidounaindustriadelabrainbasededucation,basadaenneuromitosy
noendatoscientficos(AnsariCoch,DeSmeth2011).Algunoslleganaafirmarquesinose
precisaelmododecolaboracinentreneurocienciayeducacin,todosestosmovimientos

puedenquedarsecomounanotaapiedepginaenlahistoriadelaeducacin.Inclusohay
autoresquedenuncianlamodadelcerebrocentrismo,ydeunciertodeslumbramientoportodolo
quecomienceporneuro,negandoquelaneurologaestenestosmomentosencondiciones
deproporcionarconocimientosalapsicologa(Prezlvarez2011).Talvezlamayordificultad
paralacolaboracinestribaenquelaneurocienciahaprogresadomsenelconocimientodela
sintaxiscerebral,desusistemadeorganizacinytransmisin,queenlasemnticacerebral,
esdecir,enlaformacindelossignificadostransmitidos,queformanpartenucleardela
educacin.
EnEspaahanaparecidoyaalgunoslibrossobreestostemas.FranciscoMoraincluyela
educacinensuconceptodeneurocultura,perosindarmuchasexplicaciones(Mora,2007).
Neurocienciayeducacin,deTomasOrtizesunaclaraintroduccinalostemasprincipalesdela
neurociencia,conbrevesaplicacionesalprocesoeducativo(Ortiz2009),Neuropedagoga,
coordinadoporAnaIglesias(Iglesias,2008)YBasesBiologicasdelaEducacion.Introducciona
laNeuropedagogia,deBurunatyDamas,sonmerasintroduccionesalaneurologa(Burunaty
Damas,2002).LaobramssistemticaycompletaesNeurodidctica,deJessMNieto,que
estdivididaencuatropartes:1.Laaportacindelasneurocienciasalapsicologayla
pedagoga,2.Anatomofisiologadelsistemanerviosocentral,3.Neuropsicologiacognitiva,4.
Neurodidctica(Nieto2011).LaobradeMayayRiveroConocerelcerebroparalaexcelenciade
laeducacinesslouninformesobreloscentrosdeinvestigacinenneurocienciaaplicadaala
educacin,y,comotal,til(MayayRivero,2010).Engeneral,estoslibrosmezclaninformacin
dediferentesnivelesyprocedencias,locualnoesextraoporqueentrminoseducativosla
psicologacognitivaestmsadelantadaquelaneuroeducacin,queconfrecuenciaselimitaa
darunaexplicacinneurolgicadelosconocimientosadquiridosporotrocamino.
Unaideasevaabriendopaso:lacolaboracinentreneurocienciayeducacinhadeser
bidireccional.Lospedagogostienenqueaprenderdelosneurocientficosloqueseatilpara
mejorarsusprogramasdeactuacin,ylosneurocientficosdebenvalidarysacarinformacinde
losmtodosexperimentadosporloseducadores.Estacooperacinrecprocaestcomnmente
aceptada,perohayunaterceraformadecooperacinquepretendoexponerenesteartculo.La
educacindebeproponerunapartedelaagendainvestigadoradelasneurociencias.
Lacomplejidaddelasituacinactual,consusoportunidadesysusretoseducativos,revelala
necesidaddeelaborarunaNuevaCienciadelaEducacinalaalturadelasexpectativasde
nuestrotiempo,yconeseobjetivohemosorganizadoelCentrodeestudiossobreinnovaciny
dinmicaseducativas(CEIDE),bajoelpatrociniodelaFundacinSM.Enunaaceleradasociedad
delconocimiento,lainteligencia,suconstitucinyexpansin,elmododepotenciarsus
capacidades,deconseguirunosmtodosdeaprendizajemseficientes,ymantenerlosalolargo
detodalavida,sonobjetivosprioritarios.Enelmundoempresarialseempiezaahablardequeel
prximogrannegociosereldelIQ,eldelcocienteintelectual.LarevistaFORBESdedicasu
portadadel19.11.2012aThe$Trillionopportunity:laeducacin.Comienzanadibujarselas
lneasesencialesdeesenegocio:lossistemaseducativos,laeducacinalolargodetodala

