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2015
Clase 1: Qu es escribir?
Presentacin
A
lo
largo
del
recorrido
de
esta
Especializacin,
hemos
abordado
diversos
contenidos
en
torno
al
uso
pedaggico
de
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
(TIC)
en
distintos
campos
disciplinares;
se
discuti
la
importancia
de
su
inclusin
en
el
mbito
escolar;
y,
finalmente,
en
las
Propuestas
Educativas
1
y
2,
trabajaron
en
el
desarrollo
de
una
secuencia
didctica,
una
propuesta
de
intervencin
escolar
o
una
propuesta
institucional
que,
en
algunos
casos,
ya
han
llevado
a
la
prctica.
En
este
Seminario
Intensivo
2,
se
abordar
la
escritura
del
trabajo
final
integrador
que
dar
cierre
a
esta
carrera.
Este
espacio
apunta
a
la
comunicacin
y
produccin
de
saberes
y
reflexiones
realizados
sobre
las
prcticas
de
enseanza
y
las
nuevas
posibilidades
que
nos
ofrecen
las
TIC.
Con
este
objetivo,
esperamos
acompaarlos
en
la
produccin
de
un
escrito
que
responda
al
gnero
narracin
de
una
experiencia
pedaggica
en
el
que
se
analice
crticamente
la
implementacin
o
el
diseo
de
una
secuencia
didctica
en
torno
al
uso
pedaggico
de
las
TIC,
teniendo
en
cuenta
las
particularidades
disciplinares,
los
contextos
de
trabajo
y
los
contenidos
del
recorrido
de
la
Especializacin.
Asimismo,
esperamos
que
el
escrito
que
produzcan
comunique
aquellos
saberes
producidos
para
el
intercambio
con
colegas
y
el
registro
atendiendo
a
los
aspectos
discursivos,
textuales
y
normativos
caractersticos
de
gneros
propios
del
mbito
educativo.
Ser,
por
otra
parte,
el
material
que
luego
defendern
en
el
Coloquio
Final
presencial
que
marcar
el
fin
de
su
trayecto
en
esta
Especializacin.
Es
por
eso
que,
durante
este
seminario,
haremos
especial
hincapi
en
las
tareas
que
es
necesario
considerar
a
la
hora
de
escribir
un
texto
de
circulacin
en
el
mbito
docente
y
acadmico,
en
el
cual
se
d
cuenta
de
una
prctica
pedaggica
con
integracin
de
TIC
ya
realizada
o
de
las
consideraciones
necesarias
para
realizarla,
en
las
que
se
incluya,
adems,
una
evaluacin
crtica
de
esa
propuesta.
Todas
las
clases
presentan
ejemplos,
ligeramente
adaptados,
de
trabajos
presentados
en
este
Seminario
por
cursantes
de
las
cohortes
anteriores.
El
recorrido
que
proponemos
establece
una
progresin
en
cuanto
a
distintos
aspectos
a
considerar
en
un
escrito;
y
acompaa
la
realizacin
de
distintas
partes
del
trabajo
a
producir
a
travs
de
las
consignas
de
escritura.
Esta
secuenciacin
es
entendida
como
un
camino
posible
y
no
nico
para
ayudar
a
construir
el
escrito.
Es
por
esta
razn
que,
en
esta
oportunidad,
hemos
puesto
a
disposicin
todas
las
clases,
recursos
y
herramientas
que
integran
el
Seminario
desde
el
primer
da
de
cursada,
de
manera
que
ustedes
puedan
administrar,
del
modo
que
consideren
mejor,
sus
tiempos
y
materiales.
Consideramos
que
cada
uno
puede
recorrer
nuestra
propuesta
de
manera
distinta,
en
funcin
de
sus
necesidades
y
experiencias
con
el
trabajo
de
escritura.
En
la
Clase
1
nos
ocuparemos
de
las
cuestiones
generales
a
atender
en
todo
trabajo
de
escritura,
entendida
como
una
tecnologa,
con
sus
caractersticas
propias
pero
tambin
de
la
comunidad
discursiva
en
la
que
circula.
Evaluaremos
adems,
el
tema
de
la
escritura
como
proceso
cognitivo
y
su
relacin
con
la
produccin
de
conocimiento.
La
consigna
que
acompaa
esta
clase
apunta
a
narrar
una
sntesis
de
los
hechos
que
formarn
parte
de
la
experiencia
abordada
y
que
sern
objeto
de
anlisis.
En
la
Clase
2
nos
detendremos
en
el
aspecto
de
la
escritura
como
prctica
socialmente
regulada.
Para
ello
desarrollaremos
la
nocin
de
gnero
discursivo
y
nos
preguntaremos
cules
son
los
gneros
de
circulacin
habitual
en
el
mbito
escolar
y
cmo
los
interrogan
las
nuevas
tecnologas.