vida,losproductospotenciadoresdelcerebro,lasinteraccionescerebrotecnologasdela
informacin,laseleccingenticadelainteligencia.Laenvergaduradeestosretoshace
necesarialaaparicindeunaSupercienciadelaeducacin,encargadadeorientarnoshaciael
futuro.LallamoSupercienciaporquenoslodeberaaprenderdelasciencias,sinotambin
estarencondicionesdeponerlesdeberes.EnlaEdadMediasedecaquelafilosofaera
siervadelateologa,esdecir,debaestarasuservicio.Creoquelaformulacinmodernade
esajerarquizacindeberaser:Lascienciassonservidorasdelaeducacin.Porqu?Porque
laeducacineselmecanismodedesarrolloyprogresodelaespeciehumana.Lacienciase
ocupadeloquehay,lahistoriadeloquehahabidolaNuevaCienciadelaEducacin,deloque
serabuenoquehubieseydecmofomentarlascompetenciaspersonalesparaconseguirlo.Es,
pues,unacienciaqueaprovechalosconocimientosexistentesparaproponerobjetivos
educativosrigurosamentefundamentadosyparaelaborarlosplanesdeentrenamiento
necesariosparaalcanzarlos.EsesaNuevaCienciadelaEducacinquiendebefijarlaagenda
delaneurocienciaeducativa(Geake,2011).
Mipropuestaesquedebecumplircuatroobjetivos:
1.Ayudarnosacomprenderelprocesoeducativo
2.Ayudarnosaresolverlostrastornosdeaprendizajedeorigenneurolgico
3.Ayudarnosamejorarlosprocesosdeaprendizajeyaampliarlasposibilidadesdela
inteligenciahumana,sugiriendonuevosmtodosyvalidandolosquelapedagogaelabora
4.Ayudarnosaestablecersistemaseficacesdeinteraccinentrecerebroynuevastecnologas.

2.Objetivosdelanuevacienciadelaeducacin
2.1.Ayudarnosacomprenderelprocesoeducativo
Sabercmofuncionaelcerebroresultatilparatodoelmundo,porquenospermiteconocersus
posibilidadesylaformadecuidarlo.Importaparanuestrasvidassabercmofuncionael
cerebro?escribeDamasioCreoqueimporta,ymucho,sobretodosiapartedeconocerloque
actualmentesomos,nospreocupamosporaquelloquepodemosllegaraser(Damasio,2011).
Enunbellolibrito,CatherineMalabou,sostienequeprecisamenteporque,encontradeloque
creemos,elcerebronoesttotalmentehecho,debemospreocuparnosporquhacer,quhacer
conestaplasticidad,conestadisponibilidad(Malabou,2007).Saberquepodemosesculpir
nuestrocerebro,yquelaeducacin,laexperiencia,elentrenamientoconviertencadacerebroen
obranica,tieneunaimportanteinfluenciaeducativa,yporesorecomendamosqueseexplique
enlasaulas,enespecialalcomienzodelaadolescencia,porquerecibirestainformacinanimaa
losalumnosylosllevaainterpretarelestudioyelaprendizajedemaneradistinta.LibroscomoEl
cerebrosecambiaasmismodeDoight,resultanmuymotivadores.Noolvidemosquela

neurocienciaesunacienciaoptimista,porquecadaunodesusdescubrimientosaumentalas
posibilidadesdelserhumano.Aspues,esconvenientequeestosconocimientosformenpartede
laculturageneral.
Apartirdelaneurologaydelapsicologacognitivasevaconfigurandounaimagendelcerebro
degranutilidadprctica.Lafuncindelcerebroesdirigirlaconducta,utilizandolainformaciny
gestionandolasemociones.Lainteligenciatienedosnivelesfuncionales:elcomputacional,que
medianteoperacionesnoconscientesyautomticasgeneraexperienciasconscientes,yel
ejecutivo,queaprovechaesainformacinconscienteparaelegirmetasydirigirlasoperaciones
delainteligenciacomputacionalhastadondepuedey,atravsdeellas,laconducta.La
educacinseencargadefacilitareldesarrollodeambasfunciones.Esteesquemanos
proporcionaunmodelooperativomuytilyamplio,porquenospermiteintroducirenlaeducacin
laformacindehbitoscognitivos,emocionalesyejecutivos.Elhbitoeselmodocomopodemos
modificarlainteligenciacomputacional(Marina2011a,2011b,2012a,2012b).Estadualidadde
funcionescomputacionalyejecutivaesadmitidapormuchosneurlogosqueconsideranque
loslbulosfrontalessonelrganodedireccindelacomplejsimaactividadcerebral.Daniel
KahnemanhaexpuestounateoraparecidaensultimolibroPensarrpido,pensardespacio
(Kahneman,2012).
Tenerunaideaclaradelasposibilidadesdenuestrocerebro,saberqueeducarescambiarlo,
porqueelaprendizajesuponeactividadyproduccindecambiosneuronales,promueveun
optimistamodeloeducativo,queaumentalarelevanciadelatareadocente.Laculturacambiael
cerebroque,asuvez,cambiarlacultura.Asfuncionalacoevolucinyeneseprocesolos
educadorestenemosundefinidoprotagonismo.ElfinaldelsigloXXfuelaeradelagentica,
peroelcomienzodenuestrosigloeslaeradelaepigentica.Elhechodequelaexpresin
genticadependadelentornoesdecir,delaexperienciaydelaeducacinylaconviccin
dequelaespeciehumanaescapazdedirigirsupropiaevolucin,conviertealaeducacinenla
granestudiosadeeseprocesoevolutivo.Suobjetodeestudioeslacomprensinyorientacin
delarelacinentrebiologaycultura,esdecir,delacoevolucin.Imposiblepensarenuna
responsabilidadmayor.Desdeesepuntodevista,comohumildecolaboradordeunaciencia
megalmana,escriboesteartculo,parasealaralaneurocienciaalgunosproblemasque
necesitamosqueestudien.
Laneurocienciaaplicadaalaeducacintambindeberaocuparsededesmontarlosmitossobre
elcerebroquesehanextendidoyenmuchasocasionescomercializado.ComoescribeBruer,
loslibrossobreeducacinbasadaenelcerebroconstituyenungneroliterario,queproporciona
unamezclapopulardehechos,falsasinterpretacionesyespeculaciones.Noeselbuencamino
parapresentarlacienciadelaprendizaje(Bruer,2008).Losmsfrecuentes,segnTokuhama
Espinosa,son:Loshumanosusanel10%desucerebro,elcerebrotienecapacidadilimitada,los
cerebrossediferencianporsuraza,todoloimportanteparaelcerebrosucedeantesdelos3
aos,lasreasdelcerebrotrabajanaisladas,algunaspersonastrabajanmsconelcerebro
izquierdoyotrasconelcerebroderecho,loshemisferiossonsistemasseparadosdeaprendizaje,

elcerebrorepresentaobjetivamentelarealidad,lamemorizacinesinnecesariaparalos
procesosmentalescomplejos,elcerebrorecuerdatodoloquelehasucedido,losperiodos
ptimosdeaprendizajeestnrelacionadosconlaneurognesis,laenseanzadebeestar
sintonizadaconlosperodosdesinaptognesis,lasneuronasnopuedenserreemplazadas,el
cerebroesinmutable,elaprendizajedeunidiomaextranjeroperturbaelaprendizajedelpropio,
elcerebrodelrecinnacidoesunapginaenblanco,elcerebroylamenteestnseparados,el
desarrolloincompletodelcerebroexplicalasconductasdelosadolescentes,elrazonamientoes
locontrariodelaemocin,elaprendizajenoestructuradoessuperioralestructuradoporque
mejoralasfuncionesneurolgicas,laplasticidadeselproductodeunabuenapedagoga,el
aprendizajesoloocurreenelaula,lahistoriadelalumnonoafectasuaprendizaje,elaprendizaje
puedeseraisladodesucontenidosocialyemocional(TokuhamaEspinosa,2011).
2.2.Ayudarnosaresolverlosproblemasdeaprendizajedeorigenneurolgico
Nohayunconsensoclaroalahoradetipificarlasdificultadesdeaprendizaje.Lostextossuelen
incluirunrepertoriovariado,enelquesemezclantrastornosyproblemasdemuchostipos
conductuales,afectivos,cognitivosydedistintagravedad.Daralgunosejemplos:Trastornos
delaprendizajeespecficos(disfasia,dislexia,disortografia,discalculia,trastornosdela
percepcinvisual,delamemoria,delamotricidad,deladescodificacindeinformacin,ydelas
funcionesejecutivas),trastornosdelaprendizajenoespecficos(deficienciaintelectual,
hiperactividad,autismo,etc.)yretrasosenelaprendizaje(Golstein,NaglieriyDevries2011
Loret,2010).ElDSMIVincluyelostrastornosdelaprendizajeenuncampopatolgicoms
amplio(HOUSE2003):
Retrasomental.
Trastornosdeaprendizaje(lectura,clculo,escritura,trastornosnoespecificadosyno
verbales).
Trastornosacadmicos.
Trastornosdelacoordinacinmotora.
Problemasdecomunicacin.
Trastornosgeneralizadosdeldesarrollo(espectroautista).
ltimamenteseinvestigamuchosobrelostrastornosdelasfuncionesejecutivas,entrelosquese
incluyenlasconductasdisruptivas,elautismo,retrasointelectual,controldemovimientos,
trastornosdeaprendizaje,trastornosdelhumor,ansiedad,(HunterySparrow,2012).
Paraintroducirunpocodeorden,debemosconsiderartrastornosdelaprendizajelosquese
danenniosoadultosquetienenunainteligencianormal,yquenopuedenexplicarseporuna
educacininadecuada,diferenciastnicasoculturales,problemasenlavisinoelodooretraso
mental.Lomscaractersticoesquepresentanunadiferenciasustancialentresusposibilidades