En
esta
consigna
de
escritura,
ampliaremos
la
planificacin
del
escrito
en
funcin
de
privilegiar
el
anlisis
de
los
hechos
narrados.
La
Clase
3
abordar
las
distintas
secuencias
textuales
que
forman
parte
de
la
narracin
de
la
experiencia
pedaggica
y
el
modo
en
que
se
incluyen
las
distintas
voces
en
el
texto.
En
esta
tercera
consigna
de
escritura
nos
enfocaremos
en
el
avance
del
trabajo
final
y
las
distintas
partes
que
lo
componen.
En
la
ltima
clase,
revisaremos
todos
los
aspectos
a
tener
en
cuenta
en
todo
texto
escrito
y,
en
particular,
en
la
narracin
de
la
experiencia
pedaggica.
Asimismo,
y
en
funcin
de
la
etapa
de
produccin
en
la
que
se
encuentren,
los
invitamos
a
participar
en
los
siguientes
foros:
Foro
1:
Planificar
el
texto
Foro
2:
Escribir
el
texto,
seguir
la
planificacin
Foro
3:
Revisar
el
texto,
reformular,
revisar
1. La escritura
La
escritura
puede
definirse
como
una
tcnica
que
permite
fijar
o
registrar
el
lenguaje
hablado.
El
origen
de
nuestro
sistema
alfabtico
se
sita
en
la
Mesopotamia,
en
el
3500
a.C.
Si
bien
sus
inicios
estuvieron
ligados
a
usos
comerciales
y
administrativos,
los
antroplogos
relacionan
sus
caractersticas
con
el
desarrollo
del
pensamiento
abstracto,
ya
que
la
comunicacin
escrita
permite
separar
las
palabras
de
su
contexto
inmediato,
es
decir,
establece
una
distancia
entre
el
sujeto
que
escribe,
el
que
lee
y
el
enunciado.
Esta
distancia
no
es
requerida
por
la
comunicacin
oral
que
exige
a
los
participantes
su
presencia
simultnea.
Por
este
motivo
tambin
se
considera
que
el
desarrollo
de
la
ciencia
est
unido
a
la
escritura.
Pero
podramos
preguntarnos,
la
escritura
es
un
simple
sistema
de
notacin
que
nos
permite
traducir
al
alfabeto
las
palabras
pertenecientes
a
la
oralidad
o
se
trata
de
una
prctica
social
que
a
travs
de
la
historia
nos
permite
dar
continuidad
y
revisin
a
nuestra
cultura?
Sin
duda,
la
importancia
que
adquiere
la
escritura
como
herramienta
de
conocimiento
y
comunicacin
nos
exige
analizar
distintos
aspectos
que
intervienen
en
ella.
La
alfabetizacin
o
el
proceso
por
el
cual
se
ensea
a
escribir
y
se
domina
el
alfabeto
con
sus
reglas
y
combinaciones
ha
sido
encargada
por
los
estados
a
la
institucin
escolar
con
el
objetivo
de
permitir
el
acceso
masivo
y
democrtico
a
bienes
culturales
como
la
lectura
y
la
escritura.
As
como
hoy
pensamos
que
el
acceso
a
las
nuevas
tecnologas
de
la
informacin
nos
marca
la
inclusin
o
la
exclusin
de
competencias
para
la
vida
social;
no
podramos
imaginar
estas
tecnologas
independientes
de
la
escritura.
Siglos
donde
pocos
lean
y
menos
an
escriban
fueron
parte
de
una
lucha
histrica
para
permitir
el
acceso
mayoritario
a
la
lectura
y
la
escritura:
herramientas
culturales
indispensables.
A
lo
largo
de
la
historia,
la
tecnologa
de
la
escritura
fue
interiorizada
por
los
seres
humanos
con
distintas
funciones
y
en
distintos
soportes
materiales:
en
ocasiones
su
uso
estaba
restringido
a
una
pequea
elite
de
poder;
en
otras,
su
enseanza
fue
razn
de
estado
para
extenderla
a
toda
la
sociedad.
As
como
ayer
la
aparicin
de
la
imprenta
modific
las
prcticas
de
lectura
y
escritura
de
modo
radical;
hoy,
las
nuevas
tecnologas
vuelven
a
amplificar
los
alcances
de
la
escritura:
podemos
leer
o
publicar
un
texto
inmediatamente
y
ponerlo
a
consideracin
de
millones
a
travs
de
Internet.
Respecto
de
la
polmica
en
torno
a
las
funciones
de
la
escritura
a
lo
largo
de
la
historia,
pueden
considerar
los
fragmentos
de
Claude
Levi-Strauss
y
Roland
Barthes
que
apostillamos
a
continuacin:
El
antroplogo
Claude
Levi-Strauss,
por
ejemplo,
en
su
texto
Leccin
de
escritura
incluido
en
el
libro
Tristes
Trpicos
le
atribuye
a
la
escritura
un
fin
sociolgico
y
considera
que
acompa
el
desarrollo
de
imperios
como
un
instrumento
que
otorgaba
poder
a
quien
lo
posea.
Pero
a
diferencia
de
esta
perspectiva,
el
filsofo
y
semilogo
Roland
Barthes,
en
su
texto
Qu
es
la
escritura?,
atribuye
a
la
escritura
la
posibilidad
de
las
personas
de
expresar
una
eleccin
e
inscribirse
en
una
Historia,
incluso
rebelndose.
espontnea
y
menos
planificada;
la
escritura
es
ms
controlada:
el
escritor
puede
planificar
o
reformular
lo
escrito
siempre
que
lo
considere,
en
funcin
del
xito
de
su
intencin
comunicativa.
Por
ejemplo,
en
esta
Especializacin,
la
comunicacin
es
escrita
y
exige
que
quienes
escribimos
las
clases
prefiguremos
un
destinatario
y
adecuemos
los
contenidos
a
los
objetivos
de
cada
mdulo,
de
modo
de
hacerlos
comprensibles.
Para
ello,
diseamos
una
progresin
para
los
temas
con
los
ejemplos
o
recursos
que
faciliten
la
tarea
de
acompaar
sus
escrituras.
Del
mismo
modo
ustedes
como
productores
y
escritores
tanto
de
los
trabajos
finales
realizados
en
cada
uno
de
los
mdulos
ya
cursados
como
en
el
escrito
que
producirn
en
este
seminario
y
que
cierra
la
carrera
construyen
un
destinatario,
un
lector
para
sus
textos
que
podramos
imaginar
como
miembro
de
la
comunidad
educativa,
interesado
en
generar
nuevos
recursos
pedaggicos,
colegas
a
los
que
buscamos
comunicar
nuestra
experiencia
de
trabajo
y
reflexin,
en
una
instancia
que
a
la
vez
busca
la
evaluacin
y
cierre
de
un
tramo
de
formacin.
Todas
estas
variables
y
otras
que
iremos
recorriendo
sern
tenidas
en
cuenta
en
esta
comunicacin
escrita
que
comparte
caractersticas
propias
de
muchos
otros
textos
pero
que
encierra,
a
su
vez,
particularidades
del
mbito
en
el
que
circular,
al
tiempo
con
el
que
se
cuenta
para
su
elaboracin,
a
los
destinatarios,
al
soporte
digital,
etctera.
La
escritura
como
forma
de
comunicacin
no
puede
perder
de
vista
el
contexto
en
el
que
se
produce:
no
escribimos
de
la
misma
manera
la
lista
del
supermercado,
el
mensaje
de
texto
a
un
amigo,
un
acta
escolar
o
una
monografa.
La
instantaneidad
de
las
nuevas
tecnologas
acerca
algunas
formas
de
la
escritura
a
la
oralidad:
no
revisamos
la
ortografa
del
mensaje
de
texto
porque
se
privilegia
la
rapidez
de
la
respuesta
y
la
brevedad
del
mensaje,
por
ejemplo.
Quin
es
el
destinatario
previsto
para
el
escrito
final
de
este
seminario?
Qu
cuestiones
debemos
considerar
en
nuestro
texto
en
relacin
con
ese
lector?
A
partir
de
investigaciones
de
la
Psicologa
Cognitiva,
se
ha
pensado
la
escritura
como
un
proceso
de
pensamiento
orientado
hacia
un
fin.
En
este
proceso,
el
escritor
realiza
distintas
operaciones
como
recuperar
conocimientos
de
su
memoria,
construir
un
destinatario,
planificar
su
escrito,
evaluar
el
estilo,
corregir,
etctera.
De
este
modo,
el
proceso
de
producir
el
escrito
comienza
con
la
evaluacin
del
escritor
acerca
del
tipo
de
texto
conveniente
a
la
situacin
comunicativa
y
a
su
finalidad.
El
paso
previo
a
la
escritura
propiamente
dicha
supone
la
elaboracin
de
un
plan
a
partir
del
cual
se
busca
y
selecciona
informacin
ya
sea
de
la
memoria
o
de
otras
fuentes
en
funcin
de
la
representacin
de
la
finalidad
del
escrito
y
del
destinatario.
Por
ejemplo,
en
una
situacin
de
examen
o
parcial,
frente
a
la
consigna
requerida,
el
alumno
evala
cul
informacin
es
pertinente
y
cul
no,
de
qu
manera
jerarquizarla
en
funcin
de
la
claridad
y
concisin
necesarias,
qu
ejemplos
considerar
a
fin
de
demostrar
que
ley
la
bibliografa
y
que
puede
explicarla.