tericasysusresultadosreales,unainconsistenciaentrelashabilidadesyloslogros,entrelas
capacidadesmedidasyeldesempeoendeterminadasreas.Encambio,denominamos
problemasdeaprendizajeaquellosque,aunquepuedanpresentarsntomasparecidosalos
trastornos,tienenunorigenestrictamenteeducativo.Elcasodeldficitdeatencines
paradigmtico.
Haycasosquenecesitamospoderaclarar,porsuespecialcomplejidad:Porejemplo,lacategora
deniodesorganizado,conmanifestacionesnormalmentesubclnicasyconfusas,incluye:
problemasdedficitdeatencin,reducidasestrategiasdeafrontamiento,incapacidadde
aprenderdelaexperiencia,funcionescognitivasinconstantes,preferenciaporactividadesmuy
estructuradas,faltadeorganizacin,memoriaacortoplazolimitada,sentimientodeimpotencia
anteestmuloscomplejos,inquietudypobreatencin,miedodefracasar,comprensinreducida,
inhabilidadparasecuenciarlainformacin,sensibilidadlimitadahacialosdems,dificultades
comunicativasysociales,dificultadparageneralizarlosdatos,malagestindeltiempo,pobre
motivacin,preferenciaporlarutina,obsesionesyrituales,pobreshabilidadesmotorasy
coordinacin,personalidadrestrictiva,bajaestimayconfianza(SteinyChowdhury,2006).Cmo
puedelaneurocienciaayudarnosaentenderesteembrollo?
Aloseducadoresnospreocupaquelapatologizacinprecipitadadealgunasconductasnos
impidaverlasposibilidadeseducativasdeesosnios.Losestudiossobreneurodiversidad,que
secentranenesasposibilidades,nosparecenmuynecesarios(Amstrong2012,Levine2003).
2.3.Ayudarnosamejorarlosprocesosdeaprendizaje,aampliarlasposibilidadesdela
inteligenciahumana,ainiciarnuevosmtodospedaggicosyavalidarlosmtodos
elaboradosporlapedagoga
Latercerafuncindelaneurocienciaeducativaeslaquenosinteresamsenesteartculo:su
colaboracinparaaclararymejorarlosprocesosdeaprendizaje.Antesdehacermipropuesta,
revisarlabibliografaparaseleccionarlostemasprincipalessugeridosporotrosautores.El
estudiocitadodelaOCDEplanteabadiezproblemas:
1.Culeselbalanceentrenaturaynurturaenlapromocindeunaprendizajeeficaz?
2.Hastaqupuntosonimportanteslosprimerosaosparaunaprendizajeeficazalolargode
todalavida?
3.Qudiferenciashayentredesarrollonaturalyeducacincultural?
4.Siladistincinesrelevantecmopodemospromoverestosdostiposdeaprendizaje?
5.Cmopodemosconseguirelaprendizajeeficazdeactitudes,destrezasyconocimientos
especficosrelacionadosconlaedad?
6.Porquestandifcillareeducacin?

7.Ququeremosdecircondiferentesestilosdeaprendizaje?
8.Queslainteligencia?
9.Queslainteligenciaemocional?
10.Cmofuncionalamotivacin?

Porsuparte,BlakmoreyFrithseleccionanlossiguientestemas:Esverdadquehayperiodos
crticosparaaprender?Quocurresinoseaprovechan?Cmoaprendenlosniossobreel
mundoysobrelosdems?Esnecesariootilunentornoenriquecido?Eseficazenseara
escribiraloscincoaos?Culessonlostrastornosdelaprendizajemsfrecuentesbasadosen
problemasneurolgicos:autismo,dislexia,hiperactividad,discalculia?Gazzanigasepreguntasi
podemosaumentarlacapacidaddeaprendermediantefrmacos.NievesMayaySantiago
Rivero,seleccionanlossiguientestemas:Mecanismosdeaprendizajeymododeactuarsobre
ellosparalograrmejoresrendimientos.Modosdeinducirlaactivacindeciertasfuncioneso
estadosdelcerebro:laatencin,lamotivacin,lacreatividad,elcontrolemocional,laresolucin
deproblemas,laestimulacindelasfuncionesejecutivas,etc.Realizacindeestudios
longitudinales,conobjetodedeterminarlaextensinylaintensidaddelosperiodossensiblesa
lolargodelavida.Cmoplantearlaeducacin(incluidalaformacin)durantelasdistintasfases
delaevolucindelcerebro,desdelainfanciahastalasedadesmsavanzadas(MayayRivero,
2010).Porotrolado,Singersealalossiguientes(SINGER2008):
Cmoestrepresentadoelconocimientoenelcerebro?
Quconocimientosposeeelcerebrodelnioalnacer?
Cmointervienenlaeducacinylaexperienciaeneldesarrollodelcerebro?
Hastaqupuntoelcerebrotienecontrolsobrelosprocesosquemedianensudesarrolloyen
laadquisicindelconocimiento?
Sonlosprocesosdeaprendizajeigualesenuncerebroendesarrolloqueenuncerebro
adulto?

AnthonyKellyresealosprincipalesfactoresquecontribuyenalinterseducativoporla
neurociencia:
Undeseodefundarlaeducacinendatoscientficossegurosynoenneuromitos.
Unaumentodelosestudiosdelasbasesneuralesdelpensamientomatemtico.
Losrecientesprogresosencomprenderlasbasescerebralesparalosprocesosde