Adems,
este
hipottico
alumno
debera
considerar
que
escribe
para
un
profesor
que
conoce
el
tema
sobre
el
que
pregunta
pero
que
espera
un
texto
que
explique
el
tema
en
cuestin
de
modo
que
cualquiera
pueda
comprenderlo.
Pero
tambin,
a
medida
que
avanza
la
composicin
del
escrito,
el
escritor
va
corrigiendo
el
texto
a
travs
de
distintas
operaciones
como
sustitucin
o
reduccin
de
elementos,
reformulacin
o
ampliacin.
El
proceso
de
correccin
termina
cuando
el
escrito
conforma
las
expectativas
del
escritor.
En
resumen,
la
elaboracin
de
un
texto
escrito
supone
un
complejo
proceso
que
involucra
distintos
momentos:
la
planificacin,
la
puesta
en
texto
y
la
revisin.
Si
bien
podemos
diferenciar
cada
uno
de
ellos,
en
la
prctica
no
se
desarrollan
linealmente
sino
que
muchas
veces
se
superponen
y
reiteran.
Segn
Flower
y
Hayes
(1980),
se
ha
pensado
la
composicin
como
una
serie
de
decisiones
y
elecciones,
pero
lo
que
ellos
se
propusieron
averiguar
es
qu
orienta
tal
o
cual
decisin
del
escritor
o
con
qu
criterios
toma
el
escritor
esas
decisiones
acerca
de
qu
escribir.
Su
meta
es
saber
qu
ocurre
en
la
mente
del
escritor
en
accin
y
as,
describir
ese
proceso.
Para
estos
autores,
el
escritor
no
solo
tiene
en
cuenta
la
situacin
comunicativa,
el
destinatario,
la
finalidad
que
persigue,
sino
que
revisa
y
replantea
los
objetivos
del
trazado
de
su
plan
permanentemente
durante
el
proceso
de
composicin.
Esta
idea
les
permite
afirmar
que
el
escritor
aprende
ms
sobre
el
tema
en
cuestin
a
travs
de
la
escritura.
posiciones
opuestas
en
cuanto
a
la
relacin
entre
escritura
y
conocimiento:
se
trata
de
una
tecnologa
ajena
al
pensamiento
o
funcional
a
l?
La
crtica
que
hace
Platn
a
travs
de
Scrates
a
esa
nueva
tecnologa
la
escritura
en
esa
sociedad
oral
como
era
la
Grecia
clsica,
es
la
que
se
ha
hecho
tambin
a
las
computadoras:
el
peligro
de
que
una
tecnologa
externa
al
hombre
debilite
el
pensamiento.
As
como
el
nio
apoyado
en
la
calculadora
olvidara
las
tablas;
el
hombre
confiado
en
la
escritura
perdera
la
memoria.
Al
respecto
de
esta
polmica,
Walter
Ong
(1987)
sostiene:
Afirmar
que
la
escritura
es
artificial
no
significa
condenarla
sino
elogiarla.
Como
otras
creaciones
artificiales
y,
en
efecto,
ms
que
cualquier
otra,
tiene
un
valor
inestimable
y
de
hecho
esencial
para
la
realizacin
de
aptitudes
humanas
ms
plenas,
interiores.
Las
tecnologas
no
son
solo
recursos
externos,
sino
tambin
transformaciones
interiores
de
la
conciencia,
y
mucho
ms
cuando
afectan
la
palabra.
Tales
transformaciones
pueden
resultar
estimulantes.
La
escritura
da
vigor
a
la
conciencia.
La
alienacin
de
un
medio
natural
puede
beneficiarnos
y,
de
hecho,
en
muchos
sentidos
resulta
esencial
para
una
vida
humana
plena.
Para
vivir
y
comprender
totalmente,
no
necesitamos
la
proximidad,
sino
tambin
la
distancia.
Y
esto
es
lo
que
la
escritura
aporta
a
la
conciencia
como
nada
ms
puede
hacerlo.
Las
tecnologas
son
artificiales,
pero
otra
paradoja
lo
artificial
es
natural
para
los
seres
humanos.
Interiorizada
adecuadamente,
la
tecnologa
no
degrada
la
vida
humana
sino
por
lo
contrario,
la
mejora.
Extrado de Ong, W. Oralidad y escritura, Mxico, FCE, 1987.
4. Oficio o creatividad?
Este
concepto
de
la
escritura
como
proceso
nos
permite
pensarla
como
un
trabajo
que
comienza
antes
de
escribir
la
primera
palabra,
es
decir,
al
evaluar
de
qu
manera
adecuarse
a
la
situacin
comunicativa,
de
qu
manera
presentarse
y
dirigirse
al
destinatario,
qu
informacin
se
debe
ampliar,
con
qu
gnero
discursivo,
con
qu
estilo,
etc.
Pero
ese
trabajo
recomienza
al
volver
sobre
el
escrito
para
revisar
qu
elementos
podran
mejorarlo.