descodificacinlectora.
Lasinvestigacionesdelapsicologacognitivasobrelecturaymatemticasquesirvenpara
fundamentarlosestudiosneurolgicos.
Lafrustracinproducidaporlasimprecisasteorasdelaprendizajeyeldeseodecontrastarlos
resultadosdelosanlisiscognitivos,conductualesysociales.
Lafrustracinconlasmedidaspararesolverlosproblemasdeaprendizaje.
Eldeseodeintroduciryexplorarnuevosmtodoseinvestigacionesmetodolgicasenlas
cienciassociales.
Unaurgenciapararesolvertemasdeticaqueafectanalaneurocienciayalaprendizaje.
Lametademejorarlosmtodosdeaprendizajeentodoelmundo.
Laemergenciademodelosdeaprendizajemscomprensivosyestablesqueemergendelas
cienciascognitivasyquepuedentenderpuentesentreelaprendizajeylacienciacognitiva.
Undeseodecomprenderypromoverlacreatividad,ydeexplorarlacognicinenmsicayen
otrasreas.
Elretodelaneurocienciaparaampliarloslimitesdelastecnologasdelaimagen,para
elaborartareasclnicasdeaprendizajeconcientficosdelaprendizaje.

MichelFerrari,trasafirmarquelostresfinesdelaeducacinson:prepararparaeltrabajo,
buscarlaverdadyfacilitarelflorecimientopersonal,aadequecadaunadeestosobjetivos
puedenecesitarunarelacindiferenteconlaneurociencia.(Ferrari2011).
DavidA.Sousa,unpopulardivulgadordeestostemas,sealalosdescubrimientosms
relevantesparalaeducacin(DeSousa,2006):
Reafirmarqueelcerebrohumanosereorganizaasmismocontinuamenteapartirdelos
inputs.Eseproceso,denominadoneuroplasticidad,continuaatravsdetodalavida,peroes
especialmenterpidoenlosprimerosaos.Lasexperienciasqueelcerebroinfantiltieneencasa
oenlaescuelainfluyenenlaconstruccindeloscircuitosneuronalesquedeterminanloqueel
cerebrovaaaprenderenlaescuelaycmo.
Mostrarcmoelcerebroadquiereellenguajehablado.
Desarrollarprogramasdeordenadorcientficamentefundadosqueayudanespectacularmente
alosniosconproblemasdelectura.

Mostrarcmolasemocionesafectanalaprendizaje,alamemoriayalrecuerdo.
Sugerirqueelmovimientoyelejerciciomejoranelnimo,aumentanlamasacerebral,y
potencianelprocesocognitivo.
Seguirelcrecimientoydesarrollodelcerebroparacomprendermejorlaconductaimprevisible
delosadolescentes.
Desarrollarunacomprensinmsprofundadeloscicloscircadianosparaexplicarporqu
ensearyaprenderpuederesultarmsdifcilaciertashorasdelda.
Estudiarlosefectosdelaprivacindesueoyelestrssobreelaprendizajeylamemoria.
Reconocerquelainteligenciaylacreatividadsonhabilidadesseparadas,yqueambaspueden
sermodificadasporelentornoylaescuela.
2.4.Ayudarnosaestablecersistemaseficacesdeinteraccinentrecerebroynuevas
tecnologas
Lasnuevastecnologasplanteanvariosproblemaseducativos.Elprimeroessuutilizacin
pedaggicaenelmomentoactual.Elsegundo,sabersilautilizacinmasivadenuevas
tecnologasestcambiandolagestindelcerebro.Porltimo,investigarelmodocomolas
competenciasdelainteligenciahumanapuedensermejoradasporlacomunicacinentre
cerebrosyordenadores.
3.Conclusiones.Unapeticinalaneurociencia
Despusderevisarlasituacinactual,meatrevoahacerunarelacindedebereseducativos
paralaneurociencia:
3.1.Temasrelacionadosconlainteligenciayelaprendizajeengeneral
LoprimeroquepreocupaalosdocentesessielCocienteIntelectualestgenticamente
determinadoosepuedemejorar.Elmercadoestllenodeplanesdemejoradelainteligencia,
comoeldeFeurstein,oeldeBretnizk,oeldeDoman.Qutienequedecirlaneurocienciade
ellos?Hayalgunascaractersticasquepareceninnatas,porejemplo,lacapacidaddememoria.
SusumuTonegawayEricKandelidentificaronungenespecficofundamentalenlaformacinde
recuerdos.Significaestounalimitacininsuperable?Otracaractersticapareceserlavelocidad
detransmisindelimpulsonervioso.Nosencontramosdenuevoconunlmitegenticamente
establecido?
LasinvestigacionesdeBaumeisterindicanqueelcerebrotieneunaenergalimitadayque,por
estarazn,nofuncionaconlamismaeficaciaenunmomentodedescansoqueenunmomento
deagotamientocognitivo.(SchmeichelyBaumeister,2007).Sepuedeaumentaresaenerga?
Qurelacintieneconlaatencinyconlamotivacin?Lahabilidadasociadaaunaaccin
cambiaconformelahabilidadaumenta,conmenoszonasdelcerebroimplicadas.Individuosmuy