Es
en
ese
proceso
donde
se
generan
nuevas
ideas,
es
decir,
que
la
creatividad
est
en
las
manos
del
escritor
que
trabaja
y
piensa.
Sin
duda,
como
docentes
estamos
habituados
a
escribir
ciertos
gneros
como
actas,
planificaciones,
programas,
etc.
en
los
que
estas
evaluaciones
acerca
del
destinatario,
el
lxico
apropiado,
el
modo
de
comenzar,
el
orden
de
las
ideas
son
prcticamente
automticas.
Otros
textos,
a
los
que
estamos
menos
habituados,
nos
exigen
una
mayor
planificacin
y
puesta
a
punto
de
nuestro
entrenamiento
en
ese
ejercicio.
Cules
fueron
sus
experiencias
de
escritura
a
lo
largo
de
la
Especializacin?
Qu
particularidades
tiene
la
comunicacin
en
una
situacin
de
formacin
virtual?
Las
situaciones
de
escritura
favorecieron
la
construccin
de
saberes?
La
consigna
de
escritura
que
se
encuentra
a
continuacin
apunta
a
un
primer
paso
en
la
planificacin
del
trabajo
final
de
este
Seminario,
es
decir,
la
narracin
de
una
experiencia
pedaggica.
Si
bien
desarrollaremos
este
gnero
en
nuestra
segunda
clase,
elaboraremos
un
primer
borrador
que
podremos
luego
revisar
y
reescribir,
y
que
tiene
como
objetivo
orientar
esa
seleccin
de
datos
y
hechos
que
no
podremos
obviar
en
esa
produccin.
Como
ya
anunciamos
en
la
presentacin,
el
objetivo
final
es
el
de
comunicar
a
otros
colegas
la
experiencia
que
elaboraron
en
PE1
o
PE2;
o,
en
el
caso
en
que
no
se
hubiere
puesto
en
prctica,
podrn
narrar
las
decisiones
que
los
llevaron
al
diseo
de
implementacin
propuesto.
Por
lo
tanto,
el
primer
paso
ser
la
narracin
de
la
serie
de
hechos
que
se
sucedieron
en
torno
a
la
implementacin
o
alrededor
de
la
problemtica
que
los
llev
a
pensar
una
determinada
secuencia.
Para
ello,
es
necesario
incorporar
todos
los
datos
que
le
permitan
al
lector
comprender
el
contexto
y
la
situacin.
Recordemos
que
se
trata
de
un
escrito
en
el
que
construimos
una
voz
docente
con
un
punto
de
vista
propio,
que
habla
desde
su
experiencia
y
anlisis
a
partir
de
conceptos
pertinentes.
Este
enunciador
comunica
su
experiencia
desde
ese
punto
de
vista
a
otros
colegas
interesados
en
las
mismas
problemticas.
Consigna de escritura N 1:
Esta
consigna
invita
a
comenzar
a
planificar
la
escritura
de
la
experiencia
pedaggica.
Este
trabajo
nos
permitir
avanzar
en
un
primer
borrador
que
luego
podr
ser
modificado
o
reescrito.
Es
necesario
tomarse
un
tiempo
para:
1. Revisar
las
notas
que
hayan
apuntado
en
el
momento
de
la
implementacin
o
en
el
momento
en
que
hayan
diseado
la
secuencia
o
proyecto
de
mejora
durante
la
cursada
de
Propuestas
Educativas
1
y
2
(segn
corresponda)
con
el
objeto
de
recuperar
circunstancias
y
datos
significativos
alrededor
de
las
decisiones
tomadas.
2. Considerar
las
razones
por
las
que
esa
experiencia
es
significativa
y
podra
resultar
de
inters
para
otros
docentes.
3. Escribir
una
sntesis
narrativa
(30
lneas
aproximadamente)
que
describa
los
hechos
y
circunstancias
de
la
experiencia
pedaggica
y/o
las
circunstancias
y
problemticas
que
lo
llevaron
a
la
planificacin
de
la
secuencia
o
el
proyecto
de
mejora.
Al
momento
de
escribir,
tengan
en
cuenta
que
quien
narra
una
experiencia
toma
ciertos
hechos
y
descarta
otros,
es
decir,
organiza
la
secuencia
de
sucesos
de
un
modo
particular
que
da
cuenta
de
su
interpretacin.
Una
serie
de
sucesos
no
tiene
sentido
sin
la
conexin
que
les
da
el
narrador.
Algunas
preguntas
pueden
ayudar
a
desarrollar
ideas:
Qu
problemtica
aborda?
Qu
situacin
dispar
la
experiencia?
(Un
alumno,
un
padre,
un
proyecto
escolar,
una
demanda
de
la
comunidad)
Quines
formaron
parte
de
la
experiencia?
Qu
aspectos
de
la
problemtica
se
buscaban
modificar?
Qu
intervenciones
resultaron
positivas
y
cules
fue
necesario
modificar?
Se
repiti
esa
experiencia?
En
qu
vari
si
hubo
otros
participantes?
Qu
decisiones
fueron
necesarias?
Cules
resultaron
exitosas?
Qu
importancia
tuvo
la
integracin
de
TIC
en
la
experiencia?
Qu
aprendizajes
considera
que
realizaron
los
protagonistas?
Qu
aspectos
de
esa
experiencia
pueden
resultarles
tiles
a
otros
docentes?
4. Titular
el
relato
de
modo
representativo.
Ese
ttulo
debe
ofrecer
las
coordenadas
bsicas
para
que
el
lector
pueda
conjeturar
de
manera
precisa
el
contenido
del
texto.
Puede
considerarse
un
subttulo
que
ample
un
ttulo
metafrico
o
alusivo.
5. Enlace
a
travs
de
un
hipervnculo
la
secuencia
didctica
o
proyecto
de
mejora
realizado
en
PE2
a
partir
del
cual
realizar
el
trabajo
de
Seminario
II.
A
continuacin,
les
mostramos
un
fragmento
de
un
trabajo
final
de
una
cursante
que
muestra
los
hechos
y
el
contexto
que
la
llevaron
a
disear
su
secuencia:
Enseanza
de
la
geografa
cultural
en
el
nivel
terciario:
aplicacin
al
contexto
local
a
travs
de
una
experiencia
pedaggica
con
insercin
de
TIC
La
planificacin
de
la
secuencia
surgi
de
un
problema
clave
del
anlisis
del
escenario
que,
en
lo
local,
tiene
una
ciudad
de
gran
diversidad
cultural
como
Punta
Alta,
receptora
de
migrantes
internos
de
nuestro
pas,
ya
que
en
ella
se
localiza
la
Base
Naval
Puerto
Belgrano;
y
en
lo
institucional,
el
Profesorado
de
Geografa
del
ISFD
N
79
cuyo
clima
educativo
oscila
entre
situaciones
de
conflicto
y
convivencia
democrtica.
Tanto
la
ciudad
como
la
institucin
se
hallan
en
la
bsqueda
de
su
identidad
para
convivir
con
las
diversidades
y
multiterritorialidades.
Este
escenario
orient
los
propsitos
y
los
objetivos
vinculados
con
las
actividades
que
se
publicaron
en
un
blog
de
la
ctedra.
Los
alumnos
se
mostraron
comprometidos
con
el
planteo
del
problema
y
lo
demostraron
a
travs
de
la
participacin
en
clase
y
el
relato
de
experiencias
sobre
su
cotidianeidad
en
relacin
al
conflicto
Durn
(2014)
10
Otro
ejemplo,
proveniente
del
rea
de
gestin,
narra
la
implementacin
del
proyecto
a
partir
del
siguiente
ttulo:
La
gestin
del
supervisor
ante
la
inclusin
digital
en
la
escuela
secundaria:
Desafos
y
oportunidades
para
promover
el
trabajo
colaborativo
de
los
equipos
directivos.
Este
ttulo
da
cuenta
del
tema
principal:
la
inclusin
digital
en
la
escuela
secundaria
desde
la
perspectiva
de
un
miembro
de
la
gestin
educativa.
El
subttulo
ampla
acerca
de
la
finalidad
que
persigue:
una
propuesta
de
trabajo
de
gestin.
Estos
ttulos
ponen
en
tema
rpidamente
al
lector.
A
continuacin
se
despliega
ese
ttulo
para
precisar
el
objeto
del
trabajo:
En
este
trabajo
se
narran
los
resultados
de
una
experiencia
de
inclusin
de
las
TIC
en
la
gestin
educativa,
con
el
propsito
de
facilitar
la
comunicacin
y
el
trabajo
colaborativo
entre
los
directivos
del
circuito
de
supervisin,
a
partir
del
uso
de
Google.doc,
en
el
contexto
de
cambio
por
el
que
atraviesa
la
escuela
secundaria
para
todos.
Posteriormente
se
explicita
cul
es
el
desencadenante
que
llev
a
la
experiencia:
La
pregunta
central
que
orient
la
planificacin
y
el
desarrollo
de
la
experiencia
fue:
Cmo
mejorar
la
comunicacin
y
el
trabajo
colaborativo
de
los
equipos
directivos
a
partir
del
uso
de
las
TIC
en
las
prcticas
de
supervisin
escolar?
Luego,
se
describe
la
secuencia
de
hechos,
protagonistas,
tiempos
y
espacios:
Se
trabaj
en
una
jornada
sobre
la
autoridad
pedaggica
para
liderar
procesos
de
cambio
relacionados
con
la
integracin
de
las
TIC
en
la
gestin
institucional.