inteligentesnecesitanmenosesfuerzopararesolverlosmismosproblemas(Kanehman1997,
2012).Quaplicacinalaescuelatienenestosdescubrimientos?Paraajustarunaeducacin
diferenciadadebemosconocermejorlasdiferenciassilashayentreelcerebromasculinoy
femenino,losdiferentesestilosdeaprendizaje,laexistenciaonodeperodoscrticosde
aprendizaje,ylasdiferenciasenelmododeaprenderalolargodetodalavida.Paraelmundo
educativoesimportanteconocercmopuedenafectaralaprendizajelosnuevosdescubrimientos
sobrelaneurologadeladolescente(Spear,2010).Elcerebrodelbebnoesunatablarasa,ni
unapginaenblanco.Quconocimientossobreelmundoestnpreprogramados?(Pinker,
2002)
Devitalimportanciaeselmododemejorarelaprendizajeyhacerlomsrpido,fcilyeficiente.
Variosestudiossealanlanecesidaddeconcederuntiempodeasimilacinentrelapresentacin
denuevoscontenidos,ylaconvenienciadeperiodosdeejerciciofsico,porquemejorarla
asimilacin.Otroasuntoderelevanciaeducativaeselcarctermodularointegradodelcerebro.
Estotienetambinrelacinconunproblemaeducativodeprimeramagnitud:laposibilidadde
transferirconocimientosohabilidadesdeuncampoaotro.
NospareceinteresantelainvestigacindeMelLevinesobrelasfuncionesneuroevolutivas,ysu
importanciaenelaprendizaje,porquehaidentificadoochofunciones,cuyodficitpuedecausar
trastornosenelaprendizaje,peroundficitquepuedeprevenirseoreeducarse.Esasfunciones
son:controldelaatencin,memorialingstica,ordenacinespacial,ordenacinsecuencial,
motora,pensamientodeordensuperiorypensamientosocial(Levine,2003).Profundizarenlas
caractersticasneurolgicasdeestasfuncionesnosparecefundamentalparalaescuela.
Igualmenteresultafundamentalcontinuarlasinvestigacionessobrelarelacindelaprendizaje
conlasemocionesylamotivacin.
Necesitamosconocermejorlasposibilidadeseducativasoreeducativasdelostrastornosy
problemasdeaprendizaje,alosqueyamehereferido,ytambincomprendermejorelfenmeno
delosalumnosconaltascapacidades.
3.2.Laeducacindelainteligenciageneradoraocomputacional
Lainteligenciageneradoraeselconjuntodeoperacionesqueelcerebrorealizaparacaptar,
elaborar,guardarinformacin.Unapartedelainformacinmanejadapasaaestadoconsciente,
enformadeideas,imgenes,osentimientos.Laeducacindelainteligenciageneradorapuede,
pues,interpretarsecomounaeducacindelinconsciente,esdecir,detodaslasoperacionesque
elcerebrorealiza(Marina,2012b).Algunosautoreshancalculadoquesloel5%denuestro
comportamientoesconsciente,(Solms,M.yTurnbull,2004BarghyChartrand,1999).
Laeducacindelinconscienteconsisteenestructurarlosmapascognitivosylosprocedimientos,
detalmaneraquepermitanquelainteligenciacapteeficazmentelainformacinyproduzca
ideas,sentimientosodeseosadecuadosalasituacin.Apartirdelaneurociencia,debemos
sabercmoorganizarlainformacinenlamemoriaalargoplazoparaquelaactividaddela