Las
herramientas
que
proporciona
Google.doc
proporcionaron
la
constitucin
de
una
comunidad
de
aprendizaje
para
el
trabajo
pedaggico
colaborativo,
que
permiti
la
cooperacin
entre
los
equipos
directivos.
Estos
equipos
revisaron
supuestos
vinculados
con
la
inclusin
de
la
TIC
en
el
Proyecto
Educativo
Institucional,
a
partir
de
categoras
tericas
aportadas
por
los
textos.
Luego
trabajaron
sobre
el
uso
de
Google.doc,
aportando
cada
director
una
direccin
de
correo
electrnico.
Se
crearon
tambin,
documentos
compartidos
para
socializar
experiencias
consideradas
valiosas
institucionalmente
sobre
inclusin
de
jvenes
con
trayectorias
escolares
debilitadas,
as
como
las
de
articulacin
entre
la
escuela
primaria
y
secundaria.
Por
otro
lado,
se
ampla
con
el
comentario
de
la
importancia
y
expectativa
que
genera
la
experiencia:
A
partir
de
la
experiencia
de
formacin
permanente
que
se
narra,
se
ha
replicado
la
experiencia
en
algunas
escuelas,
con
prcticas
de
inclusin
de
las
TIC
a
la
gestin
institucional.
La
expectativa
a
futuro
es
que
las
prcticas
de
inclusin
digital
desde
la
gestin
institucional
se
extiendan
a
todas
las
escuelas
del
circuito
de
supervisin,
y
que
se
sostengan
en
el
espacio
y
en
el
tiempo,
sobre
la
base
del
fortalecimiento
de la
gestin
directiva
para
que
los
equipos
de
conduccin
promuevan
la
integracin
efectiva
de
las
TIC
en
las
prcticas
de
enseanza.
Aguilera
(2014)
11
Otro
ejemplo
orientativo
de
narracin,
en
este
caso
del
rea
de
Referentes
Tcnicos,
es
el
que
tiene
por
ttulo:
Educar
con
el
ejemplo:
el
uso
de
software
legal
en
la
escuela.
El
da
que
anunciaron
que
llegaran
a
la
escuela
las
netbooks
del
Programa
Conectar
Igualdad
que
implementa
el
Gobierno
Nacional
desde
hace
unos
aos,
realmente
fue
toda
una
revolucin.
Era
intensa
la
emocin
del
equipo
directivo,
los
docentes,
administrativos
y
obviamente
de
los
alumnos.
Creo
que
fue
uno
de
los
momentos
ms
esperados
de
toda
la
comunidad
educativa.
Imposible
olvidar
las
expresiones
de
nuestros
alumnos
al
recibir
sus
netbooks.
Sin
lugar
a
dudas,
las
netbooks
son
dispositivos
que
llegaron
a
las
escuelas
para
formar
parte
de
los
recursos
educativos
que
impulsan
las
competencias
para
el
manejo
de
los
nuevos
lenguajes
producidos
por
las
TIC.
Con
su
llegada,
se
promueve
la
igualdad
de
oportunidades
y
la
reduccin
de
la
brecha
digital,
como
as
tambin
la
formacin
de
sujetos
responsables,
capaces
de
utilizar
el
conocimiento
como
herramienta
para
comprender
y
transformar
su
entorno.
Con
este
acontecimiento,
el
equipo
directivo
propuso
casi
como
exigencia,
que
los
docentes
deban
emplear
sus
netbooks
con
los
alumnos.
Como
RT
pude
comprobar
que
los
docentes
se
sentan
totalmente
desorientados
e
incluso
sin
saber
qu
hacer.
Haba
un
desconocimiento
de
las
posibilidades
del
uso
de
las
Net
en
el
aula.
En
un
principio
organizamos
encuentros
para
capacitar
a
los
docentes,
siempre
empleando
Windows,
el
sistema
operativo
que
conoca
la
mayora.
Pero
es
de
pblico
conocimiento
que
toda
institucin
educativa
posee
software
instalado
en
sus
computadoras
y
que
los
mismos
deben
contar
con
licencia
original
para
encuadrarse
dentro
de
la
legalidad.
La
realidad
es
que
en
las
instituciones
muchos
de
estos
programas
no
poseen
licencia,
es
decir,
no
estn
instalados
legalmente.
Considerando
que
toda
institucin
educativa
tiene
como
objetivo
fundamental
ensear
a
sus
alumnos
a
ser
buenos
ciudadanos,
es
que
creo
que
se
debe
llevar
a
la
prctica
lo
que
se
predica.
Para
dar
respuesta
a
esta
problemtica,
debemos
considerar
que
existen
otras
alternativas,
libres,
econmicas
y
con
igual
calidad
que
los
programas
bajo
licencias
originales;
por
tal
motivo
es
que
la
escuela
debe
promover
el
uso
de
Linux
y
software
libre
en
toda
la
comunidad
educativa.