inteligenciacomputacionalseaeficiente.Lasideas,imgenes,asociaciones,recuerdosproceden
deoperacionesnoconscientes.Cmoorganizaresamaquinariacomputacional?Sabemosque
hayoperacionespreprogramadas,yqueotrasseadquierenmedianteentrenamiento.Sabemos
queloshbitosnospermitenrealizaroperacionescomplejasautomticamente,yqueformamos
mapasconceptualesenlamemoriaapartirdeloscualescaptamoslainformacin.Los
psiclogosdistinguenentrememoriaexplcitaeimplcita,dividendoaaquellaenepisdicay
semntica,eidentificandoestacomounamemoriaprocedimental.Esneurolgicamente
admisibleestadistincin?Noestodorecuerdoelresultadodeunaoperacin?Ladificultadde
separarenellenguajeellxicodesuutilizacinsintctica,pareceindicarqueambasmemorias
trabajanjuntas.Esimportanteconocerlamejormaneradeorganizarloscontenidosenla
memoriadetalmaneraquefacilitenypromuevanlasoperacionesintelectualesdealtonivel(De
Sousa,2006)y,enespecial,sipodemosunificarlamemoriasemnticaylaprocedimental,detal
maneraquelosmismoscontenidosllevenimplcitoslosprocedimientosparasuutilizaciny
explotacinmental.Nopodramosdeesamaneramejorarlacapacidaddecomprensinyde
resolverproblemas?
Losprocedimientossonhbitos,esdecir,pautasestablesderespuesta.Yesposiblequetoda
consolidacinenlamemoriasehagaporunprocesoparecido.Loshbitostienenlagranventaja
deautomatizarlasoperaciones,detalmaneraquenoexigencargadeatencin.Cmose
formanloshbitos?(Marina,2012c)
Loshbitosdepensamiento,razonamientoycreatividadtambinsepuedenaprender.La
neurocienciapuedeayudarnosanalizandolasoperaciones,yproporcionndonosindicacionesde
cmopodemosaprenderlasmejor.Pondrunejemploreferentealpensamientocreativo.Geake
hainvestigadoelmodocomoelcerebroconsiguepensarcreativamente.Generainsights,
componemsica,hacejuegosdeingenio,resuelveproblemasdifciles,escribepoemas,etc.Se
hacentradoenelestudiodelasanalogas.Losdocentesdebenfomentarunusofluidode
analogas,unatareaquerealizalaworkingmemory.Laeducacinseinteresaencmoaumentar
esacapacidad,mientrasquelaneurocienciainvestigacmopuedeelcerebrorealizaresa
actividad.LafMRI(imagenporresonanciamagnticafuncional)demuestraquelacapacidadde
haceranalogasesunprocesobsicoparatodoslosretoscognitivos,loquevaencontradeuna
simplistateoradelasinteligenciasmltiples.Unaconsecuenciadesusinvestigacionesesquela
creatividadnecesitaconocimiento,yqueporesolosmaestrosdebenanimaraaprendercosas.
Alserunahabilidaddelainteligenciageneral,serainteresantehacerunapedagogadela
analoga.Geakeesmuytajante:Thepedagogicroutetoenhancingcreativeintelligenceliesin
fluidanalogicalthinking(Geake,2010)
JeffHawkinsungranexpertoenInteligenciaArtificial,tambinhaintentadoidentificaruna
funcingeneraldelcerebro.Consideraqueeslaformacinyalmacenamientodepatronesyla
capacidadpararecuperarunpatrncompletoapartirdeunapartedeesepatrn.Deesemodo
hacepredicciones.Elcerebrohumanoescribeesmsinteligentequeeldeotrosanimales
porquepuedehacerprediccionessobretiposdepatronesmsabstractosysobresecuencias

mslargasdepatronestemporalesSomoscapacesdeveranalogasmsprofundas,ms
estructuraenlaestructuraqueotrosmamferos.,diceHawkins(Hawkins,2005).Esfcilverque
lasposicionesdeGeakeydeHawkinssonmuycercanas.Siqueremosayudaraformaruna
inteligenciacreativa,tendremosqueentrenarlaenreconocerpatrones,ensuenriquecimiento,y
enlacapacidaddereconstruirunpatrnapartirdeunfragmento,loquepermitelaanalogayel
pensamientometafrico.
Lacomprensin,elinsight,esunfenmenocomplejo,comosabemostodoslosdocentes.Por
qutrasunamismaexplicacinunosalumnoscomprendenyotrosnoaunqueposeanlos
conocimientosnecesariosparahacerlo?Elsujetonopuededarselaordendecomprenderalgo.
Slopuedeensayaralgunastcnicasparaconseguirlo:buscarunejemplo,variarlaexposicin,
buscarparecidosconotracosa,etc.Sialfinaltienesuerte,lainformacinbruscamentese
reestructuraryaparecerelsignificado.Nospuedeayudarlaneurocienciaaexplicareste
fenmeno?
Existenhbitosafectivos.Laspersonastienenestilosaprendidosderesponderemocionalmente.
Davidsonhaanalizadolaneurologadeestosperfilesafectivos,yesmuyprobablequese
puedaneducaroreeducar.Necesitamosmsinformacinsobreelmododehacerlo(Davidson,
2012).
3.3.Laeducacindelainteligenciaejecutiva
Apartirdelainformacinenestadoconsciente,lasfuncionesejecutivasdelcerebrofijanmetas,
rechazanoaceptanlassugerenciasdelainteligenciageneradora,tomandecisiones,mantienen
elesfuerzo,activanlamemoriadetrabajo,monitorizaneltrabajodelainteligenciacomputacional.
Lacapacidaddecontrolarlaspropiasactividadesmentalessuponeenmayorsaltoevolutivodela
inteligencia.Estasfuncionestienensusedeenloslbulosfrontales,ysisufrenalgndeterioro
resultaafectadalacapacidaddeguiaradecuadamenteelcomportamiento.Lainvestigacin
sobrelasfuncionesejecutivashaaisladoochofundamentales(Tirapuetal.,2012):
1.Inhibirlarespuesta.Nodejarsellevarporlaimpulsividad.
2.Dirigirlaatencin.Poderconcentrarseenunatarea,ysaberevitarlasdistracciones.
3.Controlemocional.Lacapacidadpararesistirlosmovimientosemocionalesqueperturbanla
accin.
4.Planificacinyorganizacindemetas.
5.Inicioymantenimientodelaaccin.Hayniosyadultosquesonmuylentosencomenzaruna
tareaoenmantenerla.
6.Flexibilidad.Lacapacidaddecambiardeestrategia,deaprendercosasnuevasodeaprender
deloserrores.

7.Manejodelamemoriadetrabajo.Capacidadparaaprovecharlosconocimientosquese
tienen.
8.Manejodelametacognicin.Reflexionarsobrenuestromododepensarodeactuar,conelfin
demejorarlo.EnEspaatenemosunimportantegrupodeneurlogostrabajandosobrelas
funcionesejecutivas.

Lospedagogoshanelaboradomtodosdeaprendizajeparalassiguientesfunciones:la
activacin,lainhibicindelaimpulsividad,laflexibilidadcognitiva,laplanificacin,lamemoriade
trabajo,laregulacinemocional,elcontroldelaatencinylaperseverancia(Gagne,Leblanc,
Rousseau,2009Caron,2011).Lacapacidaddeautocontrolestrelacionadaconlagestinde
laatencinvoluntaria,laregulacinemocional,elcontroldelesfuerzo,laconstruccindela
concienciamoral,laempata,lasconductasprosociales,latoleranciaalafrustracinyla
capacidaddeaplazarlarecompensa(Eisenberg,Smith,Sadovsky,Spinrad,2007).Enlos
programasdelaUniversidaddePadres(www.universidaddepadres.es)fomentamoscadaunade
esascompetenciasdemaneraindependiente,enmomentosdistintosdelaevolucindelnio,
conlaconviccindequepordistintoscaminosestamosfavoreciendolaeducacindelos
sistemasejecutivos.Noesdeextraarqueestemosasistiendoaunainvasindetextossobre
educacindeestasfunciones(Kutscher,2009DawsonyGuare,2003y2009Meltzer,Cooper
Kahu,2008,Gagne,Leblanc,Rousseau,2009,Caron2011).
Esenestecampodondelaproximidadentrelaneurocienciaylaeducacinesmsprometedor,
perotambindondeplanteaproblemasmsserios,porejemploeldelalibertad.Unodelos
objetivoseducativosbsicosesfomentarlaautonomadelaspersonas.Sinembargo,la
neurocienciatienedificultadesparaadmitirlalibertad.LosexperimentosdeLibetmostraronque
200milisegundosantesdetomarladecisindehacerunmovimientoyasehanactivadolas
zonaspremotorascorrespondientes(Gazzaniga,2012).Laconciencia,pues,vasiempreunpoco
retrasadarespectodelosacontecimientosneuronalesy,porlotanto,notomamosdecisiones
libres,sinoquesloaceptamoslasdecisionestomadaspornuestrainteligenciacomputacional.
EnLainteligenciaejecutivahepropuestounasolucinaestecomplejoproblemaquenecesita,
sinduda,ulterioresinvestigaciones(Marina,2012a).Otrotemaimportantedeinvestigacin
neurocientficadebeserelpapelquejuegaelhablainteriorenelcontroldelapropiaconducta,
sueficaciaeneltratamientodelahiperactividad(Winsleretal.,2009).Enlosltimosaoshan
aparecidoestudiosneurolgicosacercadeloscomportamientosticos,quedebensertenidos
forzosamenteencuentaenlaeducacin(Gazzaniga,2006).Bajoelnombredeneuroeconomia
seestnestudiandolosmecanismosneuronalesdeladecisin,delaeleccindemetas,ydela
percepcindevalores,conocimientosquedebenaplicarsenosoloalaeconoma,sinoalos
procesoseducativos(Glimcheretal.,2009)
Laneurociencianoshapermitidocomprenderquelosgrandesobjetivosdelaeducacinson
ayudaraformarlainteligenciacomputacionalylainteligenciaejecutiva,yaconseguirunafluida,

flexibleyeficienterelacinentreambas.
3.4.Ayudarnosaestablecersistemaseficacesdeinteraccinentrecerebroynuevas
tecnologas
Lossistemaseducativosdetodoelmundoseenfrentanconelproblemadeaprovechardela
maneramseficazlasnuevastecnologasdentrodelosprocesosdeaprendizaje(Fundacin
Telefnica,2012).Necesitamosquelaneurocienciaestudieconmsprofundidadesta
cooperacin.Nosetratadeinvestigarsobrelasposibilidadesrealesdemodelosvisionarios
comoeldeKurwheiler,deinteraccincerebromquina,sinodeunareasignacindetareas.
Cmopuedenhibridarseoperacionescomputacionalesrealizadasporcerebrosnaturalesypor
cerebrosartificiales?CmoafectanalcerebrolasmultitareasfacilitadasporlasTIC?Estamos
asistiendoaunanuevagestindenuestrocerebro,comosugierenNicholasCarryotros
autores?(Carr,2011).
Losproblemasaumentanalcompsqueaumentanlasoportunidades.Nosencontramosfrentea
unaNuevaFronteraEducativaqueexigedenosotrosmsconocimiento,mscooperacin,yms
esfuerzo.Enestemarco,lacolaboracinentrelasneurocienciasylapedagogaresulta
imprescindible.Y,aunqueenestemomentoparezcaunapresuncinexagerada,creoquela
NuevaCienciadelaEducacindebeocuparsededefinir,conoceryexploraresanuevafrontera,
pidiendolaayudanecesariaalaciencia,queestticamenteobligadaacolaborar.