A
partir
de
una
encuesta
a
los
docentes
de
la
institucin,
se
puso
en
evidencia
un
alto
porcentaje
de
desconocimiento
del
uso
o
manejo
de
Linux
y
software
libre,
por
lo
que
se
consider
oportuna
la
implementacin
de
una
propuesta
de
capacitacin
(jornadas
institucionales
con
el
propsito
de
implementar
actividades
en
las
aulas,
empleando
Linux
y
software
libre)
con
las
netbooks
del
Programa
Conectar
Igualdad
recibidas
en
septiembre
del
2013
en
la
E.E.S.O.
N
1437
Mariano
Moreno
de
San
Genaro.
12
Mi
propuesta
de
trabajo
como
RT
tuvo
como
finalidad
promover
una
campaa
para
que
la
comunidad
educativa
se
concientice
y
migre
progresivamente
al
software
libre
mediante
jornadas
de
capacitacin.
Convencido
de
esta
necesidad
es
que
se
elev
esta
propuesta
fundamentada
y
sustentada
para
que
el
equipo
directivo
considere
las
bondades
de
trabajar
con
este
sistema,
apoyando
y
aprobando
las
distintas
jornadas
de
capacitacin
para
la
comunidad
educativa
del
establecimiento
y
su
posterior
implementacin
en
las
aulas.
Margarit
(2014)
El
momento
de
planificacin
requiere
evaluar
el
tema,
el
destinatario
y
la
finalidad
del
escrito,
y,
a
la
vez,
determinar
objetivos.
El
escritor
se
forma
una
representacin
interna
del
conocimiento
que
utilizar
durante
la
escritura.
En
funcin
de
esa
representacin,
bucear
en
la
memoria,
organizar
ideas
y
conceptos
y
refinar
los
objetivos.
Qu
dificultades
presenta
la
planificacin
del
escrito?
Qu
representacin
tenemos
de
la
tarea
a
realizar?
Los
invitamos
a
trabajar
en
los
foros
abiertos,
de
acuerdo
a
la
etapa
de
escritura
en
la
que
se
encuentren.
Para
los
que
inician
la
tarea
con
el
borrador
propuesto
en
la
Actividad
de
escritura
N1,
los
esperamos
en
el
Foro
1:
Planificar
el
texto
Referencias bibliogrficas
Aguilera,
Edmundo
(2014),
La
gestin
del
supervisor
ante
la
inclusin
digital
en
la
escuela
secundaria:
Desafos
y
oportunidades
para
promover
el
trabajo
colaborativo
de
los
equipos
directivos,
Trabajo
final
de
Seminario
intensivo
II,
Especializacin
docente
de
nivel
superior
en
educacin
y
TIC.
Buenos
Aires:
Ministerio
de
Educacin
de
la
Nacin.
Alvarado,
Maite
(2000),
Aprender
escribiendo
en
El
monitor
de
la
educacin,
Ao
1,
N1,
Julio
de
2000,
Ministerio
de
Educacin
de
la
Nacin.
Arnoux,
Elvira,
Mariana
di
Stefano
y
Cecilia
Pereira
(2002)
La
lectura
y
la
escritura
en
la
universidad,
Buenos
Aires,
EUDEBA.
Barthes,
Roland
(2006)
Qu
es
la
escritura?,
en
El
grado
cero
de
la
escritura,
Buenos
Aires,
SXXI.
Bruner,
Jerome
(2003)
La
fbrica
de
historias,
Buenos
Aires,
Fondo
de
Cultura
Econmica.
Durn,
Diana
(2014),
Enseanza
de
la
geografa
cultural
en
el
nivel
terciario:
aplicacin
al
contexto
local
a
travs
de
una
experiencia
pedaggica
con
insercin
de
TIC
Trabajo
final
de
Seminario
intensivo
II,
Especializacin
docente
de
nivel
superior
en
educacin
y
TIC.
Buenos
Aires:
Ministerio
de
Educacin
de
la
Nacin.
Flowers,
Linda
y
Hayes,
John
(1994),
La
teora
de
la
redaccin
como
proceso
cognitivo
en
Los
procesos
de
lectura
y
escritura,
Buenos
Aires,
Asociacin
Internacional
de
Lectura
Lectura
y
Vida.
Lvi-Strauss,
Claude
(1970)
Leccin
de
escritura,
en
Tristes
Trpicos,
Buenos
Aires,
Eudeba.
13
Margarit,
Germn
(2014),
Concientizando
con
el
ejemplo:
el
uso
de
software
libre,
Trabajo
final
de
Seminario
intensivo
II,
Especializacin
docente
de
nivel
superior
en
educacin
y
TIC.
Buenos
Aires:
Ministerio
de
Educacin
de
la
Nacin.
Ong,
Walter
(1987),
Oralidad
y
escritura,
Mxico,
Fondo
de
Cultura
Econmica.
14